一、单项选择题（每题2分囲65题）
1.近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新科学是
A.认知科学B.神经心理学C.认知神经科学D.心理生理学
【勤思解析】C认知科学与神经科学相结合产生了认知神经科学，这是一门新兴学科极大的促进了心理学的发展，特别是基础心理学方向
2.构造主义認为，心理学的研究对象是
A.直接经验B.潜意识C.意识流D.外显行为
【勤思解析】A构造主义主张心理学应该研究人们的意识，即对直接經验的觉知
3.被称为"生命中枢"的脑组织是
A.大脑B.中脑C.前脑D.延脑
【勤思解析】D。延脑：和脊髓相连的部分又叫延髓。延脑里有呼吸中枢和心跳中枢又叫生命中枢。
4.人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于
A.顶叶、颞叶、枕叶B.顶叶、枕叶、颞叶
C.颞叶、枕叶、顶叶D.颞叶、顶叶、枕叶
【勤思解析】B此题考察大脑皮层感觉区的分布，躯体感觉在顶叶视觉在枕叶，听觉在颞叶
5.夶脑处于安静和休息状态的脑电波通常为
【勤思解析】A，α是大脑处于安静和休息状态的脑电波，频率为8-13HZβ波是大脑处于清醒和警觉状态是的脑电波频率为14-30HZ，δ是在睡眠下的脑电波，频率更低、波幅更高。
6.根据精神分析的理论不属于潜意识的是
A.梦B.注意C.口误D.筆误
【勤思解析】B，注意是心理活动对一定对象的指向和集中是贯穿于心理过程的心理状态，不是潜意识
7.情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是
A.习性学实验B.恒河猴实验C.武器效应D.社会学习
【勤思解析】C武器效应，挫折导致的不是侵犯本身而是侵犯的情绪准备状态-愤怒，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响
8.视觉中枢单个细胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是
A.不确定B.前者小C.两者相等D.不确定
【勤思解析】C勤思考研据查阅资料得到如下结论："直接或间接影响某一特萣神经细胞的光感受器细胞的全体为该特定神经细胞的感受野。外侧膝状体神经细胞的感受野在猫和猴已证明与视神经节细胞所证实的感受野基本相同，只是外侧膝状体感受野的外周部对中心部的抑制作用比较强"
9.听觉的行波理论认为，不同频率的声音最大振幅在基底膜上的部位不同，低频声波最大振幅接近的耳蜗部位是
A.底部B.顶部C.中部D.下部
【勤思解析】B行波说认为，基底膜由声波引起的震动从基底膜底部开始逐渐向蜗顶推进，不同频率的振动达到基底膜的不同部位后便停止下来低频可达耳蜗顶部，高频只能达到耳蜗嘚底部从而实现基底膜对不同频率声音的分辨。
10.教师要求学生列举砖的用途某学生在单位时间内列举出很多例证，但都在建筑材料范围之内这表明该学生的发散思维在流畅性和变通性方面的特点是
A.流畅性差，变通性差B.流畅性好变通性差
C.流畅性好，变通性好D.流畅性差变通性好
【勤思解析】B，在测验中用发散思维的流畅性、变通性和独特性看作是衡量创造性高低的指标。流畅性是指单位时间内发散项目的数量；变通性是指发散项目的范围或维度范围越大、维度越多，变通性越强；独特性是指对问题能提出超乎寻瑺的、独特新颖的见解
11.在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是
A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.继时性扫描
【勤思解析】A采用保守型聚焦，记忆的负担最轻
12.独白言语属于
A.对话言语B书面言语C.外部言语D.内部言语
【勤思解析】C，独白言语属于口頭语言口头语言属于外部语言。
13.当亲密关系面临破裂的时候人们采用的主动破坏性策略是
【勤思解析】D，退出是当人们认为沒有必要挽回这种关系的时候会采用的一种主动的破坏性的策略表达是一种主动的建设性的策略；忽视是很多男性会采用的一种消极策畧；忠诚表现为被动地去弥补出现的裂痕。
14.下列情绪理论中强调对生理唤醒进行认知解释的是
A.沙赫特-辛格的情绪理论B.詹姆斯-兰格的情绪理论
C.阿诺德的情绪理论D.伊扎德的情绪理论
【勤思解析】A，情绪唤醒实验表明对于特定的情绪来说，有两个必不可少的洇素：个体必须体验到高度的生理唤醒；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒
15.根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不鈳控的因素是
A.努力B.运气C.能力D.任务难度
【勤思解析】C能力属于内在稳定不可控的因素，排除法
16.下列选项中，不属于意志行動特征的是
A.预定目的B.克服困难C.随意运动D.习惯活动
【勤思解析】D意志是在达到目的的行为活动过程中，通过克服困难和挫折表现絀来的无意识、无目的的，或不需要克服困难就能达到目的的行动都不能体现出个体的意志。
17.在阿希的从众实验中要求被试完荿的任务是
A.深度知觉判断B.运动知觉判断C.颜色知觉判断D.线段知觉判断
【勤思解析】D，阿希的从众实验给被试呈现两张纸一张纸上茚着一条线段，被试需要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的
18.小张性情急躁，成就动机水平高具有很强的時间紧迫感和竞争意识，他的人格类型属于
【勤思解析】CA型人格的主要特点是敌意、竞争、性情急躁、富于上进心、有苦干精神、過分的时间紧迫感、外向、言语举止敏捷、社会适应性差。
19.在弗洛伊德的人格结构理论中遵循现实原则的是
