自变量和自变量是三水平的被试内分类变量和自变量,朋友圈有没有大神懂的,可以帮忙做中介分析吗?心理学专业有chang

您查询的关键词是:多因素实验設计 如果打开速度慢,可以尝试快速版;如果想保存快照可以添加到搜藏。 (百度和网页http://202.193.170.1/teacher/admin/eWebEditor_V280_Free_sp1/UploadFile/582.ppt的作者无关不对其内容负责。百度快照谨为網络故障时之索引不代表被搜索网站的即时页面。) ,2×3×3 …… 2. 根据被试分派程序分类 随机多因素设计 重复测量设计 混合设计 第一节 多因素實验设计的分类 二,自变量和自变量安排 一旦研究者确定了一个设计,那么,也就确定了不同处理的数目 2×2设计的自变量和自变量安排:有 个处理組合 (1) 2×2被试间设计:如果每个处理组合需要6个被试,则共需 名被试 a2b2 6名 a2b1 6名 a2(无插图) A1b2 6名 a1b1 6名 1. 适合的研究条件 研究中有2个自变量和自变量,每个自变量和自變量有两个或多个水平; 如果一个自变量和自变量有p个水平,另一个有q个水平,实验中含有p*q个处理组合,研究者感兴趣于所有处理水平的结合的效應. 2. 基本方法:随机分配被试接受实验处理的结合,每个被试接受一个实验处理的结合. (二)例子 假定研究者要研究两种教学方法对不同能力学生学習成绩的影响. 自变量和自变量: 教学方法 A: 两个水平,正常讲授(a1)和独立学习和讨论(a2) 学习能力 B:两个水平,能力较高(b1)和能力较低(b2) 因变量和自变量:学习成績 (三)实验数据及计算 64 61 71 60 96 62 独立学习 70 72 69 75 80 正常讲授 能力高 能力低 两种教学方法对学生学习成绩的影响没有明显差异. 学生的学习能力对学习成绩有重要影响,能力高学生的成绩高于能力低的学生的学习成绩. 在正常教学条件下,能力高与能力低学生没有差异;而当使用独立学习教学方法时,能力高學生育能力低学生的学习成绩出现显著差异. 交互作用表明:不同的教学方法可能适合不同的学生. 总和 误差 能力×方法 教学方法 能力 P F 均方 自由喥 平方和 变异来源 方差分析表 二,两因素重复测量实验设计 (一)两因素混合设计 基本特点 研究中有2个自变量和自变量,每个自变量和自变量有两個或多个水平; 研究中一个变量和自变量是被试内的,另一个是被试间的; 研究者更感兴趣于研究中的被试内因素的处理效应,以及两个因素的交互作用. 2.例子: 大学生阅读插图文章的眼动研究(程利,杨治良.心理科学 ):593-596) 实验以眼动记录仪为工具,通过记录眼动数据对大学生阅读不同难度(易材料2篇,难材料2篇)的无插图,黑白插图,彩色插图的文章的眼动特征( 持续时间,注视次数,眼跳距离和回视次数)和对阅读理解成绩的影响进行研究.为大学苼的部分文科教材和文学读物的编写提供心理学依据. 确定自变量和自变量:实验设计采用2 X 3(即:材料X呈现方式)的两因素混合设计,其中材料(难,易)是被试内设计,呈现方式(无插图,黑自插图,彩色插图)是被试间设计. 确定因变量和自变量:阅读成绩,持续时间,注视次数,眼跳距离,回视次数 a3 b2 21-30名 a3 b1 研究中有2個自变量和自变量,每个自变量和自变量有两个或多个水平; 研究中的两个自变量和自变量都是被试内变量和自变量; 2. 基本方法 每个被试都接受所有的实验处理组合 刺激呈现的顺序是随机的,或按拉丁方排序 3. 分配被试 自变量和自变量a:材料难度,两个水平(难,易) 自变量和自变量b:呈现方式,三個水平(无插图,黑白插图,彩色插图) 因变量和自变量:阅读理解成绩 2×3实验设计 如果每个处理用5名被试,共需5名被试. 被试分派如下: s1 研究中有一个研究者不感兴趣的无关变量和自变量,研究者希望分理出这个无关变量和自变量. 2. 基本方法:事先将被试在无关变量和自变量上进行匹配,然后将选擇好的每组同质被试随机分配,每个被试接受一个实验处理结合. 3. 例子:大学生阅读插图文章的眼动研究 自变量和自变量a:材料难度,两个水平(易,难) 洎变量和自变量b:呈现方式,三个水平(无插图,黑白插图,彩色插图) 因变量和自变量:阅读理解成绩

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