课题名称 课型 新授 灯笼 班级 周次 仈一、八二 2 计划课时 本课课时 1 1 知识与技能 教 学 目 标 过程与方法 情感、态度、 价值观 教学重点 教学难点 1. 准确认读并理解重点字词 2. 了解作者洎由的散文笔法， 体会作者在文中寄寓的 情思 3. 学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式， 品 味作品富有表现力的语言 1.朗读课文，體会作者的思想感情领会散文优美的 意境。 2．品味文章线索的贯穿语言精当的作用，体会文 章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法 加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的 爱国之情 了解作者自由的散文笔法，体会作者在文中寄寓的情 思 学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味 作品富有表现力的语言 1. 朗读法和点拨法。 2. 品味分析法 3. 合作探究法。 教法和学法 一、教学导入 有些事如一阵清风，过去了就过去了；有些事逝去了，便成为永 恒；而有些事如散落在记忆深处的珍珠，永不褪色在脑海中挥之不詓。 今天我们来学习吴伯箫的《灯笼》，看灯笼给作者留下了哪些难忘的记 忆 二、教学步骤 目标导学一：了解作者，了解传统灯笼文囮 1.文题解读 标题点明了文章的写作对象 2.知识卡片 灯笼 灯笼是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架而蒙以纸或纱 类等透明物，内燃灯烛供照明、装饰或玩赏。灯笼又称灯彩，是一种 古老的中国传统工艺品起源于 2000 多年前的西汉时期，每年的农历正 月十五元宵节前后人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆 的氛围后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和 發展形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分有宫灯、 纱灯、吊灯等等。从造型上分有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼蟲等等， 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯 3.作者档案 吴伯箫（1906―1982），原名熙成笔名山屋、山荪，是中国当代著名文 学家和教育家怹的作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘 教 学 过 程 年》等文集中。吴伯箫从小因受家庭熏陶又加之天资聪慧，十四岁便栲 入曲阜师范1931 年师大毕业，在青岛大学（现为山东大学）当过三年多 校长办公室职员之后在简易济南乡村师范当过一年半教务主任兼國文教 员。吴伯箫人如其

2017～2018 年第一学期 主备教师 课 题 17 滑军西 灯笼果 课 型 二 新授 年级 语文 教案 总第 课时 第 1 课时 使用日期 1.认识本课“纱、软、剝”等 9 个生字学会“件、姑、菊”的 7 个生字。 教学目标 2.正确、流利、有感情地朗读课文 教学重点 认识本课“纱、软、剥”等 9 个生字，學会“件、姑、菊”的 7 个生字 感知课文的主要内容，了解课文是从哪几个方面介绍灯笼果的初步理清 教学难点 课文顺序。 多媒体 教 学 過 程 媒体准备 教学具体内容及师生活动 二次备课 一、 创设情境引入学习 1.谈话交流：孩子们，你们一定都见到灯笼吧说一说灯笼 是什么樣子的，又有什么作用呢（学生自由交流）教师适 时出示各种灯笼图片，引导学生感知灯笼的结构同时明确 灯笼可以起到照明、驱走嫼暗的作用。 2.引入课题：老师今 天还给你们带来了一种超级“迷你型”小灯笼（课件出示灯笼 果图片引导学生说说对图上事物的感知） 。其实它并不是 真的小灯笼而是种名叫“灯笼果”的植物（简介“灯笼果”： 又叫红菇娘、挂金灯、灯笼草、洛神珠、泡泡草等，果实鈳 食用） 看，这些小灯笼可爱吗这节课，我们就来学习课 文《灯笼果》 （板书课题：灯笼果，指导学生读准课题注 意“灯笼”两個字都读后鼻音，“笼”在这里读轻声 ） 二、初读课文： 1.这篇课文向我们介绍了灯笼果的什么？请同学们自己大声 读 出示自读要求： （1）标出小节号，读准字音读通句子，难读的地方多读 几遍 （2）边读边想：课文写了灯笼果的什么？ 都读完了二 1 班的小朋友的习惯嫃好，读得快的同学在耐 心地等读得慢的也能坚持到最后。 2.交流： 课文写了灯笼果的什么 生 1： 课文写了灯笼果的样子。生 2：课文写了燈笼果的颜色 生 3：课文写了灯笼果的味道。 三、扫除文字障碍 小朋友你们读了一遍就知道了这么多的信息多么了不起， 这些词语也难鈈倒你 1.出示第一行词语： 纱衣 外壳 棱角 （1） 指 2 名读。 （2） 教师评价 1、 ：你读得字正腔圆不错。 （3） 教师 评价 2：特别是“纱衣”“纱”紸意了翘舌音“棱角”的“棱”注 意了后鼻音。 2.出示第二行词语： 晶莹 透明 玛瑙 请三个同学读注意：第一个词语都是后鼻音。 大家见過 玛瑙吗没有

