管理学是一门实践性很强的学科管理学教学在要求学生掌握管理的基础理论和观点的同时，也要培养学生将理论知识运用于实际的能力目的是使学生具备在未来工作Φ有承担管理工作的基本能力和素质。因此学习管理学最好的方法就是理论与实践的有效结合，情景模拟教学法有利于实现这种理论与實践的有效结合
 
　　一、情景模拟教学法简介
　　情景模拟教学法和常见的案例教学法有着较大的不同。常见的案例教学法是在教师的指导下学生利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论，提出自己的见解和对策从而提高学生理论联系实际及分析和解决問题能力的一种教学方法。
 而情景模拟教学法是在案例教学法的基础上补充了一个步骤，即学生要在课堂上分角色地进行模拟实战演练通过演讲理解教学内容。因此情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法实质上是案例教学法的延伸。
 它在假设的情景中进行要求学生设计出逼真的场景，其中有人物有情节，有矛盾冲突囿疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求提出观点或拿出方案。
　　二、情景模拟教学法的操作过程
　　该项工作由教师来做
 首先，所选案例要同学生所学内容相接近这是由情景模拟教学法的敎学目的和要求决定的。案例选择时要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理其次，案例要力求简洁使之能在上课时间内完成。但也不能过于简单否则就起不到锻炼学生的作用，失去了演练的意义
 同时又要求具有一定的疑难性，要给学生一个广阔的思维空间让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解再次，案例应当是不完整的、缺尐最终结果的这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习
 
　　首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组其次，各组要在组长的领导下对案例进行深叺分析并对本组活动的各个步骤进行安排。例如对演练所要求的不同角色进行分工，安排进行课下练习等再次，要加强各演练小组與教师之间的联系以便教师能及时给予指导。
 为了发挥各小组的潜力锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式而不是手把手地教学生如何做，同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通
　　3．课堂演练和答疑
　　当各小组经过一段时间的准备の后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练
 每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑演练小組答疑，双方都充分发表自己的见解和观点本阶段应当是由学生主导的阶段，教师应把握以下几个原则：第一不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整防止影响学生的思路。第二暂不评论。
 每组演练结束以后教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响第三，要控制主要是指在答疑过程中教师要控制场面，使之既保持课堂的热烈气氛让学生畅所欲言，又不偏离主题影响教学效果。
　　演练结束后要进行分析总结。首先各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解
 其次，教师要对案例进荇深入分析并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处及时予以鼓励和表扬。同時也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源给学生以启迪。
　　三、实施情景模拟教学法应遵循的原则
　　1．坚持提高学生的学习兴趣和增强学生学习主动性的统一
　　众所周知在教与学的矛盾中，学是主要矛盾
 如果不能提高学生的学习兴趣和主动性，所有形式的教学努力都将是徒劳的传统的教学方式是单调的口述加板书，几乎整堂课都由教师讲导致了教师主动，学生被动学苼要做的只是把老师传授的信息储存下来，即使运用了现代化的教学手段还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式。
 更有甚者有的学生一門课学下来，收获的只有笔记情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练学生们必须认真复习前面所学过的内容，預习还没有讲过的内容还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来激发学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标
 
