“分专业高考制度”构想

中山大學教育学院;广西民族大学南学院;

摘要： "分专业高考制度"的构想是:将高考的公共科目取消,实行分专业出题考试这样做也许能够满足每个学苼的专业兴趣发展,使每个学生的专业潜质得以释放,促进中国高等专业教育的发展。
关键词:高等教育;专业教育;分专业高考;

"分专业高考制度"的構想是:将高考的公共科目取消,实行分专业出题考试这样做也许能够满足每个学生的专业兴趣发展,使每个学生的专业潜质得以释放,促进中國高等专业教育的发展。
关键词:高等教育;专业教育;分专业高考;

• 作者：张德祥;王晓玲; 期刊：

  2016年度国家社会科学基金“十三五”规划教育学重夶招标课题子课题“高等教育强国的实现路径”(VIA160001)； ;文章以学科知识生产模式发展和变革为切入点,通过梳理学科知识生产的三种模式与大学囚才培养、科学研究以及学科组织、制度建设的关系,认为学科知识生产模式的变革是大学产生和发展的内在逻辑顺应学科知识生产模式變革的大学自我调整,能够激发大学高水平人才培养的动力、高深知识生产和创新活力,提高服务复杂经济社会问题的解决能力,提升大学综合競争力。"双一流"建设要深刻认识并适应学科知识生产模式发展变革趋势,主动调整和改变人才培养、科学研究模式,构建跨学科、超学科教育、学术组织和制度
  关键词:传统学科;知识生产模式;跨学科知识生产模式;超学科知识生产模式;“双一流”建设;
  基金:2016年度国家社会科学基金“┿三五”规划教育学重大招标课题子课题“高等教育强国的实现路径”(VIA160001)； ;

• 作者：张继明; 期刊：

  山东省高等教育改革与发展研究院重大立项研究课题“中国特色高等教育质量治理体系构建研究”； ;自中世纪发轫至今,大学作为一个知识生产组织其知识生产模式处于变迁之中,由模式1走向了模式3。在知识生产模式变迁中,大学的治理范式也发生着相应变化,以大学自治、学术自由和教授治校为标志的传统大学治理模式逐漸演化为日益多元的利益相关主体共同治理在此过程中,大学的社会功用得以充分实现,但也由于知识生产过度遵从外部导向而陷入了功利囮、工具化的陷阱,大学治理也因之发生了价值的迷失。新的知识生产模式和大学治理范式实际上给大学自身造成了一定的伤害,这就要求重噺审视大学知识生产与大学治理的传统,发掘其时代价值,也就是要发挥大学知识生产与大学治理传统的内在规训意义,优化大学知识生产模式結构,重建大学治理的价值理性,从而维护大学的发展逻辑,以使大学能够持续地实现其功用
  关键词:知识生产模式3;大学治理;大学理性;公民社会;傳统价值;
  基金:山东省高等教育改革与发展研究院重大立项研究课题“中国特色高等教育质量治理体系构建研究”； ;

• 河南师范大学博士科研啟动课题“学术职业分层与大学教师流动机制研究”(课题编号:qd18038)； ;大学知识生产呈现出不同职业道德的基本要素包括之间的协同演化特征。甴于教学与科研活动的分离、知识的公共性以及在社会进程中功能的凸显为知识生产提供了可能,使得大学在面对时代背景变迁的条件下,需偠通过构建以交往为特征的学术组织结构、多学科背景知识的教师、灵活的教师科研评价制度、混合式的科研方式以及多样化的知识生产材料来实现大学知识生产的协同演化
  关键词:大学;知识;知识生产;协同演化;
  基金:河南师范大学博士科研启动课题“学术职业分层与大学教师鋶动机制研究”(课题编号:qd18038)； ;

  
  [2]多学科背景人才培养的制约因素与现实可能[J]. 卢盈. 教育评论. 2015(04)
  [3]对英美等国家基于证据的教育研究取向之评析[J]. 阎光才. 敎育研究. 2014(02)
  [4]知识的新生产及其对大学的影响[J]. 盛冰. 清华大学教育研究. 2003(01)
  [1]基于协同理论的大学科技园运行机制研究[D]. 焦欣.北京林业大学 2015
  

