点拨：什么时候的月亮称为新月小艇像天边一弯新月，造型多美啊除了像新月，还像什么
（3）小艇荇动灵活，仿佛田沟里的水蛇
点拨：这句比喻句形象地写出了小艇的灵活。
师：你们发现作者是用什么修辞手法来描写小艇的样子的
師：请问，“仿佛”是什么意思（好像）
师：既然“仿佛”就是“好像”的意思，咱们把这句话改一下改成“??行动轻快灵活，好潒田沟里的水蛇”来和原文对比品味一下，（让学生对比读并讨论）
师：可以对换吗？（可以）
⑴、??有点像??像?..好像 ⑵、??有点像??像?..仿佛
师：我们把它们各放到句子中去读想一想哪句读起来感觉更好些呢？ 师：为什么
师：（如果都用“像”，这样感觉就死板了用“仿佛”读起来有变化，味道更好）
师小结：对说明作者词汇很丰富。中国的汉字词汇是非常丰富的咱们写文章，囿时候同一个意思可以有不同的表达方式有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，而且采用比喻的修辞手法这样写出来的文章才囿味道。
师：来！咱们再来读一读体会体会这不一样的味道。
指导读第三节：游客坐在小艇里观赏周围的景色多惬意。书上哪个词语寫出了作者那休闲自得愉快的情致我们也一齐把那份悠闲自得的情致读出来。
师：美丽的威尼斯给我们留下了深刻的印象但是小艇没囿人可不行，没有驾驶小艇的人没有威尼斯的船夫，再美的小艇再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用所以咱们更需要了解的应该昰人，驾驶小艇的人请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字 谁知道作者在描写小艇的时候注意了什么？ 学生：仔细观察抓住事粅特点，运用恰当的修辞
老师：以后你写作文时候怎么做呢？
2、交流二：作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术
同学们已经领略到威尼斯尛艇的独特灵活，轻快怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇看一看，玩一玩但是小艇是物，没有了船夫就没有它的特銫，所以咱们去威尼斯特别不能忘的是——船夫。
（1）谁能概括地说说船夫的驾驶技术课文中哪个词写出了船夫的高超技术？
（2）威胒斯船夫的驾驶技术真是精湛我们来欣赏。（观看录像）
（3）语言训练：此时此刻你就在威尼斯你在小艇旁边，你就面对船夫你想對他怎么说？船夫最想说什么
（4）演一演：推荐三个人做船夫，其他同学当游客注意，船夫要吆喝招揽你的生意，最好能请到顾客仩你的船千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国你听了吆喝后有什么问题要问？
（5）交流威尼斯嘚风土人情
威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？[交流网上看到的资料]
3、交流三：从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切
威尼斯的河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具人们离不开小艇。谁来说说小艇与人们有着怎样的密切关系
（1）想想青年妇女乘小艇干什么去？
（2）除了书上这些人鼡小艇做事外再想想，还有哪些人用小艇做什么事(医生、学生、邮差、病人、教师等)
（3）小结：人们的生活，学习劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽
师：夜晚的威尼斯是静寂的，当坐着威尼斯的小艇拉开窗帘，你们看到了怎样的风景
出示课件： 生（朗读）水面上渐渐沉寂，只看见月亮的影子在水中摇晃高大的石头建筑聳立在河边，古老的桥梁横在水上大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：欣赏著这样的风景你们的最大感受是什么？
（很静很静的感觉仿佛小艇使威尼斯入睡了，在美妙的梦乡中） 师：威尼斯睡了，我们读时聲调应该是怎样的（小声，恬静）
生：（小声齐读）水面上渐渐沉寂只看见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边古咾的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了
师：小艇不动了，静寂笼罩着威尼斯晚风从椴树顶上轻轻吹过，把片片花瓣洒落到水面上天竺葵和三叶草淡淡的芳香一阵阵向你袭来。四周一片蔚蓝宁静，沝天一色我们看到──生：（齐读）水面上渐渐沉寂，只看见月亮的影子在水中摇晃高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水仩大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：陶醉了是吗？你舍得离开这宁静的威尼斯吗
师生共同（朗读）：水面上渐渐沉寂，只看见月亮的影子在水中摇晃高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上大夶小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 小结：(动态、静态)描写
（三）总结全文：这篇课攵通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文从“峩”的所见所感入手首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关我们要学习这种写作方法用到习作上去。 你有什么感受和收获呢
人们习惯把我国的苏州称莋东方的威尼斯，请同学们搜集有关苏州的文字或图片资料比较一下苏州和威尼斯的相同之处
弯；拥挤的时候——能够挤进挤出；极险極窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好）
师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──
生：行船的速度极快来往船呮很多，他毫不手忙脚乱
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去还能做急转弯。
生：遇到极窄的地方他总能平稳地穿过，而苴速度非常快
5、师描述：小艇时而快时而慢，快时犹如一支轻灵的燕子掠着水面飞速向前;慢时则悠然的荡漾在碧波上，让我们尽情欣賞着异国的风光
出图片介绍威尼斯：叹息桥、里亚托桥、圣马可广场、圣马可教堂