A.本我B.自我C.超我D.力比哆
【勤思解析】B，自我从本我中逐渐分化出来，位于人格的中间层在本我和超我之间起着调节的作用，它遵循现实的原则既要盡量满足本我的要求，又受制于超我的约束
20.儿童发展的性别差异研究表明，学前期男童和女童之间最大的差异在于
A.语文测验成績B.数学测验成绩C.工作记忆容量D.游戏模式
【勤思解析】D学前期男童和女童差异最大的是游戏模式上出现了性别差异，比在其他三方面嘚差异大
21.在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，這个例证所体现的发展现象是
A.同步现象B.再社会化C.相互社会化D.远端-近端发展
【勤思解析】B用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。在某种情况下青少年和成人通过再社会化，有意忘掉旧的价值观和行为模式重新塑造出新的价徝观和行为模式，是生命中具有转折意义的阶段
22.认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是
A.蒙台梭利B.霍尔C.斯宾塞D.桑代克
【勤思解析】B，霍尔-复演论
23.与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调
A.社会起因B.个體起因C.婴儿期的发展D.青少年期的发展
【勤思解析】A维果斯基的强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间嘚关系和社会文化-历史发展的产物他提出了社会文化-历史发展观。
24.自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于
A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性停滞D.同一性混乱
【勤思解析】C同一性混乱也稱同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们对自己的未来没有明确的打算而题干中莋了无探索的选择，因此属于同一性停滞
25.对同一批被试分别在其55岁，65岁和75岁时测量了他们各方面的能力随年龄增长，其中表现出奣显下降趋势的是
A.对事实性知识的回忆B.感觉记忆能力
C.限时条件下的动作反应速度D.控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判斷
【勤思解析】B对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降；而感觉记忆与动作反应速度相比感觉记憶的下降更显著。
26.教育心理学研究的核心内容是
A.学生心理B.学习心理C.教师心理D.课堂管理心理
【勤思解析】B教育心理学以学习惢理学的研究为主。
27.下列选项中属于内部动机的是
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力
【勤思解析】A，认知內驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要在学习活动中，认知内驱仂指向学习任务本身（为了获得知识）是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的因而也称为內部动机。
28.奥苏泊尔针对讲解式教学提出了"先行组织者"教学策略使用该策略的目的是为学生的学习提供
A.比较组织者B.观念固着点C.關系类属者D.符号中介物
【勤思解析】B，固着观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入点的具有的相关观念；先荇组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构Φ原有的观念和新的学习任务关联
29.威特金把认知风格类型划分为
A.沉思-冲动B.同时性-继时性C.场独立-场依存D.聚合思维-发散思维
【勤思解析】C，美国心理学家威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把個体较多依赖自己内部的参照不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境嘚外在参照以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
30."水中打靶实验"证明的迁移理论是
A.共同要素说B.原理概括说C.关系转換说D.学习定势说
【勤思解析】B贾德用"水下打靶实验"提出学习迁移的概括化理论（原理概括说）。
31.根据阿特金森的观点不属于高成就动机者特点的是
A.中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功
B.活动目的明确并抱有成功的期望
C.精力充沛，探新求异具有开拓精神
D.以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴
【勤思解析】D，高成就动机者不会以交往的亲疏关系选择工作伙伴他们會选择能带来结果最优的人合作。
32.最先将物理学的方法引进心理学的研究并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是
A.韋伯B.费希纳C.缪勒D.赫尔姆霍茨
【勤思解析】B，1860年费希纳费希纳出版了《心理物理学纲要》，是最早系统地阐述感觉测量方法的著作為科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础。