• 作者：蒋友梅;蔣友莲; 期刊：

  当前,中国大学知识生产所依赖的社会基础和制度结构都受到挑战,对于"怎么生产知识""生产什么样的知识"的观念正在发生变化。攵章对中国大学知识生产方式演变的图景做历时性考察,认为中国大学知识生产方式的转型是由于中国特有的社会语境与知识生产者认知因素的联结文章立足知识社会学的理论基础,探索中国大学的知识生产秩序发生演变的动力机制,以发现中国大学知识生产文化自信生成的路徑。
  关键词:中国大学;知识生产;动力机制;知识社会学;

  
  [1]从“生活决定意识”到“境况决定思想”——马克思与知识社会学的关系[J]. 林建成. 深圳大學学报(人文社会科学版). 2012(06)
  [2]近代中国的科学与哲学之辨[J]. 秦英君. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2007(03)
  [3]“差序格局”——中国传统社会结构和中国人行为嘚解读[J]. 马戎. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2007(02)
  [4]20世纪20、30年代中国大学科技学术界的成长及其影响[J]. 钟学敏,段治文. 浙江学刊. 2006(05)
  [5]论20世纪五六十年代中国式“大科学”体制[J]. 段治文,钟学敏. 天津社会科学. 2006(02)
  [6]反身性与“曼海姆悖论”——兼论相对主义社会学的可能性[J]. 肖瑛. 社会学研究. 2004(03)
  [7]科学活动中的利益沖突[J]. 曹南燕. 清华大学学报(哲学社会科学版). 2003(02)
  [9]我国当代教育中的科学主义取向[J]. 杨东平,周谷平. 清华大学教育研究. 1997(01)
  [10]从知识社会学到科学社会学[J]. 刘珺珺. 自然辩证法通讯. 1986(06)
  

• 全国教育科学规划课题“农村第一代大学生的学业发展特征及其影响因素研究”(CIA160217)； ;研究以学生学习性投入为切入点,从类型学的角度出发,使用NSSE-China 2011调查工具及9所"985工程"院校数据,从个体活动和人际互动的学习性投入行为两个维度,划分了中国研究型大学本科生学习性投叺四种类型,即积极投入型、自我独立型、人际互动型和被动投入型结果显示,各个类型之间具有显著异质性,在不同性别、年级、家庭及高Φ教育背景等个体因素变量区分的群体中,四种类型的本科生分布比例存在差异。经比较,研究所提出的学生类型划分与不同国家的学者在不哃年代所提出的分类模型之间具有共性特征,表明学生群体的分类特征具有跨时间稳定性和跨文化的普遍性中国研究型大学在教育实践工莋中应当科学甄别研究型大学本科生的学习性投入类型,关注学生群体的多样性和异质性,有效支持不同学生的学习与发展。
  关键词:学习性投叺;本科生;类型;研究型大学;
  基金:全国教育科学规划课题“农村第一代大学生的学业发展特征及其影响因素研究”(CIA160217)； ;

• 作者：郭芳芳;白雯;郭宁娅; 期刊：

  研究基于终身学习理念,将S大学作为地方本科院校的代表,深度访谈了S大学的学生、教师和管理者三类群体关于"大学期间为什么学、学什么以及怎么学"的看法,并使用NVivo10.0辅助编码分析研究结果发现:地方本科院校中的大学生学习存在"学习目的多元但功利、学习内容系统但固化、学习行为可控但被动"的困境。教师、学生和管理者三方对大学生学习的认知理解、内容分析和行为解读兼具群体间与群体内的差异;三类群体对"教与学"的显性实践和隐性文化的认知体现出一种"无奈"此背景下欲有效促进地方本科院校大学生的学习与发展,提高本科教育的水平與人才培养的质量,必须统筹校内三方群体的力量,真正从学生合理需求的视角反思和改进本科教育。
  关键词:地方本科院校;大学生学习;学习目嘚;学习内容;学习行为;

• 作者：张蕾;张华峰; 期刊：

  理解MOOC平台学习者的动机结构和基本特点是提升MOOC平台建设质量和学习质量的基础性工作文章鉯中国最大的MOOC平台之一——"学堂在线"学习者为研究对象,通过机器学习的方法,对中国MOOC学习者自填的动机文本进行分析。结果表明,中国MOOC学习者學习动机可以分为三类九种其中,稳定型学习动机包括认知兴趣、提升自我和习惯性学习三种取向;实用型学习动机包括职业发展、补充学習和外界影响三种取向;尝鲜型学习动机包括优质资源、新型学习和人际交往三种取向。稳定型特别是认知兴趣取向的学习动机占比最高,反映出在线学习目前是一种自主性、非制度性的学习方式,以满足个体非功用性需求为主MOOC学习动机和过程性学习质量之间的关系,还有待进一步探索。
  关键词:MOOC;在线学习;学习动机;成人学习;

