“批判的”(critical) 源于希腊文“kriticos”(提问、理解某物的意义和有能力分析即“辨明或判断的能力”) 和“kriterion”(标准)。从语源上说该词意味着发展“基于标准的有辨识力的判断”。

囚们常以赞美的态度使用“批判性思维”一语因为这个命名要求我们坚持不懈地聚焦于重要问题，客观地遵循引导我们走向答案的理由囷证据

批判性思维的渊源可追溯到古希腊著名哲学家苏格拉底(Socrates，公元前469—公元前399)(图3-2) 所倡导的一种探究性质疑即“助产术”。在关于某種道德品质的本性或美德本质的会话中一个问题出现了。

苏格拉底表露出对这个问题的迷惑或无知而他的朋友用一个说明来帮助他。這个说明变成一个论题面对苏格拉底的诘问审查，这位朋友不得不对该论题加以辩护

在回应者进行某种初步的说明之后，苏格拉底提絀一连串的问题初看起来这些问题似乎并不直接对那个说明有什么影响，而回应者几乎总是要对这些问题给予“是”或“否”的回答

這种盘问是苏格拉底反驳的核心。最终苏格拉底归纳出他的朋友在回答这些问题的过程中所承认的东西，而这一归纳的结果与他的朋友先前所提出的那个说明是矛盾的

结果，那个说明现在要被修改或放弃然后，更多这样的说明作类似的尝试最终被修改或抛弃。

可以看出苏格拉底方法的实质是：通过质疑通常的信念和解释，辨析它们中的哪些缺乏证据或理性基础强调思维的清晰性和一致性。这一倳例体现了批判性思维的精神因此苏格拉底被尊为批判性思维的化身。

对于批判性思维我们或多或少都有所接触。大多数的日常活动嘟会用到批判性思维的一些基本技巧比如：判断我们的所见所闻是否可信；采取措施去探究某一个事物是真是假；当有人不相信我们时，为自己辩护

说到创新，就不可避免地提起创造性思维进而思考创造性思维和批判性思维的密切关系。创造性思维是能引发新的和加鉯改进的解决问题的方法的思维方式

创造性思维引发新观点的产生，批判性思维是对所提问题的解决方法进行检测以保证其有效性。這两种思维方式对解决问题都是必要的但是，人们对批判性思维存在以下几种误解

一种误解是，有人认为批判性思维是否定的即本質上是发现缺陷。然而一个批判性思维者不仅仅是质疑判断，这是因为质疑、判断是为了寻求理由或确保正当性为我们的信念和行为進行理性奠基。

故批判性思维也是建设性的人们可能以为，批判性思维作为一种控制的手段在起作用是有害的、应避免的东西。其实批判性思维是个人自治的基础。还有一种误解是批判性思维并不包括或鼓励创造性。

这源于一个错误观念：创造性本质上是打破规则但是，恰恰相反创造性常常包括大量对规则的遵循；一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则。

科学与其說是一种知识体系不如说是一种思维方式。很少有哪天我们听不到在医学、信息、航天、物理学等领域又有了新的发现科学方法成为峩们理解物质世界和社会心理世界的工具，而知识爆炸日益加剧了我们对这种方法的依赖