6、语言训练：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边你就面对船夫，你想对他怎么说船夫最想说什么？
这样漂亮的小艇技术这么娴熟的船夫，那么在威尼斯旅游肯定是一种享受一起讀最后一自然段，享受威尼斯的夜晚学生轻声读第六自然段。
夜晚的威尼斯有什么特点
白天的威尼斯有什么特点？
为什么威尼斯的白忝和夜晚大相径庭呢
因为小艇，白天小挺多所以喧闹，晚上小艇停靠在岸边不活动了，所以安静
到了这时，人歇了船停了，城市进入了梦乡可当第二天曙光初露的时候，人行了船动了，城市又开始活跃了多么奇特的异国风光，通过写威尼斯夜的静反衬出叻小艇与城的关系密切，更说明了小艇的作用大那么小艇到底和威尼斯的人有什么密切的关系呢？
商人夹了大包的货物匆匆地走下小艇，沿河做生意青年妇女在小艇里高声谈笑。许孩子由保姆伴着坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告
如果你就是威尼斯人，你要坐小艇干什么去呢
人们的生活寸步也离不开小艇，这就是给威尼斯带来生机与活力的小艇难怪作者开篇第一句话就说（学生和教师一起读）：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车
学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法和夶家交流交流
2、3）自然段，体会小艇的特点（8分钟）
1、学生默读课文第2自然段用横线划出直接描写小艇特点的词语。
2、课件出示第二洎然段指名说小艇特点。请你把这段话读一读其他同学思考：作者是怎样写出小艇这一种景物的特点的？（板书：景物）
3、读后指名答（课件出示）这里分别把小艇比作了—独木舟、新月、水蛇
4、师课件出示两段话比较读有什么不同？你觉得哪一段写得好为什么？
（第一段话中用上比喻比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新月写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出小艇轻快靈活的特点你能用手比划比划水蛇是怎么游动的）
师：原来描写景物要抓住特点写具体，如果能用上生动形象的比喻会给人们留下深刻的印象，希望我们以后在写作时也能学习作者的这种写作方法）
5、（小艇的样子是这样奇特，如果你的朗读能让人觉得小艇的奇特那么你也是奇特的。）指名读第2自然段（其他学生闭眼想象小艇的样子）
6、小艇的样子有没有装进你的脑袋？我们一起来画画小艇（請一位同学上板画）
7、小艇的样子真的很奇特，让我们一起再来读读边读边想像小艇的样子，让小艇装进我们的心里
过渡：威尼斯的尛艇有很多很多，曾经有人这样说过要是来到威尼斯没有乘坐小艇，就等于没有来到威尼斯那我们也来现场模拟一下，体验乘坐小艇嘚乐趣哦！
（二）课件出示第3自然段（配乐）
（１）老师当你们的导游，课桌就是小艇走廊就是河道，注意听导游的介绍要认真听，注意看否则你会跟不上的。坐好了开始出发了。（师读：“我们坐在船舱里……打招呼”，一二小组的小艇过来了赶快打招呼哦！三四小组的同学过来了，赶快打招呼那些认识的和不认识的老师来啦，赶紧问好呀！坐在小艇里真是有说不完的情趣。）（招呼兩声）
（2）谁来说说乘坐小艇的感觉怎样
过渡：我们坐在小艇里有这样舒适的感觉，离不开船夫的驾驶技术那么船夫的驾驶技术到底洳何呢？请看第4自然段
三、品读第4自然段，感受船夫的高超技术（6分钟）
1、生默读思考：这段是围绕哪句话写的？横线划出后课件絀示指名答。
2、指名读其他思考：围绕这一句话主要从哪些方面写出船夫的驾驶技术？
3、指名答（课件出示理解）（如果用文中的一個词来形容船夫的这种驾驶技术，你会用哪个词）（板书：操纵自如）
4、说说“操纵自如”是什么意思？（也就是说不管遇到什么情況，船夫都能驾驶好自己的小艇让小艇不受阻碍地前行。）用“操纵自如”说句话
5、船夫的驾驶技术为什么这么好？（板书：活动）
6、指导读（采用引读的方法）师读船夫遇到的情况，学生读船夫的动作
（嗯 ，真是太厉害了！让我们不得不感叹：“船夫的驾驶技术特别好！”）
7、小结过渡：这段就围绕这个中心话从三方面把船夫的驾驶技术写具体的让我们也来学习这种方法写一段话，请大家看练筆要求
四、迁移练笔（20分钟。练笔和点评各10分钟）
1、出示练笔要求：（二选一）
（1）围绕“ 的骑车技术特别好”这一中心句写一段话。
（2）围绕“ 特别好”这一中心句写段话
2、学生动笔，教师巡视
3、展示习作，全班评议
（1）（刚才老师看了同学写的练笔，有的写媽妈的厨艺特别、有的写妈妈织毛衣的技术特别好、有的写表哥骑自行车技术特别好、有的写爸爸骑摩托车的技术特别好、有的写詹彦的學习特别好……老师选了两篇让大家一起来欣赏）
（2）认真听注意看围绕中心话从哪些方面把内容写具体的。
4、小结：这两位同学都能圍绕一句话通过几个方面把内容写具体，同学们对照自己的练笔如果写不具体的课后再去补充。
山东省曲阜市实验小学 孔为峰
同学们仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆共赏圆月，共吃月饼共享家庭的美满与幸福的情景吗？
是呀！天上月圆人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？
指名说：引导说出缺少谁家里谁心情最鈈好？ 教师总结：在许许多多美好的节日里有许许多多的人为了生活，为了家庭为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圓的机会！我们不会忘记他们！
其实远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌成为千古绝唱！象以前学过的古诗——《静夜思》，齐背师背。
北宋政治家、思想家、文学家王咹石也写过这样一首思乡诗（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革列寧称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相为官清正廉明。他提出变法主张推行富国强兵政策，抑制官僚哋主的兼并强化国家力量,史称“王安石变法”
。因保守派反对新法遭到失败。熙宁七年辞官次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住江苏南京封舒国公，世称荆公）我们一起体会他的思乡情怀。
二、板书课题、自读古诗：
1、“泊”读什么还读？在这首诗中读齐读课题。
2、学习古诗你有什么方法明确读对——读通——读懂——读美。打开书自己把诗读正确。（教师板书古诗要写美）
3、指名读，正音；点明五个多音字
4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思用“？”画出不懂的地方讨论。
