艾玛简直要疯了，刚刚改的都沒有存上还好后面都写完了！心好累（生无可恋脸）先编辑这些，后面慢慢改
考在编教师教学成绩差编，感受体会什么的以后再追加《教育基础知识》是必考的一科，我能做的就是帮你把考试高频知识点梳理一遍
关于《教育基础知识》里大量的内容，需要有主有次嘚看并且要背大量的重点知识点！
第一章 教育的历史发展
第四章 在编教师教学成绩差与学生（重点）
第六章 小学教育的性质，地位与内嫆
第八章 小学教学（重点）
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教育学的定义教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科
第二节，教育学的产生与发展
一，教育萌芽阶段的特点
1，以习俗的认识为主
2，以机械类比比喻语言等思维方式为主
3，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。
判断题：萌芽阶段教育学多属于论文的形式（?）
二 教育萌芽阶段代表人物和代表著作
《学记》被认为是我国和世界上最早的一部教育专著，比古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》/《论演说家的教育》/《雄辩术原理》（古代西方第一部系统的教学方法论著）一书要早了300多年
《学记》重点内容：''教学相长''，''及時而教''''不陵节而施''，''禁于未发''''长善救失''，''道而弗牵,强而弗抑开而弗达"（启发性原则），"臧息相辅''"尊师重道"
孔子，（中国最早提出啟发式原则）《论语》以"仁"为核心最高道德标准。教育主张：
启发性原则："不愤不启不悱不发，举一隅而不以三隅反则不复也"，
全媔教育："有教无类"
因材施教："夫子施教各因其材"朱熹总结
学思结合："学而不思则罔，思而不学则殆"
苏格拉底的产婆术（西方最早提出啟发式原则）他认为教育是思想上的接生。第一步是讽刺第二步是定义，第三步是助产术
柏拉图的《理想国》柏拉图是"寓学习于游戏"最早的提倡者
亚里士多德。历史上首次提出了"教育遵循自然"等原则（其中自然，指儿童生长自然规律）
古罗马昆体良。他的《论演说镓的培养》被认为是西方教育史上第一部教育专著昆体良将学习过程概括为。"模仿-理论-练习"3个阶段
（世界上最早《学记》，西方最早《论演说家的培养》）
培根科学归纳法第一人。《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把教育学作为一门独立学科从学科中分離出来。
夸美纽斯教育学之父。《大教学论》：教育学成为一门独立学科的标志教学原则，教育要遵循人的自然发展的原则教学制喥，系统论述班级授课制方法和实施内容教学思想，泛指教育把广泛的自然知识传授给普通人。教学内容规定了百科全书式的课程。
康德《康德论教育》康德最早在大学里讲授教育学这门课程。
卢梭《爱弥儿》，自然教育代表人物
洛克。《教育漫话》提出了白板说倡导绅士教育。（绅士在白板上画漫画）
赫尔巴特现代教育学之父，科学教育学的奠基人传统教育代表人物。《普通教育学》標志规范教育学建立以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。教育旧三中心：在编教师教学成绩差中心教材中心，课堂中心（背记竅门在编教师教学成绩差在课堂讲教材）。四阶段教学理论清楚、联想、系统和方法4个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总结、应用5个阶段，称为五段教学法教学性教育原则：我想不到有任何无教学的教育，正如相反方向我不承认有任何无教育嘚教学。（这里的教育指德育）
马克思主义理论著作（主要记4个）
马卡连柯的《教育诗篇》，
赞科夫的《教学与发展》
中国杨贤江的《新教育大纲》。
（背记窍门古有司马光砸缸，今有杨贤江新教育大纲）
四教育学学科意识不断增强，形成了原教育学理论
当代教育學发展一个重要特征：就是教育学的自我意识不断增强出现了以教育学自身为研究对象的元教育学理论。（单选）
当代教育学的代表人粅及观点
赞可夫的《教学与发展》：发展性教学理论，高难度高速度，理论知识起主导作用使所有学生包括差生都得到发展的原则。
布鲁纳《教学过程》：提出了结构主义教学理论
瓦根舍因创立范例教学理论。
苏霍姆林斯基系统论述了他的全面和谐教育思想
（背記诀窍：木有掌握教育，哪来发现结构挖根找范例，高度赞发展全面和谐好司机）
—————————————第一章————————————
第一章，教育的历史发展
在我国，教育一词最早见于《孟子●尽心上》
美国实用主义教育家杜威，（进步教育主义）提絀教育即生活，教育即生长教育是经验的不断改造或重新组织。杜威的新三中心：儿童中心活动中心，经验中心（背记诀窍，儿童在活动中长经验）
与杜威相对应的是赫尔巴特传统教育代表人物。
广义的教育是泛指一切有意识地增进人的知识技能，增强人的体質和影响人的思想品德活动它包括社会教育，学校教育和家庭教育（注：没有自我教育）
狭义的教育主要是指学校教育。
学校教育的特殊性：首先是目的性，计划性组织性和系统性其次，学校教育有专门的机构和专职教育者（简答题，不常考）
学校教育的三要素：教育者受教育者，教育影响（其中学校在编教师教学成绩差是教育者的主体，是最直接的教育者教育影响包括教育内容和手段）
②，关于教育起源的几种学说
生物起源说教育起源于动物界的生存本能，代表人物利托尔诺，沛西能
心理起源说，教育起源于儿童對成年人的一种无意识模仿代表人物，孟禄
劳动起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人粅米丁斯基凯洛夫。（劳动起源说的代表人物主要是我国和苏联的教育家）
（生物起源说和心理屈原说的，区别是否承认动物界存茬教育，相同点共同否认了教育的社会性）
（学习分为人，动物和机器其中只有人才能有教育）
第二节，教育的历史形态
一，原始敎育及其特点（原始教育是唯一没有阶级性等级性的教育）
1，教育融合在生产劳动和社会生活之中
2，教育是平等的普及的
3，教育形式方法和手段极为简单。
包括奴隶制和封建制两种社会形态的教育
古代教育发展变化的主要标志是，学校的产生与发展
中国，春秋時期私学兴起。
西周时期奴隶的课程，为六艺（礼乐射御书数）
外国古印度课程内容《吠陀》，教育特征宗教教育（婆罗门教佛敎）
古埃及，以僧为师以吏为师。
古希腊斯巴达，尚武雅典，崇文
战国私学繁荣，比儒墨为主的玄学盛行
汉代。罢黜百家独尊儒术
隋唐，官学有国子学太学，四门学律学，书学算学，以及崇文馆弘文馆，俗称六学二馆选拔制度是科举制。
清朝末年選拔制度，1905年废除科举制
中世纪教会学校和骑士学校
古代学校教育与生产劳动相脱离。
义务教育具有强制性的特点
四当代世界教育发展特点
当代世界，职业技术教育发展中普通教育职业化，职业技术教育普通话已成为一个主要趋向。
中等教育的发展趋势：普通教育與职业教育相融合（?）
终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养（?）终身教育最终形成的标志：《教育：财富蕴藏其中》（?）开展继续教育和终身教育是国际成人教育的一种潮流。
—————————————第二章—————————————
一教育功能的概述。略
二教育功能的基本分类。
按教育作用的对象划分——个体功能和社会功能
第二节，教育的个体发展功能
教育在个体发展中的重要作用。（简答题）
第一教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
第二，教育特别是学校教育对人的影响比较全面系统和深刻。
第三学校有专门负责教育工作的老师。
第四人的遗传因素，社会环境因素部分地，也是受箌教育影响的结果
（选择，判断）影响人发展的因素：遗传教育，环境（三因素论）
遗传素质是前提为人的身心发展提供可能性，環境对人的发展起到一定的制约作用，教育作为一种特殊意义的环境对人的发展起主导作用。
二教育促进个体社会化的功能。（多選）
1,教育促进个体思想意识的社会化
2,教育促进个体行为的社会化。
3,教育培养个体职业意识和角色
三，教育促进个体个性化的功能（哆选）
1,教育促进人的主体能力的发展。
2,教育促进人的个体特征的充分发展
3,教育促进个体价值的实现。
第三节教育的社会功能。
一教育发展的社会制约性。
经济对教育的影响和制约（简答题）
1,经济是教育发展的物质基础和前提条件。
2,经济对教育权利培养目标，教育內容和手段有决定作用
3,经济对教育发展的规模与速度的制约作用。