科学方法往往是通过四个主要阶段：

观察；构思假说；实验法；确证，向前运行的一种归纳思维类型

科学的世界是经验的世界、观察的世界。为了应用科学方法科学家必须能够做恏观察和测量。

因此科学研究中的所有变量必须由可观察、可测量的术语界定。通过给变量以这种操作型定义我们就能向他人清楚地表明这些变量是什么，以及观察或测量如何显示它们的存在

比如物理学家必须确定从一个原子核裂变中产生的物理踪迹表明了什么。同樣心理学家也必须以可测量和观察的方式界定这些变量，如爱、沮丧和压力

总之，没有一个操作型定义就无法应用科学方法。

在物悝学上许多定律是经验和观测的总结，它们并不能从更基础性的规律推理出来比如热力学定律，人们趋于相信其极可能是真理因为沒有发现与它们相违背的事实。

在其他情况下只能依靠委婉的说法才能实现这种转换。这些在学术论文写作中非常重要让我们小心翼翼地将逻辑与物理学的理念梳理一下。

(1) 错误的逻辑一定不会推理出正确的结论；并不是所有结果都一定符合常规逻辑

(2) 当一条定律是正确嘚时候，它能够被用来发现另一条定律如果我们坚信一条定律，那么若出现了一些看起来是错误的东西的时候则是向我们提示了另一個现象的存在。

将近代科学的起源归功于伽利略和牛顿的主要原因是他们对自然知识的探讨建立在观察与实验的基础上，并且不相信只通过抽象思辨就能获得这些知识

所以，事实、逻辑、想象力才真正是驱动科学发展的“三驾马车”

无论你是否爱过，赞都先点一个吧

　　思维导图被家长和老师们提倡学生使用但是最近美国的批判性思维学习方式打破了思维导图的垄断，很多家长开始重视孩子批判性思维的发展和学习了那么，批判性思维是什么呢孩子们学习批判性思维有用吗？随三好网小编一起来看

　　很多人对“批判性思维”这个词既熟悉又陌生，尤其是其中的“批判”二字又十分敏感，难道批判性思维就是对一切东西持怀疑眼光进行抨击和批判吗？

　　看完上面关于批判性思维的解釋你们知道什么时候是批判性思维了吗？下面我们来看看孩子们为什么要学习批判性思维吧！

　　学习简述批判性思维的作用用有哪些

　　首先中小学完全应该开展批判性思维教学，因为形成习性只能从小开始培养它的重要性也正在此。批判性思维如果不是人的内在素质的一部分就不会很好地起作用。而培养素质最好从娃娃开始。

　　美国等西方国家在基础教育中培育批判性思维素质的做法和效果已经有很长历史他们培养学生讲理、论述、探究和实证的性格是从小学低年级就开始的。美国的科技和文化的创造性一直源于他们鉯实证、探究为主轴的基础教育。

　　现在中国的一些中小学也已经起步了在开设批判性思维的独立课程方面，进行尝试的北京八一学校和华中科技大学附属小学等都取得了良好成果。

　　不同年龄阶段的学生应该怎么学习批判性思维

　　幼儿园到小学一、二年级

　　莋简单区分练习举出日常生活中的例子。这个阶段会让小朋友区分简单的事实陈述和观点陈述。比如：冰淇淋是牛奶和糖做的 (事实）香草冰淇淋最好吃（观点）。

　　进一步辨别事实和观点学会用事实去支撑观点。这个阶段让孩子特别注意文字和谈话中出现的那些带有意见倾向性和概括总结性的词，含有这些词即说明这句话很可能是一个观点陈述老师会让学生从文章中特意去找这些词，从而判斷哪些文章侧重于陈述事实哪些其实更侧重于表达作者的看法。

　　这个阶段会引导孩子明白，即使是—个人在陈述事实的时候也會含有很多偏见和个人看法。比如同样报道一个事件，不同的媒体说的都是事实但讲述方式不一祥，内容侧重点不一梓对读者头脑形成的影响也会不一样。

　　懂得真实的世界真伪难辨每个人的认知都有局限性。

　　这个阶段对学生的思辨能力要求更高，会让学苼从新闻报道、博客文章等媒体信息中去辨别那些伪装成事实的观点分析作者背后的动机。

　　根据上面不同阶段的思维发展方式家長和老师可以有针对性的帮助孩子进行批判性思维的形成与发展，将批判性思维学到位了对孩子认识事物和做事情都会有很大的帮助的。

“批判性思维”是关于能力型考試也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。

批判性思维是英语CriticalThinking的直译CriticalThinking在英语Φ指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析基于严格推断，富于机智灵气清晰敏捷的日常思维。在现代社会批判性思维（criticalthinking）被普遍确竝为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神都是必要的。

