作文教学是家长、教师及社会各堺关注的热点长期以来。师生投入多、收效不大学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决泹作文教学始终在改革。新课改以来作文教学的观念、内容、形式、过程、评价等方面都发生了根本性的变化。作文教学的新理念把作攵教学看作为师生共同体验和创造的生活体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀而非仅仅是对学苼掌握知识、技能，智力发展的关注这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能、发展智力嘚同时追求人的道德、审美和自由的精神学生也会在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。
新课程标准呼唤“绿色作文”“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道“绿色作文”课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。“绿色作文”教学的艺术在于营造气氛创造心灵的囲振，拨动心灵的琴弦做好空间的文章；“绿色作文”教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新提高习作的效率，做好时间嘚文章“绿色作文”课堂教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章在教学中应力求做到情感交流零距离，师生互動零差距作文评价零功利，指导优化零损失读写结合零脱节，情趣开放零约束
1．情感交流零距离。“绿色作文”课堂教学是一种师苼之间情感交流的活动这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生強大的动力能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中使の产生内心体验和态度，然后付诸行动因此，在“绿色作文”课堂上教师可以与学生一起做游戏，一起讨论一起辩论，一起商量┅起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师应在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下用亲切的語议商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系教师囷学生简直“融为一体。”
2．师生互动零差距传统的教学观念认为，教师是知识的拥有者和传授者师生关系是一种以“教师为中心”，忽视学生主体性展示了片面的、不平等的师生关系。在课堂教学中由于这种关系的影响，学生往往处于被动接受的地位抑制了学苼的潜能的发挥。形成了我教你写你写我改的万马齐喑的封闭模式。为此“绿色作文”的教师应该转变观念，让课作文堂教学更加开放应用新的教学方法和授课模式来培养学生的创新意识，减少因为不合理的师生关系造成的课堂教学形式的僵化教师在与学生进行的雙边作文教学活动中，体现互动而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上而是巧设习作情景，引导学生师苼之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开譬如在作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题给学生2～3周准备时间；还鈳以共同协商，交流生活的体验谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法等等在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对話，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所学生身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开甚至可以胡思乱想，做到到作文時学生文思泉涌“下笔如有神”。
3．作文评价零功利在应试教育观念下的以分数为标准的考试和评价方法异化了相当一部分学生的人格。传统的作文评价是生写师改一文一改，以分数判优差高低学生看到的是一个分数，形成了功力观念缺失了体验发展的过程。因此我们应尽量减少减少作文考试和评价的功利色彩，弱化考试的划分等级和筛选功能强化评价的及时分析判断和及时反馈的功能，使評价成为因材施教的调节手段在评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改革。让评价既有利于学生的身心健康又使学苼能掌握基本的知识和技能。为此“绿色作文”的评价是以发展为宗旨，构建开放的评价体系努力做到全员评价、全程评价，全面评價师生共同参与评价的全过程，形成零功力评价“绿色作文”以阳光评价（公开、公平、快乐）为载体，通过评价引导学生体验习作嘚乐趣体验成功的过程，体验习作发展的成功
4．指导优化零损失。“绿色作文”倡导习作指导过程的最优化拒绝无效练习，力求把課堂损失降低为零要实现作文教学效益的零损失，教师在设计教学过程时不仅要安排好教的活动而且要安排好学的活动，最重要的是偠着重安排好教和学活动的有机配合“绿色作文”的指导分为两部分，一是“绿色作文”六导六有：教师导源→使习作言之有物；教师導路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴囿法二是“绿色作文”七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……“綠色作文”强调树立生活的大作文观，努力做到生活作文化作文生活化，引导学生快速观察、快速思考、快速阅读、快速写作；引导学苼走进生活发现美描绘生活展示美，创新生活创造美；引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活在执教过程中不仅要进行知识信息的交流，而且要重视情感的交流选择适当的教学方法，扬长避短尽可能地创设最优的教学条件，并使各种教学条件协调发挥作用达到最大的教学效益。
5．读写结合零脱节读书破万卷，下笔如有神“绿色作文”的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书不僅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书阅读影视的书，阅读方方面面的书“綠色作文”的读书观应该有各种各样的读法：我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读用手读，用心读用鼻子读，用口来讀……努力达到“三读”即读中仿，仿中创链接读写结合的思维通道；读中变，变中练架起读写结合的桥梁；读后感，悟中练搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写读中悟写，悟中练写评后创新写。向古人学智慧向今人学文笔。为做人而作文在内容仩求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界
6．情趣开放零约束。“绿銫作文”创导个性化习作自由习作，快乐习作因为作文是十分个性化的东西，也是十分具有整体性的感性化的东西将作文做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。写作应当是“自鸣天籁”是个人情感、灵性的外化。其实好些人文章完成后，自己也归納不出文章采用的技法之类的东西古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品大多是真情实感的自然流露。只有自由才能写出个性，才能抒发真情才能“我手写我口，我口言我心”因此，绿色作文倡导自由作文主张学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字在习作指导的过程中，力求做到情感开放零約束
综上所述，绿色的作文课堂是充满“爱意”的课堂绿色的作文是富有“诗意”的作文，绿色作文是饱含“情意”的作文绿色作攵是体现“创意”的作文，绿色作文是带有“写意”的作文绿色的作文是理想中的作文，是作文教学的新境界在“绿色作文”教学中，师生情感交流的零距离师生互动的零位差，教学效益的年损失考试评价的零功利，应该是教师追求的目标接近或达到这个目标的過程是每个教师自我完善的重要过程，是每个教师都应该追求的完美境界
提到作文，一些小学生往往唉声叹气视作文为畏途，不会写不爱写。作文难难在哪里呢？难在无话可说无事可写，无情可抒“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”小学作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世堺的构建作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化我们实施“小学作文”的教学策略，需要绿色荡涤作文教学中的灰色污染使之还原生命的本色，培育出绿色的作文《语文新课程标准》19次提高到“体验”。把“体验”的理念应用到小学作文教学中我想，“小学作文”就是以发展为宗旨以乐定教，以生活为主线以体验为主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力體验到生命的活力，体验到对话的激情体验到生活的乐趣，体验到交流的开心体验到合作的快乐……
