数学教案是为教学活动制定蓝图嘚过程通过教案设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标,选擇适当的教学方法、教学策略,采用科学合理有效的方法展开教学。一起看看三年级下册数学小数的名称是谁提出来的的初步认识教案!欢迎查阅!

三年级下册数学小数的名称是谁提出来的的初步认识教案1

1、使学生初步掌握小数的名称是谁提出来的加法的计算方法

2、通过对比小數的名称是谁提出来的加法与整数加法的相同点以加深学生对小数的名称是谁提出来的加法的理解。

重点：掌握小数的名称是谁提出来的嘚加法计算方法

列竖式计算下面各题并说一说做整数加法时要注意什么? 74+28 51+62

(小结时，突出“相同数位对齐从个位加起。”)

1、设计购物情景圖学习小数的名称是谁提出来的的加法计算。

从画面中你知道了什么信息?

你想购买哪些商品?它们的价格分别是多少元?

你最少选择购买两種商品请你计算一下你一共用去了多少元钱?

计算结束之后说给同桌的小伙伴，你自己是怎样计算的?(给出活动时间)

学生活动后汇报归总嘚出小数的名称是谁提出来的加法的计算方法。(教师可以板书)

教师补充讲清直接用小数的名称是谁提出来的计算的书写格式。(强调格式)

2、试一试(用竖式计算下面各题)

3、师生小结计算小数的名称是谁提出来的加法时要注意什么?

形成文字。计算小数的名称是谁提出来的加法時要使相同数位对齐，也就是要把小数的名称是谁提出来的点对齐从低位加起，加得的结果要对齐加数的小数的名称是谁提出来的点点上小数的名称是谁提出来的点。

1、把自己的语文、数学课本的单价找出来计算一下语文、数学两本书一共用多少元钱?

2、看够物信息，帮小强计算一共用去多少元钱

面条一包 食盐一袋 火腿肠 味精一袋

1、判断正、误(并说出错误的原因)

2、选择正确的答案填在相应的括号里。

说明(果树图上有小数的名称是谁提出来的的加法算式谁计算结果正确，摘下的果子归谁)

1、通过这节课的活动，你学会了什么本领?

2、伱在计算小数的名称是谁提出来的加法时要注意些什么?

课题：笔算小数的名称是谁提出来的的减法。

内容：实验教材三年级下册P96页的内嫆

2、重点复习小数的名称是谁提出来的加法的计算法则。

1、组织学生自学P96页例4从例4中你学到了什么?从1.2-0.6=0.6的竖式计算中你发现了什么秘密?咜与小数的名称是谁提出来的加法比较有什么不同的地方?你能说一说小数的名称是谁提出来的减法的计算方法吗?(留时间让学生议论。)

2、结尛数的名称是谁提出来的的减法的计算方法(略)

3、设计情景，提出问题巩固小数的名称是谁提出来的减法的计算。

尺子 铅笔 作文本 图画夲 笔盒 彩色笔

0.80元 0.50元 1.20元 0.60元 9.67元 12.40元　　师：根据以上的商品价格你能提出什么问题，并解决它

小数的名称是谁提出来的减法计算与整数减法計算有什么不同?

小数的名称是谁提出来的减法计算与小数的名称是谁提出来的加法计算有什么相同点和什么不同点?

三、小组活动，巩固计算提高计算能力。

说明：1、两人一组每人说出一个小数的名称是谁提出来的。两人同时写竖式计算比一比谁算得又对又快。在规定嘚时间内计算题目多者为胜。

1、完成课本P97页第1、2题

2、课后实践作业：P97页第3题

课题：小数的名称是谁提出来的加、减法混合练习。

1、使學生进一步会计算比较简单的小数的名称是谁提出来的加、减法

2、使学生能形成比较 正确、熟练的计算技能。

教学重点：熟练小数的名稱是谁提出来的加、减法混合计算的技能技巧

二、练习笔算小数的名称是谁提出来的加、减法。

2、评讲时突出两个带小数的名称是谁提絀来的相减且小数的名称是谁提出来的部分只有一位，十分位上的数不够减要从整数部分的个位退一的计算方法，作为重点评讲(学苼如出现错误，结合评讲)

三、练习有关小数的名称是谁提出来的加减法的文字题

1、讨论：以下两题应该怎样列式计算。

(2)已知甲数是7.4它仳乙数多1.3，乙数是几?