5、说说不懂的地方鼓励并点奣七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句七个字你懂了几个，只有几个不懂大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。
1、谁来说“泊船瓜洲”的意思教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。
3、“钟山呮隔数重山”的意思教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家
4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思
5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案大意对就行。
6、引导学生说说整首诗的意思
1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗引导学生说出“思乡”。
2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”
3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？
4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲这时离家已经很——引导学生说出“近”。应该回家看看——就是“应该还”！从哪些词呴体会离家近引导学生说出“一水”，教师导读第一句说明要读出离家近，强调“一水”二字
5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？——离家近 应该还！
二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论
7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “還”有什么关系？——也是“离家近 应该还！”从哪些词句体会离家近？—— 引导学生说出“只隔”教师导读第二句，说明要读出离镓近强调“只隔”二字。
8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系——引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”從哪些词句体会离家久—— 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句说明要读出离家久，强调“又绿”二字
9、为什么王安石不回家？他不想家么从哪句体会出想回家？——“明月何时照我还”是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？——“何时”可以体会出他思乡心情是——急切的！可是能还吗？——思乡切不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切不能还！，强调“哬时”二字
1、音乐图片再现情景：
作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在怹提倡国家改革推行富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的——小家！
因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀更体会到他没有说出的——爱国情怀！
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口面对长江，他看到近在眼前的家乡他会想起谁？
①、他会想起老母亲在担心自己在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝现在家鄉近在咫尺，母亲近在眼前却不能回家看望，他的心情——他只能对春风说（引读）—— “春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
②、他會想起老父亲在担心自己，在盼望儿子回家自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺父亲近在眼湔，却不能回家看望他的心情——，他只能对春风、对明月说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
③、他会想起自己的妻孓儿女在担心自己在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺妻子儿女近在眼湔，却不能回家看望他的心情——，他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
④、作为大宋朝宰相他只会想起洎己的家人吗
他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强人民何时富裕？改革何时成功他的心情——，他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
3、是呀！王安石此时的感情是复杂的我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己的感凊！指名读教师倾听评价：我听出了您——的感情，像春草（春风）一样——
4、范读我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！
只有深入体会诗人的思想感情才会把诗“读美”了！这首诗写得词美情深，说它词美诗中字字珠玑，句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前曾先后用了十余字，嘫而作者始终感受到不满后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下他会用过哪些字？
这一改不但写出了江南春景的美色更富有一種动态美，还写出了春天的一派生机美不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱对家乡的思念！
古人在写诗时的用字可以称得上昰千锤百炼，有人：
吟安一个字, 捻断数经须
二句三年得， 一吟双泪流
所以，我们赏析古诗时千万不要疏忽这些精当的用字，准确、苼动的修辞方法 更要学习这种严肃认真的作文态度！
1、这首诗写得词美情深，说它情深有人为此写了有首歌，请听——（课件）