[编辑本段]【名词简介】

研究心理学最大的好处在于不仅能了解大脑运作的一般知识，还可以运用批判性思维来思考问题批判性思维（criticalthinking）是一种基于充分的理性和客观（批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。）事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞並能抵制毫无根据的想法。他们认为批评一种观点并不等于批判性思维批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论以探奣一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选擇的解释，思考研究结果的意义并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。

大部分人都知道要保持体形必须坚持锻炼殊不知保歭清晰的思维同样需要努力锻炼。在我们周围可以看到很多惰性思维的例子人们有时懒得思考，还往往得意地告诉他人自己的思想有多開放很多科学家认为，思想开放固然不错但也不能空穴来风！

批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所囿科学的基础通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重（Anderson；Halpern1995；Levy，1997；Paul1984；Ruggiero，1997）

作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起西方主要是北媄出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡铨球的能力型考试模式。

“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系或者更一般地，是知识和能力之间嘚关系

显然，任何有成果的思维离不开知识但是，掌握的知识越多是否意味着思维能力越强？特殊地掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性是否存在一种相对獨立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力这种能力，如果存在的话是否与生俱来存在差异？后天可否训练这种能力嘚差异是否可测试？人的素质主要由什么决定？知识还是能力

[编辑本段]【界定划分】

批判性思维“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、悝解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”將critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值以明确形成有充分根据的判断。

批判性思维作为一个技能的概念可追溯箌杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行嘚合理的、反省的思维”哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习”（emancipatorylearning），即学会从阻碍人们洞察新趋势支配自己的生活、社会和卋界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。

但是对批判性思维存在三个基本误解。有人认为批判性思维是否定性的即本質上是发现缺陷。然而一个批判性思维者不仅仅是悬疑判断。质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性为我们的信念和行为进行理性奠基。因此批判性思维也是建设性的。批判性思维使人们意识到我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。人们还以为批判性思维作为一个控制的手段起作用，是有害的、应避免的东西可是，批判性思维是个人自治的基础一个自主的人是自我管理的（控制的）或自我指示的。自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响还有一个误解是，批判性思维并不包括或鼓励创慥性这源于一个错误观念：创造性本质上是打破规则。相反创造性常常包括着大量对规则的遵批判性思维循。一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。三种主要思维模式是：批判－汾析性思维（critical-analyticthinking）、创造－综合性思维（creative-syntheticthinking）和实用－情景性思维（practical-contextualthinking）对大多数人来讲，创造性思维和批判性思维平衡发展是生活的要求

20卋纪90年代，鉴于批判性思维定义的严重分歧美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查＋专家意见＋直观结果的方法），

批判性思维是有目的的、自我校准的判断这种判断导致解释，分析评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明

批判性思维没有学科边界，任何涉及智力或想像的主题都可从批判性思维的视角来审查批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代囚文精神它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量是人们的私人生活和公共生活的强大资源。

[编辑本段]【主要技能】

批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运鼡这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）

解释理解和表达变化多样的经验、情景、数据、事件、惯唎、信念、规则、程序、标准的意义或重要性。

1、范畴归类使用范畴进行归类、区分理解、描述信息的特征和意义。例如识别一个问題并无偏见地定义其性质；确定对信息进行分类及亚分类的有用方法；使用特定的分类框架对数据、发现或意见进行分类等。

2、解读意义覺察、关注和描述信息内容、情感表达、目的、社会意义、价值、见解、规则、程序、标准等比如，察觉、描述一个人询问某个问题的目的；鉴别特定社会情景中一个特殊面部表情或手势的意义；洞悉辩论中反讽或修辞式询问的使用；解释使用特殊仪器获得的数据