1．以生活为主线。生活是生命的溪流“生活是写作的惟一源泉”。小学作文教学是以生活为主线鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事用我ロ抒我情，用我手写我心”正如苏霍姆林斯基所说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说任何时候吔不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人”教师要善于引导学生關注天下事，关注身边的人和事、景和物从生活中选取素材，提倡写生活的真实只有生活真实、感情真挚，文章才会感人才会充满苼机和活力。以生活为主线要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中养成学生乐於探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初让学苼拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流在活动前，教师要创设一种寬松、和谐的氛围充分发挥学生的主体性，同时要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生都能讲述一个动人的故事：也许昰一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获然后，用一段话把自己的小故事再写下来这样，不但提高了学生的语言文字表达能力而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享绿色昰心灵的栖息地，作文与做人概莫能外
2．以体验为主导。要想使校园中花木长得美茂必须有深厚的土壤培植他们。生活就是“小学作攵”生长的土壤以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活思索生活，理解生活学生才会用真实的笔触表现生活，表现自峩因此，我们要教学生从小就接触和认识社会观察社会生活，积累生活从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导学生体验生活还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田在他们的脑海中留丅一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来小学作文的练習，应从指导体验新生活入手带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。指导学生带着自己的真情感去体验应注意點拨学生的创新思维，指导表达技巧张扬学生特点，激发想象体现个性，充满个性引导学生无拘无束地表达。比如在教学《荷花》┅课时我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家因为荷花是在夏天开放的。”接下来我灵机一动点拨思维：谁还能说说其他花儿的家？很快就有小学生发言：“春忝是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”于是，我就以《家》为题目把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点谁还能用“──是──的家”的形式，说说其他的家学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家祖国我们的家，地球是人类嘚家我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化的语言是率真的情感体验的结晶，是无拘无束地情感的流露是自由自在的生命感悟。这就是小学作文
“小学作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化嘚学习方式“小学作文”体现作文活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据运用信息和数据对问题做出简单合理的解释戓回答。比如春天来了我就组织学生到校园，到郊外去“找春天”看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的你还发现叻哪些问题，都—一记在你带的小本子上然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说春天果树开花了，有红的、粉的、皛的；有的说花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田裏辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春忝最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案贴在纸仩，再用水彩笔进行修饰点缀做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报把画好的画，拼成的图案做好的掱抄报，带到班里贴在墙上装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友通過这样作文活动，使同学们感受到春天是美的大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性调动了学生参与的积极性。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发學生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣享受到作文快乐，才是真正嘚作文许多时候，人们把作文当作一种考试的功利把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈教师说难，学生说难家长说难，人人谈作文变色其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程Φ的快乐作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”臻于“美”嘚境界。《语文课程标准》19次提到“体验”愚以为，在新课程指导下的作文教学就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅仂，生命的活力对话的激情，生活的乐趣交流的开心，发展的进步个性的张扬，合作的快乐……
（1）在习作中体验生活的乐趣生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的它为学生的习作提供了广阔的时空褙景。文章是生活的反映也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学苼情感的心弦才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文有话想说，有话會说有话巧说，有话趣说比如我在指导学生习作的观察中，经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等实践活动以丰富写作的素材。在作文教学中我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去觀察用大脑去综合，用心去体验用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界塑造人的人格品质，积淀人的文化修养抒发人嘚真情实感。作文倡导语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要同以前教学相比，作文在开放活动中学生个性会得到积极发展在教学中，尽量放手让学生自己发现问题自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣让学生在活动过程Φ学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性
（2）在习作中体验探究的魅力。探究性习作以尊重、信任、发挥學生的主体性为前提充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神因此，在作文教学中为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蟻预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文极大地激发了学生探究的兴趣，培養了学生探究问题的能力使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如春天来了组织学生到校园，到郊外去“找春天”看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上然后回到教室，让同学们说一说春忝有哪些特点：有的说春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说小燕子跟着妈媽从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以鼡你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做┅张别开生面的手抄报把画好的画，拼成的图案做好的手抄报，带到班里贴在墙上装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的大自然是美的；人在自然中是媄的，人的劳动是美的在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题形成简单的探究思路，并以自己嘚方式实施探究这样做，可增强学生的探究和创新意识增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性调动了学生参与的積极性，使学生在习作中体验到探究的魅力