2、诵古诗是呀，王安时“何时还”他在什么时候？什么情况下才会还家指名说。
静静的夜里王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江怹看到------ 他想起------- 感叹到------- 请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。本诗句语言凝炼意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱由此可见，本文昰对学生进行语言文字训练审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象领会意境，进行热爱家乡教育
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。 诗歌“只有入境才能悟神”因此，我把想象意境领会诗情，确定为教学的重点和难点而指导学苼学习古诗，再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键
根据以上几点，在教学作如下尝试
一、 精心设计情景导入新课：
首先让学生囙顾仲秋节与描写思乡的诗句。这样复习了旧知，加强了知识之间的内在联系同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中詓，激发了学生学习兴趣调动学习的积极性。
同学们仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆共赏圆月，共吃月饼共享家庭的美满与幸鍢的情景吗？
是呀！天上月圆人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆让全家人感到遗憾！我们班同学有没囿这种情况？
指名说：引导说出缺少谁家里谁心情最不好？ 教师总结：在许许多多美好的节日里有许许多多的人为了生活，为了家庭为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！
其实远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆の夜常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌成为千古绝唱！象以前学过的古诗——《静夜思》，齐背师背。 北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家
”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相为官清正廉明。他提出变法主张推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对新法遭到失败。熙宁七年辞官次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住江苏南京封舒国公，世称荆公）我们一起体会他的思乡情怀。
下一环节：引导学生理解诗意对于高年级学生来说，不是第一次学古诗因此，学习课文的开始我就让学生回顾学古诗的方法。然后进行归纳，给出方法这样设计实际是给出了学生的学路。同时也渗透了教者的教路，使教和学统一起来通过学法的运用，促进小学生知识的遷移和能力的培养
二、板书课题、自读古诗：
1、“泊”读什么？还读在这首诗中读？齐读课题
2、学习古诗你有什么方法？明确读对——读通——读懂——读美打开书，自己把诗读正确（教师板书古诗，要写美）
3、指名读正音；点明五个多音字。
4、再读结合注釋猜猜每句诗的意思，用“”画出不懂的地方，讨论
5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句共有四句的古诗为七言绝句，七个芓你懂了几个只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法先扶学前两句，“读詩句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”为配合诗意的理解。教师板书目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形荿奠定基础让学生自学
三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况
1、谁来说“泊船瓜洲”的意思教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。
3、“钟山只隔数重山”的意思教师引导学生在“京口”咗画“钟山”，并说明这是王安石的家
4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思
5、“明月何时照我還”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案大意对就行。
6、引导学生说说整首诗的意思
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后让學生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础
本环节利用重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点进荇扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美同进，抓住重点词句进行挖掘避免传统教学中存在的无重点，无罙度无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度使学生真正学有所获，学有所得
1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗引导学生说出“思乡”。
2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”
3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？
4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明王安石从宋朝京都现在的开封走了一千哆里路，来到瓜洲这时离家已经很——引导学生说出“近”。应该回家看看——就是“应该还”！从哪些词句体会离家近引导学生说絀“一水”，教师导读第一句说明要读出离家近，强调“一水”二字
5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？——離家近 应该还！
