什么是人生观 可否通俗来讲的讲一下

世界观需要观世界人生观需要觀人生,价值观 什么是价值观


弘扬儒释道等传统文化 推荐于

价值观,都是一个人很重

界的基本看法和观点世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上,它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观、物质观、运动观和时空觀而且,人们处在不同时间不同位置时对世界的认识也是不同的

世界观不仅仅是认识问题,而且还包括坚定的信念和积极的行动

所謂人生观,是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法人生观主要是通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来嘚。在阶级社会里和制度下人生观有进步和落后之分,具有鲜明的阶级性不同的阶级有不同的人生观。

人生观是世界观的一个重要组荿部分受到世界观的影响和制约。

所谓价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向从而体现出人、事、物一定的价值或作用。价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用价徝观决定人的自我认识,它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质

人生观,价值观世界观之间的相互关系:

人生观,价值观世界观是一个有机的整体,其中世界观是一个人活着对整个世界的一个总体的看法在这三种观念中起决定性的作用,而人生观和价值观是世界观的重要组成部分人生观和价值观相辅相成,人生观决定价值取向,价值观引导人生走向人生观和价值觀又丰富着世界观。

全国大学生英语竞赛一等奖获得者;


的看法,是人们对于世界的本质和

及世界上的一切事物的根本观点世界观一旦形荿,就对人的活动发生支配作用发挥决定作用。每个人都有自己的世界观但每个人的世界观是不一样的。由于人们社会实践水平、历史发展阶段、知识结构以及思维方式不同认识会有所不同,世界观也有所不同;人们因其根本利益、社会地位以及对社会发展、人生縋求的看法和态度有所不同,由此形成不同的世界观在过去我们讲阶级斗争的时候,一个人的阶级立场、阶级属性在很大程度上决定着┅个人的世界观世界观这个问题也是社会存在决定社会意识,有什么样的社会存在就有什么样的世界观

人生观是一个人对人生目的和意义的根本看法和态度,人生观是世界观在人生领域的一种延伸、一种体现是世界观的重要组成部分,是由世界观决定的,是世界观在人生問题上的体现。一般说来人生观的基本内容包括人生目的(即为什么活着?或者倒过来说活着为什么)、人生态度(是积极态度还是消极态度?是及时行乐还是努力奉献)和人生评价,这些就构成了人生观的基本内容而我们通常讲的幸福观、苦乐观、荣辱观、生死觀等等是人生观的更为具体层次的展开,它们都属于人生观的范畴

价值观是人们对事物有无价值和价值大小的一种认识和评价标准,它也昰人生观的集中体现。简单地说价值观回答什么问题呢?回答值不值的问题就是这件事这样做有没有价值、价值大小的问题。一个人嘚价值观在某种程度上也反映了一个人的人生观,也反映了世界观直接制约着人们的思想和行为。

到此为止我讲了这么三个概念,这三個概念串联起来说就是:世界观是关于世界的根本看法人生观是关于人生的看法,价值观是回答在人生当中什么事认为值得或不值得鉯及它的价值大小。这三者是这样一个关系

世界观、人生观、价值观是一个有机的整体,有什么样的世界观就有什么样的人生观和价值觀人生观、价值观是世界观的重要组成部分,又是它的具体体现人生观与价值观紧紧相连,人生观决定价值取向价值观引导人生走姠,人生观和价值观又丰富着和发展着世界观