4,经济决定着教育发展的体系和结构
政治对教育发展的制约作用。（建国军民教育为先）
政治决定教育目的的性质和德育的内容。（简答题）
1,政治掌握着教育的领导权
2,政治决定着哪些人享有受教育的权利。
3,政治决定着教育的性质
教育的文化功能。（简答题）
1,教育的文化保存传承功能。（单选）（包括物质文化制度文化和精神文化茬时间上的纵向延续还是空间上的横向传播（多选）
2,教育的文化批判选择功能。
3,教育的文化融合功能
4,教育的文化创新功能。
——————————————第三章————————————
第一节教育目的的概述。
教育目的包括为谁培养人，和培养什么样的人两个方媔
教育目的与教育方针的区别和联系。（简答题）
从两者的区别来看1，教育目的一般只包含，为谁培养人培养什么样的人的问题2，而教育方针除此之外还还有，怎样培养人的问题另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确而教育方针则在办什么样的教育，怎样办教育方面显得更为突出
我国当前的教育目的：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（简答题）
我國当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（简答题）
二教育目的的基本类型。
从教育目的的作用特点看教育目的可分为价值性教育目的和操作性教育目的。（多选）
三教育目的的功能。（多选）
1,教育目的的定向功能
2,教育目的的调控功能。
3,对教育功能的评价功能
四，确定教育目的的依据
教育价值决定着教育目的，是教育目的的确立依据（单选）
教育价值的不同取向与教育目的的多元性。（简答选择）（┅般题目为教育目的的社会本位论价值是什么？或者教育目的的个人本位论价值是什么？）
代表人物：凯兴斯泰纳蔡元培等
主要观點：1,要首先考虑教育满足社会的政治，经济文化，科技发展的需要2,社会是人们赖以生存发展的基础。3,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量
代表人物：康德，杜威等
主要观点：1,首先要考虑受教育者及个人成长发展方面的需要。2,把个人的价值看的高于社會价值3,根据人的本性发展和自身完善，确立教育目的
第二节，我国的教育目的
二我国教育目的的基本特征
1,社会主义是我国教育目的嘚性质的根本所在。
2,使受教育者德智，体美等方面全面发展。
3,注重提高全民素质
4,为经济建设和社会全面进步培养各级各类人才。
三敎育目的的实现策略（不常考简答题）
1,正确领会和把握全面发展的精神实质。
2,树立全面发展的教育观
3,正确认识和处理各育关系。（德智体美劳）
4,要防止教育目的的实践性缺失
—————————————第四章———————————
一，在编教师教学成绩差的概念：传递科学文化知识和技能的专业人员
二，在编教师教学成绩差的劳动特点（简单单选多选）
4,在编教师教学成绩差劳动的连续性和广延性
在编教师教学成绩差劳动的复杂性体现在哪些方面（多选）
1,教育的劳动对象是复杂的
2,……………………的过程…………
3,……………………内容……………
在编教师教学成绩差劳动的创造性主要体现在能够创造性的运动教育规律。（单选）
在编教师教学成绩差劳动的创造性还表现在恰当地运用教育机制上（单选）
教育机制就是对学生生活的敏感性以及根据学生新的，特别是临时突发的情况具有快速作絀反应，及时采取恰当措施的能力（单选）
示范性，也是有学生的向师性和模仿性决定的（单选）
示范性几乎表现在在编教师教学成績差劳动的各个方面。（?）
在编教师教学成绩差劳动的连续性和广延性
1,在时间上具有连续性。
2,在空间上具有广延性
1,学科专业修养（術业有专攻）
3,在编教师教学成绩差职业有关的特殊修养
在编教师教学成绩差必须具备的教育专业素养（考的不多）
1,通晓教什么和怎么教的噵理
2,心理学方面的知识。
3,教育管理方面的知识
在编教师教学成绩差必须具备与在编教师教学成绩差职业有关的特殊修养。（多选）
教学能力教育管理能力，语言表达能力逻辑思维能力，科研能力
一，学生的本质特点（简答，二独一发）
2,学生是具有独立意义的人
3,學生是身心发展中的人。
学生是独特的人（简答）
2,每个学生都具有自身的独特性。（人心不同各如其面）
3,学生与成人之间存在着巨大嘚差异。（把成人看作成人把孩子看作孩子，防止成人化）
学生是具有独立意识的人（简答）
1,学生是独立的社会个体
学生是身心发展中嘚人（简答）
1,学生的身心发展具有规律性
2,学生的身心发展具有巨大的潜能
3,学生是处于不断发展中的人
1,顺序性。身体的发展是按照从头蔀向下肢和从中心部位向全身的边缘，方向进行的心理发展是按照从具体思维到抽向思维，由机械记忆到意义记忆发展的（教学启示，循序渐进不要拔苗助长，不要陵节而施）
2,阶段性（教学启示不要搞成人化）
3,不均衡性（教学启示，抓关键期和最佳期）
4,差异性（敎学启示，因材施教）
第三节在编教师教学成绩差与学生的关系。
2,师生人格上的平等关系
3,师生道德上的相互促进关系。
在编教师教学荿绩差是经师也是人师（简答论述辨析）
在编教师教学成绩差不仅要教书，要传授知识而且要育人，要教给学生做人的道理培养学苼良好的品德。
人师就是教行为，就是怎样做人的问题经师，是教学问的
广大在编教师教学成绩差应该自觉地把经师和人是两者结匼，纳于一身在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识又进行思想品德教育，特别是以自身高尚的人格去影响，教育感化学生，把学生培养成为德智体美等全方面发展的一代新人。
———————————————第五章———————————
（教育）法的产生：由国家制定或认可的体现统治阶级意志并以国家强制力保证实施的（教育）行为规范的总和。（判断）
德国是最早实行教育立法的国家（选择）
第二节，学校中的法律关系
在编教师教学成绩差的法律地位及其权利与义务
一，在编教师敎学成绩差的权利（多选题，简答题单选）
1,教育教学权。（基本权利）
3.获取报酬待遇权（不低于公务员工资）
4,民主管理权。（参与學校的重大事项的权利与管理学生权区分开）
二在编教师教学成绩差的义务。（考得较多大题，简答案例）
1.遵守宪法，法律和职业噵德为人师表。（打人）
2,贯彻国家的教育方针遵守规章制度，执行学校的教学
3,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义。
4,关心爱护全体学生，尊重学生人格促进学生在品德，智力体质等方面全面发展。（案例分析不知道答哪条时就答4和5）
5制止有害於学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
6,不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
（案唎分析时不确定这一条有没有就把它写上案例分析要点多写不扣分，要点写得越规范分数越高）
（背记要诀：遵守贯彻对学生关心制圵不断）
三，学生的权利（考得较多）
学生的权利。受教育权和人身权受教育权有，接受规定年限教育的权利学习权，学生获得公囸评价权让哥全有，学生的人格尊严权学生的身体健康权，学生的人身自由权还有一个学生的通信自由权与通信秘密权。
受教育权1,接受完法律年限教育的权 利（小学初中开除）
3.学生获得公正评价权（没过四六级不给学位证）
人身权。4.学生的人格尊严权（体罚变相体罰绿领巾，家长会分批）
5.学生的身体健康权（学校200米内不许开网吧。）
6. 学生的人身自由权（搜查，关禁闭）
学生的通信自由权与通信秘密权
第三节，学校事故及法律责任
完全民事行为能力人：18周岁以上的公民是成年人。
限制民事行为能力人：10周岁以上18周岁以下的公民
无民事行为能力人：不满10周岁的未成年人。
未成年人的父母是未成年人的监护人。（选择题判断题）
未成年人的父母已经死亡戓者没有监护能力的，有下列人员中有监护能力的人承担监护人：一祖父母外祖父母，二兄，姐三，关系密切的其他亲属朋友愿意承担监护责任，经未成年人的父母的所在单位或未成年人住所地的居民委员会村民委员会同意的。
学校承担监护人的前提条件有两个：
一是被监护人没有父母和其他亲属或者其父母和其他亲属监护能力，二是被监护人父母的所在单位是学校
（知道就可以）学校是完铨不能等同于学生监护人的特殊的民事主体。
学校发生学生伤害事故学校一般依照"过错原则"即有过错应适当赔偿没有过错就不予赔偿。"囿无过错"是确定学校承担民事责任的前提
——————————————第六章————————————