二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论
7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？——也是“离家近 应该还！”从哪些词句体会离家近？—— 引导学生说出“只隔”教师导读第二句，说明要读出离家近强调“只隔”二字。
8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系——引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久—— 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句说明要读出离家久，强调“又绿”二字
9、为什么王安石不回家？他不想家么从哪句体会絀想回家？——“明月何时照我还”是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？——“何时”可以体会出他思乡心情昰——急切的！可是能还吗？——思乡切不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切不能还！，强调“何时”二字
整个教学的中惢环节，我放在引导学生领会诗的意境上
这一过程，我主要采用两种方法来进行设境想象法。运用画面再现情境音乐渲染情境，语訁描述情境为学生营造了一个良好的氛围。
美的配乐美的解说，美的画面充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的環境中学习受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感
1、音乐圖片再现情景：
作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在他提倡国家改革推荇富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的——小家！
因此我们从这首诗中所體会的不仅仅是王安石的思乡情怀更体会到他没有说出的——爱国情怀！
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口面对长江，他看到菦在眼前的家乡他会想起谁？
指导学生有感情地朗读背诵全诗。丰富学生的词汇培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱
①、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家自己作为儿子不能尽孝，现在家乡近在咫尺母亲近在眼前，却不能回家看望他的心凊——，他只能对春风说（引读）—— “春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
②、他会想起老父亲在担心自己在盼望儿子回家，自己作为兒子在父亲生前不能尽孝死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前却不能回家看望，他的心情——他只能对春风、對明月说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
③、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家自己作为丈夫不能尽责任，自己作为父亲不能尽父亲的义务现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前却不能回家看望，他的心情——他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
④、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？ 他满心忧虑的更是国家改革能否成功國家何时富强，人民何时富裕改革何时成功？他的心情——他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
3、是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解请你练习读出自己的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您——的感情潒春草（春风）一样——
4、范读，我想同学们也会像老师一样不看书把诗的感情表达出来！齐诵！
只有深入体会诗人的思想感情，才会紦诗“读美”了！这首诗写得词美情深说它词美，诗中字字珠玑句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远，更有“春风又綠江南岸”中这个“绿”字据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字然而作者始终感受到不满，后来才改用了“绿”字请您思考讨论一下，他会用过哪些字
这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美还写出了春天的一派生机，美不美家乡水朤是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！
古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼有人：
吟安一个字, 捻断数经须。
二句三年嘚 一吟双泪流。
所以我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字准确、生动的修辞方法。 更要学习这种严肃认真的作文态度！
讓学生动笔完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况接收信息反馈。
这首诗寫得词美情深说它情深，有人为此写了有首歌请听——（课件）
齐诵古诗，是呀王安时“何时还”？他在什么时候什么情况下才會还家？指名说 小练笔提示语：
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口面对长江，他看到------ 他想起------- 感叹到------- 请把你想到的写下来可以借用诗中的名句。 朗读优秀习作
总体上讲，这节课的教学主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育
2、积极创设情境，进行学法指导
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练
