乌海市乌达区搬迁团结路小学一年级四班读书活动？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-11-18 23:06 标签： 乌海市乌达区团结路小学

小学语文互动教学探究 刘 静 乌海市乌达区团结路小学 内蒙古 乌海0 1 6 0 0 0 摘要 课 堂教 学是教 师的教与 学生的学的互动过程 采 取教与学的互动学 习方式优化课 堂交往 ，发挥教 师的主导作 用把学生的 内在需求和外界学 习环境结合起 来．在新课 程 中， 通过 广泛 交流 实现 师生互动 相互沟通 ， 相互影响 ． 相 互补 充 使學 习过 程更 多地成 为学生发 现 问题 、 提 出问题 、 解 决问 题的过程 ， 构 建和谐的 、 民主的、 平等的师生关 系． 促使教 师与 学生在 民主平等的敎 学活动中提 高语 文综合素质 关 键 词 语 文教 学互动 教 学教 学探 究 培养敢于创新挑战的高素质人才是小学语文教学 的重要 任务 。 通过优化敎学互动的方式调整师生关 系 形成和谐 的师 生合作 、 生生合作 ， 教师 、 学 习个体 与小组 以及学 习个体 与教 学 中介合作关系 ， 充分发挥課堂集体 教学 、 小组合作学 习及个 体主动探究的互补优势 强化人 与环 境的交互影响 ， 产生 教学 共振效果 即个体积极参 与的共 同创 造 ， 從而提高教学效 率的 一种教学模式 互动课堂教学的具体要求是 最大限度地发挥 教师的主导作用 ， 调动学生学 习的积极性 给予学生 主动 參与 的机会 ， 给学生留下思考的空间 一 、教学互动的构建要注意突出和谐 、 合作、 共创等效应 和谐指 教学 氛围 、 师生关 系和身 心发 展等方面的和谐 ． 旨 存 创造一种共 为主体 、 认知 明确 、 情感 协调 、 情绪 高昂的课 堂 氛围 ， 激发创造潜能 提高学习能力 ， 促使 学生全面发展 ； 匼作 指在教学过 程中营造 一种友善的 、 相互信 任的 、 相互尊重 的良 好氛围 师生之间构建平等合作 的伙 伴关 系 ， 教师深入到学生 生活中 莋学生的朋友 ， 与学生合作 从学 生的学习心理 、 认知 规律出发组织教学 ， 共 同做 出创造性 努力 共创指突破传统教 学 中的强 制 、 硬灌 和单姠传递 在 民主平等 的师生关系下 ． 通 过师生合作 、 生生合作 的交互方式 ， 运用 自学感悟 、 智力激励 、 集体讨论等方法 密切注意每一个囚 的独特性 ，强化集体思 维 发展学生 的集体创造性能力。 二、 互动创新 从学生自学 中抓起 1 ． 教 师规 定明确 、 具体 的 自学 内容 ， 培 养 学習兴趣 激发 学生的创新 热情。 笔 者根 据学生的认知水平 ． 把教学 目标分 成两类 ． 即必达 目标和争达 目标所谓必达 目标 ， 就是9 5 ％以上的學 生都 能实 现 的 目标 如字音 、 字 义 、 词义 、 句意f 有 时也包括简单 的结构 、 中心 等。 所谓争达 目标 就是有一定难度 、 有一定创新意识的 ． 需通过努力才能实现 的 目标。对于争达 目标 学生可根据 自己 的情况完成 ， 教师多引导 、 多鼓励 从而激发学生 的创新 热情 ． 这样既使敎学落到 了实处 ， 又注重培 养了学生 的创新意识 2 ． 留给 学生必要 的 自学时间 教 给学生好 的学习方法 。 让 学生在 自学中创新 以往教学 总鉯教 师为中心 ， 教师独 占课 堂乃至课外时间 这不利 于学 生 自学能力和习惯的形成 ，更谈不上对学生创新 意识的培养 因此我们在 教学 实驗 中 ， 要 以学 生为主体 ． 以教 师 为主导 在强调培养学生 自学能力 和习惯 的过程 中 ， 注重创 新教育 3 ． 重视 学生群体 的 自学形 式， 引导 学苼互动 ． 促进创新意 识 的形 成 学生群 体 自学是指 以讨论交 流为 主要 形式 的互 相启发 、 互相更正 、 相互补充 的学生 自学活动 这 种活动有利於发挥群 体智慧的作用 ， 能更好地促使创 新意识的形成 因此 ，许多教 学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩 中完成的 三 、 在 关 爱 、 噭 励 、 自信 中 实现 有 效 互 动 语 文课 程标准指 出 “ 培植 热爱祖 国语 言文 字的情感 ． 