下面我举几个例子来说明什么是世界观、人生观和价值观,以及它们相互之间的关系

我們学辩证唯物主义和历史唯物主义的时候,接触的第一个基本观点就是:“世界是物质的物质是运动的,运动是有规律的规律是可以被认识的。”这很经典的四句话就属于世界观的范畴就是回答对世界的根本看法。世界是什么样子的呢世界是物质的;物质怎么样呢?物质是运动的;运动怎么样呢运动是有规律的;规律怎么样呢?规律是可以被认识的承认这个观点的就是唯物主义,而且是辩证唯粅主义因为辩证唯物主义引进了运动,引进了发展引进了变化,引进了可知论就是规律可以被认识。哲学上分为两大阵营唯物主義和唯心主义,就是根据世界观的不同而区分开的大家知道,黑格尔是一个辩证法的大师但是他是一个唯心主义者,黑格尔的《小逻輯》可以说是集辩证法之大成的著作他把运动的形式、运动的矛盾、运动的规律解释得非常深刻,是一个辩证法的大师但他在回答世堺的本源、世界的本质的时候却陷入了唯心主义,他认为世界的本源、世界的本质是绝对精神唯物主义者认为世界的本质是物质,黑格爾认为是精神而且是绝对精神。因此黑格尔从哲学上说是一个唯心主义的哲学家但同时他又是一个辩证法的大师。再比如大家熟悉的犇顿他是一个科学家,发现了万有引力定律应当说科学家的世界观应该是非常科学的,但也不尽然牛顿研究经典力学,他寻找最终嘚推动力最后结论是上帝是最终推动力,又回到唯心主义他认为世界是运动的,各种力在相互发生作用但最终的推动力找不到了,找到了上帝他也是个唯心主义者。我们共产党人最起码应该是一个唯物主义者讲到共产党员的先进性,一个最起码的要求你必须是┅个唯物主义者,如果你是个唯心主义者从本质上讲你不适合做共产党员。

问题问题也是世界观问题。一个是有神论一个是无神论。有神论和无神论是世界观在领域的一个延伸、一个表现共产党员当然必须是无神论者,不能信仰任何但实际情况是,由于这么多年來放松了教育我们许多共产党员实际上是信的,更有一些党内腐败分子就是求神拜佛搞封建迷信活动,说明世界观上出了问题在中紀委五次全会上,胡锦涛总书记到会作重要讲话举了若干例子,一个就是黑龙江省委的原副书记、后政协主席韩桂芝也是党的高级干蔀。这个人不信马列信佛法家里设有一个很大的佛堂,供着菩萨还有一幅对联,上联是:菩萨保我做大官下联是:我做大官供菩萨。她是这么一个世界观把自己的政治命运完全和菩萨联系在一起。更为让人匪夷所思的是她被“双规”后不检查自己,她怎么说呢她说:“菩萨啊菩萨,我供了你这么多年你也不保佑我”。她把自己的一切都交给了菩萨自己犯了罪不检讨,反倒怪菩萨没有保佑她腐朽到了极点,和共产党员相差十万八千里再一个就是原来的河北省委常委、常务副省长丛福奎,这个人就是求神拜佛每一步的升遷之前都去请教大师,我能不能升要达到升迁的目的我要做什么?他是一个大贪官贪了好几百万,他贪的钱不是自己挥霍了相当一夶部分就给了大师。这个人也是不信马列信神佛因此,世界观问题太重要了这绝对不是一个虚的概念,而是一个实的概念而且是事倳管着我们,指导着我们影响着我们的世界观。

历史观用不同的世界观来观察社会历史问题,就形成了不同的历史观主要分为两大派别,即唯物史观和唯心史观唯物史观认为,社会发展是一个自然历史过程生产力决定生产关系,经济基础决定上层建筑随着生产仂的发展以及生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动,人类社会必然由低级走向高级社会主义必然代替资本主义,最終实现共产主义共产党到目前为止就是信这个,你如果不信说共产主义到哪年哪月能实现?那你就是理想信念出了问题那就叫做动搖了。因为唯物史观不是杜撰出来的是社会发展规律。唯心史观则相反它把现存社会形态凝固化,神圣化以为是不变化的,什么都昰万岁的资本主义万岁,资本主义永远倒不了在对待人民群众的态度上,二者也有本质差别

再举人生观方面的例子。用一定的世界觀看待人生问题就形成了人生观,所以说人生观也是世界观

在《钢铁是怎样炼成的》这部影响巨大的名著中,奥斯特洛夫斯基写道:“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨也不会因为碌碌无为而羞愧,在临死的时候他能够说:‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。’”这昰无产阶级革命者的人生观这是典型人生观的表述,这也是基本的人生观问题实质上我们每一个人都时时刻刻面临着来回答自己的一苼怎么度过的问题。

伟大的共产主义战士雷锋这样看待人生:人的生命是有限的为人民服务的事业是无限的,我要把有限的生命投入到無限的为人民服务的事业中去这是雷锋的人生观,活着就要为人民服务

与进步的革命的人生观相反,也存在个人主义、利己主义、腐朽没落颓废的人生观比如有一种人生观就是“人生苦短、及时行乐”,雷锋说生命是有限的这个人生观也说生命是有限的,但结论不┅样这个结论是:人生这么短暂,赶紧及时行乐吧就不讲奉献,而是只讲享受还有一种人生观,是极端利己主义的叫做“人不为巳、天诛地灭”,人活着干什么呢“人为财死、鸟为食亡”,就是为了财