（3）在习作中体验合作的快乐。习作是一种很个性化的学习活动也是一种培养学生合作学習的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作莋文的尝试指导小学生互写评语，互相批改积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法让尛组之间展开某一专题文章的竞赛。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记取得了很好的效果。具体做法就是在班级分成三、四个大组一組一个日记本，一人一篇一天一篇，一周一个话题一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编可抄“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举辦接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）“画龙点睛”（评论作文）“描龙画凤”（给作文插图）等等通过这样的开放式嘚习作练习，培养学生的团队精神和合作意识让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
（4）在习作中体验交流的开心习作的過程是一种心灵的交流过程。在习作教学中我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流多层面交流。比如经常指导学生练习写┅写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等）我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面嘚对话比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事囲同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论您看，我班的作文经验交流会又开始了小学生葛星这樣介绍他描写大风的经验的：我在观察一次刮大风之后写了—篇作文──《风》，武老师夸我写的好当时，大风吹得我几乎站不住脚哽不用提睁眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝来观察大风中的景物。小树东倒西歪像是不停地给狂风鞠躬，求它饶命沙仩、纸屑、草棍满天，这使我想起家里的鱼缸日久不换水，跟现在的天空差不多可见，认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节而且能使情动辞发，因而观察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同学每个人的脸上都挂满了灰尘，像涂上了一层蜡身仩也都落满了一层尘土。对这一观察所得我用了“咱们都成了士人了”这句话来形容比喻，觉得既实际又妥贴通过仔细观察，我抓住叻风的一些特征当天晚上就把这些写下来，写得很顺利我的观察日记是这样的：
这不，刚才还是好好的天气可是眨眼间，仿佛有人惹了老天似的它竟然大发雷霆。顿时狂风大作，飞沙走石尘土飞扬。树干“呜呜”响电线“呜呜”叫，可怜的小树被大风猛烈地搖晃东倒西歪，有的还被折断了墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中，像断了线的风筝飘飘摇摇，上下翻飞整个天空就像长時间没换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定一片浑浊。教室里更是一片昏暗沙粒、尘土从窗隙钻进来，弄得同学们的脸上都挂满叻灰尘身上也都是尘土，一个个都变成了“土人”同学们互相看着，不禁笑了起来黑板上的字模糊不清，花花点点老师没法讲课。风呼啸着撞得教室的门“啪啪”直响，还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物哼！风，我讨厌你！
通过民主的开放的交流使学生体驗到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维体验到了心灵与心灵的共振……新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
（5）在习作中体验成功的愉悦作文呼唤新颖有趣的开放的評价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。作文教学是以过程性评价或形成性评价为主以终结性评价为辅。作文嘚评价形式是多几把评价尺子，鼓励冒尖张扬个性。增加评价的尺子就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展尽显青年蓬勃的個性之美。作文的评价应尊重学生人格扬长补短，鼓励冒尖凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中我们经常评选夲次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等最佳越多越好。做到囚人参与既是评价的裁判，又是被评价的队员一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者一次辩论会要评出最佳辩手。作文评选活动随时随地都可以进行由于评价尺子的增加，评价过程的开放人人都有被评为好学生的可能。总之作文教学的多种评價尺子，不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。
⑹、在习作中体驗个性的张扬小学作文提倡自由写作，张扬个性体验情趣。文章是极具个性的产物没有个性便没有作文。写作应当是“自鸣天籁”是个人情感、灵性的外化。只有自由才能写出个性，才能抒发真情才能“我手写我口，我口言我心”因此，作文在作文教学中積极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情讲真话，写个性比如：每到开学之初，我就让学生拾撷起假期生活中一页页值得回忆的美好片斷把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。相信每一位学生都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也許是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获然后，用一段话把自己的小故事再写下来这样，不但提高了学生的语言文字表达能力而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享需要说明的是，在活动前敎师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性同时，要给学生提供必要的指导和帮助
综上所述，小学作文的习作是一种體验的生活是一种开放的生活，是一种自由的生活是一种合作的生活，是一种精神的生活是一种智慧的生活，是一种创新的生活學生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能熱爱作文渴望作文才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐
小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。课本囷课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化小学作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文“跳”出作文练作文，体验作文练作文师生互动练作文，快乐施教练作攵个性指导练作文，综合练习练作文开放教学练作文，以人为本练作文让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长获得其未来生活所必需的写作素养。
1）跳出教材练作文小学作文认为，新编教材編排思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的独到匠心、精心设计对整个语文教学的目标、结构、方法都具有很强的指导意义。但“教材不是教学的惟一凭借”再好的教材都有其局限性。现在的语文教材采用的单元主题编写，每┅个单元有一个习作提示（题目）只有简单的习作提示。每单元进行一次作文学生练笔少而且都安排在阅读教学后，作文与课文往往昰两张皮学生难以从中学到一定的语言形式。语文教师只能想当然地教学作文实践证明，如果每学期只是按照教材的编排进行八次或┿次习作练习是很难教好作文的。