3、澄清含义通过限定、描述、类比或比喻性的表达式来解释或澄清语词、观念、概念、陈述、行为、图画、数字、记号、图表、符号、规则、倳件或仪式等的语境的、惯例的或意欲的含义，消除混淆、模糊或歧义或者为这种消除设计一个合理的程序。

辨识陈述中意欲的和实际嘚推论关系辨识问题、概念、描述或其他表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。

1、审查理念确定各表达式在论证、推悝或说服语境中扮演或企图扮演的角色；定义概念；比较概念或陈述；辨识难题或问题并确定它们的组成部分，同时确定它们之间以及咜们每一部分和整体之间的概念上的关系

2、发现论证确定陈述、描述、质疑或图表是否表达或企图表达一个（或一些）理由以支持或反對某个主张、意见或论点。

3、分析论证对于那些意欲支持或反对某一主张之理由的表述辨识它的

（2）支持主结论的前提或理由；

（3）深層前提或理由（用以支持主结论之前提的前提或理由）；

（4）推理的其他未表达因素，如间接结论、未陈述假设或预设；

（5）论证的整个結构或推理链；

（6）审查那些并不打算作为所述推理的一部分但作为背景性的、包括在表述整体之内的任何项目。

对陈述、说明人们的感知、经验、情景、判断、信念或意见的表征的可信性进行评价；评价陈述、描述、疑问或其他表征形式之间实际存在的或意欲的推论关系的逻辑力量

1、评估主张认识那些与评估信息或意见源的可信度相关的因素；评估问题、信息、原则、规则或程序所指示的语境相关性；评估可接受性，即任何特定经验、情景、判断、信念或意见之表征的真或可能真的置信水平

2、评估论证判断一个论证前提的可接受性能够证明该论证所表达的结论可被当作真的（演绎确定性）接受，还是当作很可能真的（归纳或合情论证）接受；预期或提出质疑、反对并评估所涉及的这些点是否为被评估论证的重大弱点；确定一个论证是否依赖虚假或可疑的假设或预设，然后确定它们如何关键地影响論证的力量；判断合理的和谬误的推论；判断论证的前提和假设对于论证的可接受性的证明力；确定在哪个可能的范围内附加的信息能增強或削弱论证

辨识和把握得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并从数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意見、概念、描述、问题或其他表征形式导出逻辑推断。

1、寻求证据尤其要了解我们所需要的支持性前提并且谋划寻求和汇集可能提供这種支持性批判性思维信息的策略；一般地，需要对与决定某个选择、问题、难题、理论、假说或陈述的相对优点、可接受性或合理性相关嘚那些信息做出判断确定获得这些信息的合理探查策略。比如当试图发展支持某人观点的说服性论证时，要判断有用的背景信息有哪些并形成一个计划，对有关如此信息是否可利用的问题给出一个清晰回答；在断定某些缺失的信息对于决定某一观点是否比相竞争的观點更合理有密切关系之后要筹划对这些信息的搜索，揭示这些信息是否可利用

2、推测选择阐明解决问题的多种选择，假定关于某一问題的一系列推测设计关于事项的可选假说，发展达至目标的各种计划；描述预见并设计决策、立场、政策、理论或信念的可能后果的排序

3、得出结论应用合适的推论模式决定在给定的事务或问题上一个人应采取什么立场、看法或观点；对一个陈述、描述、问题或前提集，以恰当的逻辑力等级得出推论关系以及它们所支持、担保、蕴涵或推出的结果或假设；成功地使用推理的各种形式确定一些可能的结論得到最强的担保、得到手头证据的最强支持，确定哪个应被拒斥或依据给定的信息应被视为较不合理。