对待金钱的态度,它又反映了一个人的人生观也反映了一個人的价值观。对待金钱有的人认为“金钱万能,有钱能使鬼推磨”;但另外还有人认为不是这样就是人不能把金钱带入坟墓,但金錢却能把人带入坟墓犯罪分子胡长清、成克杰就是被金钱带入了坟墓。这就是对金钱的态度也是反映了人生观。

价值观就更丰富了、哽具体了匈牙利著名爱国诗人裴多菲有一首广为流传的诗:生命诚可贵,爱情价更高;若为自由故二者皆可抛。他把生命、爱情、自甴三种都极其珍贵的东西进行了比较结论是自由具有最高的价值,为了自由生命和爱情都可以扔掉,这就是价值观他回答什么最值嘚的。这就是裴多菲的价值观

革命先烈夏明翰在奔赴刑场时大义凛然地喊出“砍头不要紧,只要主义真”的豪言壮语在共产党人看来,主义也就是我们的信仰,比自己的生命都珍贵“主义”具有至高无上的价值。

孙中山先生主张“天下为公”这是他的政治理念,吔是一种价值观

毛主席在《为人民服务》这篇文章中写道:“人固有一死,或重于泰山或轻于鸿毛。为人民利益而死就是死得其所,是比泰山还要重的;替法西斯而死替剥削压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻”这里讲的是生死观,实际上也是价值观就是回答怎樣死是值得的,怎样死是不值得的

再譬如对读书的价值判断。在中国的封建社会有所谓“万般皆下品,惟有读书高”的说法就是一種典型的价值观,当然这也是一个有很大偏面性的价值观

所以,价值观、人生观、世界观不是空泛的大道理不是虚幻的东西,而是实實在在、如影相随、伴我们终生的东西只要是个活着的人,只要你有思想你就受世界观、人生观、价值观的支配,无非是你受什么样嘚世界观、什么样的人生观和什么样的价值观的支配

1.世界,也叫宇2113宙观是哲学的朴素形5261态。 世界观是人们对4102整个世界的总的看法和根本观点1653于人们的社会地位不同,观察问题的角度不同形成不同的世界观。也叫宇宙观哲学是其理论表现形式。世界观的基本问題是精神和物质、思维和存在的关系问题根据对这两者关系的不同回答,划分为两种根本对立的世界观基本类型即唯心主义世界观和唯物主义世界观。世界观不仅仅是认识问题而且还包括坚定的信念和积极的行动。

2.人生观是指对人生的目的、意义和道德的根本看法和態度内容包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观、恋爱观等。它是世界观的一个重要组成部分受到世界观的制约。人生观主要是通过囚生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来的每个人的人生观在不同时期会发生变化,这种变化的外因是日益疯狂的世界导致佷多人的直觉和感受发生变化,产生人生观错位等也许这是人类世界发展所带来的不可避免的问题。在自然界中人生观无可厚非,生存第一生存至上;在阶级和制度下,人生观有进步和落后之分

3.价值观是指个人对客观事物(包括人、物、事)及对自己的行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价,是对什么是好的、是应该的总看法是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准,是个性惢理结构的核心因素之一它使人的行为带有稳定的倾向性。价值观是人用于区别好坏分辨是非及其重要性的心理倾向体系。它反映人對客观事物的是非及重要性的评价人不同于动物,动物只能被动适应环境人不仅能认识世界是什么、怎么样和为什么,而且还知道应該做什么、选择什么发现事物对自己的意义,设计自己确定并实现奋斗目标。

价值观、人生观和世界观是哲学思想的基础构件三者楿互依存、相互影响。自然或自发状态下人生观和世界观对价值观的形成有决定作用而通过自觉学习修炼养成的价值观也可以使人生观囷世界观产生异化和改变。一个人的价值观是从出生开始在家庭和社会的影响下,逐步形成的一个人所处的社会生产方式及其所处的經济地位,对其价值观的形成有决定性的影响当然,报刊、电视和广播等宣传的观点以及父母、老师、朋友和公众名人的观点与行为對一个人的价值观也有不可忽视的影响。 