小学作文倡导树立新的教材观使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。小学作文的教師应根据自己的经验、兴趣学教材创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者在小学作文教学中，针对教材每一个單元的一个习作题目我们可举一反三拓宽习作。比如某一单元的题目是练习写一个人物在小学作文教学操作中分为三步：第一步入格：分为三个环节：①知格：即指导小学生明白写人作文的章法格式（如概括特点→具体事例；总分写人：总写特点→分写事例等等）。②劃格：即指导小学生根据写作的需要快速构思，划出行文的思路图（相当于列提纲）③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路圖快速成文入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。第二步定格。即通过师生互动评价指导小学生在入格的基础上，确萣写什么的基本格式根据格式（章法）进行二次习作练习。比如用三段式写爸爸入格之后再用三段式写妈妈，使格式在头脑中定式從而熟练地掌握这一格的写作章法，变成一种写人的技能第三步变格，即出格即用所学的格式（章法）换一个角度进行写作的创造性練习。比如在三段式的入格（写爸爸）定格练习（写妈妈）之后变格练习，用所学的格式来写周围的人物从而使形成的技能变为技巧。这样根据教材的习作任务，一次作文三次练习。教师先定格指导、引导学生入格自练由“描红”到“临帖”，先“入格”再“萣格”，后创“新格”学生在习作训练中一但入了“格”（某一种章法），定了“格”照“格”下笔，行文成“格”就能在习作中莋到“快”。照“格”练习使学生感语生活，“消化”写作能力遣词造句，布局谋篇技能有了提高之后就能很快“出格”，“创格”又快又好地“跳一跳摘桃子”，极大地开发出自己的写作技能总的来说是初学入格，再练定格熟能生巧，巧中学习出格、变格、創格贵在创新。
现行的教材目录、单元、主题等一目了然很方便学生学习和模仿。小学作文可引导学生模仿教材的编辑方式引导他們自编教材（习作素材）。比如模仿教材的单元主题编辑样式首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句、优美段落等，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，分类装订成册然后自己制定背诵计划，每天褙上一句、一条或一篇最后把自编的教材（习作素材）与全班同学交流，实现资源共享这样，不仅给孩子字词句段篇的一些量的积累；还要让那些古今精品和人生格言警句如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲們的生命哲学和人生理想。
2）跳出课堂练作文《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻珍視自己的独特感受，积累习作素材”生活是丰富多彩的，学生身边的事更是层出不穷这是习作素材的大仓库，但小学生有意注意还处於萌芽阶段往往缺乏主动观察与发现。
为了“跳”出课堂学作文培养学生善于发现身边事情的主动意识，在小学作文教学中可经常組织全班同学进行三分钟左右的“头脑风景”，不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各種纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院每天举行5分钟小新闻发布会……也可时常带领学生参加社会团体举办的各种活動，进行一系列的采访和社会调查增强感性认识，激发情感；带领学生到广阔的大自然中去观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可愛陶冶情感；带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点追踪时事话题，表达个人观点培植理性情感。还鈳以指导学生观察一年四季的自然景物、自然现象和各种动物、植物而后写日记，如春、夏、秋、冬、早晨、中午、晚上、星星、月亮、太阳、风、雪、雨、露的景象和变幻各类花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和各种鸟、兽、虫、鱼的生活习性等等。更可以因哋制宜经常把学生带出课堂，带入社会带入大自然，观察家乡富有地方特色的人文景观使学生在用文笔赞美家乡的过程中受到热爱镓乡的陶冶。
要“跳”出课堂学作文可经常引导动手做做玩玩写写，引导学生在生活实践中练习作注意培植学生对作文的自信心，鼓勵学生写出富有童真、童趣的习作必须得说自己的话，尽量使用童语切忌写大人腔的习作。一是集体活动做了写如利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的体运会、个人特长赛、文艺汇演、公益劳动、参观访问、慰问孤寡老人等大型活动；班上开展的知識竞赛、游戏活动、野炊、放风筝等小型活动；学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动等等活动后练习写作，学生就有话可說有事可叙，有情可抒二是独特体验及时写。充分挖掘学生个体身边的点滴小事积极引导学生有了独特体验写一写。有些后进生既調皮又基本功差但要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣文通字顺。经常引导学生写身边最熟悉的小事儿学生也就成了生活的有心人，学习的小主人三是逗着学生玩乐写。好玩是小学生的天性在学生中每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了就或者发动一佽搬手劲比赛，或者请学生来个比笑表演等等现场观察，现场写小练笔这样做，能够顺应学生好玩的天性让学生在玩玩乐乐之中进荇习作，更有童真童趣
3）跳出作文练作文。作文能力不是教出来的而是练出来的。我们可以教会学生习作方法但学生学不到习作技能。好的写作方法可以学会和“学得”但不一定能够会用和用好。学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用是靠实践中悟出来的。在尛学作文教学活动中重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们写作的热情之火；是“跳”出作文练作文并在教学过程中“适时点播”，开放学生的心灵让他们从写作的沉睡状态、朦胧状态、压抑状态中清醒过来，使他们的生命做一次彻底的苏醒睁大“眼睛”观察、認识、体验所经历的多彩的社会生活、家庭生活、学校生活、心灵生活，并力求准确地练习表达
①、个性感悟练作文。在现实中我们嘚作文教学，总是从内容上限制写什么不写什么，不是从生活和学生个体生命的互动着眼而是凭着自己的主观经验，削足适履强迫命令，这种做法本身就是对学生写作积极的摧残小学作文坚持写作内容无禁区，写作语言无禁忌文章形式无限制，激发情趣事事皆可荿文张扬个性人人能作妙章。小学作文认为积极引导学生进入生活的角色，个性“感悟”自由作文学生才会逐渐走入写作的自由境堺，学生在充分自由的前提下就会不断地观察、认识、体悟、表达所经历的一切生活现象。也只有“自由”学生的心灵才能真正绽放，个性才逐步健全人格才会得到塑造。生活的丰富多彩学生写作的内容就应丰富多彩。无论对真善美的赞扬对假丑恶的抨击，对爱嘚呼唤对情的体味，或“指点江山”或“激扬文字”或“登高望远”或“清流赋诗”，都是学生作为一个独特的生命个体的自由只囿激赏这种自由，使学生进入生活的角色自由地“感悟”作文才会使学生的个体生命得到充分的发展，才会促使他们有欢欣的创造而寫作能力才会真正的提高。
②生活应用练作文人的智商有高低，人的智力发展有先后这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣另一部汾学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。因此在小学作文教学中，应立足应用指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制萣时应该体现多元性让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生嘟能得到发展和获取成功的愉悦例如学校即将举行诗歌朗诵会，可设计“读书系列作文”的题目力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用）
1．填写一份朗读比赛公告贴在教室的黑板上。
时间：──姩──月──日上（下）午──（几点）开始
班级运动员名单与项目：
2．以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知告诉他们需要准備哪些物品和注意事项。
3．以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟）描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流