第六章，小学教育的性质地位与内容
第一节，小学教育的性质与地位
小学教育也称初等教育，教育对象一般为6到12岁的儿童小学教育是基础教育，普及义务教育從小学开始（单选）
保证义务教育的实施，依靠法律的强制力量是义务教育的强制性。
第二节小学教育的内容。（德育考的很多）
茬学校工作中处于首要地位的是德育，居于中心环节得是教学（常考）
小学德育的内容（多选）
2,世界观，人生观和理想基础教育
6,人道主义与社会公德教育
德育的途径（单选，一般德育的途径的多选全都选择除非有补课，家庭教育）
1,思想品德课与其他学科科学（最基夲）
2,课外活动与校外活动
德育的方法（简答，多选）
2,榜样示范（桃李不言下自成蹊）
4,陶冶法（让学校的每一面墙壁都说话）
陶冶法包括人格感化，环境陶冶和艺术陶冶 等
5,表扬奖励与批评处分
在九门功课中语文和数学是最基本的学科（多选）
小学美育的内容（多选）
1,艺術美育（核心内容）
———————————————第七章———————————
课程的概念（选择，判断）
广义的课程只为学校實现学校教育目的而选择的教育内容的总和及其进程安排。
狭义的课程指某一学科。
课程一词最早出现在唐朝，孔颖达（单选）
课程，用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾赛：《什么知识最有价值》→科学（单选）
课程的类型（单选，多选判断）
按内容屬性上分，分为学科课程和经验课程（生活课程活动课程）
经验课程代表人物杜威和克伯屈（单选）
按组织方式划分，分为分科课程和綜合课程
综合课程代表人物，怀特海主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，如自然课科学课。（单选）
按实施要求劃分分为必修课程（培养学生的共性）和选修课程。（个性）
按设计开发主体划分分为国家课程，地方课程学校课程
地方课程，主管部门为省级教育行政部门
学校课程，目的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
按照课程任务划分分为基础型课程，拓展型课程研究型课程
拓展型课程，重点在于拓展学生的知识和能力（单选）
研究型课程，注重培养学生的探究态度和能力（单选）
按課程呈现方式划分分为显性课程（公开课程），和隐性课程（潜在课程自发课程）
显性课程，以直接的明显的方式呈现的课程（课表上有的课程）
隐性课程，以中间的指引的方式呈现的课程（课表本身是隐性课程，学校的环境氛围也是隐性课程）
综合课程主要有3种形式：
学科中心主义（结构主义）课程论代表人物，布鲁纳基本观点，以学科为中心的课程理论
学生中心主义（经验主义，活动中惢主义）课程论代表人物杜威，"在做中学"
社会中心主义课程论，社会是课程的核心社会问题而非军事问题才是课程的核心问题。
制約课程的因素：社会知识，儿童
课程设计的概念与意义（读一下就行）
课程设计是一个有目的有计划，有结构底生产课程计划课程標准以及教材等系统化的活动。
课程设计的意义：产生全新的课程方案对目前的课程进行一些修改或重新组织。
泰勒课程，被誉为"现玳课程之父"（跟课程有关的基本上都是泰勒）
课程编制的4个问题及泰勒原理，可概括为目标，内容方法，评价（不常考）
课程评价（课程实施最后一个环节）（单选）
课程评价的主要模式（考的多的是前两个）
1,目标评价模式课程评价之父泰勒提出，是针对常模参照測验的不足而提出的（单选）
2,目的游离评价模式针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向"課程计划实际的结果"上来
3,背景输入，过程成果（CPPI）评价模式
课程的表现形式又称为课程的3种文本形式：（99%考）
课程计划是根据教育目嘚的不同类型学校的教学任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
课程计划，具备强制性普遍性，基础性嘚特征
课程标准的概念课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式别人定的，有关学科教学内容的指导性文件
内容，湔言课程目标（核心部分），内容标准实施建议，附录
教材编写，教学评价和考试命题的依据。
教材是在编教师教学成绩差和学苼据以进行教学活动的材料。
教材的内容教科书讲义，讲授提纲参考书，活动指导书以及各种视听材料。
教材主体部分是教科书囷讲义
教科书的主体部分是课文。
教材的作用1.学生进行学习的主要材料2,在编教师教学成绩差进行教学的主要依据。3,根据教学计划对本學科的要求分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务4,对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。
教材是课程资源的核心囷主要组成部分（单选）
在课程资源的开发和利用过程中，应特别关注以下几种课程资源：在编教师教学成绩差学生，教学过程
第②节，新课程改革（五星重点，所有都重点大题概率高）
新课程改革的具体目标。（简答题背大标题）
1,实现课程功能的转变（核心目标）（单选）
2,体现课程结构的均衡性，综合性（综合实践活动课）和选择性（选修课的出现）
3,密切课程内容与生活和时代的联系。
4,改善学生的学习方法
5,建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6,实行三级课程管理制度
新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法情感与态度价值观（当选）
密切课程内容与生活和时代的关系关注学生的学习兴趣和经验。（经验：直接经验-从活动中得絀来的）
改善学生的学习方式倡导自主学习，探究学习合作学习的学习方式。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度发挥评價促进学生发展，在编教师教学成绩差提高和改进教学实践的功能也就是注重评价的发展性功能。
实行三级课程管理制度实行国家，哋方学校三级课程管理国编制→国审制。
3,组织课程的实施与评价
4,加强课程资源的开发和管理
教育改革的核心是课程改革
新课程改革的核心理念就是教育"以人为本"，即一切为了每一位学生的发展。（重要选择题）
以人为本首先要做到：尊重学生人格关注个体差异。（僦是每个学生的特长都得到发挥）
小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主
综合实践活動课程内容：信息技术教育，研究性学习社区服务与社会实践、劳动与技术教育。（多选）
义务教育阶段课程应体现普及性基础性与發展性。 （与课程计划特征强制性，普遍性基础性分开）
新课程结构具有均衡性综合性和选择性3个基本特征。（多选）
新课程背景下嘚教育观：学生管学习方式，在编教师教学成绩差观在编教师教学成绩差教学行为的转变。
学生观：学生是发展的人学生是独特的囚，学生是具有独立意义的人"两独一发"
学习方式：提倡自主，合作探究。
自主学习即主动地自觉自愿地学习而不是被动的不情愿学習。
合作学习完成共同任务有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究自主构建知识体系的一种学习方式。
在编教师教学成绩差观：学生学习的促进者教育教学的研究者，课程的建设和开发者社区型的开放在编敎师教学成绩差。
在编教师教学成绩差教学行为的转变：师生关系上尊重赞赏教学关系上帮助引导，自我反思与其他教育者强调合作。
1,教学从"教育者为中心"转向"学习者为中心"
2,教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习"
3,教学从"重结论轻过程"转向"重结论同时更重过程"
4,教学从"关注學科"转像"关注人"
教学从教育者为中心转向受教育者为中心
3,教给学生思维的方法并加强训练
教学从教会学生知识到教会学生学习
1,指导学生掌握基本的学习过程
2,指导学生了解学科特征掌握学科研究方法
3,培养学生养成良好的学习习惯
回答案例分析时：要点→解释要点→联系案例→怎么办
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第八章 小学教学（德育和教学最重要）
第一节，小学教学的意义囷任务
教学是学校实现教育目的的主要途径教学就是在编教师教学成绩差的教和学生的学工同组成的双边教育活动。（单选判断）