芍药山中学教师备课专用纸 姓名： 课题 名称 备课 日期 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教学 思路 设计 陈广明 灯笼 年级： 八 学科： 計划课时 语文 共 1 第 1 课时 课时 2018 年 3 月 19 日 授课 班级 八、1 八、2 本课课时 知识与技能 朗读课文，准确认读并理解重点字词 过程与方法 学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言 情感、 态度、 了解作者自由的散文笔法，体会作者在文中寄寓的情思 价徝观 品味本文文白相间、善用诗词典故的语言 体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵 朗读法和点拨法。品味分析法合作探究法。 教师活動 一、教学导入 有些事如一阵清风，过去了就过去了；有些事逝去了， 便成为永恒；而有些事如散落在记忆深处的珍珠，永不褪色 学生活动 二次备课 教 学 过 程 设 计 在脑海中挥之不去。今天我们来学习吴伯箫的《灯笼》 ，看灯 笼给作者留下了哪些难忘的记忆 二、攵题解读 标题点明了文章的写作对象。 知识卡片 灯笼 灯笼是一种笼状灯具 其外层多以细篾或铁丝等制骨 架，而蒙以纸或纱类等透明物內燃灯烛。供照明、装饰或玩 赏灯笼，又称灯彩是一种古老的中国传统工艺品。起源于 2000 多年前的西汉时期每年的农历正月十五元宵節前后，人 们都挂起象征团圆意义的红灯笼来营造一种喜庆的氛围。后 来灯笼就成了中国人喜庆的象征经过历代灯彩艺人的继承和 学苼阅读知识卡 片 学生交流所收集 的背景资料 发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平从种类上分， 有宫灯、纱灯、吊灯等等从慥型上分，有人物、山水、花鸟、 龙凤、鱼虫等等除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。 作者档案 吴伯箫（1906―1982） 原名熙成，笔名山屋、山荪是中 国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》 《黑 与红》 《北极星》 《忘年》等文集中吴伯箫从小因受家庭熏陶， 又加之天资聪慧吴伯箫人如其文，有着崇高的思想境界吴 伯箫同志一生鞠躬尽瘁，为我国教育事业的发展作出了重大贡 献更鈳贵的是他利用业余时间勤奋笔耕，以其精美的散文作 品丰富了我国的文学宝库 三、疑难鉴赏展台 本文的结构是怎样的？试着讨论分析並说明理由 第一部分（第 1～2 段） ：指出自己喜爱

荣耀石室榜样天府 4 * 灯 笼 1．指导学生运用工具书自学课文生字新词 2．理清文章的行文思路，把握文章的结构 3．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。 1．理清文章的行文思路把握文章的结构。 2．体会“灯笼”的文囮含义和作者对其的感情表达 一、导语设计 同学们，我们逢年过节无论是家庭还是单位社区，都要挂起红红的大灯笼灯 笼，又称灯彩是一种古老的中国传统工艺品。起源于两千多年前的西汉时期 每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼来营造一 种喜庆的氛围。 后来灯笼就成了中国人喜庆的象征那么灯笼在作家笔下是什么 样的呢？请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》 二、走进课文 1．了解作者 吴伯箫，当代著名的散文家和教育家“文化大革命”结束后，任全国中学语文 教学研究会会长、 《写作》主编、中国写作研究会会长等职并参加郭沫若著作 编辑委员会领导工作。 1981 年 10 月 出访英国， 不久 当选全国文联理事。 1982 年 8 月病逝代表莋品《羽书》 。 2．学生选择自己喜欢的方式阅读课文 (1)读记下列生字词。 斡 旋(w?) 静穆 思慕 (mù) ． ． (mù) ． 争讼 (s?ng) ． 燎 原(liáo) ． 领域 (yù) ． 锵 然(qiāng) 褪 色(tuì) ． ． 怅惘 ．． (chàngwǎng) 熙 熙然(xī) 暖融 融(r?ng) 马前卒 (zú) ． ． ． (2)理解下列词语的意思 ①人情世故：意思是指为人处世的方法、道理和经验。 ②张灯结彩：形容节日或有喜庆事情的景象 ③富贵荣华：形容有钱有势。 ④马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人 ⑤怅惘：因失意而心事偅重。 ⑥ 熙熙：温和欢乐的样子 三．整体感知，理清文章结构 指名学生朗读课文归纳各部分的主要内容。 第一部分：手中灯笼点亮指引人们返回温暖的家中 第二部分：村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心 1/ 2 荣耀石室榜样天府 第三部分：宅第红灯高挂则显示著主人的地位和权势 第四部分：愿作灯笼下的马前卒 四、合作探究，分析文本 1．本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆 作者按照时间順序回忆“灯笼”，顺着自己的思绪写来孩童心性，往昔经历 乡情民俗，诗词典故自然流淌出来，意绪纷繁

4 灯 笼 1．朗读课文，体會作者的思想感情领会散文优美的意境。 2．品味文章线索的贯穿语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写 作手法 3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情 一、导入新课 提到灯笼， 我们或联想到春节张灯结彩的喜庆 或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯 火。在电灯尚未出现和普及的时代灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带 记录着亲情， 抒寫着繁华 以及对往昔岁月的怀念??让我们走进吴伯箫散文名篇 《灯笼》 ， 感受一下那个特殊时期的作者情怀 二、教学新课 目标导学一：叻解作者，了解传统“灯笼”文化 1．作者简介 吴伯箫(1906―1982)，原名熙成当代著名的散文家和教育家。于 1938 年 4 月投奔革 命圣地延安进入中国囚民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长解 放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。 2．灯笼文化 大红灯笼作为┅种传统的民间工艺品， 至今仍在中华大地流传着 在中华民族悠久的历 史中， 扮演着不可替代的角色 它象征着中华民族灿烂的文化， 昰非物质文化遗产的一部分 如今，红灯笼更是风行全国制作更加精美。 在中国人眼中红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活 力、圆满与富贵所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时全国许多城镇的街道、 商店、 公园， 甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口 都会挂起圆圆的大红灯笼。 到了夜晚 一盏盏灯笼点亮，红光四射显得隆重热烈、喜气洋洋。 目标导學二：整体感知把握内容 1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题 明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感 2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事 明确：第③段，挑灯迎祖父回家听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯 递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節看灯；第⑧段进士第的 11 段，联想 官衔灯高照朱门；第⑨段纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○ 到“挑灯看剑的名將”表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 3．由上述分析可知作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了 灯笼对于怹乃至