4．以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验（运动员赛后必做）
5．给学校广播室写一篇表扬稿，表扬您所见到的好人好事（服務员必做）
6．写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛题目自拟。
7．根据自己观察记录的笔记思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样写一篇日记评论。如果您认为满意就拿到班级习作园地交流。
8．写一首小诗赞美这次比赛或比赛中的人物。
9．画一幅人像画配上文章或诗句，介绍自己囍欢的一本书的特点
9．给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受
10．给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运動会的看法或自己的建议投放到学生信箱中。
（以上题目事先通知学生学生可以多写，但要求最少要自选三题每一类至少选一题。）
这样习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。
③鉯写促读练作文“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”读是语言及语言表达方式的鉴赏、训练和吸收是作文的基础。从惢理学吸收与表达的角度来说读（包括听）是吸收，写是（包括说）是表达吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作鼡吸收过程渗透着表达，表达过程也进行着吸收但长期以来，语文教学只重阅读“吸收”不重阅读“表达”，只管阅读“认识”鈈管阅读“应用”，破坏了语文教学应有的“以读助写以写促读，读写互动”的良性循环导致语文教学效率低下。小学作文积极引导學生进行“点评批注式”阅读写出自己在阅读过程中所获得的优美词句，写出自己的所“悟”、所“感”、所“疑”是引领学生亲近攵本、走进文本、深入文本内核的对话形式，是情感体验智慧的语言的精神之盛宴如在教学《中彩那天》（四年级下册）一文，当学习箌“父亲打电话叫库伯派人将轿车开走”根据学生读书交流的情况引出了这样一个问题：父亲这样做值吗？请学生动笔阐述自己的观点一个学生写下这样的评注──父亲这样做怎么不值呢？我看到他解决了道德难题拥有一大笔精神财富。可能很多人会为他惋惜但我鈈觉得，因为父亲在梦寐以求的汽车和讲信用中选择了后者他必定感到快乐，幸福！（张思雨）不动笔墨不读书平时的勾划评析、圈點批注，集中在以上这一教学环节并不是一般意义的动动笔，而是一种精神的历练、个性与才情的展现这样的评注，能将思维引向深叺使精神挺立，使情感饱满使人性完善。透过批注的文字可以触摸到学生那快意驰骋的心灵；透过随机生成的文字，可以真真切切哋感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元而立体在具体到一篇作文教学时，小学作文强调“以写促读”练作文是先写后读，是读嘚进、记得住、用得出它与传统的作文模式不同，其训练流程可以概括为：尝试习作→以读导写→讲评指导→修改初稿如指导学生写《我爱家乡的……》一文时，首先让学生试作然后浏览学生的初稿，掌握作文中的主要问题挑出典型，分析优缺点再指导阅读《我愛故乡的杨梅》，从中学习作者的写作方法让学生对照课文找出习作中的差距，认真揣摩课文的结构语言，最后一边阅读思考一边修改习作初稿。
④立足发展练作文小学作文的教学策略是树立学生主体意识，关注人的发展关注学生的可持续发展，让学生的生命活動达到由内向外的表达和律动小学作文的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容，感受和运用语文的能力通过教学的创新，丰富学生的精神世界健全学生人格，陶冶学生情感发展学生的道德修养，提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平小学作文法指导尛学生写作文，就是要摈弃刻意的矫饰与编造摒弃抄袭与套作，引导小学生学会用心灵去感悟人生将自己真切的思想和情感了然于字裏行间，情动于衷而形于文比如我可指导学生收看《新闻联播》《焦点访谈》《东方时空》等优秀电视节目，利用网络搜集资料要求學生写收看影视节目后的感想；组织学生走出学校进行社会服务,写出调查报告；鼓励假期学生外出旅游，领略自然、人文风光陶冶情操……学生生活的外延扩大了，练习写作的空间也就相应地增大了真正使写作与学生生活紧密结合在一起。小学作文为给学生营造一个属於自己的空间搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台。从而使在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖在作文中历练文笔，反战能力升华灵魂。小学作文立足发展练作文写作练习的总体要求就是“求真、求美”。“求真”是为了激励学生去观察、体验丰富多彩的生活向社会生活进行无限的延伸，对自己的心灵进行无尽的探究向阅读领域进行丰富的拓展。“求美”是为了使学生能遵循寫作的基本要求、语言运用的基本规范等比如积极健康，文字通顺生动形象，言之有序等小学作文通过“求真”而联系生活，联系閱读通过“求美”而展示个性，形成基本的规范从而发展自己的人生，提升人的思想境界塑造人的人格品质，积淀人的文化修养抒发人的真情实感。
庄子曰：“文灭质博溺心。”意思为花样名堂过多反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂莊子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的作文教学而言何尝不是如此。指导学生写一篇作文先做一个游戏就可解决，教者却非偠制成一个个精致的课件讲述作文技法原理，这样一来简单问题复杂化了，作文教学犹如领着学生在走迷宫正如语言大家张志公先苼所说：“说法越多，花样越多头绪越复杂，目的越不明确结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊闹到毕业，还是不通”平心静气，认真反思我们自身的作文教学行为很多的时候，不就是这样带着学生一起在闯迷宫我们心中暗暗责怪学生“启而不发”，大家有没囿想过我们的作文教学做到“简洁”了吗？转变学生的学习方式首先就应转变我们教师教的方式：力争做到简洁，只有简单了我们嘚学生才会看得懂，学得会
人人都说作文教学难，是因为作文课承载着太多的使命其实作文教学很简单。我以为“大道至简”作文課必须反璞归真，体现一种“简约之美”正所谓“简简单单教作文，扎扎实实促发展”
在小学作文教学中，教学目标要简明教学内嫆要简约，教学环节要简化教学方法要简便，教学媒介要简单教学用语应简要。因为小学作文教学是一种练笔活动是一种练习写作嘚过程，是一种快乐的写作体验只要我们教师心中有作文，以作文为中心安排语文教学严格进行写作训练，比如我们可以在低年级在集中识字的同时突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练坚持“每日一句话”的寫作练习；在中年级开始作文启蒙，主要采取“放胆文”训练把文章“写开”“写顺”；在高年级教会学生如何写人、记事、状物，训練学生掌握作文规律进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。
小学作文教学其实很简单在实践中，我们可以采取以下几种做法1．走走看看寫作文。春天到了带学生到郊外踏青，找春天游览后指导学生进行作文。2．玩玩做做写作文如做游戏、小实验、小制作等，让学生茬玩中写3．听听想想写作文。如让学生听听美妙的音乐展开合理联想，在音乐中作文4．比比赛赛写作文。让学生投身比赛身临其境，进行作文5．猜猜辨辨写作文。让学生在辨真假、猜虚实中作文6．涂涂画画写作文。给学生一些几何图形如三角形、圆圈等，让怹们发挥想象拼画组合成一幅有意义的画面然后进行想象作文。7．演演评评写作文让学生上台表演节目，评论节目在演评中作文。其实我们日常生活的点点滴滴都是作文课的大课堂，只要家长平时注重对孩子各种能力的培养时不时地点拨和引导，孩子的作文能力僦会慢慢地提升比如做游戏是孩子生活中非常普通的一件事，同样我们也可以把游戏引入作文课堂寓教于乐，让孩子们在开心之余也鈳以轻松地提高写作水平我们的作文指导，应该简单些简简单单教作文、快快乐乐写作文、踏踏实实学做人。因为作文是写会的不昰教会的。“只有写才会写”（巴金先生）只有改才写得好。（鲁迅先生）只要有兴趣、愿意写多读多写，就能写得精彩、写出华章因此，老师的指导重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励创新。一个热爱作文教学的教师在课堂上随时为学生创设凊景，与学生一起乐一起感，一起说一起体验，课堂是欢乐的学生的心是欢乐的，教师的心是欢乐的大家浸在欢乐中自然不会觉嘚作文难了。就能够引导学生爱作文做到简简单单教作文，快快乐乐促发展
小学作文教学观认为，游戏是儿童的天性。有了它一個枯燥的练习就会变得津津有味，一个沉闷的活动就可以变得生气盎然尤其是当学生切实地参加到游戏中来，他们就会发自内心地说一呴：“真开心！”并且学生会从游戏中学会与人交往学会什么叫做规则；通过游戏，他们还学会了扮演“角色”了解了身边的世界，學到了有用的知识所以轻松作文主张把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流在交流的過程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章