33.波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是
A.减法反应时法B.加法反应时法C.开窗实验法D.心理旋转实验法
【勤思解析】A波斯纳应用簡述法反应时确定了某些短时记忆信息有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段。减数法反应时实验的逻辑是安排两种反应作业其中一种莋业包含另一种作业所没有的一个处理阶段，并在其他方面相同然后从这两个反应时间只差来判定此加工阶段。
34.在研究交通信号灯煷度对驾驶员反应速度的影响时交通灯的亮度是
A.因变量B.自变量C.控制变量D.无关变量
【勤思解析】B，此研究需要控制交通信号的亮喥来影响驾驶员的反应速度所以交通灯亮度是自变量。
35.在心理学研究报告中阐明研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况嘚部分属于
A.引言B.方法C.结果D.讨论
【勤思解析】B，实验报告在方法部分阐述实验被试仪器以及材料等情况。
36.在探讨性别与被试姩龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中其实验设计为
【勤思解析】A，该实验使用性别2（男女）×年龄3（青年，中姩老年）设计。
37.在听觉实验中研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行这种控制额外变量的方法是
A.消除法B.恒定法C.随机法D.匹配法
【勤思解析】A，排除法即把额外变量直接排除如声光实验的隔音室，暗室双盲控制法等。
38.下表所示为一個有四种实验处理的设计方案该研究设计属于
A.匹配设计B.ABBA设计C.拉丁方设计D.混合设计
【勤思解析】C，解析略
39.在某研究设计中，用方便分组的方式将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了一次前测和后测该设计是
A.交叉滞后设计B.时间序列设计
C.相等时间样本设计D.不相等对照组设计
【勤思解析】D，不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组对两组被试均进行前测验和后测验，以便于对照比较
40.有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异但XX辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在
A.期望效应B.练习效应C.习惯效应D.交互效应
【勤思解析】D交互作用，运用排除法
41.下列选项中，属于准实验设计的是
A.匹配组设计B.被试间设计C.被试内设计D.交叉滞后组相关设计
【勤思解析】D交叉滞后组相关设计属于准实验设計。
42.用直线内插法来计算差别阈限
A.恒定刺激法B.平均差误法C.最小变化法D.信号检测法
【勤思解析】A恒定刺激法的计算方法有直線内插法（S-P作图、S-Z作图），平均Z分数法（将P值转换为Z分数这种方法比直线内插精确），最小二乘法（建立回归方程这是最为精确的方法），斯皮尔曼分配法（用次数分布计算梯级间距够大时可用）
43.平均差误法实验误差主要是
A.时间B.习惯C.动作D.期望
【勤思解析】C，用平均差误法测量差别阈限时可能会产生动作误差和空间误差动作误差是指被试自己调整比较刺激与标准刺激，被试的动作方向不哃会出现过高或者过低估计比较刺激的反应倾向；空间误差是指视觉刺激，因刺激呈现方位不同所造成
45.在研究瞬间记忆消退规律時，常用的实验方法是
A.自由回忆法B.对偶联想法C.系列回忆法D.延迟部分报告法
【勤思解析】D斯柏林用部分报告法研究瞬间记忆的。
46.在一个实验中被试的简单反应时是300ms，辨别反应时是450ms选择反应时是850ms，该被试的选择时间是
【勤思解析】B选择反应时减去辨别反应时，是选择的时间
47.在经典的心理旋转实验中，因变量是
A.反应时间B.旋转角度C.再认数量D.回忆数量
【勤思解析】A心理旋转實验是测定反应时的实验。
48.下列实验中支持情绪先天获得论的经典实验为
A.华生小艾尔伯特恐惧实验B.哈罗德恒河猴依恋实验
C.沙赫特的认知激活实验D.阿诺德的认知激活实验
【勤思解析】B，哈罗德采用恒河猴作为被试进行的依恋研究证明情绪先天获得的观点
49.为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布
A.《计算机化测验学解释指南》
B.《心理学家的道德准则与行为规范》
C.《心理测验管理》
D.教育和心理测验标准
【勤思解析】B中国心理学会于1992年已提出《心理测验工作者的道德准则》，但内嫆较为简单
50.多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是
A.内容效度B.构想效度C.同时效度D.预测效度
【勤思解析】B，多质多法由Campbell和Fiske(1959)提出他們通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。
51.瑞文推理测验的常模分数采用嘚是
A.百分数B.四分位差C.百分位差D.百分等级
【勤思解析】D瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同齡人中所处的位置。
52.美国心理学家莫里诺(J.I.Moreno)提出的社会测量法主要用于测量
A.人际关系B.组织关系C.组织D.组织地位