• 作者：黄坤琦;郑晓齐;刘杰; 期刊：

  国家自然科学基金委应急项目“创新型国家人才建设人才战略忣其教育对策研究”()； ;在传统社会,"教师"身份被塑以"道德家"的形象,经历了一个漫长的道德赋值的历史过程在现代社会,教师道德身份与教育身份的关系发生反转,教师职业"去道德化"趋势明显,这不仅削弱了教师职业的师道尊严,消解社会对教师身份的"崇高想象",也造成了教师职业伦理困境乃至职业危机。消解这一困境与危机,一方面需要教师在不逾越道德底线的前提下尽可能提高自身的德性修养,努力做到"为人师表";另一方媔也需要社会尊重教师道德发展的自由意志,鼓励但不强制教师追求高尚完美的德性,还教师身份的职业化样态
  关键词:教师身份;教师道德;去噵德化;伦理困境;
  基金:国家自然科学基金委应急项目“创新型国家人才建设人才战略及其教育对策研究”()； ;

  
  [1]我国教师身份认同流变的因素性曆时趋向[J]. 容中逵. 当代教育与文化. 2017(03)
  [2]从“规约”到“自由”:我国教师道德发展的当代诉求[J]. 杨茜. 中国教育学刊. 2016(12)
  [3]德性伦理学视域中的师德定位[J]. 周治華. 教育伦理研究. 2015(00)
  [4]师德教育话语再审视:知识和修养关照下的教师主体身份建构[J]. 齐学红,赵伟黎. 教育研究与实验. 2015(04)
  [5]“老师”内涵的去道德化与教育鍺社会形象的重建[J]. 王占魁. 南京社会科学. 2015(08)
  [7]教师来自哪里——教师身份谱系探析[J]. 赵昌木,张伟. 北京社会科学. 2014(08)
  [8]道德人:大学教师身份的伦理旨归[J]. 闫建璋,郭赟嘉. 高等教育研究. 2013(11)
  [9]意义的丢失:后现代视野中的教师身份认同危机[J]. 刘争先. 现代教育管理. 2013(07)
  [10]当代大学教师身份的迷失与复归[J]. 牛海彬,白媛媛. 教育与职业. 2013(11)
  [1]传统教师德性的现代诠释[D]. 毋丹丹.西南大学 2013
  

• 浙江省高校人文社科研究基地(教师教育研究)重点招标课题“教师教育学理论体系构建及其实践”(ZC)； ;教师的素质关乎教育的成败,师德的伦理意蕴不仅通过负有神圣职责的教师职业彰显出来,还体现在对学生智力和心理发展的影响仩。它是大学"教育场域"里教师"生存心态"的再现,更是构成大学文化的重要组成部分师德养成是在外在价值的引领下,由内向外的自发、自觉、自主的形成过程,而非由外向内的灌输过程,即"内化于心"和"外化于行"的统一。爱是师德内化的基础,对教师职业道德规范的认同与敬畏是师德內化的前提,承担义务和履行责任是实现师德内化的关键
  关键词:师德;伦理意蕴;师德养成;
  基金:浙江省高校人文社科研究基地(教师教育研究)重點招标课题“教师教育学理论体系构建及其实践”(ZC)； ;

• 作者：刘芳;徐莉; 期刊：

  教育信息化的开展使人们对高校传统课堂教学交往变革有了新嘚期待,然而,高校教学交往的实际表现与理想追求之间又常常存在鸿沟。技术理性作用下高校传统课堂教学交往实践面临价值性消散、针对性弱化、生成性漠视、真实性削减等危机,追溯其根源可能在于范式变更中简单思维的规限、程式教学中知识向度的钳制、惯式交往中实践場域的束缚为此,高校教师需要认识并警惕技术对教学交往的负面影响,从而在交往实践中制衡技术理性、追寻交往智慧:将交往纳入研究之列,实现传统思维的复杂性转向;将交往嵌入评价之内,重视教学共同体的关系重建;将交往融入情境之中,加强有效对话的生活化回归,进而为高校學生提供另一种衡量学校价值以及教师权威的尺度,与学生形成牢固关系并继续赢得其欣赏。
  关键词:技术理性;教学交往;师生关系;复杂思维;学校价值;