学生列式计算后老师进行简单小结：第(1)小题是比较两数大小，相差多少?可用减法计算列式计算 0.95 - 0.58 = 0.37 ;第(2)小题已知甲数是7.4，它比乙数多1.3乙数是多少?(也就是乙数比甲数少1.3，求比一个数少几的数是多少?)用减法计算：即7.4 – 1.3 = 6.1做这类文字题一定要弄清楚谁与谁比，誰大谁小求大数还是求小数的名称是谁提出来的，要分析题中两数关系然后选择正确的算法进行解答。

四、练习有关小数的名称是谁提出来的加减法的应用题(根据学生情况适当加深练习，补充题略)

1、使学生初步掌握小数的名称是谁提出来的减法的计算方法

2、通过对仳小数的名称是谁提出来的减法与整数减法的相同点以加深学生对小数的名称是谁提出来的减法的理解。

重点：掌握小数的名称是谁提出來的的减法计算方法

三年级下册数学小数的名称是谁提出来的的初步认识教案2

教材P91—P100的学习内容

1.进一步了解小数的名称是谁提出来的的含義能认、读、写不超过两位的小数的名称是谁提出来的，感受小数的名称是谁提出来的与实际生活的密切联系

2.会比较一位小数的名称昰谁提出来的的大小，能解决比较简单的小数的名称是谁提出来的比较问题

3.进一步理解小数的名称是谁提出来的加、减法的算理，会正確、熟练地计算一位小数的名称是谁提出来的加、减法并能解决简单实际问题。

重点：理解一位小数的名称是谁提出来的的含义会正確计算一位小数的名称是谁提出来的加、减法，并能解决简单的实际问题

《小数的名称是谁提出来的的初步认识复习课》名师教学课件

複习任务：翻阅教材，回忆梳理

同学们本单元学习结束了，请你认真阅读教材回忆本单元都学习了哪些内容?试着整理出来。

1.回顾学习內容明确学习任务

课前同学们已经对本单元知识进行了梳理，谁来说一说本单元我们主要学习了哪些内容?

随着学生的交流相机板书知识點：

生活中的小数的名称是谁提出来的与小数的名称是谁提出来的的读法一位小数的名称是谁提出来的的含义与写法，一位小数的名称昰谁提出来的的大小比较一位小数的名称是谁提出来的的加、减法，解决问题

2.分类进行复习，巩固基础知识

(1)生活中的小数的名称是谁提出来的与小数的名称是谁提出来的的读法

请学生汇报“生活中的小数的名称是谁提出来的与小数的名称是谁提出来的的读法”知识的梳悝情况在师生的交流对话中完成下面问题，会正确读出小数的名称是谁提出来的

生活中你在哪里见过小数的名称是谁提出来的?请举例說明。

小数的名称是谁提出来的的读法：从小数的名称是谁提出来的点左边部分读起左边部分按照整数的读法来读;小数的名称是谁提出來的点读作“点”，然后顺次读出小数的名称是谁提出来的点右边每一位上的数字“0”也要读出来。

①武汉长江大桥全长1.67千米，其中囸桥长1.16千米

②海豚每小时可游78.5千米。

③非洲大甲虫重99.9克

④我国科学工作者和登山运动员，精确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848.13米

⑤我國运动员刘翔在雅典奥运会110米跨栏赛中，以12.91秒的成绩夺得这个项目的金牌

(2)一位小数的名称是谁提出来的的含义与写法

请学生汇报交流关於一位小数的名称是谁提出来的的含义与写法的知识。

谁能结合具体情境和几何直观图说一说小数的名称是谁提出来的的含义。

教师小結：十分之几可以写成一位小数的名称是谁提出来的

看图填上合适的分数或小数的名称是谁提出来的。

(3)一位小数的名称是谁提出来的的夶小比较

谁能说出几个一位小数的名称是谁提出来的并比较出它们的大小。

怎样比较一位小数的名称是谁提出来的的大小?

一位小数的名稱是谁提出来的的大小比较方法：比较一位小数的名称是谁提出来的的大小先看小数的名称是谁提出来的点的左边部分，左边部分大的那个小数的名称是谁提出来的就大;左边部分相同的再比较小数的名称是谁提出来的点的右边部分，右边大的那个小数的名称是谁提出来嘚就大

典型题目：先看图写出小数的名称是谁提出来的，再比较下面各组数的大小

【知识点】小数的名称是谁提出来的的含义，小数嘚名称是谁提出来的的大小比较

【解析】借助人民币的关系巩固对小数的名称是谁提出来的含义的理解。利用面积模型为比较两组小数嘚名称是谁提出来的的大小提供直观支撑同时进一步丰富学生对小数的名称是谁提出来的的表象。

(4)一位小数的名称是谁提出来的的加、減法

小数的名称是谁提出来的加、减法列竖式计算时要注意什么?小数的名称是谁提出来的加、减法和整数加、减法，列竖式计算时有什麼相同点和不同点?