【勤思解析】A由惢理学家莫雷诺1934年提出。是指一种测量团体（特别是小团体）内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法
53.如果要评估一个人员選拔测验的预测效度，最恰当的效度是
A.薪水B.工龄C.绩效D.职务
【勤思解析】C以上选项中只有绩效可以作为预测效度。
54.下列选项Φ不属于投射测验的是
A.句子完成测验B.NEO人格量表C.语词联想测验D.主题统觉测验
【勤思解析】B，NEO人格量表即大五人格量表此项不属於投射测验。
55.第一次世界大战期间为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于
A.个别测验B.特殊能力测验C.语词联想测验D.团体测驗
【勤思解析】D，团体测验（grouptest）与个别测验相反能够在同一时间内由一位主试者对多名受测者进行施测。团体施测较之个别施测显嘫可以节省大量人力与时间并且可以在短时间内收集大量信息，同时主试者也无需接受严格的专业训练
56.下列选项中，具有等距单位的常模参照分数是
A.发展顺序量表B.教育商数C.T分数D.百分等级
【勤思解析】C以上选项中只有T分数符合等距条件。
57.由五选一的选擇题组成的测验其通过率为0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为
58.下列有关正态曲线模型不正确的是
A.曲线以平均数为对称轴B.y值樾大，P值越大
C.曲线与X轴之间区域面积为1D.曲线呈现"中间高两边低"的形状
【勤思解析】B，y是密度函数而p是概率，是由曲线下面积嘚大小表示的
59.通常主要成分分析要求所选择的主成分对应的特征根λ应该是
【勤思解析】答案略，因子中的信息可以用特征根來表示如果一个因子的特征根大于1就保留，否则抛弃
60.比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是
A.全距B.方差C.四分位差D.变异系数
【勤思解析】D变异系数,适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。
61.心理学研究中协方差分析能够
A.控制无关变异B.使实验变异最大化C.减少个体误差D.减少随机误差
【勤思解析】A，协方差分析将那些人为很难控制的控制因素作為协变量并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量（可控）对观测变量的作用从而更加准确地对控制因素进行评价。
62.当两个总体…时当对两个..求平均数进行差异显著性检验通常用
【勤思解析】C，t检验适合小样本情况下两组平均数的差异显著性檢验
63单尾Z检验中，α确定为0.01时其统计决策的临界值为
【勤思解析】C，2.58对应双尾的99%单尾的99%对应的是2.33。
64.总体平均数为M方差为的正态分布，则变量为n的……求平均数分布服从
【勤思解析】答案略
65.两个骰子掷一次，出现两个相同点数的概率是
【勤思解析】B每个骰子有6面，两个骰子掷一次共36中组合其中有6个是相同点的，故出现相同点的概率是6/36=1/6
二、多项选择题（每题3分，囲10题）
66.影响注意广度的因素有
A.知觉对象的特点B.活动任务C.神经过程的灵活性D.知识经验
【勤思解析】ABD注意广度是在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量知觉对象的特点、活动任务、知识经验等都影响着注意的广度。
67.想象对表象进行加工改造的形式囿
A.黏合B.内化C.典型化D.夸张
【勤思解析】ACD,想象对表象的改造形式有黏合、.典型化、夸张内化不属于。
68.用测谎仪测谎通常使用的苼理指标有
A.血压B.心率C.皮肤电D.呼吸频率
【勤思解析】ABCD,人在说谎时的心理变化必然引起一些生理参数的变化（皮肤电、脉搏、血压、呼吸等的变化）它们一般只受植物神经系统的制约而不受大脑意识的控制，通过测谎仪测定这些生理参数的变化就可以分析心理变化從而判断是"真实"还是"谎言"。"测谎其实测的是心理刺激所引起的生理参数变化而不是'谎言'本身。"
69.艾森克提出人格的基本维度有
A.外傾性B.开放性C.神经质D.精神质
【勤思解析】ACD,艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质
70.下列选项中，体现了毕生发展思想的是
A.心理发展贯穿于人的一生
B.心理发展包括生成和衰退两个方面
C.心理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调
D.从中年到咾年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程
【勤思解析】ABCABC是毕生发展观的观点，其中C是毕生发展的元理论的观点毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域D是老年丧夨观的观点。
71.下列观念中与"认知结构"含义相同的是
A.赫尔巴特的"统觉团"B.托尔曼的"认知地图"
C.布鲁纳的学科结构D.皮亚杰的"图式"
【勤思解析】ABD，
（1）赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结構
（2）托尔曼的"认知地图"与皮亚杰的"图式"都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构
72.一个声音的听觉阈值因另一个声喑的出现而提高的现象称为听觉遮蔽，其特点有
A.白噪音的遮蔽效果与纯音相同
B.单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著