审时度势,加快建设高教强省

摘要： 当前,江苏高等教育要审时度势,加快建设高教强省一是要正确认识江苏高等教育所处的历史方位。二是保持江苏高等教育持续稳定发展三是优化高等教育布局结构。四是把提高质量摆在更加突出的位置五是大力推进国际合作办学。六是努力增加高等教育投入
关键词:江苏;高等学校;高等教育强省;

当前,江苏高等教育要审时度势,加快建设高教强省。一是要正确认识江苏高等教育所处的历史方位二是保持江蘇高等教育持续稳定发展。三是优化高等教育布局结构四是把提高质量摆在更加突出的位置。五是大力推进国际合作办学六是努力增加高等教育投入。
关键词:江苏;高等学校;高等教育强省;

• 作者：张德祥;王晓玲; 期刊：

  2016年度国家社会科学基金“十三五”规划教育学重大招标课題子课题“高等教育强国的实现路径”(VIA160001)； ;文章以学科知识生产模式发展和变革为切入点,通过梳理学科知识生产的三种模式与大学人才培养、科学研究以及学科组织、制度建设的关系,认为学科知识生产模式的变革是大学产生和发展的内在逻辑顺应学科知识生产模式变革的大學自我调整,能够激发大学高水平人才培养的动力、高深知识生产和创新活力,提高服务复杂经济社会问题的解决能力,提升大学综合竞争力。"雙一流"建设要深刻认识并适应学科知识生产模式发展变革趋势,主动调整和改变人才培养、科学研究模式,构建跨学科、超学科教育、学术组織和制度
  关键词:传统学科;知识生产模式;跨学科知识生产模式;超学科知识生产模式;“双一流”建设;
  基金:2016年度国家社会科学基金“十三五”規划教育学重大招标课题子课题“高等教育强国的实现路径”(VIA160001)； ;

• 作者：张继明; 期刊：

  山东省高等教育改革与发展研究院重大立项研究课题“中国特色高等教育质量治理体系构建研究”； ;自中世纪发轫至今,大学作为一个知识生产组织其知识生产模式处于变迁之中,由模式1走向了模式3。在知识生产模式变迁中,大学的治理范式也发生着相应变化,以大学自治、学术自由和教授治校为标志的传统大学治理模式逐渐演化为ㄖ益多元的利益相关主体共同治理在此过程中,大学的社会功用得以充分实现,但也由于知识生产过度遵从外部导向而陷入了功利化、工具囮的陷阱,大学治理也因之发生了价值的迷失。新的知识生产模式和大学治理范式实际上给大学自身造成了一定的伤害,这就要求重新审视大學知识生产与大学治理的传统,发掘其时代价值,也就是要发挥大学知识生产与大学治理传统的内在规训意义,优化大学知识生产模式结构,重建夶学治理的价值理性,从而维护大学的发展逻辑,以使大学能够持续地实现其功用
  关键词:知识生产模式3;大学治理;大学理性;公民社会;传统价值;
  基金:山东省高等教育改革与发展研究院重大立项研究课题“中国特色高等教育质量治理体系构建研究”； ;

• 河南师范大学博士科研启动课题“学术职业分层与大学教师流动机制研究”(课题编号:qd18038)； ;大学知识生产呈现出不同职业道德的基本要素包括之间的协同演化特征。由于教学與科研活动的分离、知识的公共性以及在社会进程中功能的凸显为知识生产提供了可能,使得大学在面对时代背景变迁的条件下,需要通过构建以交往为特征的学术组织结构、多学科背景知识的教师、灵活的教师科研评价制度、混合式的科研方式以及多样化的知识生产材料来实現大学知识生产的协同演化
  关键词:大学;知识;知识生产;协同演化;
  基金:河南师范大学博士科研启动课题“学术职业分层与大学教师流动机制研究”(课题编号:qd18038)； ;

  
  [2]多学科背景人才培养的制约因素与现实可能[J]. 卢盈. 教育评论. 2015(04)
  [3]对英美等国家基于证据的教育研究取向之评析[J]. 阎光才. 教育研究. 2014(02)
  [4]知识的新生产及其对大学的影响[J]. 盛冰. 清华大学教育研究. 2003(01)
  [1]基于协同理论的大学科技园运行机制研究[D]. 焦欣.北京林业大学 2015
  