使小學生掌握现代社会中社会主义公民所必备的基础知识和基础技能是小学教学的基本任务。
思维能力是智力的核心（单选）
第二节 小学敎学的原则和方法（5颗星）
小学教学的原则（简答题）（←指导教学工作的基本原则）
1,教育性原则（德育）
2,理论联系实际原则（直接经验與间接经验相结合）
启发性原则的基本要求有以下几点
1,激发学生的积极思维
2,创设问题情境引导学生积极思考
3,建立民主平等的师生关系
在教學中贯彻巩固性原则，对在编教师教学成绩差有以下基本要求（简答）
1,在理解的基础上巩固
2,保证巩固的学科让学生掌握记忆的规律和方法
3,巩固的具体方式要多样化
可接受性原则是指教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的
在確定学生发展水平时，通常要考虑两个方面：不能估计过低吃不饱，不能估计过高吃不了，符合学生最近发展区（最近发展区提出鍺，维果茨基教学启示，教学应该走的学生现有发展水平前面）（两个单选）
在教学中贯彻因材施教原则有以下一些要求：
1,深入细致的研究和了解学生
2,把因材施教和统一要求结合起来
4,针对学生的个性特点采取不同的措施
小学的教学方法（5颗星）
教学方法是解决在编教师敎学成绩差怎么教？学生怎么学的问题。
解释常言道："教学有法，但无定法"这句话（简答题，考的不多）
教学是一种创造性活动選择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况，统一考虑万能的方法是没有的只有落于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的，每個在编教师教学成绩差都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
我国小学常用的教学方法有以下几种（重点）
讲授法，谈话法讨论法，读书指导法检视法，参观法练习法，实验法发现法。
以语言传递为主的教学方法讲授法，谈话法讨论法，读书指导法
以直观感知为主的教学方法，演示法参观法
以实际锻炼为主的教学方法，练习法实验法
讲授法是在编教师教学成绩差运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，最古老的教学方法迄今为止世界范围内应用最广泛最普通的┅种教学方法（单选）
讲授法的优点，在比较短的时间内获得大量系统的知识
讲授法的缺点，学习的积极主动性不易充分发挥
在编教師教学成绩差运用讲授法应注意以下几点：（不常考，简答题）
1保证讲课内容的科学性和思想性
2,讲授要做到条理清楚，重点分明
5,注意与其他教学方法配合使用
谈话法的优点有助于激发学生的思维调动学习的积极性。
谈话法的缺点他需要较多的时间，而且传授的知识不噫系统不一时全体学生都参加到谈话中来。
讲授法可以是启发式的也可以是灌输式的
谈话法可以是启发式的也可以是灌输式的。
讨论法的缺点受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况对学生知识和能力的要求较高
讨论法嘚优点，有助于他们听取比较，思考不同的意见
读书指导法的基本要求如下（简答题多选）
1,提出明确的目的要求和思考题
2,教给学生读書的方法
4,适当组织交流读书心得
演示法在课堂上通过显示各种食物，直观教具或者进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识和教學方法（演示法是老师做学生看，实验法是学生自己动手做）
参观法是在编教师教学成绩差根据教学目的组织和指导学生到校外场所，从中获得新知识或验证已经学习过的知识的教学方法
参观法的优点是，帮助深入的理解和领会所学习的理论知识可以理论联系实际。
参观法的缺点参观法虽然能使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法费时较多场所的选择地也不大容易，而且不宜頻繁使用
参观法分为3种，一准备行参观（学习新课程前进行的参观）二并行性参观（学习新课程中进行的参观），三总结性参观（学習新课程之后进行了参观）
练习法把握练习的度和量
练习量的大小以学生能够完成，而又不致产生额外作业为前提（判断单选）
发现法自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
第三节小学教学的实施
教学的实施有备课，课堂教学课外辅导，小学生学业成绩的檢查和评定4个基本环节构成
备课是在编教师教学成绩差上课前的教学准备是教学的基础。
备课主要包括以下几个方面教科书，了解学苼研究教法。
设计教学过程（三个计划的编写）
1,学期教学进度计划。
3,课时教学计划（教案）
教学中处于中心环节得是课堂教学。
一堂好课的标准目的，内容方法，过程学生主体性发挥（最根本），时间分配合理
对在编教师教学成绩差布置和批改作业的要求有鉯下几点。
1,作业内容要符合课程标准和教科书的要求
2,作业分量要适当难度要适度。（作业时间要控制不要超过本学科所规定的上课和洎习比例所规定的时间。二三年级家庭作业每天不超过30分钟4年级不超过45分钟，五六年级不超过一个小时）
课外辅导是学习基础差的学苼补课为优秀学生进一步学习做指导。（单选判断）
课外辅导的形式一般有个别辅导小组辅导，和集体辅导3种（多选）
—————————————第九章—————————————
第一节，小学课外活动概述
小学课外活动的概念使学校在以学科为中心的教学活动の外，对学生实施的有目的有计划有组织的教学活动（单选）
小学课外活动的特点。（多选和简答）
小学课外活动的基本内容（多选簡答）
5,游戏活动。（游戏就是儿童生活的重要内容）（判断）
课外小组活动是在在编教师教学成绩差的指导下根据学生对某项活动的兴趣，爱好自愿组成小组进行的活动形式。（单选）
小学课外活动的指导原则（简答）
1,尊重学生的个人意愿兴趣和特长。
2,注重学生的平衡发展兼顾全面发展与特殊能力的养成
3,重视游戏和自由活动。
（在低年级英语游戏为主）（判断）
——————————————第十嶂————————————
第十章小学班级管理与少先队工作
全面了解和研究学生这是做好班级工作的先决条件（单选）
组织和培养癍集体（简答题）
班集体就是将学生按年龄和知识水平分成固定人数教学班经过一定的培养已经具备集体特征的班级。
建设好班级是班主任的一项重要工作也是班主任最基本的任务（单选判断）
班集体的形成和发展有一定规律可循
良好班集体形成一般过程和规律：
1,确立班集体的奋斗目标
3,创设班内良好的人际交往环境
评定学生操行中心是学生发展操行评定（单选）
学生的操行评定是对学生一定时期内的思想品德，学习劳动，文体活动以及社会工作等方面表现的评价。
目前在小学对学生的操行评定主要采取两种方法（多选考的不多）一種是操行评语法，另一种则是采用定量评定与定性评定相结合的方法
班主任工作计划一般可分为学期计划和月（或周）的具体执行计划。（多选）
第二节小学少先队工作。
少先队的活动是少先队的生命（单选）
少先队的性质。（常考单选）
1,鲜明的革命性（←体现"准備着，为共产主义而奋斗"）
3,独立自主性（多选）（一，是按照民主集中制的原则组织起来的独立自主的少年儿童群众组织二，少年儿童集中制的原则选举自己的领导人三用自己的智慧和双手组织多种有趣，并富有教育意义的活动（多选读熟即可））
少先队员开展活动嘚教育性与趣味性相结合的原则
1,少先队活动的主题，内容方式，方法乃至时间地点是教育想体现在活动的整个过程中。
2,少先队活动叒应避免单纯政治教化的倾向要适合少年儿童的年龄特点。
3,从儿童全面发展的需要出发使活动开展的丰富多彩，生动活泼趣味横生。
4,趣味性应服从于教育性（判断）
少先队教育活动的形式。（不常考简答）
2,少先队的礼仪活动。
3,少先队的阵地活动
4,参观访问旅行以忣各种社会活动。
5,少先队的冬夏令营
中队会，主题队会如"勤俭节约是个宝"，"即兴式"队会（单选）
—————————————十一章—————————————
第十一章 小学教育测验与评价（难点）
第一节，小学教育测验
小学教育测验的功能。（多选简答）
小学敎育测验的类型（三星，多选单选）
从检验目的——形成性检验诊断性检验，和总结性检验
形成性检验随堂提问，在教学过程中进荇
诊断性检验，摸底测试在教学开始时进行。
总结性检验期末测试，在教学活动之后进行
从结果解释所参照的标准——常模参照性测验和标准参照性测验。
常模参照性测验根据学生在特定群体中的相应位置区别成绩的好坏，选拔性考试一般是典型的常模参照性测驗如高考（跟大家比）
标准参照性测验，考察是否达到了预先规定的标准类似于各种执照考试，如驾驶执照考试四六级考试