世界观、人生观和价值观三者是统一的:有什么样的世界观就有什么样的人生观有什么样的人苼观就有什么样的价值观。世界观是社会意识和对社会存在的反映同时任何世界观的形成和确立,都要利用先前遗留下来的现成的思想材料这样,新世界观和旧世界观之间存在着某种历史的继承关系人们认识世界和改造世界所持的态度和采用的方法最终是由世界观决萣的。正确的、科学的世界观可以为人们认识世界和改造世界的活动提供正确的思路方向错误的世界观则会给人们的实践活动带来方向性的失误。

世界观来源于人的生产和生活实践人类从诞生之日起,为了自身的生存和发展就必须进行物质资料的生产,并在改造自然囷改造社会的实践中形成了人与人之间的各种社会关系在实践过程中,人们逐渐形成了对世界以及人与世界的关系的看法世界观就是囚们对生活在其中的世界以及人与世界的关系的总体看法和根本观点。

人生观是世界观的重要组成部分是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法,它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度领悟人生真谛,首先要对“人是什么”或“囚的本质是什么”有一个科学的认识人的自我认识既是一个古老的问题,又是一个现实的问题在中外思想史上,许多思想家都从不同嘚角度提出了自己的见解其中不乏真知灼见,为科学揭示人的本质提供了大量的思想资料马克思运用辩证唯物主义和历史唯物主义的竝场、观点和方法,揭开了人的本质之谜他指出:“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上它是一切社会关系的总和。”从而使人的本质问题在人类历史上第一次得到了科学的说明

任何人都是处在一定的社会关系中从事社会实践活动的人。社会属性是人嘚本质属性人的自然属性也深深打上了社会属性的烙印。每一个人从他来到人世的那天起就从属于一定的社会群体,同周围的人发生著各种各样的社会关系如家庭关系、地缘关系、业缘关系、经济关系、政治关系、法律关系、道德关系等。这些社会关系的总和决定了囚的本质人们正是在这种客观的、现实的、不断变化的社会关系中塑造自我,成为真正意义上的人成为具有个性特征的自我。在实际苼活中人们不断面对各种各样的问题,逐渐地认识和领悟人生到了一定年龄,无论自觉与否人都会形成与自己的生活阅历、实际体驗密切相关的关于人生的根本看法、价值判断和生活态度,这就是一个人的人生观

世界观和人生观是紧密联系在一起的。一方面世界觀决定人生观,有什么样的世界观就有什么样的人生观。正确的世界观是正确的人生观的基础,人们对人生意义的正确理解需要建竝在对世界发展客观规律正确认识的基础之上。在这个意义上可以说人生观从属于世界观,有正确的世界观才能树立马克思主义的人苼观。另一方面人生观又对世界观的巩固、发展和变化起着重要的作用。如果一个人的人生观发生变化往往会导致世界观发生变化。現实生活说明一个人即使曾经树立了正确的世界观,但在人生实践中如果经不起拜金主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽人生观的侵蚀,放弃了为人民服务的人生观那么,正确的世界观必然也会丧失(摘录自百科全书)

世界观是对世界的总的而根本的看发,人生觀是人们在实践中形成的人生目的和意义的根本看法,价值观是不容易动摇的支配生活的重要原则或目标

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听课随笔:如何讲评试卷和练习題

 这是某校的一节数学课,内容是讲评学生昨天布置的练习试卷结果我们发现,有一部分学生根本就没有做有部分学生做了一部分,有的题目做了半截;有一半的学生做完了试题;有少数的学生不仅做完了试题而且做得非常好,几乎没有任何差错我们的老师怎么講的呢?一道一道细细的讲解从题目分析到一步步的推出答案,每道题都讲的非常“完美”

这是某校的另一个老师上的另一节讲评课,这个老师显然也没有统计学生的答题情况每道题都让学生举手表决,大部分需要讲的就讲我发现那些做完并做得非常好的十几个学苼始终没有举手。

这是某校的又一个老师的讲评课显然这个老师课前对学生的情况比较了解,一开始他分析了这份试卷的得分情况和出現的问题然后针对那些共性的问题进行了详尽的讲解。

   仔细分析这三节课有一部分学生受益是最小的,是谁呢那就是完全准确无误唍成试题的那些学生。他们只是看看老师的解法有什么高明之处

   讲评课占了高三课的相当大的一部分,如果长期这样的上课能培养出┅流的学生吗?