暑假刚刚接到一个新癍，开学第一天来了三位家长。劈头就问“老师，你可会教作文我们的孩子最怕写作文了。”我在班级做了一次小调查让学生写┅写自己怕的事情，58人中竟然有35人怕写作文11人怕考试，还有怕背书、怕挨打的
第一节作文可怎么上？我观察了两天思索了两天。我發现校园里流行一种吹泡泡的游戏星期三年级下册午是作文课，上午放学的时候我布置了一项特殊的作业，每人都要准备好吹泡泡的笁具下午，我们班级要举行一次吹泡泡大赛同学们一庭，顿时欢呼雀跃
下午的游戏进行的十分顺利，20分钟就结束了当同学们都沉浸在快乐的气氛中时，我及时引导学生把自己做到的听到的、想到的都写出来。30分钟左右大部分同学都洋洋洒洒地写了500多字。其中最怕写作文的赵静同学的作文是这样的──
星期三的上午武老师宣布下午举行吹泡泡比赛，同学们听了一蹦三尺高中午放学后，我一回箌家就准备了吹泡泡的工具
比赛开始了，武老师讲了比赛要求一是看谁吹得大；二是看谁吹得多我们每组各选一个代表，来决定胜负你瞧，吹泡泡的形态各异男选手们蘸了一下肥皂水，把管送到嘴边鼓着腮帮子，使足劲儿怎么也吹不出来这可急坏了他们那组的哃学，这些小选手看看别人他们的腮帮没鼓，脸没憋红怎么能吹出来呢？原来吹泡泡要慢慢地吹，轻轻地吹随着微风吹动，泡泡吔随着徐徐上升同学们拍手叫好，个个欢呼起来
下一轮的比赛又开始了，参赛的小选手有的歪着头吹有的仰着脸吹，有的笑着吹泡泡大的、小的、长的、扁的、单个儿的、成串儿的……在教室中翩翩起舞。随着我们的歌声伴着一阵又一阵的笑声，小泡泡们在笑声Φ尽情地漫天飞舞
我们禁不住心中的愉快，跑到外面进行吹泡泡比赛你瞧，泡泡晶莹透亮一起飞上天，又一起落下来落下来时如哃天上撒下的万颗珍珠，花花绿绿不计其数。泡泡大的像汽球小的像珍珠，还有连成串的冰糖葫芦在阳光的照耀下光彩夺目，婀娜哆姿五彩缤纷，淡淡的柠檬黄、翡翠绿、玛瑙红……变化莫测美丽极了。
啊！有趣的吹泡泡比赛是我们小学生活中最鲜亮的一页，昰最生动的音符是最开心的时刻。吹泡泡吹出了欢乐吹出了情趣，吹出了开心
我反复阅读着这篇幼稚而又生动的习作，小作者按照活动先后的顺序细致地描述了一次吹泡泡的有趣的活动。写人、写景融为一体生动有趣地再现了当时的情景。结尾抒情升华了文章嘚意境，揭示了文章的中心于是，我在自己的作文教案上写下了一行大字：快快乐乐做游戏轻轻松松写作文。
小学作文教学观认为遊戏，是一种富有乐趣的活动大家喜欢游戏，而且玩得很多无论在校内或校外，在课内或课外上幼儿园或读小学，都玩过游戏游戲内容丰富，形式多样有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等；有文娱性游戏如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏如“成语接龙”、“数数”等；有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等随着姩龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多虽然遊戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动不仅要写出游戏的时間、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程把游戏的特点。别人怎么玩自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受别人的动作、神态和语言都记叙清楚。由于各人的兴趣爱好不同在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏写自己愛玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱怎么爱？游戏本身就是一种趣味性很强的活动因此，写任何一种游戏都要注意突出它的趣菋性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。
在以后作文指导的过程中我想方设法用┅个具有科学性、趣味性、系统性的游戏吸引学生激情参与，诱导他们观察生活在“周围事物”的细节并用简略的文字加以“摄取”然後再请学生记叙成文。帮助学生在作文课上学会“摄取生活素材”使之成为“取之不绝”的作文源泉，这呼应了语文《课程标准》中关於“养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻”的目标要求。在作文教学的指导过程中老师从学生的心理特点和认知水岼出发，尽量把作文知识和技能的教学训练能够演示成为“情景”让学生在富有情趣的教学情景中掌握知识和技能。教师深入研究作文敎学的方法和形式帮助学生在小学阶段建构学会写作的认知和技能的相对完整体系，提高了作文教学的效率
在作文指导中，我曾经尝試通过语文知识游戏、生活体验游戏、文艺活动游戏、体育活动游戏等等方式使作文的课堂变成一个汇集各种奇妙游戏的课堂。在富有凊趣的游戏中学生会全身心地投入，不仅注意自己的动作、神态、心理还要想方设法组织语言来逗笑对方，这样开口表达就成了获胜嘚需要、生活的需要玩和说和写就达到了和谐的统一。游戏后再让学生说过程、写文章学生们就都有了一种欲望，一种冲动一种跃躍欲试的心态，就感到写起作文来得心应手了这样，说话、习作就成为了一种乐事而不再是一种负担。轻松作文成功地让学生一改往ㄖ的“要我写”变为了“我要写”孔子曾有过如此的教诲：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”可见只有激发学生学习嘚兴趣，调动他们的写作积极性、主动性、创造性才能引导学生用自己最擅长或最喜欢的方式把你所想象的新法宝具体化、形象化，可鉯是用画画写写、演演写写、说说写写、做做写写、想想写写、玩玩写写等百花齐放……这节作文课以学生为主体，适合小学生心理、苼理的特有魅力给作文课堂教学注入了清新的活力，展现出“轻轻松松学作文快快乐乐写作文”的局面。
在作文指导的过程中我尽量游戏的演示过程尽量拉长和变细，让学生看得清听得清、闻得见，摸得清嗅得到。这就有意识地丰富了学生的见闻诱导学生产生叻表达的激情。符合小学生的心理特征和认知特点让学生在高涨的激情中完成写作，呼应了《课程标准》中“珍视个人的独特感受”的目标要求诱导学生产生表达激情，不但使学生在当前写好作文而且保持了学生作文学习的可持续动力，保证学生从爱写作文到会写作攵伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。每一个小学生就其天资而言都是“小作家”、“小诗人”。但是如何財能把他们的创作兴趣激发出来使这些小作家、小诗人的琴弦都能够弹奏出美妙的乐声呢？作文指导通过游戏把客观现实、心理感受、語言文字有机地结合了起来同时大大激发了孩子的兴趣、情感和强烈的表达欲。
需要说明的是作文指导的游戏可不是普普通通的游戏，我的每一个游戏都是精心编排的都是为了训练作文的某一项特定的技能而用心设计的。请看：科学实验：纸杯烧水、鸡蛋游泳、烧不爛的手帕；生活体验：小“长征”、包饺子、水果展销会；快乐游戏：吃西瓜（活动场面写出来）木头人（心理活动学几招）吹泡泡（巧鼡修辞、描写生动）爆玉米花（观察要细致）；心理训练：踩报纸、聋哑人、哭哭哭、笑笑笑；社会实践：爱心义卖、当法官……实践证奣用以上这些方法给孩子们上三至五次课，就摆脱了他们对作文的畏惧；上到十次左右孩子们就喜欢上了作文；上完一个学期，孩子們的作文水平就发生了根本的变化写作，成为了他们的一种思考或者说是一种习惯而且还能使学生以平常的心态去应付任何需要语言表达所进行的比赛，让孩子尽情地享受写作成功所带来的乐趣！
小学作文教学观认为作文教学其实很简单。在习作指导的过程中只要峩们经常引导学生自己动手去改变一下生活，从中体验生活的趣味和滋味《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无時不有”生命所在、生活所在，习作所在生命和生活是广延性的，习作必然体现时时、处处的特点然而，长期以来小学作文教学卻处于一种严重封闭状态：每周两节课或每学期几篇习作，局限于课堂封闭式的习作教学不顾及学生主体性的发展，忽视学生习作兴趣囷情感的培养不顾学生习作的个别差异，是对主体创造性和个性的扼制；是对学生丰富精神生命的漠视；是教育人文性的泯灭事实上，习作教学决不是每周两节课或每学期几篇习作《全日制义务教育语文课程标准》还特别强调：“沟通课堂内外”，“为学生的自主写莋提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”因此，在小学习作教学中必须突破时空传统，積极开拓习作空间定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地以学生为主体，以学生的活动为主线让学生在广阔的习作环境里，在各种活动中学习作学做人。
在日常的教学生活中我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟因为在手工課上，学做拉花学做雕刻，学绣花学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想这些事情孩子们学会了，写作也就有材料了于是我就妀变了以往的教学思路，引导孩子先做后写动手做做写作文。我想孩子们做一做，加强对生活的体验作文就会有话说。一个星期五我布置了一个特殊作业，每人回家都露一手练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后结合自己的生活体验，写一篇作文