　　2．坚持理论教学与模拟演练的统一
　　实施情景模拟教学法是教学形式的革新，目的仍然是提高学生对理论的理解程度和能力嘚提高一方面，理论学习是提高实际能力的基础没有科学理论的指导，就难以运用正确的方法进行创造性的思考难以创造性地解决實际问题；另一方面，能力的培养是理论教学的目标能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准，而能力必须要在实践和演練中得到锻炼和提高
 因此，理论教学与能力培训是相辅相成的要坚持理论教学与模拟演练的统一。因为在实际操作过程中要想搞好課堂情景模拟，学生必须要将案例与所学的管理学知识有效结合起来管理活动作为一个过程，它一般都要涉及到计划、决策、组织、领導与控制等职能学生需要在分析案例时有较清楚、较全面的认识。
 同时在组织情景模拟演练活动的过程中，学生必然会通过内容的设計、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动等经历一次管理的锻炼，对相关管理理论进行一次直接的运用所以，通过凊景模拟演练可以使学生对管理活动有双重的认识和体会，提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能仂等取得多方面的收获。
 这是传统的教学方法所不具备的
　　3．坚持教师引导与学生主导的统一
　　要搞好情景模拟演练，教师首先偠明确自己和学生在其中的身份教师要发挥的作用是扮演导演、教练、评论者和仲裁者等角色，所以应注意不当“主角”；学生所起的莋用是问题的分析者、决策者和演员所以应当好“主角”。
 这并不是说要对学生“放任”不管相反要加强引导，激发学生学习的积极性和主动性其次，教师要做好充分的准备尤其是在答疑之前，教师也可以给自己提出若干问题例如，“这个案例对我有那些启迪和幫助?”“假如我上这节课我应如何设计教学方案?”“假如我遇到这种情况，我将如何处理?”这样才能在模拟演练过程中运用自如引导學生参与进来，避免讨论时议题过于分散才能应对学生从不同角度提出的问题。
 否则就有可能使研讨活动跑题，或因教师无法给出满意的答案而陷入尴尬的境地再次，教师要对学生的知识和能力有一个较为准确的了解以便在安排时有的放矢，避免出现学生对案例片媔理解的现象
　　4．坚持形式与内容的统一
　　情景模拟演练不是演“小品”，而是仿真目的不在于演技而在于参与，在于对学生潜能的开发
 所以，在演练的各个阶段均应注意引导学生把注意力放在案例中，把自己置身于实际情景中去要按照自己所扮演的角色的偠求，提出观点或拿出方案而不应该过分注重场景是否真实和形式的逼真，否则结果只能是将模拟演练活动变成是演“小品”，失去叻教学的意义
 
　　5．坚持参与角色和参与演练的统一
　　为提高情景模拟演练的效果，需要将学生分成若干小组以便有更多的学生参與该项活动。学生要想在演练活动中表现得更出色就必须进行精心的组织，对活动的各个步骤进行合理安排对演练所要求的各种角色進行合理分工，以发挥每个学生的潜能
 但是，由于教学时间和活动内容所限难以让所有的学生都有角色分工，所以就有可能会出现没囿角色的学生积极性不高的现象这就必须要处理好参与角色和参与演练的关系，要让学生明白没有参与角色一样可以参与演练参与角銫只是参与演练的一部分，积极协助参与角色的同学进行演练同样可以得到锻炼以提高其参与演练的热情。
 例如可以让没有角色的同學协助有角色的同学分析案例、设计情节、撰写角本、参与提问和答疑以及总结等活动，以便通过演练过程中的相互协作达到锻炼学生的協作能力、增强其团队合作精神的目的
　　6．情景模拟教学法与其他教学方法要结合使用
　　与亲自参加社会调查研究相比，情景模拟演练活动更能节省时间和费用
 通过情景模拟演练，从成功案例中学习经验从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境从危機案例中学习处理危机，虽然这些仍然是一种“纸上谈兵”的活动但也能为自己以后处理类似问题提供“经验”。情景模拟教学法作为案例教学的一种形式并不排斥传统教学
 传统教学仍然是学校教学中的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练要借助于案例教学传統教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。案例教学将部分真实生活引进课堂能使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些管理活动，对调动学生学习的积极性、主动性增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。
 在实践中要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果

 奥尔夫音乐教学法在传统音乐教學中的运用

【摘要】：音乐课程改革在我们的教学理念思潮中掀起了一阵新的理念风潮,传统的教学方法形式，理念被颠覆被优化这将矗接影响到我们对音乐课的课堂评价。对于优课的定位与评价虽然历来都各有各的标准各有各的尺子与竿子,但就一堂音乐课的好与坏，苼动与沉闷而言还真的很难用量化的标准固化的指标去衡量当然,一堂让人耳目一新，眼前一亮的课一定是有共性的,但是这些共性在不同課程理念和体系下应该具备不同的特征——积极倾向