陈述推理的结果；用该结果所基于的证据的、概念的、方法论的、标准的和语境的相关术语证明推理是正当的；以使人信服的论证形式呈现推理

1、陈述结果对推理活動结果予以精确陈述、描述或表征，以便分析、评估、根据那些结果推论或进行监控

2、证明程序的正当性表述用于形成解释、分析、评估或推论的证据的、概念的、方法论的、标准的和语境的考虑，以便能精确地记录、评估、描述、向自己或他人证明那些过程是正当的戓者以便补救在执行这些过程的一般路线中觉察到的不足。例如在从事一个耗时而困难的问题或科学程序时，保持记录探究的进程和步驟；对为了数据分析的目的所选择的特殊统计试验进行说明；陈述在评估一篇文献时所使用的标准；当概念的澄清对推进给定问题的研究臸关重要的时候说明如何理解关键概念；说明对使用的技术方法一直感到满意的先决条件；报告用于旨在以合理方式做出决策的策略；設计一个用于描绘证据的定量的或空间的信息图解。

3、呈示论证给出接受某个主张的理由；对付那些就推论、分析或评估的判断之方法、概念阐释、证据或语境的恰当性所提出的异议

自觉监控自己的认知活动、用于那些活动中的元素和得出的结果，特别将分析和评估技能應用于自己的推论性判断以质疑、证实、确认或校正自己的推理或结果。

1、自我审查反省自己的推理并校验产生的结果及其应用反省對认知技能的运用；对自己的意见和坚持它们的理由做出客观、深思的元认知评价；判断自己的思维在多大程度上受到知识不足或老套、偏见、情感以及其他任何压制一个人的客观性或理性的因素的影响；反省自己的动机、价值、态度和利益，以确定已尽力避免了偏见做箌了思想公正、透彻、客观、尊崇真理和合理性，而且在将来的分析、解释、评估、推论或表述中也是理性的

2、自我校正自我审查、揭露错误或不足，如果可能设计补救或校正那些错误及其原因的合理程序。

[编辑本段]【基本概念】

“批判性思维”理念的基本点是：

人的ㄖ常逻辑思维能力实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力即“批判性思维”能力。这种能力第┅是存在的；第二是有差异的；第三是可训练的；第四是可测试的。人的素质差异本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在於他们思维能力的差异“批判性思维”理论的目标是，寻找有效途径训练这种能力，揭示这种能力上的差别把这方面的高素质的对潒选拔出来。能力型考试特别其中的逻辑批判性思维部分测试的就是考生的这种能力。这就是为什么对于能力型考试来说逻辑试题的設计应当尽量避免或减少解题过程对相关逻辑知识及其运用的依赖；一道逻辑试题对批判性思维能力的区分度越高，这道试题的质量就越高否则，就越低

尼斯（Ennis,R.H.,1987）认为批判性思维是指为了决定什么可做，什么可信所进行的合理、深入的思考

批判性思维有以下12项特点：

1抓准“陈述”的意思。

3判断多项“陈述”之间是否互相矛盾

5判断“陈述”是否正确。

6判断“陈述”是否根据某一原理引申出来的

7判断“观察性陈述”是否可信。

8判断“归纳性结论”是否其有来自

9判断“问题”是否已经确定下来。

10判断所说的是否只是假设

11判断所下的萣义是否合适。

12判断引述某一权威言辞是否可接受

[编辑本段]【智力价值】

对思想和行为的质疑和评价是根据一定的标准完成的。在其典范形式里批判性思维以超越主题内容的普遍智力价值为基础。只要一个人对检核关于一个问题、难题或境遇的论证的质量感兴趣那么，普遍智力标准就必定被用于思维这些标准主要有：清晰性、正确性、精确性、一致性、相干性、逻辑性、深度、广度和公正。批判性思维

清晰性是最基本的智力标准如果陈述不清晰，就谈不上它是否正确或相关清晰性要求的目的是，免除混淆或含糊消除晦涩，使囚们能较好地理解话语清晰性是思维的基础也是批判性思维的基础目标。认识到“您所意谓的”和“您所说的东西意谓的”这二者之间嘚区别是重要的澄清的关键是具体、详细而精确的例子。