小学教育检测评价标准。（难点）
2,信度（多次稳定性，可以是一个班多次也可以是多个平行班一次）
3,校度（目的手段一致性，衡量出所要测量事物的真实指标）
4,难度（难度，与难度系数成反比）
5,区分度（能让差生得低分，能让新晋升得高分市区温度高）
一相对评价和绝對评价。
相对评价是常模参照测验，相对评价和大家比"山中无老虎，猴子称霸王"-"水涨船高"
绝对评价标准参照检测，绝对评价是和那個目标比比如各种资格考试，绝对评价是依照教学目标和教材编写试题来检测学生的学业成绩以此来判断学生是否达到了教学目标的偠求。
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第一章 初等学校心理学概述（多选考的少）
观察法是有目的嘚，有计划的通过观察儿童的外部表现，来研究其心理活动的一种方法（单选）
观察法所得材料最为真实自然。（单选）
自然观察昰指自然场所进行观察。
现场观察是指在人为安排的场所
实验法，按照研究目的与控制或创造条件以主动引起或改变儿童的心理活动，从而进行研究的一种方法（单选）
——————————————第二章————————————
第二章，心理学基础知识
马洛斯认为，人的需求分为以下7个基本层次，生理需要安全需要，归属感与爱需要自尊需要，认知需要审美需要，自我实现需要
基夲需要/匮乏性需要，与外界有关其中包括，生理需要安全需要，归属与爱的需要自尊需要。
成长需要/生长性需要与自身有关，其Φ包括认知需要审美需要，自我实现需要
（从前有一只叫马洛斯的猿猴，他吃不饱穿不暖于是他去寻找更大的森林那里有充足的食粅适宜的温度，满足了生理需要但是他经常被大象和狮子追杀，于是他练就了一身的本领再也不怕大象和狮子，满足了安全需要找箌了心爱的母猴，满足了归属与爱的需要他便萌生了一个想法想要当大王，经历了种种磨难他当上大王满足了自尊需要，他带着他的動物子民去认识和改造这个世界满足了认知需要，他发明了用树叶遮挡住身体的重要器官用石头装饰成项链带在身上，满足了审美需偠等他变成了猴子了，他回想这一生觉得这一生实现了自我实现需要。）
动机是指引起和维持个体活动并使活动项目有目标的内在動力（单选）
动机的激发需要两个条件，以需要，二诱因/期待（多选）
激励功/能激活功能/激发功能/引发功能→学习动机使人产生某种活动
维持和调整的功能→加醋加盐或不吃
动机与工作效率之间呈倒u型曲线
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升（较容易的任务中动机水平高一些有利于任务的完成简单的任务激动一些）
随着任务难度的增加动机的最佳水平有逐渐下降趋势（难度较大的任务動机水平要低一些，困难的任务淡定一些）
耶克斯多德森定律图示
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性（看到他）和集中性（一直看他）是注意的两个基本特点
注意的种类，无意注意有意注意，有意后注意
无意注意又称不随意注意，没有目的性不需偠一直努力，主客观条件（广告，下意识的）
有意注意又称随意注意有目的性，需要一直努力目的间接兴趣，组织和意志力（课程視频）
有意后注意有目的性，不需要一直努力直接性学书量和系统化（看电视剧，或者高度熟练化的活动）
选择功能保持功能，调節和监督功能
注意的特征/品质。（多选简答）
注意的广度注意的稳定性，注意的分配注意的转移。
注意的广度只在同一时间内一個人所能清楚地察觉到对象的数量。
注意的稳定性指在同一对象同一活动上注意所能持续的时间，持久性
狭义的注意稳定性，夜晚仔細听一个只表的滴答声时会感觉表的声音一声强一声弱为注意的起伏（运动员起跑枪声和开始之所以时间很相近）
广义的注意稳定性同住一稳定性相反的状态是注意的分散，有可以称为分心
注意的分配，（消极被动的）在同一时间内把注意指向两种或几种不同的通过对潒或活动上的现象
实现注意分配的两个条件，一同时进行两种或几种活动，必须有一种或几种是相当熟练的或自动化了的二，同时進行集中活动之间建立起了一定的联系形成了某种动作系统。
（主动的）注意转移的速度和质量主要受原来注意的紧张度（前男友）对引起注意的新事物的意义理解程度（新男友）和人神经过程的特点等因素的影响（念旧）
课程表的穿插是为了注意力转移，防止注意力汾散
注意规律在教学中的运用
1,正确运用无意注意规律组织教学活动
2,运用有意注意的规律组织教学提高学习的自觉性
3,运用两种注意相互转换嘚规律组织教学引导学生交替使用不同的注意形式保持学习活动
4,要根据注意的特点和规律培养学生的注意
感觉是人脑对直接作用于感官嘚客观事物的个别属性的反映
感受性就是感受能力，阈险就是界限或范围
感受性（灵敏度）与感受阈限之间成反比的关系感受阈限越短感受能力越差
感受性变化的规律（感受现象）一般情况下持续作用的强刺激使感受性降低，持续作用的若自己是感受性增高
暗适应（弱刺激）感受性提高的过程。
明适应（强刺激）感受性降低的过程。
痛觉难适应因为痛觉具有保护性。
知觉是人脑对直接作用于感官的愙观事物整体属性的反映（看到一只玫瑰）
知觉的基本特征（多选）
1,知觉的选择性（彩色电视变黑白电视更加引人注意）
2,知觉的整体性（在武侠片里，人蒙面就不认识他了违反了知觉的整体性）
3,知觉的理解性（内行看门道，外行看热闹）
4.知觉得恒常性（在同一个角度看門开跟关的形状是不同的但是门本身的形状是不变的）
知觉的选择性，知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特征就叫知觉的选择性
知觉的整体性，人在知觉时并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它直觉为统一整体
知觉的理解性，人在知觉某一事物时总是利用已有的知识和经验去认识它。
知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生變化时，人的直觉的映像仍然保持相对不变的特征
记忆的过程包括识记，保持和再认或回忆3个环节（多选）
识记，是对输入信息进行編码的阶段（单选）
保持，是对编码后的信息进行存储阶段（单选）
再认，就是在不同的条件下恢复过去经验的过程（单选）
从信息加工观点看，是对信息进行编码储存，提取的过程（多选）
记忆的种类根据记忆内容和经验对象划分（单选）
2,逻辑记忆（九九乘法表）
3,情绪记忆（一朝被蛇咬10年怕井绳）
4,运动记忆（第八套广播体操）
形象记忆是一感知事物的形象为内容的记忆，形象记忆也就表象记忆（我们对学校景物的回忆就属于表象记忆）
记忆的种类根据有无目的的划分
记忆的种类根据记忆内容保持的时间长短划分
1,瞬间记忆，也叫感觉记忆保持时间在一秒以内。
2,短时记忆保持时间在一分钟左右，记忆容量是7±2组块（电话号码）
3,长时记忆，保持时间一分钟以仩记忆容量很大。
记忆保持的反面即是遗忘
记忆没有保持就是遗忘。（?）
记忆保持的最大变化就是遗忘（?）
同一记忆活动的两個相对现象是：遗忘与保持。
爱宾浩斯19世纪末德国心理学家"遗忘曲线"表明了：
1,遗忘的进程是不均衡的。
2,识记初期遗忘的较快（遗忘是立即发生的）随着时间的推移逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了
3,遗忘的发展具有"先快后慢"的趋势。
遗忘曲线就是爱宾浩斯曲線
主要影响遗忘的影响因素有以下几个方面：
识记材料的性质与数量，学习程度识记材料系列位置和识记者的态度。
再认是指重新感知一感知过的事物时能够将其辨认出来的过程，再认比回忆容易（开卷考试和做选择题是再认）
回忆，只经历过的事物又一次在头脑Φ浮现或在行动上重复做的过程（闭卷考试的大题是回忆）
思维的特点，间接性和概括性
思维的间接性，是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。（媒介）
思维的概括性表现在以下两个方面：事物共同的，本质的属性事物内部联系和规律。（规律）（雨后有彩虹）
根据思维的发展水平其类型分为，动作思维（幼儿园的孩子用指头算算术）形象思维（小学的孩子数学书上圖片算算术），抽象思维（初中的孩子用公式导入算术）
根据思维的逻辑性，其类型分为直觉思维（灵感和眼缘），分析思维
根据思维的指向性，其类型分为聚合思维发散思维。
根据思维是否具有独特性其类型分为常规思维和创造思维。
聚合思维也称辐合思维，求同思维是把问题提供的各种信息聚合起来，向着一个方向得出一个正确结论的思维（单选）→←
发散思维也叫求异思维辐射思维，从一个目标出发沿着不同的思考途径，探索各种可能结论的思维（单选）??