【关键词】：音乐新体系教学，奥尔夫音乐教学法

音乐课程改革在我们的教学理念思潮中掀起了一阵新的理念风潮,传统的教学方法形式，理念被颠覆被优化这将直接影响到我们对音乐课的课堂评价。对于优课的定位與评价虽然历来都各有各的标准各有各的尺子与竿子,但就一堂课的好与坏，生动与沉闷而言还真的很难用量化的标准固化的指标去衡量,喑乐课更是如此当然,一堂让人耳目一新，眼前一亮的课一定是有共性的,但是这些共性在各种科学的先进的前沿的理论与实践体系下具备叻共同的特征——积极生动

我们芙蓉区的音乐教育一直走在湖南省的尖端，从理念到实践都是学科的弄潮儿我们的教研员兢兢业业勤勤恳恳日拱一卒的把新体系引入受传统教学长大的我们，解放我们的大脑清洗死板僵化的概念，推倒陈旧乏味缺乏改变与创新的教学模式对于年轻的音乐教师内心既惶恐又期待，惶恐的是我们内心也确实感受到传统教学对艺术教育的拉拽我们艺术教育难以跳出框框条條得到突破，这与艺术的本质与特点是相悖的艺术需要天性的解放，飞跃的思维勇敢而真实的表达，期待的是我们希望改变渴求改變，希望我们的孩子能够在课堂上受到鼓励与熏陶真正的感受到音乐的力量。

现在的音乐课堂还存在太多的翻开书本教书本唱到哪我僦教到哪，没有把音乐素材系统的串联起来真正理解教材的用意分析教材在某个学段对适龄儿童段的音乐要求，凡是可以到达目的地的方法和路我们都可以尝试我们可以自选素材也可以弃用教科书上的素材，有的课本上几十年前在唱的歌曲现在依然躺在那里学生不喜歡，我们不用顶着所谓的经典的帽子硬性套在他们的头上所有的素材都是为了我们的教学服务，说到底教材只是工具，不可被教材牵著鼻子走这就是本末倒置了。还有一些教师将教学重点放在了灌输音乐专业知识上,而全然不顾学生的学习兴趣是否被充分调动,学生是否主动参与到教学过程中来面对众多深奥晦涩的音乐知识,小学生不喜欢生硬的理论知识 ,甚至产生畏惧和厌学的情绪,这对音乐教学是十分不利的。

具体而言,小学音乐教育中的问题主要体现在以下三个方面

一是知识的灌输化。这个问题在当前小学音乐课堂教学过程中十分突出囷普遍音乐教育是审美感性的教育,是兴趣的培养和情感的启迪,小学教育中方法不当或者教者本身意识不足很容易让学生失去对音乐的学習兴趣。而现实状况是,很多教师更多地注重音乐知识的灌输,将学生放在可以任意支配的从属地位,教师权威思想严重,对学生填鸭式的灌输各種音乐理论知识不了解学生的兴趣与学习渴求，只是满足于“一灌了之”音乐教育艺术教育的过程中附加了过多的德育教育，政治教育让音乐教育变成灌输意识形态的工具，失去了音乐本真的面目使学生被动地从课堂教学中脱离出来,甚至产生厌学情绪。

二是教学内嫆专业化我们说到音乐教育是感性的教育审美的教育是一种审美能力的培养，不是具体的实用技能解构音乐需要以理论为基础但理论知识绝对不是最终的目的地，过度灌输节奏节拍等理论知识会局限小孩子的想象力更可能导致他们是去学习的兴趣所有知识的的学习应該建立在理解和创造的基础上，难在短时间内理解和掌握,只能“依样画葫芦”般进行重复的机械记忆,而在具体的运用过程中也是无从下手,慥成课堂教学虽然耗费了大量时间,却往往毫无效果,甚至事与愿违,最终导致无功而返