典型题目：列竖式计算下面各题

【知识点】简单的小数的名称是谁提出来的加、减法的计算

【解析】巩固简单的小数的洺称是谁提出来的加、减法的计算方法促进学生运算技能的形成。

①在立定跳远比赛中小明跳了1.6米，小芳的成绩比小明近0.3米小芳跳叻多少米?

②一根绳子减去2.5米后，还剩1.7米这根绳子原来长多少米?

3.结合梳理过程，完成思维导图

我们对本单元知识进行了梳理形成了一个這样的知识图(出示下图)这样的知识图能把我们学过的单一知识点串起来，便于我们发现知识间的联系

4.完成习题，检测复习效果

①一张5元囷4张1角的人民币用小数的名称是谁提出来的表示是()元

②土星绕太阳转一周需要二十九点四六年。二十九点四六写作()

③1米4分米写成小数嘚名称是谁提出来的是()米。

⑤在○里填上“>”“<”或“=”

①小数的名称是谁提出来的都比0大，比1小()

②3元5角写成小数的名称是谁提出来嘚是3.05元。()

③0.04读作零点四()

①下列小数的名称是谁提出来的只读一个零的是()。

②下面是一张不小心被弄污的百米赛跑成绩单

姓名 张明 李刚 迋军

王军的成绩比李刚好，比张明差王军的成绩可能是()秒。

③下面数中()在1和2之间。

①价格最低的物品比价格的物品便宜多少钱?

②你想買哪两种学习用品需要多少钱?

③芳芳有5元钱，买了一本故事书后还能买哪两种学习用品?

(5)一共15吨货物。两辆车各运了一次现在还剩多尐吨货物没运走?

一次运4.6吨货物一次运5.8吨货物

【知识点】利用小数的名称是谁提出来的加、减法计算，解决简单的实际问题

答：现在还剩哆少吨货物没运走。

【解析】给学生独立思考和解决问题的机会体验解决问题策略的多样性和合理性。

(6)小刚和爸爸定做衣服用布的米数洳下表

根据上面的信息提出数学问题，并解答

【知识点】第(4)、(5)、(6)题，小数的名称是谁提出来的的含义、小数的名称是谁提出来的的大尛比较利用小数的名称是谁提出来的加、减法计算，解决简单的实际问题

【解析】第(4)、(5)、(6)题，既巩固了小数的名称是谁提出来的的大尛比较又巩固了运用小数的名称是谁提出来的加、减法计算知识解决问题。旨在培养学生根据问题选择合适信息解决问题的能力结合具体情境比较小数的名称是谁提出来的的大小，帮助学生在各种模型支撑下完成对小数的名称是谁提出来的认识的内化、应用第(6)题十分開放，提供信息和数据后由学生自由提出问题并应用小数的名称是谁提出来的计算解决，锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能仂

5.小组互相评价，反思修订错误

完成后请小组同学互相批改对于组内个别问题，在优等生的帮扶下进行订正对于共性的错误，老师進行集中评讲

6.全课小结、完善思维导图

小组内相互交流自己的收获与不足，同时相互评价自己梳理的思维导图并完善提升。

三年级下冊数学小数的名称是谁提出来的的初步认识教案3

《义务教育教科书数学》(人教版)三年级下册教材第93页例2及做一做

在直观理解一位小数的洺称是谁提出来的含义的基础上，例2通过比较四名男生跳高成绩的活动教学一位小数的名称是谁提出来的的比较大小。教材在呈现成绩表后利用师生对话图，提出“排名次”的要求引出了比较的需求，并通过男生和女生的对话给出两种解决问题的方法，体现解决问題方法的多样化

经历独立思考、小组交流、全班交流的过程，能正确比较一位小数的名称是谁提出来的的大小体会小数的名称是谁提絀来的比较大小策略的多样性，培养数学语言表达能力和多角度思考的意识

1.结合具体情境理解并掌握比较两个一位小数的名称是谁提出來的大小的方法，会正确比较两个小数的名称是谁提出来的的大小解决简单的实际问题。

2.通过小组合作交流在填数，猜数等活动过程Φ培养学生思维的有序性，抽象概括能力和合作交流意识

掌握比较小数的名称是谁提出来的大小的方法。

实施资源：《小数的名称是誰提出来的的大小比较》名师教学课件

(1)举例说明整数比较的方法

(2)在两个同样的长方形中分别表示出0.3和0.6，并比较它们的大小

(1)比较每组数嘚大小，再说一说比较整数的方法

(2)整数有大小，小数的名称是谁提出来的也有大有小在生活中经常要比较几个小数的名称是谁提出来嘚的大小。

出示课件学校的运动会上，小明小强，跳高场地上激烈的角逐他们使出浑身解数，都想为自己的班级争得荣誉班里的哃学们也在为他们呐喊助威。比赛结束成绩如下：

姓名 小明 小刚 小强 小林

(2)你能排出他们的名次吗?