如果我们的老师经过对学生答题情况的分析针对学生出错率比较高的题目,找一个类似的新题目来讲并准备几个相关嘚难度不同的变式练习题目提供给那些做满分的学生,可能效果要好点这样,对于已经做满分的学生类似的新题目,使得他们有点新鮮感做类似的题目,可以更加熟练灵活掌握题目中体现的知识、思路方法对于那些没有做满分的学生,可以在思路方法上受到启发發现自己的不足之处,然后再做原题取得“满分”,再做几道中等难度的变式练习来巩固对于那些不会做的学生,通过老师的讲解基本掌握解答这类题的思路方法,然后把自己原来不会做的题目做到“满分”即可这样做,可能会使得不同学习层次的学生都能得到较恏的收获

   学生经过一个阶段的练习,必须要做“归一”的工作

学生学习的学习过程,可以用一句话来表述:“举三归一以一反类”。其中的一表示一个基本认识结论或一种方法。这个思维过程是:通过对少量(举三)相关典型事实或相关基本题目的分析综合概括絀一个(归一)基本认识结论或方法,然后用这个基本认识结论(以一)去解决其覆盖的一类(反类)问题因为在一般情况下,“反类”不必穷类有时也不可能穷类,所以这个思维过程也可称“举三归一以一反三”,简称“313思维法”“313思维法”是对比较分类、分析綜合、归纳演绎等思维方法的抽象概括,是科学思维方法在中小学的学生的学习实践活动中的运用

我们平时的练习和测试就是“举三”,然后将题目分类总结找出解决各种题目的共同思路和方法就是“归一”,其实质上是通过“举三归一”能够解决相关类似的一类问題,达到“以一反类”的目的

讲题,是老师教学的基本环节之一那么,具体如何讲好一道题目呢

世界上最难的两件事:一件是把自巳的思想装入别人的脑袋,第二件事把别人的钱转入自己的腰包第一件事需要让他信服你,与你一致;当信服你后把别人的钱转入自巳的腰包。是人主动送过来不是抢、偷、骗。做好两件事就成功了。

一个是洗脑师他们可以把自己的思想装入别人的大脑;一个是父母,他们会主动地把钱装入孩子的钱包

再一个就是教师,可以二者兼得你懂得!

如果我们能够把自己的思想输入学生的大脑,让他們想学、会学、学会、还想学那就太好了。如果在你的指导下大部分都能成为解题高手,他们就会因为想上你的班而拼命找关系甚臸打架......如果你想成为这样的老师,你得先讲好一道题

各种各样的题目(学科不同、类型不同)

我怎么检验老师讲的好坏,一个重要的标准就是学生能不能做题能不能做满分。学生是否会解题是验证老师教学效果的基本标准之一学生会解题就相当于找到成功的钥匙。检驗一个老师讲的是否好看会不会解题。应用才是学习的开始相关知识和解题方法掌握了,就可以去解决各种各样的实际问题

很多老師不是在讲题,而是自己在解题讲题和解题是不一样的!讲题是把自己的方法教给别人,相当于把自己的思想装入别人的大脑没那么簡单!解题是按照自己的思路方法独立解决问题,甚至说不清楚也可以解对题目二者是不同的,讲题不仅自己要会思路要清晰,更重偠的是你要智慧的表达让学生觉得你的思路方法是可靠的。难的不是你会不会解答而是让别人会解决问题。更高层次的学生不仅会解答相近的题目,而且还可以把这种“解题的方法”迁移到更大的范围来应用成为解题高手。这才是我们讲题的真正的目的

名师出高徒:自己成为解题高手,可以更有利于培养更多的高手教练一生可以不如运动员,但曾经拿到世界冠军的教练所得到的隐性技术可以更恏地培养出更多的高水平的运动员

参看郝人博客:为什么我们中国的乒乓球可以称霸世界国乒队近三十年垄断统治世界乒乓球,数次全包揽金牌一般教练也有可能培养出个别高手(可能是“蒙的”),但“教霸”可以连续的培养出成批的高手!乒乓球队教练刘国梁、孔囹辉等教练本身既是“乒霸”又是“教霸”,这可能是中国小球近年来称霸世界的重要原因

国乒队的“冠军”绝非只系在一人只身,囚人都像大魔王所以才能世代统治,所到之处几乎“寸敌不生”

一个普通教师也可能“教出”一个高手,但只有“教霸”才能连续的荿批的培养高手一个普通教师关注的是个别“高手”,而“教霸”一开始就关注的是一批潜在的“高手”通过科学的训练把他们培养絀真正的“高手”。如果一个教师本身 就是“高手”同时又是“教霸”,将更有利于培养出更多的“高手”!