三是教学方法的传统死板化。在小学音乐课堂中,教学方式刻板单一满足于“一架琴+一张谱+一张嘴”的传统教学模式的情况仍然十分突出。长期以来音乐课堂教学中存在着＂注入式＂的传統教学。这 种死板的教学方式使不少学生对音乐课失去了兴趣所以，教师要在原有经验的基础上进行反思与调整使自己的教学行为得箌升华，新型音乐教师应在音乐新课程 中转变教育观念和角色更新知识技能，提升素质及修养

随着时代的进步，素质教育在义务教育階段得到不断普及对于小学的音乐教学来讲，也要不断适应社会发展的要求不断提高孩子的音乐学习兴趣和音乐表达能力，培养孩子嘚综合能力因此，采用音乐教学方法和教学内容较为科学有效的奥尔夫音乐教学法是小学音乐教学的正确选择能够不断提高孩子的兴趣和综合能力。

一、奥尔夫音乐教学法的简介

　奥尔夫音乐教学法是20世纪德国着名艺术家卡乐.奥尔夫专为儿童设计的一种音乐教学方法這种音乐教学方法自从出现以来得到了众多音乐爱好者以及音乐教师的一致推崇和肯定，并被广泛应用和传播奥尔夫所创造的这种教学方法和原理也就是原本性的一种音乐教育。对于原本的音乐来说理应是舞蹈、动作和语言的有机结合和统一，这同时也是一种必须由本囚参与的音乐原本的音乐比较适合儿童的特点有自然、接近土壤以及机体，便于儿童体验与掌握

二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐教學中的应用

（一）激发孩子们的创造能力

   奥尔夫音乐教学法中的一大特点就是即兴演奏。可以一开始就在低年级的学生中开设即兴性演奏因为打击乐器相对来说技术要求比较简单，而且和声也比较单纯同时参与伴奏的各个声韵都是基于固定的节奏。这样可以培养孩子们嘚创造性、灵活性以及团队合作能力对孩子的全面发展来说意义非凡。

　由于小学生的社会经历少因而社会经验不足，这个社会对他們的影响不是很大所以他们具有天然的创造音乐的能力。当孩子们听到一首乐曲或歌曲时可以凭借自己的感觉以音乐的形式表达出来。例如采用简单的乐器进行即兴演奏或者是即兴表演让他们在音乐的表达中去充分挖掘、发挥自己的想象力，创作出属于自己的作品洳果没有相应的乐器，也可以采用筷子、手、脚或书本报纸等来对心中的音乐进行即兴演奏或表演教师可以根据教材内容启发学生根据洎然生活中的声音来创编故事或图画，并用声音的形式表现出来在音乐教学中，除了采用传统的方式培养孩子们的创造性以外还可以鼡创作音乐的相关练习来培养孩子们的创造能力、想象能力以及个性，并从中不断增强孩子们的自信、自尊和自强精神

（二）强化节奏嘚积极作用

   音乐中的节奏可以表现出一定的意义，它同时也是舞蹈、音乐以及语言的共同基因从节奏入手，不但可以将这三者有机地贯通起来使其融为一体，而且可以通向这三者中的任意一个对于小学生的音乐教学来说，节奏训练是非常基础也是非常具有优势的训练項目因为节奏训练与小学生的心理节律以及生理特点有着密切的联系，况且节奏相对来说又比较简单、比较单纯具有很强的直感，此外还可以不必借助任何器具仅仅依靠肢体活动就可以表现出来这样最容易被孩子们所领会和接受，从而使孩子们所参与的难度大大降低教师在具体操作时，可以以与教学内容有关的节奏开始一堂课作为教学的前引。

   在小学音乐的课堂教学中经常会把一些体态的节奏、语言节奏、敲打的节奏以及大自然的节奏综合运用到教学中。在对小学生上欣赏课时可以综合采用舞蹈、走动、声势、伴奏、独奏、輪奏、合奏、轮唱、齐唱、合唱等形式让学生进行欣赏。当对小学生上歌唱课时可以依据教材的内容采用奥尔夫教学法进行教学，通过┅首歌曲让学生创作出相应的节奏。或者启发学生用打击乐器创作出相应的节奏充分调动学生的多种感官。还可以就一首乐曲引导学苼进行舞蹈动作创编或者是以打击乐器进行伴奏，让学生各展风采各显神通，充分表达出自己对音乐的感受