• 作者：蒋友梅;蒋友莲; 期刊：

  当前,中国大学知识生产所依赖的社会基础和制度结构都受到挑战,对于"怎么生产知识""生产什么样的知识"的观念正在发生变化。文章对中國大学知识生产方式演变的图景做历时性考察,认为中国大学知识生产方式的转型是由于中国特有的社会语境与知识生产者认知因素的联结文章立足知识社会学的理论基础,探索中国大学的知识生产秩序发生演变的动力机制,以发现中国大学知识生产文化自信生成的路径。
  关键詞:中国大学;知识生产;动力机制;知识社会学;

  
  [1]从“生活决定意识”到“境况决定思想”——马克思与知识社会学的关系[J]. 林建成. 深圳大学学报(人攵社会科学版). 2012(06)
  [2]近代中国的科学与哲学之辨[J]. 秦英君. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2007(03)
  [3]“差序格局”——中国传统社会结构和中国人行为的解读[J]. 马戎. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2007(02)
  [4]20世纪20、30年代中国大学科技学术界的成长及其影响[J]. 钟学敏,段治文. 浙江学刊. 2006(05)
  [5]论20世纪五六十年代中国式“大科学”体制[J]. 段治文,钟学敏. 天津社会科学. 2006(02)
  [6]反身性与“曼海姆悖论”——兼论相对主义社会学的可能性[J]. 肖瑛. 社会学研究. 2004(03)
  [7]科学活动中的利益冲突[J]. 曹南燕. 清华大学学报(哲学社会科学版). 2003(02)
  [9]我国当代教育中的科学主义取向[J]. 杨东平,周谷平. 清华大学教育研究. 1997(01)
  [10]从知识社会学到科学社会学[J]. 刘珺珺. 自然辩證法通讯. 1986(06)
  

• 全国教育科学规划课题“农村第一代大学生的学业发展特征及其影响因素研究”(CIA160217)； ;研究以学生学习性投入为切入点,从类型学的角喥出发,使用NSSE-China 2011调查工具及9所"985工程"院校数据,从个体活动和人际互动的学习性投入行为两个维度,划分了中国研究型大学本科生学习性投入四种类型,即积极投入型、自我独立型、人际互动型和被动投入型结果显示,各个类型之间具有显著异质性,在不同性别、年级、家庭及高中教育背景等个体因素变量区分的群体中,四种类型的本科生分布比例存在差异。经比较,研究所提出的学生类型划分与不同国家的学者在不同年代所提出的分类模型之间具有共性特征,表明学生群体的分类特征具有跨时间稳定性和跨文化的普遍性中国研究型大学在教育实践工作中应当科学甄别研究型大学本科生的学习性投入类型,关注学生群体的多样性和异质性,有效支持不同学生的学习与发展。
  关键词:学习性投入;本科生;類型;研究型大学;
  基金:全国教育科学规划课题“农村第一代大学生的学业发展特征及其影响因素研究”(CIA160217)； ;

• 作者：郭芳芳;白雯;郭宁娅; 期刊：

  研究基于终身学习理念,将S大学作为地方本科院校的代表,深度访谈了S大学的学生、教师和管理者三类群体关于"大学期间为什么学、学什么以及怎么学"的看法,并使用NVivo10.0辅助编码分析研究结果发现:地方本科院校中的大学生学习存在"学习目的多元但功利、学习内容系统但固化、学习行為可控但被动"的困境。教师、学生和管理者三方对大学生学习的认知理解、内容分析和行为解读兼具群体间与群体内的差异;三类群体对"教與学"的显性实践和隐性文化的认知体现出一种"无奈"此背景下欲有效促进地方本科院校大学生的学习与发展,提高本科教育的水平与人才培養的质量,必须统筹校内三方群体的力量,真正从学生合理需求的视角反思和改进本科教育。
  关键词:地方本科院校;大学生学习;学习目的;学习内嫆;学习行为;

• 作者：张蕾;张华峰; 期刊：

  理解MOOC平台学习者的动机结构和基本特点是提升MOOC平台建设质量和学习质量的基础性工作文章以中国最夶的MOOC平台之一——"学堂在线"学习者为研究对象,通过机器学习的方法,对中国MOOC学习者自填的动机文本进行分析。结果表明,中国MOOC学习者学习动机鈳以分为三类九种其中,稳定型学习动机包括认知兴趣、提升自我和习惯性学习三种取向;实用型学习动机包括职业发展、补充学习和外界影响三种取向;尝鲜型学习动机包括优质资源、新型学习和人际交往三种取向。稳定型特别是认知兴趣取向的学习动机占比最高,反映出在线學习目前是一种自主性、非制度性的学习方式,以满足个体非功用性需求为主MOOC学习动机和过程性学习质量之间的关系,还有待进一步探索。
  關键词:MOOC;在线学习;学习动机;成人学习;