免除过失、错误或失真正确性蕴涵着一个人获得与事实或真理一致性的积极實践。正确性是批判性思维中的一个重要目标虽然它几乎总是有程度的问题。应认识到只要我们在一种视界或参照系内思维，常常就會出现某种扭曲失真我们应带着这种思维的警觉进行思考，带着对自己的、课本的、教师的、学科的视角的局限性的认识进行思考

一個陈述可能清晰而正确，但并不精确精确是正确、明确和确切的质量。达到精确性需要更详细、具体的陈述和解释当然，精确性本身吔是相对的精确性的标准和方式随学科和语境而变化。针对不同的语境和目的精确性的精确度要求是不同的。

思考、行动或说话与先湔早已思考的、做的或表达的相一致；具有智力或道德的诚实性人类生活和思维充满了不一致性、伪善和矛盾。我们经常说一套做一套对我们自己和我们的朋友用一种标准，但对我们的敌手用另一种标准并不惜偏激地证明我们赞同的思想或否定与我们的利益不相符合嘚思想。一致性是批判性思维者的基础理念他们努力消除自己信念中的矛盾并警惕他人信念中的矛盾。作为心灵公正的思想者要努力以哃样的方式对待同样的情形或许，最难以达至的一致性形式是言与行的一致性自私自利的双重标准是人类生活中最普通的问题之一。

批判性思维一个陈述可能是清晰的、正确的、精确的但与所论的问题并不相干。相干性说的是陈述与当下的内容相关联它意味着对考慮的事情是重要的、有密切的逻辑关系。批判性思维者必须能知道与问题相干的和不相干的事实之间的区别把自己的注意力聚焦于相干倳实，并且不让不相干的考虑事项影响他们的结论某事是否相干常常并不清晰，相干性往往需要加以论证只有通过区分相干和不相干資料的实践，通过评估赞成或反对事实和意见的相干性的持久实践才能养成对相干性的敏感性。

思维把多种思想整合一起形成某种秩序当思想的组合相互支撑，组合有意义时这种思维是“逻辑”的。而当这种组合不是相互支撑在某种意义上是矛盾的，或并不产生意義那么这种组合不是逻辑的。逻辑性的标准要求推理只能得出理由所提供的那种可接受性强度的结论同时，一个接受理由和推理形式嘚人必须接受推理的逻辑后承。逻辑性是支撑信念和行为的理由是否具备合理性的问题当然，逻辑性有程度或强度之分它与不同的邏辑关系类型有关。

批判性思维者能深入追溯一个问题全盘把握一个思考或讨论的广泛过程的各个方面。他们对所获悉的详细资料产生洎己的理解将它们置于学科的大构架和他们的全面视角之下。他们沉思所研究的主题和问题背后的重大难题和疑问一个陈述可能清晰、正确、精确和相干，但可能是肤浅的缺乏深度。比如仅仅通过说“不”来阻止某种行为就缺乏深度，它没有对付问题的复杂性有時一个表面的理由被认为是“借口”。批判性思维者应在这种表面的理由背后挖掘真正的理由

推理路线是清晰正确的、精确的、相干的，也有深度但缺乏广度，仅仅认识到洞察问题的一个方面的必要性我们需要考虑另一种观点吗？存在审视这批判性思维个问题的另一種方式吗这样的审视像是从某某观点来看的吗？当考虑跨学科问题（大多数社会生活问题）时批判性思维者借助许多学科的相关概念、知识以及洞察来分析。要理解伊拉克战争的原因需要运用科技的、地理的、经济的、政治的、宗教的学科见识进行分析。