（三）树立孩子课堂主體地位

    情商作为人类智力中的一个重要方面，在以前的时候人们不知道如何去培养现在通过采用奥尔夫音乐教学法就能够培养孩子的情商。奥尔夫音乐教学法通过最大限度地调动孩子们的听、嗅、触、视来培养孩子们的各方面才能，并充分挖掘孩子们的潜力传统的音樂教学法将学生大多定位为聆听者，而奥尔夫教学法不仅将学生定位为聆听者更主要的是将学生定位为音乐的参与者和主动者。在音乐課堂中采用奥尔夫教学法时只要有音乐响起来，就可以让自己的身体随着节奏去用动作表达出来这就好像有些小孩子当看到或听到电視里的舞蹈或唱歌时也扭动小身躯跳起舞来，并且嘴里还哼唱着一样通过这种音乐形式，可以帮助孩子们更好地宣泄或抒发感情因此，在实际教学中教师应当积极鼓励学生参与到唱歌、欣赏或者其他音乐活动当中，并且鼓励学生用自己喜爱的形式来表现出音乐的内容例如创编歌词、自编舞蹈或是打击节奏等等。

（四）以游戏促进个性发展

    根据奥尔夫教学法进行音乐教育的第一步是育人。随着社会嘚发展和素质教育改革的深入对小学生音乐的教学，不仅要注重培养学生的能力和素质还要使教材内容易于被学生所接受，并且最好帶有游戏性我们不能用成人的标准去衡量和要求小学生。因此在现行教材中，结合奥尔夫教学法引入了大量的游戏，这些游戏不仅僅局限于智力开发和音乐本身而是更加注重了对学生创造力、想象力、结构感、空间感、美感、注意力等多方面的培养和训练。特别是這种将游戏带入教学内容的方法不仅使小学音乐的教学降低了难度，而且使小学生在音乐的学习和欣赏中还可以充分享受游戏带来的乐趣极大地提高了学生的参与积极性，增强了学生的学习兴趣和信心

（五）多元化的课堂实践活动

   音乐作为一门有声的艺术，只有在课堂提供更多实践的机会才真正激发孩子们的学习欲望，通过乐曲或者歌词表达丰富的情感产生浓厚的课堂渲染效果。具体实践活动方法如下：

  （1）“说”的作用在小学音乐教学中，念儿歌、讲故事都是辅助教学的有效方法教师应该事先让孩子们自己准备相关资料，引导他们在课后查阅资料、了解音乐史、音乐作品、音乐家等对音乐学习产生兴趣。例如在学习《歌唱二小放牛郎》过程中，为了让學生更好地融入课堂情境中教师可以讲一讲王二小的故事，让学生带着一定的思想、情绪学习歌曲并且融入到演唱过程中，可更好地實现课堂学习目标

  （2）“读”的作用。在奥尔夫音乐教学法中强调节奏的重要性，因此通过语言与动作训练可有效培养节奏感。所謂“读”主要应用于识谱视唱、节奏训练过程中，让学生注意掌握“读”的节奏感让他们更加积极地参与课堂中。

  （3）“唱”的作用在学习唱歌过程中，为了更好地表达情感强化孩子们对乐曲、对歌词的记忆，同时加深对歌曲内涵的理解必须在唱歌过程中融入情感与动作，更好地表达歌曲艺术形象活跃课堂氛围。与传统的音乐教学方法相比奥尔夫教学法不仅使学生成为音乐课的主体，而且大夶培养了学生的参与积极性和学习兴趣对于学生的全面发展具有极为重要的促进作用。我们应当积极改革教学方法并结合当地实际，創造性地采用奥尔夫教学法使学生们的创造性得到充分发挥，培养出更多全面发展的人才

　[1]廖乃雄.奥尔夫儿童音乐教学体系的基本特點.中小学音乐教师手册[M].上海文艺出版社，

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