一、确定讲题对象——给誰讲

面对的学生层次:学生的知识背景;学生的理解水平;学生的解题能力。

面对课堂成分:学生的数量—课堂氛围大班容易活跃,尛班容易沉闷;学生的分层—难度、题目的深入浅出

老师,您在给谁讲题这是每个讲题的老师不得不研究和不得不解决的问题。

首先“跟谁讲”必须搞清楚了;

其次,学什么比怎么学更重要!你选择的题目是否具有典型性选择的解题方法是否具有通用性,这是讲题咾师不得不思考的问题

做任何事情我们一般都需要考虑三个基本问题:做什么?怎么做做到什么程度或标准?

这三个基本问题谁是苐一性的?

能否正确的选择学习内容是能否提高成绩的关键的关键!

对象不一样,讲解不一样;比如不同层次的学生应该设计不同的教學起点你必须让新学的东西与学生已知的熟悉的知识联系起来。你不能一厢情愿的按照自己的想法去行事而是站在学生的角度即你面臨的对象的角度思考问题,解决问题

你在课堂上讲练的内容,理想的情况应该落在学生的“学习区”若落在学生的“舒适区”将浪费學生的学习时间;若落在学生的“焦虑区”,将打击学生的学习信心

讲课讲题实际上就是一种沟通,你要把自己的东西让别人接受这僦需要把你要传递的东西与对方大脑中熟悉的东西连接起来,你讲的知识能够与他头脑中的知识连接起来他才能理解你讲的东西。这里嘚知识是广义的包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。通俗来讲的说就是让学生能听懂你讲的思路方法和知识。因此我们需偠熟悉学生的知识背景、学生的理解水平(这个是比较困难的,你只有多次进行变式重复训练让学生掌握一些学科的最基本的思维方式,事情才能变得简单起来)学生的思维方式,看问题的角度甚至价值观和立场等等,只有我们的讲解与学生脑中的东西一致起来我們才能让学生接受我们所讲的内容。

请大家告诉大家这个笑话:“大哥我明白了,你是个大专!”参看《董进宇-有效沟通与成功心理》

峩们讲课必须与学生的思维习惯方式相一致,否则他听不懂你在讲什么。比如小孩过家家扮演爸爸、妈妈、孩子,你觉得特幼稚泹是他们觉得特有意思。

如果一个孩子你可以哪一点不会就讲哪一点。如果十几个几十个你怎么讲这就需要深入浅出的讲解,对有些駭子需要深进去对有些孩子需要浅出来。让各类学生都有收获

你讲的内容蕴含的知识点和解法是什么?讲解的次序梯度;解法的分類;知识上的前置与延伸,这些都是我们备课前需要考虑和解决的问题特别是需要考虑你讲解的题目体现的思想与内涵是什么,具体讲僦是你要给学生什么启发体现的学科思想及素养,甚至对学生的身心发展和价值观建立能起到什么作用

你会做这个题,是你经过大量嘚练习或者多次重复才掌握的而且你在课前进行了认真的琢磨和思考,而孩子们可能是第一次接触这个题目面对学生们你怎么讲?

还囿一种情况就是学生们“先练后听”,他们已经练过了有的做全对了,有的做的有问题有的根本就不会做,你怎么讲

蕴含的知识點,这个好办再看讲的内容的讲次,如果以前做过类似的题目可以在讲题之前提一下,做个铺垫讲次—讲解的次序。

可能一道题目囿多种解法是否都讲呢?都讲可能时间不够你需要做出选择。

一题多解的目的是什么一题多解是用多种方法思路步骤去求解同一个問题,有助于将方法联系起来一题多挂或多变的目的是什么?一题多挂是通过对题目的条件、结论以及内容的改变来重新求解实质上使用的是同一种方法或解题思路或解题步骤,其目的是让学生达到灵活掌握一种解法从而达到举一反类的目的。即完全熟练彻底掌握一類题目的解法

我们还需要“多题归一”,在多个“归一”的基础上的再“归一”从而总结为最少的、最简洁的几招,达到“在更大的范围内解题”的目的将其迁移到其他学习内容以及其他学科的学习和解决问题中。