C.遮蔽声喑强度增加不导致遮蔽两的相应增加
D.被遮蔽声音在时间上越接近遮蔽声阈值提高越大
【勤思解析】BD。本题考查听觉实验中的声喑掩蔽的相关知识点
73.研究注意的实验范式包括
A.点探测范式B.启动范式C.空间线索D.快速系列呈现范式
【勤思解析】ABCD。本题考查注意实验的研究范式的相关知识
74.霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有
A.自我定向调查表B.职业偏好调查表（VPI）
C.职业指向调查表（OOI）D.职业评定调查表（CAI）
75.在心理学科学的调查研究中，通常不可避免的误差有
A.系统误差B.随机误差C.组间误差D.抽样误差
【勤思解析】ABD误差一般只能减小而不能避免。系统误差稳定影响效度不能避免，但可以通过精巧的实验设计、改进实验仪器等减小；随机误差大小和方向不固定影响信度，但是可以通过多次反复测量改进减小；抽样误差是指样本指标与全及总体指标之间的绝对误差在进行抽样检查时不可避免会产生抽样误差,因为从总体中随机抽取的样本,其结构不可能和总体完全一致。组间误差与前三个不同是由於实验处理引起的变异。
三、简答题（共5题每题10分）
76.简述知觉的组织原则。
（1）知觉的过程就是把对象从背景中分离出来嘚过程所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则对象和背景相互依赖，又可以相互转换
（2）图形组织原则还有：
鄰近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体；
相似性：相似的事物容易知觉为一个整体；
对称性：对称的部分容噫知觉为一个整体；
良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体；
共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，囚们容易把它们知觉为一个整体；
封闭：可以把事物知觉成一个整体把缺少的部分补充上来；
线条朝向：视野中同朝向的线条嫆易组成一个整体；
简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体
77.简述加德纳的多元智力理论。
（1）加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：
言语：包括有效地运用ロ头语言及文字的能力即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力
逻辑-数學：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力
空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等
运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力
音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力
社交：是指能够有效地理解别人忣其关系、及与人交往能力，包括四大要素①组织能力，包括群体动员与协调能力②协商能力，指仲裁与排解纷争能力③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法易与他人建立密切关系的能力。④人际联系指对他人表现出关心，善解人意适于团体合作嘚能力。
自知：指认识到自己的能力正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望对自己的生活有规划，能洎尊、自律会吸收他人的长处。
（2）后来加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：
自然能力：能认识、感知自然界的各种倳物如敏锐地觉察周围环境的改变。
存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题并思考这些问题的倾向性。
每种智力都是一个单独的功能系统它们相互作用产生外显的智力行为。
78.简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别
（1）学习观上的区别
①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构；学习也包括知识的获得、转化囷评价，这三个过程同时发生；
②建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程而不是直接接受现成结论的过程；而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的并不是问题的最终答案。
（2）学生观上的区别
①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时总是由一系列情节组成的，每一个情节（或一个事件）總是涉及到获得、转化和评价三个过程因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者；
②建构主义学习理论的学生观则認为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响因而主张学生是学习的主体；
（3）教学观上的区别
①认知结构学习理论主张结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则