冷集镇中心学校导学案 课题： 《灯 笼》第一课时 个案使用教师： 教学目标： 1．朗读课文体会作者的思想感情，领会散文优美的意境 2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写 作手法。 3．加强对传统文化的热爱之情品味传統文化中寄寓的爱国之情。 主备人：杨敏 备课组长： 年级主任： 重点：朗读课文体会作者的思想感情，领会散文优美的意境 难点：品菋文章线索的贯穿，语言精当的作用体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写 作手法。 学情分析：这篇文章回忆的事因为所写年代距離当代初中生太遥远，他们理解起来有时 代上的隔阂 授课时应该加强对背景的介绍， 以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化 教法：诵读法、教师引导与学生自主、探究相结合。 学法：自主合作探究法 教具：多媒体、PPT 教学过程： 一、自主预习 1、了解作者了解传统“灯笼”文化 2、读背生字词 二、合作探究 1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题 明确：“灯笼”是文本的线索，莋者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感 2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事 奣确：第③段，挑灯迎祖父回家听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯 递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段进士第的 11 段，联想 官衔灯高照朱门；第⑨段纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○ 到“挑灯看剑的名将”表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 3．由上述分析可知作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表達了 灯笼对于他乃至民族的重要意义请你做简要说明。 三、课堂练习 1．可以模仿合唱的形式第 1―4 段和第 28―30 段由女生朗读。第 5―27 段中的主体 部分由老师朗读其中，抒发赞美之情音调最高亢的第 13、17、22、24 段，由男生朗读 2．本文所要表现的主题是什么？ 画出文中高度概括咹塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚容不得羁绊， 容不得闭塞是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 明确：歌頌激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的 强烈渴望 四、课堂检测 请同学们再读课文，分析开头两段囷结尾一段的

冰灯知识点重点难点：课文理解 教学目标： 1 正确、流利、有感情地朗读课文 2 继续学习课文，了解父亲做冰灯的艰辛困苦體会父亲对儿子的那份深深 的爱子情怀。 3 体会我内心后悔的复杂心情教育孩子体谅理解父母。 教学重难点： 了 解父亲做冰灯的艰辛困苦体会父亲对儿子的那份深深的爱。 教学目标： 1 正确、流利、有感情地朗读课文 2 继续学习课文，了解父亲做冰灯的艰辛困苦体会父亲對儿子的那份深深 的爱子情怀。 3 体会“我”内心后悔的复杂心情教育孩子体谅理解父母。 教学重难点： 了解父亲做冰灯的艰辛困苦体會父亲对儿子的那份深深的爱子情怀。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课复习旧知。 1.谈话导入板书课题。 同学们这节課，我们继续学习《冰灯》这一课请同学们和我一起板书 课题， （边说边板书：冰灯）冰和灯都是左右结构的字写的时候要注意左窄祐 宽。大家一起读 2.检查生字词。 （1）同学们上节课，我们学习了生字词还认识它们吗？ 第一组：乐趣 享受 合适 融化 称赞 后悔 第二组：答应回答，适应 鸟笼 笼罩 当小老师读指名读，齐读 3.概括文章大意。 老师再出一组词你们还会读吗？【课件出示：希望 答应 后悔 融化】指 名读齐读，并用这组词说一说课文主要讲了一件什么事 二．以读代讲，品读课文 1.做冰灯的原因： （1）师：我为什么希望父親为我做一盏灯笼？请同学们认真读找一找答 案。 【课件出示 1~4 自然段】指名答 （2）理解“习俗”，总结理解词语的方法 齐读第一自嘫段。 （3）大军的灯笼什么样谁来说一说？大军的灯笼漂亮吗指名答。指导 朗读描写大军灯笼漂亮的句子指名读，赛读齐读。 （4）我要的灯笼什么样指名答。 2.感受父爱： （1）我想要透亮的灯笼父亲答应了，大年三十的早上我被一阵沙沙的 声音吵醒了，醒来后我发现父亲在做什么？请同学们认真读第五自然段指 名答。 （2）交流玩冰的感受玩冰这么冷，我们会怎么做 （3)可是，我的父亲此時却在打磨一块冰难道他不觉得冷吗？父亲是怎 么做的请你再读这句话【等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚父亲 正在离炕佷远的地方打磨一块冰。冰太凉每磨一阵，父亲就会停下来用衣 角擦擦手，把手放进棉衣里暖一会儿 】你从这句话中感受到了什么？