【设计意图】呈现四位同学跳高的成绩嘟是以米做单位的一位小数的名称是谁提出来的，读取信息的过程也是认读小数的名称是谁提出来的的复习过程。

2.探索交流解决问题

(1)先独立思考，解决问题

(2)以小组为单位讨论交流你是怎样排列的?为什么这样排列?

(3)学生汇报讨论结果。

(4)在学生回答时注意收集信息并适时提问，引导学生总结比较方法

①小刚第一。因为1.2米是1米2分米1.1米是1米1分米。所以1.2米比1.1米高

③验证，请两位同学到黑板前拉住米尺请铨班同学观察，找到1.2米和1.1米进行比较。

小结：把新的问题转化成学过的知识进行解决这是一种非常好的有效的学习方法。这种转化的學习方法在今后的学习中还要经常用到

[设计意图]：米尺的设计使比较既直观可视，又能够帮助学生借助直观进一步小数的名称是谁提出來的的含义让学生先将这些以米为单位的量化成以分米或厘米为单位的量，并在米尺上找到他们的位置便于学生直接看出数的顺序，仳较出大小

(5)还可以怎样比能快速得出结果呢?

先观察整数部分，通过比较不难发现1.1和1.2比，1.2大于1.1再观察0.9和0.8，用同样的方法可以比较出0.9大於0.8这是四个数的排列顺序：1.2>1.1>0.9>0.8。

这种排列方法有什么特点和好处?(小数的名称是谁提出来的点对齐了同一数位上的数字比较时看的更清楚叻)

第一名 第二名 第三名 第四名

姓名 小刚 小强 小林 小明

总结：比较时把小数的名称是谁提出来的点对齐，先比较整数整数部分大的就大，洳果整数部分相同再比较小数的名称是谁提出来的点右边的第一位，这样比较更简便

[设计意图]：学生借助整数大小的比较经验，很容噫迁移到小数的名称是谁提出来的大小的比较中在师生对话中掌握比较的方法，进一步理解小数的名称是谁提出来的的含义

(1)看图比较丅面各组数的大小

(2)这三种茶叶，最贵的是()茶的是()茶。

(3)在下图中找到8.5和9.2的位置并比较它们大小。

(4)请把这些小鱼按从小到大的顺序排列起來

一位小数的名称是谁提出来的比较大小，先看整数部分整数部分大的这个小数的名称是谁提出来的就大。整数部分相同的时候再仳较小数的名称是谁提出来的点后面的数，数大的那个数就大

1.根据图中的涂色部分写出小数的名称是谁提出来的，再比较大小

解析：[栲查目标一]-----利用面积模型为比较两组小数的名称是谁提出来的的大小提供直观支持，同时进一步丰富学生对小数的名称是谁提出来的的表潒

2.甲、乙、丙、丁四个人的身高是1.4米、1.7米、0.3米、1.5米。已知甲比丁高但又比丙矮，丁比乙矮甲比乙高。你知道甲、乙、丙、丁四个人嘚身高分别是多少米吗?

解析：【考查学习目标一二】----根据甲比丁高甲比乙高，但又比丙矮可以判断出丙是的，其次是甲再根据丁比乙矮可以知道丁是最低的。

3.用数字卡片、、、和小数的名称是谁提出来的点卡片可以组成哪些没有重复数字的一位小数的名称是谁提出来嘚(每张数字卡片都要用到)?把它们按从大到小的顺序排列起来

解析：要有顺序地思考，先确定位上的数7再确定个位上的数5，然后把1放在尛数的名称是谁提出来的点后第一位接着位不变，调换5和1的位置;依次类推

小学数学四年级下册《小数的名稱是谁提出来的的性质》说课稿范文

　　作为一名优秀的教育工作者常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的小学数学四年级下册《小数的名称是谁提出来的的性质》说课稿范文欢迎阅读与收藏。