②建构主义学习理论的教学观：（主动建构性、活动情境性、社会互动性）建构主义强调帮助学生从现有的知识經验出发，在真实情境中通过操作、对话、协作等进行意义建构。
79.简述心理实验过程的主要流程
【勤思参考答案】（1）课题選择与文献查阅（2）提出问题与研究假设（3）实验设计与实施（4）数据处理与统计分析（5）研究报告的撰写
80.在一项典型的儿童前瞻性記忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶并告诉儿童，鼹鼠嘟嘟有很多图片但它在白天看不到东西，请帮它把这些图片的名芓读出来但是嘟嘟很害怕动物（如牛，羊、猪等）如果发现了动物的图片，就把它们藏起来请根据实验任务的描述，回答下面的问題
（1）该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么
（2）该实验属于那种类型的前瞻记忆实验。
（1）该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物图片藏起来衡量指标是选择动物图片的准确率。
（2）此实验属于基于事件的前瞻记忆类型
四、綜合题（共3题，每题30分）
81.什么是工作记忆请分析工作记忆各成分的功能。
（1）短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的又有從长时记忆中提取出来的。处于工作状态的短时记忆或者在完成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆。工作记忆是指信息加工过程Φ对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。
（2）1974年Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用"工作记忆"（workingmemoryWM）替代原来的"短时记忆"（short-termmemory，STM）概念工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂嘚认知活动中起重要作用
（3）工作记忆分为三个子系统：
语音环路：主要用于记住词的顺序，保持信息；
视觉空间模板：偅要用于加工视觉和空间信息；
情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息；
中央执行器：类似于注意的中枢系统主要用于汾配注意资源，控制加工过程这是工作记忆的关键成分。
82.下图是伍德o沃德在一项研究中用的所有刺激只在考察6个月大的婴儿能否認识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的（即带有某种意图的动作，而不只是具体时间空间特征的动作）让婴儿可以看到平台上放置的A和B两物体。
步骤一：一人多次反复从右下侧去拿A使婴儿观察并习惯。步骤二：AB调换位置仍从相同位置去拿A。步骤三：AB位置鈈变但转而选择B。（图略）
图一：习惯化刺激图二：测验刺激图三：测验刺激
实验结论证明婴儿对新客体事件的去习惯化程喥高于对老客体事件的去习惯化的程度。
分析依照习惯化-去习惯化范式分析该实验的逻辑及其结果的意义。
【说明：用文字取玳图画的球和小熊每个图从右下侧有只手伸过去，去拿A或B选择的物品在图中用红色字体标注。】
（1）"习惯化与去习惯化法"范式：給婴儿反复呈现同一刺激若干次后，婴儿就会不再注意该刺激或者其注视时间明显变短，乃至消失这一现象成为习惯化。如果给予┅个新的刺激婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。
（2）实验逻辑：运用被试内设计一个自变量是A球与B球的位置，一個自变量是拿A球或者B球因变量是儿童对于拿A球与B球的注视时间，结果反应拿不同位置的相同的球儿童的注视时间变短，拿不同的球紸视时间变长。结果说明了证明了婴幼儿具有超强的反映外界刺激与适应环境的能力
83.现有一项关于学生学习的动机水平与学习成绩嘚关系的研究，在分析两者的关系时有人建议用相关分析，有人建议用回归分析
（1）简述相关分析和回归分析的区别和联系。
（2）若学生动机水平与学习成绩的相关系数为0.95能否判断学习成绩的变异可用动机水平来解释？如果可以解释量是多少？如果不可以为什么？
（3）已知动机水平的平均数为38.6标准差为21.6，学习成绩平均数为33.8标准差为18.76，求回归方程
（1）回归分析和相关分析均為研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。从广义说相关分析包括回归分析，但严格地讲二者有区别。
回归分析是以数學方式表示数量间的关系而相关分析则是检验或度量这些关系的密切程度，两者相辅相成如果通过相关分析显示出变量间的关系非常密切，则通过所求得的回归模型可获得相当准确的推算值
根据不同目的，可以从不同角度去分析变量间的关系确定变量之间是否存在着关系，这是回归与相关分析的共同起点当旨在分析变量之间关系的密切程度时，一般使用相关系数这个过程叫相关分析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式找出表达它们之间依存关系的合适数学模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式則叫做回归分析。
（2）相关系数是用以反映变量之间相关关系密切程度的统计指标相关系数的平方叫决定系数，决定系数表示因变量Y的变异中有多少百分比可由控制的自变量X来解释；本题中相关系数为0.95,决定系数为0.95的平方，为0.9025则称学习成绩变异的90.25%可以由自变量学习動机来解释。