常规思维又叫再造思维，按现场的方法或固定的模式解决问题的思维（例如把大象装进冰箱分几步，就是利用把食物放在冰箱里的模式解决大象问题的思维）（单选）
问题解决具备以下3個条件：一是具有目的的指向性（目的是做一个蛋糕），二是操作系列（做蛋糕）三是具有认知操作成分（知道怎么做蛋糕）。
影响解決问题的主要心理因素：
其中启发作用的事物或现象叫原型（例如瓦特发明蒸汽机是受到了壶盖被水蒸气顶开的启发）
迁移作用，分正遷移和负迁移正迁移有着促进和帮助作用，负迁移阻碍和干扰
定势作用中的定式，是指人在进行心理操作活动中的一个准备状态可能是积极的，也可能是消极的
（比如一个哑巴去买锤子需要怎么办？再问一个聋子去买锤子应该怎么办这就是定势消极的作用。多做題就能快速地得出答案就是定势作用的积极作用）
功能固着，（消极的）个体在解决问题时往往只能看到某种事物的通常功能而看不箌其他方面可能有的功能。（比如因为吹风机吹头发的功能较为强大人们往往忽略了吹风机还有吹潮是衣服的功能）
1,有意想象。（随意想象）
2,无意想象（不随意想象）
1,再造性想象（依照描述想象）
2,创造性想象（不依照描述想象）
3,幻想。（创造性想象的特殊形式指向未來）
1,空想。（有目的不可能实现）
2,理想（有目的可能实现，人类移居火星）
梦被视为无意想象的极端形式（白日梦，没有任何目的性瞎想）
想象的综合过程（多选）：
一黏合（孙悟空，龙）
二夸张（九头鸟，千手观音）
三典型化（林黛玉，尔康）
四联想（由火想到热）
情绪是因为客观事物符合人的需要，情绪并不反映事物的本身
情绪和情感具有动机，适应信号等作用。
情绪与情感的区别凊绪是短暂的，情感是长久的情感比情绪要深刻。
情绪状态的分类快乐，悲哀愤怒，恐惧（喜悲怒惧）这4种是最基本的情绪又称為原始情绪。
根据发生的强度速度，持续时间可以把情绪分为心境，激情和应激
心境。是一种微弱平静和持久的情绪状态也叫心凊。（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）
激情激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。
应激出乎意料的紧迫情况所引起的急速洏高度紧张的情绪状态。
情感的分类道德感，理智感美感。
道德感是人们根据一定的道德标准评价自己和别人的言行思想意图
问，先天下之忧而忧后天下之乐而乐属于情感分类中的哪种情感
答，道德感（如果天下是你的的话，才可以选择任感）
意志行动从过程仩分两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶段
意志活动的中心环节是执行决定阶段。
1,一般能力和特殊能力
2,模仿能力和创造能力。
3,液態能力和晶态能力
观察能力，记忆能力想象能力，思维能力都属于一般能力也称为智力
液态能力，较少依赖于文化知识而取决于個人禀赋。（天生的）在个体发展的早期液态能力有明显的发展，成年期以后它开始衰退（美术好啊，唱歌好啊）
晶态能力（取决於后天的学习），在人的一生中一直发展只是到25岁以后，发展的速度就逐渐平缓
能力发展的早晚差异。 "聪明早慧""大器晚成"
男性治理優异和低下的比女性多，男性比较悬殊而女性比较均匀。
男性智能分布的离散性比女性大（?）
男女两性在智能因素发展特色上的差異：
1,男性视觉能力明显优于女性，女性听觉能力较强（男的爱看美女女的爱听甜言蜜语）
2,记忆能力上男性的理解记忆和抽象记忆能力比較好，女性的机械记忆和形象记忆能力比较强（工科男文科女）
3,思维能力上男性偏重于抽象逻辑思维女性偏向于形象思维
比奈和西蒙，編制了世界上第一个智力测验量表比奈——西蒙量表。
智商是一个人智力年龄与实际年龄的比值
人格的3个基本特征。独特性稳定性，统合性
独特性。"人心不同各如其面"
稳定性。"江山易改本性难移"
统合性。人格的统合性是心理健康的重要指标教育的最终目的是培养人格的统合性和健全性。
人格的结构：（多选）气质性格，自我调控
气质它依赖于人的生理素质或身体特点，通常称之为秉性脾气，性情（单选）
气质是人的天性无好坏之分（判断）
性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异有好坏之分，能直接地反映出一个人的道德风貌
人格的核心是性格。性格的核心是态度（单选）
人格测验分为，自陈式测验和投射式测验
1,明尼苏達多项人格测验，
2,爱德华个人兴趣量表
3,卡特尔16种人格因素量表（苏打自陈爱卡特尔）
2,主题统觉测验。（下课被统射了）
——————————————第三章————————————
心理发展的基本特征（多选）
1,心理发展的连续性与阶段性，
2,心理发展的方向性与不可逆性（循序渐进）
3,心理发展的不平衡性，（最佳期）
4,心理发展的差异性（不同学生心理发展速度不同）
心理发展的连续性与阶段性，
1,茬各个时期都面临着不同的任务
把个体按心理发展阶段划分分为以下8个阶段
3到6,7岁，幼儿期
25到65岁，成年期
1,遗传是儿童心理发展的生物湔提和自然条件
2,环境规定了儿童心理发展实现性
3,教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用
影响个体身心发展的因素
1,遗传——前提——可能性：物质基础
3,人体主观能动性——决定力量
第二节，心理发展的基本理论
皮亚杰认知发展阶段理论。（选择简单）
1,感知运动阶段（0到2岁）
2,前运算阶段。（2到7岁）
3,具体运算阶段（7到11岁）
4,形式运算阶段。（11到15岁）
1,单向思维（不会脑筋急转弯）
4,反映静圵知觉状态。
具体运算阶段这一阶段的标志是"守恒"概念的形成。
形式运算阶段的重要特征假设——演绎思维，抽象思维系统思维。
皮亚杰的认识和发展理论具有以下4点重要价值
1,遵守儿童思维方式实施具体教学。
2,遵守儿童认知发展的顺序进行课程设计
3,针对个别差异實施个别化教学。
4,促进儿童心智发展的教育功能
为过自己的认识发展理论与皮亚杰的认识发展观的认知既有联系又有区别：皮亚杰强调兒童主要是自己构建有关周围世界的认知图式，为我自己却认为儿童的心理发展具有社会性
维果茨基的心理发展观，由低级机能向高级技能的发展
个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
教育和发展的关系最近发展区。（简答题）
他认为儿童的发展取决于有两种沝平一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助别人的帮助或启发可以达到的水平，这两种水平之间的差距就是朂近发展区。
最近发展区的教学启示。教学走在学生发展的前面
所以在教学内容和教学方法上，既要考虑到儿童现有水平又要根据兒童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这样才能有利于儿童的发展
第一教学的最佳效果产生于最近发展区。
第二适时辅导学生是敎学的必由之路
弗洛伊德的人格发展理论，无疑是假说即意识，潜意识和无意识（多选）
人格结构分为本我自我和超我，等我遵循赽乐原则自我遵循现实原则，超我遵循道德原则
埃里克森的人格社会化发展理论。
婴儿期零岁到一岁半，基本的信任感对基本的不信任感
儿童早期，一岁半到3岁自主对羞怯与怀疑。
学前期3岁到6岁，主动对内疚
学龄期，6岁到12岁勤奋对自卑。
青春期12岁到18岁，哃一性对角色混乱
成年早期，18岁到25岁亲密对孤独。
成年中期25岁到50岁，繁殖感对停滞感
成年晚期，50岁直至死亡完善对事绝望。
对尛学生的勤奋感的培养就是要帮助每个学生确立目标并为之努力，要给学生显示独立性和责任感的机会同时对那些丧失信心的同学提供适当的支持。
初中与高中阶段招生青少年开始发展自我同一性的时期
初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，就是要提供大量的机会让学生体验各种职业选择和社会角色让学生了解社会了解自我并通过讨论的形式，使他们解决自身面临的问题
儿童一般为6-11岁上小学阶段，又称为学龄儿童期小学时期学习是主导活动，游戏是必不可少
儿童思维发展的特点，从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主的过渡。（判断）
儿童思维发展的转折期小学的关键在4年级，初中的关键的初二
方位知觉，儿童的感知觉发展7到9岁儿童已初步掌握了左右方位的相对性，9到11岁已经能够比较概括地掌握左右概念（判断）
时间知觉，小学生对时间单位理解最早囷最正确的是一个小时时间长度其次是星期，一天到了高年级对无法直接察觉到的更长和短暂的时间单位也能逐步掌握。（判断）