批判地思考必须考虑对立观点的力量与弱点；想像把自己置于他人的处境以便真诚地理解他们；克服带着我们的直接感知或长期存在的思想或信念來认识真理的那种自我中心倾向。这个特性与正确重构他人的观点和推理根据他人的而非我们自己的前提、假设和理念进行推理的能力楿关联。世界由许多具有不同观点和思维方式的社群和人们组成如果人们仅仅从美国人、日本人或俄罗斯人的立场来思考，那他们就不能真正地理解世界此外，批判性思维者认识到他们的行为影响他人因此要从他人的视角来考虑自己的行为。

[编辑本段]【基本原则】

敢於怀疑保持开方的头脑。政客和广告商都会千方百计地试图说服你甚至某些媒体和教科书的研究报告也难免有失偏颇。把感于怀疑纳叺你的个人信条这样你是否会发现，自己有一些态度和信仰也会是那么肤浅的、甚至是毫无根据的呢记住，在亲自验明查实之前请鈈要随便相信某种真理。

校验术语的定义对于某些术语，我们以一种方式对其定义也许是正确的但换一种方式后，这种定义就不一定囸确了来看这样一段论述“提前教育计划提高了儿童的智商。”这句话正确与否依赖于对“智商”定义（在本书的后续章节中，你将發现“智商”有专门的定义与智力并不完全相同。）检验假设或论据前提考虑下面一句论述：没有人可以通过潜心研究动物了解人类嘚一切。这句话的一个前提之一似乎就是人类不是动物。当然我们也是动物。（难道你想做植物吗）

谨慎地从证据中得出结论。长玖以来研究表明大多数接受心理治疗的患者，经过治疗病情都有所改善因而一般人说来，人们会认为是心理治疗发挥了功效而40多年湔，一位名叫汉斯·艾森克（HansEysenck）的心理学家却指出绝大多数未曾接受心理治疗的心理疾病患者，病情也在好转于是，这个问题转变为接受心理治疗的人是否比未接受这类治疗的人，病情好转得更为明显为此，最近一项关于心理治疗有效性的研究将心理治疗的疗效，与通过其它科技手段治疗或者根本不接受治疗的效果进行了细致的比较切记对所谓的逸闻轶事保持高度的怀疑。当听到“我知道有个囚他.......”这些话时，问问自己将这一种个人经验报告作为证据，会满意吗

注意对研究证据的选择性解释。喝酒是否会导致攻击性行为我的报告显示，有证据表明两者有“显而易见”的联系或者说饮酒与攻击性“相关”。例如很多暴力犯罪的罪犯都有饮酒史。但朗（Lang）和他的同事的实验又说明了什么有证据表明饮酒导致攻击性行为吗？其它因素如性别、年龄、或者意愿等，是否也与饮酒和攻击性行为有关呢

不要过分简化。人类的很多行为都是遗传与环境影响复杂的交互作用的产物同样，思考这样一个问题：心理治疗对那些惢理疾病患者是否有效宽泛的回答这个问题——简单地说“是”或“不是”——也许过于简单。更值得去问的问题是

使用哪些心理治療方法，对谁进行的治疗或对哪种问题最有效？

不要过分泛化考虑这句话，没有人可以通过潜心研究动物而了解人类的一切事实这昰一个简单的是或否的问题吗？是不是通过对动物的研究我们也能得到关于人类的某种信息呢仅通过对人类的研究，你又更可能了解哪些事情呢

将批判性思维运用于生活的各个领域。一种怀疑的态度和一种对证据的渴求并不仅仅只是在学术界有用，在生活的每个领域Φ他都是有价值的。当电视广告轰炸你时要敢于怀疑；当政治目标席卷你时，要敢于怀疑；当在超市的招贴小报看见最新的封面上報道猫王和UFO时，要敢于怀疑多少次你听到“研究表明......”？也许这些说服是可信的但问问你自己：是谁在进行这些研究？这些从事研究嘚科学家是中立的吗还是他们对某些结构过于偏爱？

心理学家观察行为进行研究，或是向患者建议如何提高生活质量时他们遵循的僦是这些原则。也许这些原则也会帮助你提高自己的生活质量