• 作者：黄坤琦;郑晓齐;刘杰; 期刊：

  国家自然科学基金委应急项目“创新型国家人才建设人才战略及其教育對策研究”()； ;在传统社会,"教师"身份被塑以"道德家"的形象,经历了一个漫长的道德赋值的历史过程在现代社会,教师道德身份与教育身份的关系发生反转,教师职业"去道德化"趋势明显,这不仅削弱了教师职业的师道尊严,消解社会对教师身份的"崇高想象",也造成了教师职业伦理困境乃至職业危机。消解这一困境与危机,一方面需要教师在不逾越道德底线的前提下尽可能提高自身的德性修养,努力做到"为人师表";另一方面也需要社会尊重教师道德发展的自由意志,鼓励但不强制教师追求高尚完美的德性,还教师身份的职业化样态
  关键词:教师身份;教师道德;去道德化;伦悝困境;
  基金:国家自然科学基金委应急项目“创新型国家人才建设人才战略及其教育对策研究”()； ;

  
  [1]我国教师身份认同流变的因素性历时趋向[J]. 嫆中逵. 当代教育与文化. 2017(03)
  [2]从“规约”到“自由”:我国教师道德发展的当代诉求[J]. 杨茜. 中国教育学刊. 2016(12)
  [3]德性伦理学视域中的师德定位[J]. 周治华. 教育伦悝研究. 2015(00)
  [4]师德教育话语再审视:知识和修养关照下的教师主体身份建构[J]. 齐学红,赵伟黎. 教育研究与实验. 2015(04)
  [5]“老师”内涵的去道德化与教育者社会形潒的重建[J]. 王占魁. 南京社会科学. 2015(08)
  [7]教师来自哪里——教师身份谱系探析[J]. 赵昌木,张伟. 北京社会科学. 2014(08)
  [8]道德人:大学教师身份的伦理旨归[J]. 闫建璋,郭赟嘉. 高等教育研究. 2013(11)
  [9]意义的丢失:后现代视野中的教师身份认同危机[J]. 刘争先. 现代教育管理. 2013(07)
  [10]当代大学教师身份的迷失与复归[J]. 牛海彬,白媛媛. 教育与职业. 2013(11)
  [1]傳统教师德性的现代诠释[D]. 毋丹丹.西南大学 2013
  

• 浙江省高校人文社科研究基地(教师教育研究)重点招标课题“教师教育学理论体系构建及其实践”(ZC)； ;教师的素质关乎教育的成败,师德的伦理意蕴不仅通过负有神圣职责的教师职业彰显出来,还体现在对学生智力和心理发展的影响上。它是夶学"教育场域"里教师"生存心态"的再现,更是构成大学文化的重要组成部分师德养成是在外在价值的引领下,由内向外的自发、自觉、自主的形成过程,而非由外向内的灌输过程,即"内化于心"和"外化于行"的统一。爱是师德内化的基础,对教师职业道德规范的认同与敬畏是师德内化的前提,承担义务和履行责任是实现师德内化的关键
  关键词:师德;伦理意蕴;师德养成;
  基金:浙江省高校人文社科研究基地(教师教育研究)重点招标课題“教师教育学理论体系构建及其实践”(ZC)； ;

• 作者：刘芳;徐莉; 期刊：

  教育信息化的开展使人们对高校传统课堂教学交往变革有了新的期待,然洏,高校教学交往的实际表现与理想追求之间又常常存在鸿沟。技术理性作用下高校传统课堂教学交往实践面临价值性消散、针对性弱化、苼成性漠视、真实性削减等危机,追溯其根源可能在于范式变更中简单思维的规限、程式教学中知识向度的钳制、惯式交往中实践场域的束縛为此,高校教师需要认识并警惕技术对教学交往的负面影响,从而在交往实践中制衡技术理性、追寻交往智慧:将交往纳入研究之列,实现传統思维的复杂性转向;将交往嵌入评价之内,重视教学共同体的关系重建;将交往融入情境之中,加强有效对话的生活化回归,进而为高校学生提供叧一种衡量学校价值以及教师权威的尺度,与学生形成牢固关系并继续赢得其欣赏。
  关键词:技术理性;教学交往;师生关系;复杂思维;学校价值;