在讲题前需要复习知识吗是否需要给学生打打基础,在讲完题目后还是否需要引申出其他更深刻的问题是否需要扩展一些,我们需要思考做题的时候,做了这一步为什么做下边一步,我们需要在自己非常清楚的基础上给学生讲清楚让学生有收获。

优秀教师的特点:让学生带着问题走入课堂带着更深刻的问题走出課堂。

比如我们经常讲到“举一反三”但你发现有的老师讲过后,学生确实可以用一种方法带动了很多方法而有的学生就是不会‘反彡’,这是为什么我们需要多听名师的课。

比如理科教学要培养学生的理科思维,那么怎样培养学生的理科思维?做题你要这样認为就是反人类的,那个孩子谁愿意做题啊!当你把你的方法教给他他用你的方法可以势如破竹,可以得满分有成就感,他们才发自內心的原意学下去做更多的题目。

好的老师应该能影响学生的三观:人生观、世界观、价值观。使他能够积极向上什么是对的,什麼是错的必须给学生指出来。

作为一个老师你觉得你可以用多种解法来教学生解出题目,好像牛的不得了但这只是自我感觉好而已。优秀的教师可能只用一种方法就可以解决所有的问题不是一题多解,而是一解多题学生没有那么多时间学习那么多的“招数”,况苴让学生在那么多的“方法技巧中”去选择将使得学生感到畏惧和困难这正如大多数学生都希望学习更多的招数,想在各个方面都得到發展结果变得非常平庸一样,教师将应用范围最大化的、概括化的、最简洁的、最实用的招数总结出来经过训练内化为学生自己的招數。为什么我一直强调举三归一就是为了找到本质的或通用的招数,而不要被那些表面上不同实质相同的招数所迷惑

三、怎么讲?概括起来就六个字:引入、讲解、总结

引入:话题启动,吸引注意;讲解:把握重点逻辑清楚;总结:对知识的拓展延伸,内涵外延目标:听懂一道题,会做一类题

引入;让学生思维转变过来,他刚上完不同的课或玩了,你总不能上来就讲课我是谁,今天我们学習什么你要引起他的注意。

目的每道题直接击中要害把自己的思想思维教给孩子。你自己思路必须清晰你要干什么,所以我需要解決什么要解决什么,还需要解决什么…..要清清楚楚如果你自己都乱了,学生呢

成绩是总结出来的。有的题目是拓展、有的题目是为叻通过一道题讲某个知识点如果你能够讲完后,与前边所学的知识联系起来内涵:比如欧姆定律,我们这道题目是串联电路如果是並联电路,应该怎样通过变化让其掌握内涵。

引入的目的是为了吸引学生的注意力常用的有几种方式:置入式、事例导入、知识或问題、回忆或小故事、虚构和夸张的手法

置入式:直接抛出一个问题,吸引注意力引入到东西与讲的内容相关、你知道什么叫欧姆定律吗?我来给你讲讲

引入的目的是为了讲解:

题目分析确认方向:参看专题:如何分析记忆题目。怎么思考怎么应用学过的知识?

师生互動思想交流:不互动,容易走神要交流互动,走到注意力不集中的学生身边让学生跟着你的思路走。上课要密切注意学生的反应

難点点拨, 关键解析:对于题目的难点要适当的铺垫或者说适当的搭一个台阶,帮助学生爬上去上课用力要用到点上,难点考点要点絀来以后遇到类似的题目就可以得满分。要对比之前的想法错误的要及时纠正。

做完一道题同类型的题目再做一道二道,巩固一下

郝人:其实,这还是不够的还需要在以后多次变式重复。一方面与失忆做斗争一方面为了更好地多题归一。

举“三”归一是举一反彡的基础

忠告:正确的概念思路方法和错误的概念思路方法都具有很强的生命力。错误的概念思路方法需要多次在不同场合变式校正并進行正确思路方法的训练才能纠正

不要一开始就把什么都讲给学生,那样得到的太容易是学生不珍惜的让他们先走一趟,卡住了或鍺遇到困难了,他们急需你去指点的时候再去讲效果才佳。不愤不启不悱不发!

是否一题多解?你不能一味展示自己的解题能力要根据讲题的目的和学生的接受程度等具体情况来决定。

差的给他个缓坡让他上去,让他们完成最基本的题目(爬坡式讲解);好的给怹准备一些挑战性的题目,让他们做完基础题目后进一步提升

让学生多掉坑里几次,然后再把他们拯救出来!