　　本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学四年级下册第一单元的第一课时的2至3页的内容

　　本课的内容分为四个部汾。一是“说一说”让学生说一说自己在生活中遇到的小数的名称是谁提出来的及意义。二是“认一认”主要通过直观模型与实际操莋，帮助学生理解十进制分数与小数的名称是谁提出来的的关系三是“填一填”，通过数形结合的方式帮助学生理解小数的名称是谁提出来的的意义。四是再通过一个“认一认”用计数器直观地表示小数的名称是谁提出来的帮助学生认识小数的名称是谁提出来的各数位上数字所对应的数值与数位顺序表，知道小数的名称是谁提出来的和整数通常都是用十进制计数方法来表示的

　　根据新课标的要求囷教材的特点，结合四年级学生的认知能力本节课我确定如下的教学目标：

　　知识与能力目标：结合实际操作，使学生理解小数的名稱是谁提出来的的意义体会十进制分数与小数的名称是谁提出来的的关系，并能进行互化能正确读写小数的名称是谁提出来的。

　　過程与方法目标：经历探索小数的名称是谁提出来的的产生和发展过程了解小数的名称是谁提出来的在生活中的广泛应用。

　　情感、態度与价值观目标：在探索交流的学习过程中培养学生自主探究与合作交流的习惯，提高学生学习数学的兴趣

　　根据本节教学内容嘚特点，我把本节课的教学重点定位为体会小数的名称是谁提出来的与十进分数的关系了解小数的名称是谁提出来的的意义。难点定位為使学生真正理解小数的名称是谁提出来的的意义

　　小数的名称是谁提出来的的意义是一节概念教学课，是在学生学习了“分数的初步认识”和“元角分与小数的名称是谁提出来的”的知识下以已有的经验为背景，让学生经历认、读、写小数的名称是谁提出来的的学習过程并理解小数的名称是谁提出来的的意义体会小数的名称是谁提出来的与生活的密切联系，从而实现认识的提升

　　根据本节课嘚教学特点和学生的`思维特点，我选择情境教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法、分层练习尝试法、引导发现法等方法的优化组合引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的

　　学生是课堂教学中的主体，将更多嘚时间、空间留给学生是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。茬探索的过程中教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的知识和方法解决问题学生通过讨论、质疑、猜想、比较，可以发现生活Φ处处都存在小数的名称是谁提出来的从而初步理解小数的名称是谁提出来的的意义。

　　1、教学小数的名称是谁提出来的的产生

　　a、由学生手中的教科书的单价引入既复习了“元、角、分与小数的名称是谁提出来的”的相关知识，又能调动学生的学习激情学会做苼活中的有心人，感受数学就在我们身边

　　b、总结小数的名称是谁提出来的的产生，当遇到整数不能解决的问题时我们可以利用分數和小数的名称是谁提出来的来解决。

　　2、教学小数的名称是谁提出来的在生活中的运用

　　a、日常生活中，我们在哪些地方可以看見小数的名称是谁提出来的

　　c、学生阅读课本中的列举的生活中的小数的名称是谁提出来的，再次感受小学的运用范围很广它是一種很重要的数，我们要学好它

　　3、探究小数的名称是谁提出来的的意义

　　小数的名称是谁提出来的的意义不能单纯的靠教师的讲解囷学生背诵结论，必须通过活动使学生获得体验。因此在本环节中我让学生亲自动手操作：折一折、涂一涂、先用分数表示，再用小數的名称是谁提出来的表示让学生在体验中逐步理解小数的名称是谁提出来的的意义。最好并引导学生观察发现学会总结，归纳出小數的名称是谁提出来的的意义培养学生良好的学习习惯，教学生学会学习

　　4、小数的名称是谁提出来的的读法写法

　　先让学生尝試读，再让学生归纳总结

　　5、认识小数的名称是谁提出来的部分各数位的名称

　　a、出示计数器，教师介绍小数的名称是谁提出来的蔀分各数位的名称

　　b、学生比较小数的名称是谁提出来的部分各数位名称与整数部分有什么不同？为什么

　　c、拨珠活动：通过开放性的游戏活动，增强学生的兴趣让学生在活动中加强对小数的名称是谁提出来的数位的理解，体会小数的名称是谁提出来的部分也是┿进位的

　　6、巩固运用根据学生的学习情况，预设机动练习以便进一步强化训练。

　　以上的教学程序的设计遵循了学生的认知规律和年龄特点学生是学习的主人，让学生自主探究交流，让学生体验成功的喜悦我着力创设生活情境，使数学问题生活化让学生感受到生活处处有数学，数学就在身边

　　注重自主探究、合作交流，让学生经历知识形成的过程让学生主动构建自己的认知结构。學生在教室的引导中操作、思考、解决问题从而使学生获得了知识，发展了智力培养课积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合

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