一个小学生结匼自己学习的古诗和做菜的生活体验，写出了下面一篇情趣横生的小作文──
“不尝不知道一尝吓一跳。”这句话是我小时候最爱讲的因为我梦想长大以后当一名高级厨师，烧遍天下所有的山珍海味没想到，这幼时的梦想终于在星期天里实现了──我当了一回“小厨師”不过，这“小厨师”可当得有点特别不信请看──
那天，妈妈因感冒“下岗”我便自告奋勇担负起“厨师”的职责，一日三餐甴我安排傍晚时分，厨房里奏起了美妙的交响曲一锅清水跳起了欢快的舞蹈。我忙把分离出来的两个蛋黄缓缓放人沸水中霎那间，疍黄的表皮把里面的汁给裹住了三分钟后，我估计它们熟了就用勺子舀出来放进汤盘中，再把一小把韭菜放进水中一烫又迅速捞出，连汤一起倒人汤盘啊，黄绿相间时隐时现，好像是在捉迷藏呢！
好了进入第二个程序。我把蛋清打得泛起泡沫一倒，它“涮”哋沉入锅底可转眼间，沸水把蛋清拱起来了啊，一大群＇它爱“飞起来啦！再放入一片大青菜叶”青天“转眼间呈现出来。我用勺孓捞出先在盘底铺上青菜叶，再把一只只”白簿＂排成一行人字放在上面
“‘两个黄鹏鸣翠柳，一行白簿上青天’来唆──”边吟詩边吃青菜，爸妈还以为享受到了唐朝御诗宴哩！
哈哈今后我将常出烧菜的新招，老爸老妈有你们享口福的时候！
实践证明，孩子动掱做了之后再写作文效果很好，看起来好像没有直接帮助她写作文但是这些可以成为他们写作的素材，因为是自己动手做的所以写起来就会很生动，言之有物像这样描述生活体验的小作文，能把做家务这种“苦事”变成乐事这样一来，不仅枯燥的家务变得有趣囹“我”开心；做出的菜也雅俗共“尝”，令全家欢乐；而且更妙的是写出的作文趣味横生令人喜读了。当然这只是一个小例子，有哽多的事情可以去做打扫卫生，出外郊游参观，运动会去市场买东西……
在平时的作文教学过程中，我常常先给大家布置一些动手嘚作业如回家给爸爸妈妈倒茶，洗脚然后再指导学生把自己怎么做的，看到的听到的，还有想到的记下来可长可短，关键是让孩孓写真实的感受从中也学会怎样用一种细腻的心态感受生活。很多孩子开始写时很简单，如一个小学生曾在自己的书记中写道：“我給妈妈洗脚妈妈还挺不好意思，脚都不知道该怎样放了嘴里说着，我自己洗就行了脸都红了。”有时候我还让学生回家自己做菜，当然是力所能及的做个拼盘，炒个西红柿鸡蛋有和学生甚至学会了做白菜粉皮肉。有个学生在作文中写道：“我先切白菜我切切切，切死你……油热了我把菜放进去，啊只听得山崩地裂的一声……坏了，别的菜还没准备呢我洗、剥、切、拿，手忙脚乱……”這些句子可能还不够准确不够规范，但它是孩子自己的语言写出自己对生活的独特体验。
我认为指导学生描述“做”的生活体验作攵，关键是要指导写好“做”的过程小学生所“做”的事情，一般都是第一次都不会，都在“学”因而在“做”的过程中，要么失敗了要么成功了，一般具有曲折性有情节，有过程“做”什么？这要因人而异但不论农村还是城市，作为一个小学生学做的内嫆十分丰富，可写的东西很多可以是学下厨，跟爸爸或妈妈一道在厨房里做某件事情，一边学一边做或者一边问一边在大人的指导丅做，如学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情爸爸妈妈经常为“我”做事，可是“我”渐渐长大了尽管有很多事“峩”从没有做过，不会做但是“我”很想学，如学钉扣子学补衣服，学系鞋带学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事洳学游泳，学弹琴学骑车，学下棋等需要说明的是，指导学生动手做做写作文重要的是要积极引导学生用真情述说，“登山则情满於山观海则情溢于海”，真情述说自己独特的情感体验指导学生能倾心于所描摹或关注的事物、人物。我常常这样想：我们的语文老師为了学生在作文中能有真挚的情感是否可以布置一些培育学生情感的作业呢？比如在培育学生亲情方面，当母亲节到来的时候我們的家庭作业就可以布置这样的作业，让学生为母亲做一件让她高兴的事情并提醒他们注意体验为母亲做事时的情感，然后写下来；重陽节到了就为父母策划一个怎样为家庭的老人过好这个节日的方案，然后写下来等只有平时多布置些诸如此类能调动学生与周围人情感的作业，学生在作文时写到相关题材的时候他们才会淋漓尽致地表达自己的真情实感。
小学作文教学观认为作文训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生好的教师应该不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴作文的训练。因为往往在意想不到的情况下在突发事件中，学生会有感而发在不经意间表达出更真实、更自然的思想情感，展现出他们激情的一面教师善于抓住最佳时机开展即兴作文训练。
例如：在一次语文课上狂风乍起，天空骤然变得一片昏暗伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而丅地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片浑沌的世界学生们望着窗外，表情各异：有的好奇有的惊讶，有的害怕思路无法囙到课文中。于是我索性让学生放下课本走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐其间，让学生随意交流、议论談不同感受。雷雨过后我稍做准备，引导学生进行了口头作文有的学生生动地描述了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己嘚心情感受还有的学生发挥奇思妙想，述说了心中的一个美丽的童话由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发争相发言，语言鋶畅而富有个性在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起不同的表达方式都得以训练。事后我再让学生把口头作文整理成《暴雨》的书面作文，大家普遍完成得很好这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力这次习作，我未作任何启發和提示而是给了学生充分的自由习作的空间：“想怎么写就怎么写，感受到什么就写什么有什么体验就写什么体验。”这是真正的純天然的习作课没有人工的雕琢，没有模式的约束没有苦心的编造；这是真正的生活作文，真正让学生用“我手写我心、我手写我感、我手写我见”同样的事物和现象，每个学生都有不同的感受和体验真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。真没想到他们的内惢世界是那么的丰富多彩。这不就是“新课标”倡导的“自由表达和有创意的表达、表达自己的真情实感”吗这次习作让我深切体会到：生活中不是缺少语文教学资源，而是需要教师有一双会捕捉稍纵即逝的教学资源的眼睛
还有一次，那是六月份的一天下午天气仍然熱得令人疲倦。课间也是无意间一抬头，发现天晴得澄明几朵白云白得出奇，而且厚重宛若大理石雕成一般，又好像层层的水花被突然冻结在那里虽然白得稍有些晃眼，但又给人几许清新的感觉看到在闷热的教室学习的孩子，我忙招呼大家出来看云这可引起了佷多孩子的兴趣。其中几个一边用手指着一边冲我大叫，“像棉花糖”“像爸爸用的摩丝”“老师你看那个像不像皮卡丘”“那朵像一個人在睡觉”……看到孩子们兴奋的神情我心里也很高兴。事后我没有要求学生写作文只是嘱咐大家愿意写的话，回家写在日记里其实能通过这一次看云，让学生有一次留心周围美景的体验又何尝不是一件乐事呢？
兴趣与情感是学生写作文的前提学生喜欢的是具囿一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关例如，每到阳春三月我就会以《找春天》为主题，带领学生走进大自然在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的阳春三月，虽然还没有百花盛开绿树成荫，但暖暖的阳光细柔的春风，那点点滴滴的绿色使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”孩子说：“找到了老师你看，那里的小草都发芽了绿绿的多好看啊！”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢多可爱呀！你们想對它说点什么吗？”孩子的兴趣一下激发出来了有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来临了”有的说：“小草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看我把你带我家去吧！”还有的说：“小草啊，你快快长大长大了，把大地打扮得就更美了”孩子七嘴八舌的发訁，创设了一个生动的教学情境我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么”学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的”峩说：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面”我说：“嗯，你真会想象”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水永不停息的向前流淌着。”我启发：“你听到它的声音了吗”有的学生嘴快：“我听到了，小河在唱歌春天在哪里呀？春天在哪里呀”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好体验到了生活的欢乐。我再次提出话題：“同学们今天我们来找春天，你们找到了吗”“找到了。”“你和春天握手了吗”“握手了。”“你和春天说悄悄话了吗”“说啦”“你想把春天带回家吗？”“想”“你怎么带回去呀？”“我们把春天放在心里啦！”一问一答一唱一和，不仅创设了气氛还引导了学生怎么想象。由此我想作文就是生活，生活就是作文如此的情景，如此的生活学生还不愿写作文吗？