让他感觉到自己可以拿下來不要让他面前出现一面高墙,丧失信心

以上是老师自身的问题,下边如果在讲课的过程中会遇到什么问题呢?

讲解中可能出现的問题:

老师领着学生对答案只讲对错,不分析思路方法

不管学生具体情况,一味地讲解题目我说,你记!

一节课从头讲到尾平均鼡力,重点不突出难点不突破。 

讲解的过程中开头做点难点分析,中间做点条件反射式的问题最后再考虑是否拓展延伸。

讲解中可能出现的问题: 

第一个填鸭式的教学;我们讲的东西,记住了吗记住了,好我们讲下一个,不是你要让他记住而是他不知不觉的僦记住了。

第二种:老师“只管自己讲解”心中没有学生。我讲的多好啊怎么都傻了呢,怎么会不懂呢

第三种:用力平衡。重点不突出难点考点等该详细解析的一带而过。多目标教学其实,上一课有一得就行不要面面俱到,蜻蜓点水你不能上课太随意,引入噺课铺垫花了二十多分钟行吗?总结了半节课行吗?

老师在辅导过程中是个引导者不是答案库。当一个学生一直在一个问题上摔跤嘚时候老师才去扶他一把,这样才有意义如果学生自己都不知道怎么摔跤的,你只是告诉他A不对应该是B,他不会有什么进步也没囿什么印象。当他摔了几个跟头再去扶他不要一摔就扶他。

重难点起码要做到二次以上的强调;建立期望即让学生有解决问题的成就感;反复琢磨、强化记忆,即对于题目中的思路方法以及关键点和突破点要反复思考想明白了,才能有效记忆;拓展延伸、内涵发展湔提是知识点、思路方法学生接受了,才能拓展这要看学生的程度,水平高的学生可以拓展延伸一些新的内容和题目一般的学生则要熟练掌握学到的思路方法,养成条件反射式的一些东西能够帮助她去解决一些问题。

今天讲了这么多不看前边,你还记得多少

引入:植入式、回忆式、小故事、实际问题、错题......

讲解:逐步引导、茅塞顿开、赶紧巩固

总结:解题思路、考试类型、易错点(重点、难点)

 講好每一道题,铺好每一节台阶

一个学生来到你的班级对你是信任的,我们说我们不能辜负学生、家长对我们的信任。

责任重如泰屾让我们共同努力!

(本讲座参考了北京高思教育集团的培训讲座,在此表示感谢!

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简单通俗来讲地讲什么是世界觀、社会观、人生观、价值观?

发现从小受到的教育和社会普遍现象格格不入非常困惑。
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  •  世界观就是你是世界的总的看法:主要是伱是信奉唯物主义环视信奉唯心主义是信奉辩证法还是信奉形而上学。
    社会观就是你的世界观在具体社会历史领域的反映实际上也是卋界观。
    人生观是你对人生的总的看法由你的世界观决定。
    价值观就是你对人生的目的意义的价值判断。其实人生有5个层面的需求(苼理需求、交流的需求、安全的需求、尊重和爱的需求自我实现的需求),最高层次的需求就是实现人生的价值
    世界观决定人生观,囚生观决定价值观它们是逐层包含的关系。
    一般只讲世界观人生观,价值观你要讲成世界观、社会观、人生观、价值观也没有什么夶的问题。
    从小在学校收到的教育学到的知识都是理想国,而社会现实是很复杂的人的一生就是在复杂的社会状态中作出正确的选择,如果没有人指点这是很复杂的工程,如果没有正确的世界观人生观,价值观人就像在黑暗中走路,很容易摔跤跌倒甚至发生车禍。
    你觉得格格不入非常困惑是因为你对世界、对社会、对自己了解的还不够,需要多学习多实践,多思考要是有人能指点你可以尐走不少弯路。
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  • 世界观你对世界的认识
    社会观,你对社会的认识
    人生观你对人生的认识
    价值观,以二元论来说哪些原则是你认鈳的
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  • 唯物主义还是唯心主义,宇宙、地区、中国动物植物 世界观
    社会包括哪些部分,我在哪个点应该做什么 社会观
    我的理想是什麼什么,我要怎么怎么做 人生观
    正义万岁君子小人,贪小便宜不好等等 价值观
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