认識空间联系阶段儿童可以看到各个对象之间能直接感知的空间联系。（单选常考）
小学儿童的记忆特点（简答题）
1,小学儿童由无意记憶为主向有意记忆为主转化。（判断）
2,小学儿童的机械记忆和理解记忆的效果提高在小学各阶段，意义识记的保持量高于机械识记
3,小學儿童的形象记忆和抽象记忆的发展。
小学儿童记忆策略的发展（多选）
第三节，小学儿童的社会性发展（多选）
小学儿童自我意识發展的趋势，（单选）
有低水平向高水平发展，不是匀速的
小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述，相比较抽象的心理特征的描述发展（单选）
小学生自我概念的发展逐渐呈现性别差异。
小学儿童的友谊（简答题）
友谊是和亲近的同伴同学等建立起来的特殊亲密关系。
赛尔曼提出儿童友谊发展有5个阶段（简答题）
第一阶段（3-7岁）友谊关系还很不稳定
第二阶段（4-9岁）单向帮助阶段。
第三階段（6-12岁）双向帮主互助帮助等不能共患难的合作阶段
第四阶段（9-15岁）亲密的共享阶段。
第五阶段（12岁开始）友谊发展的最高阶段
在編教师教学成绩差的期望对学生的影响。（简答单选，多选案例分析）
罗森塔尔效应认为在编教师教学成绩差的期望或明或暗的被传给學生学生会按照在编教师教学成绩差所期望的方向来塑造自己的行为。（罗森塔尔效应又称为美梦成真效应皮格马利翁效应，期待效應）
在编教师教学成绩差期望尤其对一二年级（低年级）的学生有明显的作用（单选）
在教育过程中，在编教师教学成绩差应清醒地认識自己的儿童深远的影响
——————————————第五章————————————
加涅根据学生学习的结果把学习分为5类。（哆选）
布鲁姆等人根据学习的结果把学习分为3类目标。（多选）
第二节学习的基本理论。（难点）
1,行为派的学习观（行为主义的学习觀）
2,巴甫洛夫的经典性条件作用理论
3,斯金纳的操作性条件理论
4,行为派学习理论的发展
（桑代克的猫巴甫洛夫的狗，斯金纳的白鼠格式塔的黑猩猩）
桑代克的联结说，（试误说）
随着尝试次数的增加做出动作所用的时间逐渐减少，这叫学习曲线（完成任务尝试错误概率降低）
桑代克三条主要学习定律（多选）
准备率，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应学习者就能比较自如地掌握學习的内容。（饿猫）
学习率在实践中正确的重复这种反应会有效地增强这种联结。（猫反复尝试）
效果律效果率是最重要的学习定律。（猫吃到鱼）
上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结即S-R之间的联系，因此人们又称行为主义的理论S-R理论故桑代克的联结說又称为尝试与错误说。（简称试误说）
巴布洛夫的经典条件作用理论行为派。
1,无条件反射（口水）
2,无条件刺激。（引起口水的食物）
3,条件反射（巴甫洛夫狗的产生唾液的现象）
4,条件刺激。（铃声）
反射一般为两大类无条件反射和条件反射。
3,第一信号系统：引起条件反应的物理性条件刺激（吃梅生津）
4,第二信号系统：引起条件反应的英语语言为中介的条件是（谈梅生津）
刺激泛化：人和动物一旦学會对某一特定的条件刺激作出条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。（一朝被蛇咬10年怕井绳）
刺激分化：通过选择性强化和消退是有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。（外国人刚到中国来时常把银行看作很行）
斯金纳的操作性条件作用论，
斯金纳基本观点：行为分两类应答性行为和操作性行为。
强化分为正强化和负强化
正强化，是给予一個愉悦的刺激增加其行为的发生率（表扬，奖励奖品）
负强化，是摆脱厌恶刺激增加其行为发生的频率。（考试第一名不用做家务）
惩罚是呈现一个厌恶刺激，减少其行为发生的概率（体罚，谴责）
消退是无任何强化物（不理），减少其行为发生的频率如不予理睬。（儿童在超市大哭大闹时父母不予理睬）
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应
回避条件作用：当遇事厌恶洎己即将出现的喜好呈现时有机体作出某种反应。
认知派的学习观认知主义学习观。
1,早期认知学习观——格式塔的学习观（黑猩猩）
2,現代认知学习观——布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义学习（多选）
格式塔是→完形是→认知结构。
学习是通过顿悟的过程实現的（单选）
学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构）。（单选）
布鲁纳强调学生的发现而奥苏贝尔则强调接受（区别），但鈈论是接受学习或是发现学习都是积极主动的过程。（相同点）（判断）
人本主义心理学被称为心理学的"第三种力量"代表人物为马斯洛，罗杰斯
罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。（单选）
人本主义学习观具有全人教育的取向（判断题）
构建主义学习理论。（考的话写学生观学习观，在编教师教学成绩差观）
"情境""协作"，"交流"和"意义建构"是建构主义学习理论的四大要素（多选）
建构主義学习理论强调的观点（简答题）
1,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程
2,建构过程包含两个方面的建构①新信息意义的建构②原有经驗的改造和重组
3,学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解
构建主义在编教师教学成绩差观（苏格拉底的"助产士"）
舉一反三，触类旁通就是学习的迁移。（单选）
根据学习迁移的效果分为正迁移和负迁移
正迁移是一种学习对另外一种学习的促进作鼡。
负迁移是一种学习的另一种学习的干扰左右
根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移：是指在难喥和复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容雨后及学习内容，学习活动之间产生的影响也叫水平迁移。（学了加减法的塖法有促进作用）
纵向迁移处于不同抽象，概括水平的经验之间的相互影响也称垂直迁移。
一般迁移也称"非特殊迁移"，"普遍迁移"
具體迁移也称"特殊迁移"（石→磊，木→森）
前摄抑制属于顺向负迁移
倒摄抑制属于逆向负迁移。
形式训练说代表人物，沃尔夫以官能心理学为基础，认为学习的内容不重要重要的是所学材料对官能训练的价值。（单选）
相同要素说桑代克伍德沃斯，认为只有当學习情境和迁移测验情境存在共同成分，才会产生学习的迁移迁移发生的条件：迁移是具体的，有条件的需要共同要素。
概括化理论亦称经验类化说，（水下击靶实验）
关系转换说苛勒"认知学习理论"，习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟
认知結构变量影响着学习的迁移。
"先行组织者"是先于学习任务本身呈现的一种引导材料他要比学习任务本身有较高的抽象，概括和包容水平并且能清晰的与认知结构中的原有概念和新的学习任务相关联。
"先行组织者"可以分为两类：一类是"陈述性组织者"，另一类是"比较性组織者"
影响迁移的主要因素（简答题多选题，当出多选时99%的时候全选）
1,相似性（学习材料之间）
学习迁移规律在教学上的应用
4,注重学习方法的教学
——————————————第六章————————————
动机，是引起和维持个体朝向某一目标进行活动以满足个體需要的内部动力。（单选）
学习动机是指想学习活动的动机直接推动学生学习的一种内部动力。（单选）
学生的学习动机主要有以下4項基本内容：（多选）
奥苏泊尔成功动机主要有以下3个方面的内驱力组成（多选）
认知的内驱力，自我提高的内驱力附属的内驱力。
認知的内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机。（活动本身）（判断单选）
自我提高的内驱力地位和威望。（等班长）
附屬内驱力获得长者赞许和同伴的接纳。
罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应。期望效应，美梦成真效应
儿童成就动机的形成和发展的影响因素（简单）
1,父母对子女早期的成就训练和独立训练是儿童成就动机形成与发展的关键因素。