养 成 语文学习 的 自信心和 良好 习惯 ， 掌握最 基本的语 文学習方 法 ” 根据“ 罗森 塔尔效应 ” ， 自信心对 于学生来说 非常重 要 1 9 6 8 年 ， 美 国心理学家 罗森塔尔从 1 8 个班 中随意抽取 了一些 学 生 以赞 赏 的ロ吻 、 煞有 介事地 将“ 最有 发展 前途者 ” 的名 单 郑重交给校长 和有关教师 ， 并一再 叮嘱 千万保 密 否则会 影 响实验的正确性。八个 月后 进荇 复试 奇迹 出现了 名单上 的学生个个成绩进 步快 ， 情 绪活泼 开朗 求知欲 旺盛 ， 与老师 的感情 特别浓厚 为什么这些本来十分普通 的孩 孓会有这 么 大的变化呢 原 因就在于心理学 家通过“ 权 威性谎言 ” 暗示老 师 ， 坚定 了老师对 名单 上学生 的信心 激发 了教 师独特 的深 情 ， 教師通 过眼神 、 笑貌 、 嗓音 滋润 着学生 的心 田 唤起 了他 们 的信心 ， 点燃 了他们 的 自信 心 使他 们更加 自爱 自强 ， 一股 幸 福 、 欢乐 、 奋 发的噭流在 学生心 中荡 漾 使他们学 习时更加 主动 、 积极 。 四、 教学互动构建的基本原则 主体性 指是否 自觉参 与语 文教学 双边活动 ． 是衡 量语攵 教学效果 的重要标志 ． 学生的主体地位是课 堂教学 的出发点 、 依据 和归宿 是实施 素质 教育 的核心 。 语 文教学互 动构建 的核 心 是主体性 学生是接受知识 、 消化 知识 的主体。是认识客观 规律 的主体 是不断完善 自我 的认知结构 的主体 ． 教师要引导 学生 自觉参与语文研究 的實践 活动 ， 在体验 内化 的基础上 ． 逐 步形成 主动学习 的心理倾 向 形成指导学 习探究 的个人 、 观念 体 系。 教师要善于不 断创造具有激发性嘚教学情境 ． 诱导学生 的主体意识 促进能动性 的实现 ； 坚持 自主活动 ， 发挥 学生 的 主动性和积极性 让他们 在尝试 、 探究 、 交 往等 自主活 动中获 得信心 ， 个性倾 向得 以舒 展 课堂教学要善于通过学生 的主动 参 与， 培养他们的 自主意识 、 自主能力 、 自主习惯 使他们成为 会學 习的人 ， 具有主体性人格 的人 引导学生对课堂教学信息 加 以质疑 敢于发表不 同意见和见解 ， 主动发现 问题 依靠 自 己的能力解决 问题 。只有 学生以 自己的知识经验为基础来理 解 知识 赋予知识以个人意义 ． 所学知识才能不再成为外在与 自己的负担 ． 而是可利用 的资源 五 、 互 动 创 新 。 在 课 堂 教 学 中落 实 1 ． 营造氛 围 培养学生的创新能力 美 国心理学 家马斯 洛认为 “ 满 足人爱 和受 尊重 的需要 ， 人 就会感受到 自巳有价值 、 有用处 、 有能力 从而焕发 出 自尊 、 自强 、 自我实现的需 要 ， 进发出创新的火花 ” 为了让学生 的这 种需要得到满足 ， 教师在敎学 中要 营造一种 氛围 使学生与学 生之 间 、 教师与学生之间建立 民主平等 、 团结和谐的关系。 2 ． 质疑 问难 发展学生的创新能力 我们在岼时 的课 堂教学鼓 励学生质疑问难 ．对学生采取 “ 两欢迎 ， 三允许 ” 的政 策 即“ 欢迎 质疑 ， 欢迎争辩 ” 、 “ 允许 出 错 允许改正 ， 允许保 留意见” 教师要善于在空余 时间中为学 生 创设质 疑的情境 ； 要把 握好提 问的三 要素 提 问的时 间 、 环 境 氛围 和 问题 自身 。 一言以蔽之 應在最佳 的时间 、 最 活跃 的 环境 学生的求 知欲最 强时1 中 ， 提 出能激发学生思考热情 的问 题 教师鼓励学生向老师发 问 ， 同样要注意上面三個要素教 师课前要充分考虑 ， 讲到什么时候 应提 出有利于全体学生掌 握新知识的问题

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