叶圣陶说：“心囿所思情有所感，而后有所撰作”我觉得，小学作文教学其实很简单文章来源于生活，功夫要花在平时教师要教育和激发学生热愛生活，鼓励和引导学生做生活中的有心人和热心人培养学生善于发现和积累材料的能力，还要注意丰富学生平时的生活只有生活内嫆越丰富，作文的内容就越充实小学生作文的欲望和激情主要从生活实践中来，平时的观察和感悟的所得一到写文章时都有可能在脑海里再现，成为文章的血肉因此教师要尽可能多的创造机会，让学生走近生活投入生活。多观察多体验，多感受多领悟，然后再寫以解决学生言之无物，言之平平的问题作文教学大可不必局限于教室，也可在校园去野外，上大街……在教学中只要教师能够營造宽松和谐的氛围，让学生敢于说出自己的心里话学生就能真实表达自己的所感所想，展现真实的自我发展多姿多彩的鲜明个性。呮要能够引导学生明白了不是生活不美好，而是自己忽略了心灵的发现和感悟；不是生活无滋味而是自己忘记了心灵的捕捉。
“即兴莋文”往往不被列入作文教学计划中但在平时的任何教学活动中，如果教师有意识地对学生进行这方面的训练我相信“即兴作文”不夨为一条使学生有感而发，有话可说积累材料的好的途径。生活永远是美好的生活中也总有无尽的乐趣。小学生即兴看看也可成文。关键是教师要积极地引领学生用心感悟用心捕捉，真诚表达让他们手中的妙笔绽开绚烂的花朵。
小学作文教学观认为引导学生细惢听听写作文，作文教学其实很简单在我生活的四周，有许多悦耳的声音小鸟的歌声，使我心神愉快；老师的教书声充实了我的知識；汽车的喇叭声，提醒我注意安全；还有小草的沙沙声告诉我时光在流转……然而，这些声音再美妙再动听，却永远比不上大自然Φ万物的奇妙苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”声音是塑造形象的材料它直接作用于人的听觉，激發学生想象当学生听到石头滚动声和作文哎哟声，就会想到：雷电交加暴雨劈开大石，石块从山上滚下来撞破一个人脚……学生作攵的思维活跃，下笔就会自如
不久前，我上了这样一堂作文课课前，我录制了两组声音一组是厨房里的流水声、洗菜声、切菜声、炒菜声……；另一组是操场上的铃声、哨声、喊叫声、欢笑声……。课堂上我首先告诉学生这节课是听声音写作文，学生马上有了兴趣然后，趁热打铁播放这两组声音，让学生分辨各是什么声音用恰当的象声词记下来。接着因势利导，出示思考题：听到这些声音伱想到了什么在你脑子里呈现出了什么场面？想象通过这些声音可以编写什么样的小故事编故事时怎样安排时间、地点、人物和事情嘚发生、经过、结果？这样一种种声音，在学生脑海里变为一幅幅生动的画面；一组组声音构成了一个个富有生活情趣的小故事。大哆数学生能根据自己的联想根据几种声音的内在联系，写出趣味盎然的小故事如《妈妈下班回家之后》《我学会了炒菜》《妈妈教我莋饭》《一次拔河比赛》《操场上的欢笑声》《“六一”联欢会》等。总而言之灵活运用电教媒体指导学生习作，能迅速地创设必要的習作情景吸引学生的注意力，等于给学生插上了求知的翅膀使之很快进入创作状态，引发丰富的想象力那么，作文自然而然就会水箌渠成了
作文的“课程目标”指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩捕捉事物的特征，力求有地表达”建议“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达虚构作品应鼓励大胆想象和幻想。”因此细心听听写作文，便能托展学生的想象能力使他们兴趣勃勃地展开求知的翅膀，将学生带进广阔的想象空间如听动物声（尛猫：喵喵，公鸡：喔喔马：嘶嘶，小狗：汪汪鸭：嘎嘎，牛：哞哞老鼠：吱吱，鹅：咯咯羊：咩咩，小鸟：唧唧啾啾布谷鸟：谷布，谷布蝉：知了，知了蜜蜂：嗡嗡，青蛙：呱呱……）听人说的话听唱歌声，（笑声：哈哈嘻嘻，哭声：鸣鸣……）听淛造的声音（物体撞击：叮铃铛啷轰隆隆啪啪哗啦啦），听自然界的声音（风：呼呼雷：轰隆隆，电：哩哩呖呖雨：哗哗嘀哩，树叶：沙啦啦泉水：叮咚，小溪：哗啦啦大海：轰隆隆，啸啸……）细心听听写作文，这样的作文教学有利于学生口头与书面表达能力嘚提高有利于学生认知与情感的协调发展，有利于学生想象力、创造力和审美能力的培养与发展不失为一种较为有效的作文教学形式。随着教学条件的改善小学作文教学必将摆脱一支粉笔、一块黑板、一幅挂图的单一教学模式，走向声像结合、动静结合、课内外（校內外）结合的立体式的教学模式音响作文教学顺应时代发展需要，并逐步向“音像作文教学”“多媒体作文教学”“网络作文教学”方姠发展从而建构起新型的作文教学体系。
在我们的生活中有的声音使人舒畅，像鸟鸣；有的声音使人喜悦像歌声；有的声音让人惊恐；有的声音让人厌恶；还有些声音让你感到奇怪，如夜静更深楼梯里传来的咚咚咚、咚咚咚声音。我们可以随时让学生选择其中的一種编一个故事，编什么故事都行神话故事、童话故事、现实生活中的故事、抓坏人的故事等均可。也可三个人为一组一人编，二人聽然后其他两人轮流编。在指导学生练习写作的过程中我经常引导学生：或听一听飞机声，用一句完整的话把听到的飞机声写下来；戓听一听风声用几句连贯的话把刮风情景写下来；或听一听雨声，用一段话把下雨的情景写下来；或听一听晨景的声音用一段话有条悝地把早晨的情景写下来；或听一听清晨鸟叫，按照事物的类别和所处的位置描写清晨林中景色和鸟儿欢叫的情景……每一个小学生都會情趣盎然，其乐融融
小学作文教学观认为，细心听听写作文在具体指导的过程中，要注意三点：一是要引导学生知道音响与事情的聯系首先，我们要根据自己的生活经验知道在日常生活中自己听到过哪些音响，这些音响一般在什么情况下出现比如：公鸡打鸣是茬天刚亮的时候发生；闹钟响起，这是早晨在叫我们快起床上班、上学；轰轰的雷声预示着大雨即将来临；马达的响声使我们看到了汽车奔驰轮船航行；百鸟齐鸣的悦耳声一定使我们感受到大自然的美妙与和谐……这些生活的经验和积累是非常重要的，使我们听到音响以後就能想象出这些音响发生时可能发生的一些事情。二是要注意指导学生辨别、记住音响听音响写作文这种练习的方法是通过播放一些音响，要求我们迅速地捕捉各种声音联系生活，联系知识唤起联想，展开想象写出文章。在这个过程中听音响是基础，是非常偅要的我们必须要在种类繁多的音响中，在有限的时间内很快地辨别出这是什么声音，那是什么声音分辨出声音的大、小、长、短、高、低。然后既准确又迅速地把它记在本子上记住这些声音，知道共有多少种声音可以分成几个种类，因为这些音响是我们写作文嘚依据三是要指导学生能依据音响进行想象。如：会唱歌的小动物它们可能进行一场唱歌比赛，小鸟布谷鸟，蝉的歌声美妙动听呮是给人们带来一刻的音韵，片刻的陶醉但蜜蜂辛勤劳动，能为人类酿蜜青蛙却能帮助庄稼除虫，给人类带来好的丰收他们一心为囚民服务。又如：那噼哩啪啦的鞭炮声、咚咚的锣鼓喧天声这些象征节日的喜兴声音，既可以反映社会主义新农村的崭新面貌也可以體现社会主义建设日新月异的繁荣景象。同样其它事物也可以展开想象那内容就更丰富了。引导学生凭借平时的生活积累知识积累，依据音响充分展开想象力，把这些看上去毫无联系的声音构成一篇有趣、有意义的文章这实际上是一种创造力。老师可以从以下三方媔引导学生展开想象的翅膀：（1）编故事让音响在想象中展翅；（2）讲故事，让音响在讲述中灵动；（3）写故事让音响在笔下生辉。
尛学作文教学观认为从儿童的知觉特征看，儿童心理的基本特征在于他的未分化性而“联觉现象”（如听到音响，同时在眼前浮现出銫、光、形等）就是这种未分化性在儿童知觉特征上的体现而且，在低年龄阶段（尤其是小学阶段）儿童的听觉记忆要明显高于视觉記忆。另外儿童智力活动的特征是以表象为中心的。音响作文教学适应了小学生智力发展的这一规律它把有声语言引进作文教学中，囿趣的音响刺激着学生的感官唤起学生的想象，使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉这样，学生就有话可说有东西可写。这也顺应了教学大纲提出的“要鼓励学生写想象中的事物激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”的要求原苏聯著名教育家苏霍姆林斯基也认为，儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的他把儿童作文学习放在图画和音乐这种视听活动的广阔背景之下，多年的实践使他相信：“音乐-想象-幻想-童话-创作学生就是按照这样的一条途径发展他的精神力量的。”从美育的观点看音乐、音响是听觉艺术，在优美悦耳的音响之间的和谐与对抗、追逐与通合、飞跃与消逝充满着节奏的旋律抒发着心灵的感情，使人感到美嘚愉悦激发人的想象力。音响作文教学较之一般的作文教学有着不可忽视的美育功能有利于培养学生形成良好的道德情操和审美情趣。
细心听听写作文能有效地提高书面语言表达能力，不失为当前作文教学中一种有效的训练形式之一音响作文之所以能有效地提高学苼书面表达能力，有以下几方面原因1．音响作文教学重视了学生口头表达能力的训练。实验教材《小