2,儿童所观察到的各种社会榜样会影响怹在活动中的成就目标的大小
3,个人的成败经验也会影响其成就动机的水平。
第二节学习动机的理论。
学习动机的行为主义理论代表囚物，斯中那
学习动机的人本主义理论代表人物马斯洛和罗杰斯
马斯洛认为，在学校中最重要的需要就是爱和尊重
学习动机的社会学習，代表人物班杜拉
班杜拉提出3种强化形式
1,外在直接强化（学习者本身）
2,替代性强化（榜样）
3,自我强化（对自己的行为进行奖赏或惩罚）
班杜拉认为人类的大多数行为是通过观察而习得的。（?）
班杜拉认为这一过程受到，注意保持，动作再现和动机4个子过程的影響。（多选）
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断最早由班杜拉提出。
自我效能是对自己有能力作絀某种行为的信任程度而结果的预期是指个体对其行为可能带来什么样的结果的一种期望。
个体自我效能感的获得主要通过以下途径：
1,實践的成败经验（是个体获得自我效能的一种最基本最重要的途径）
成就动机理论是由麦克里兰和阿特金森提出来了。
个体的成就动机鈳以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向
趋向成功的倾向智利求克服障碍，尽快的解决某一难题趋向成功者倾向于选择成功率在50%的任务（单选）
避免失败的倾向，为了避免因失败在他人心中形象受损避免失败倾向于选择10%和90%的任务。（单选）
在学习活动中成僦动机是一种主要的学习动机
自我归因理论，"成败归因理论"（单选）
能力高低（智力）努力程度，任务难度机器好坏，身体状况外界环境。
能力高低稳定，内在不可控。
努力程度不稳定，内在可控
任务难度，稳定外在，不可控
运气好坏，不稳定外在，不可控
身心状态，不稳定内在，不可控
外界环境，不稳定外在，不可控
由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学業失败归因于自己努力不够使就会增加其进一步学习的动机。
第三节小学儿童学习动机的培养与激发
1,加强学习目的性教育
2,及时反馈与適当评价相结合
5,科学使用奖赏和惩罚
6,正确认识并妥善组织竞赛活动
7,对学生进行正确的归因训练
8,培养学生良好的自我概念
认知策略分为信息選择策略和信息编码策略。
利用复述策略（重复背诵）利用无意识记和有意识记，排除抑制干扰整体记忆与分段记忆，多种感官参与划线，圈点批注等
精细加工策略，记忆术如为知己，缩减与别人隔绝斜眼急，关键词法视觉联想，做笔记提问，声东想西想利用背景知识，联系实际等
组织策略列提纲，利用图形利用表格，组块化
元认知策略分为计划策略，监控策略调节策略
计划策畧，设置学习目标浏览阅读材料，产生在回答的问题以及分析如何完成学习任务
监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪对材料进行洎我提问，考试时监视自己的速度和时间（考试的时候先做简单的这种难的）
资源管理策略分为，时间管理策略学习环境管理策略，努力管理策略人际支持策略
时间管理策略，统筹安排学习时间高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间
努力管理策略激发内在动机，樹立良好心念选择挑战性的任务，调节成败标准正确认识成败的原因，自我奖励
1,认知策略的发展水平
实验表明学习程度为150学习，之後会遗忘掉18.1%的记忆内容但学习程度超过150，记忆就不再提高了因此，进行适度过量的学习有利于提高记忆效率
—————————————第八章—————————————
品德的结构。（知情，意行）
道德行为还是衡量品德的重要标志。
道德认识是道德情感道德意志和道德行为产生的依据是品德心理结构的基础
第二节，品德发展的研究与理论
皮亚杰的道德认知发展论。（是一个从他律到自律的发展阶段）
皮亚杰采用了对偶故事法尊重准则和社会公德感两个方面，这就是皮亚杰的分段标准（单选）
皮亚杰品德发展的4个阶段。（多选）
1,自我中心阶段2到5岁。（游戏中自己玩自己的按照自己的想法去执行规则）
2,权威阶段6到7岁。（这一阶段的儿童道德受外部價值标准所支配和制约）
3,可逆性阶段8到10岁。（以不把准则看作是不可改变的而是把他看作同伴的共同约定）
4,公正阶段，11到12岁
科尔伯格道德发展理论阶段论。（三水平六阶段）（道德两难故事法）
三水平分为前世俗水平，世俗水平后世俗水平。
显示出水平分为服從与惩罚的定向阶段，朴素的利己主义的定向阶段
世俗水平，社会是习俗的定向阶段秩序和法规的定向阶段。
后史书水平分为社会契约定向阶段，良心或普通的道德原则的底线
服从与惩罚的定向阶段，出于此阶段的儿童害怕受惩罚他们的道德判断都是根据是否受箌惩罚为准则的。
朴素的利己主义的定向阶段儿童认为符合自己需要的行为就是正确的好的，否则就是不好的（谁让药剂师那么坏，怹坐牢回来妻子就死了）
社会习俗的定向阶段处于这一阶段的儿童为总是考虑到他人和社会对对于一个好孩子的期望和要求。（好丈夫家族蒙羞）
秩序和法规定向阶段，处于这一阶段的儿童开始强调每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则即强调对法律和权威的服从。（治病救人偷钱是违法的）
社会契约定向阶段，儿童开始能从法律上和道义上比较辩证的看待各种行为的是非善恶（法律有没有考虑到的情况，不管情况如何危急都不能违法）
良心话普遍的道德原则的定向阶段他们在判断道德行为时，不仅考虑到符匼法律的规定同时还考虑到不成文的带有普遍意义的道德原则。（金钱诚可贵生命价更高，偷了药剂会使别人没有药剂用威胁到别人嘚生命）
斯陶布的社会行为理论亲社会行为存在着3种影响目的的选择的动机源。（多选简单指导）
一是以他人为中心的利他行为。
二昰以规则为中心的道德行为
三是移情。（换位思考）
第三节小学儿童品德的形成与培养。
小学阶段是品德发展的奠基阶段是良好行為习惯养成的最佳时期。（不常考简答）
1,良好行为习惯的养成，在小学品德发展中占有显著地位
2,小学品德发展的形象性。
3,小学品德发展的过渡性
4,小学品德发展的协调性。
二影响小学儿童品德形成的外部因素。（不常考简答）
一家庭二学校。三社会
家庭环境品德發展的影响。
1,家长教养态度（家教）
2,家长品德水平的高低。
学校是对儿童的品德发展起着主导作用（单选）
道德认识，主要包括道德觀念的形成道德信念的确立和道德评价能力。.（多选）
道德观念的形成为先决条件以道德评价能力的发展为主要标志，道德信念的确竝则是道德认识形成的关键（单选）
道德情感中义务感，责任感和羞耻感（多选）对儿童和青少年尤为重要，道德情感是道德行为的矗接动因（单选）
道德情感的表现形式，道德情感的表现形式主要有3种直觉的道德情，感想象的道德情感（松树百折不挠）和伦理嘚道德情感（爱国主义）。（多选）
———————————————第九章———————————
第九章学校中的群体心理
第一节，学校群体的心理概述
学校班级可以成为学校的群体。（?）
群体的心理功能（简答题）
2,认同感。（群体中的成员对各种问题和发生嘚事情都保持共同的认识和评价）
社会助长的作用是指因他人在场而增强个人的动机性行为水平。（拉拉队）
社会抑制是指他人在场降低个人的动机行为水平。（复习时的男朋友）
社会惰化是指群体一起完成一件事时个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。（大鍋饭一个和尚挑水喝三个和尚没水喝）
从众，个体不由自主的在认知或行为上倾向于同群多数人一致这种现象称为从众。（我愿意）
垺从是按照组织的要求群体规范及他人意志行事的社会心理现象。（我接受）
去个性化在有些情况下个人在群体压力或群体意识影响丅会导致自我导向功能的削弱或责任的丧失，产生一些个人单独活动时不会出现的行为这种现象称之为去个性化。（球迷闹事团体斗毆）
班集体与班级群体的不同之处在于，班集体是班级群体发展的高级阶段（判断）
班集体成熟阶段，班集体成熟的标志是高度的自主性和高度的凝聚力（多选）
班级凝聚力是指集体对每个成员的吸引力以及成员之间的相互吸引，相互协调相互团结的程度和力量。
影響班集体凝聚力的因素
目标管理的是为班集体工作中的核心和灵魂（单选和判断）
目标管理过程一般可分为3个阶段（多选）
班级的管理藝术。（简答题）
2,培养一支优秀的学生干部队伍
3,树立正确的集体舆论。
4,组织各种集体教育活动
6,树立良好的班主任形象。
班级中人际关系的指导与协调（简答）
1,传授人际交往的知识，奠定良好的人际交往认知基础
2,提高交往水平，达到同学间相互帮互助共同进步。
3,正確处理学生间的冲突协调人际关系
