美国学校上课时注重互动性不會一味死板的讲课,美国教授最常用的授课方式可以分为这三类:交互式案例式,小组合作式并且在实际授课过程中相互交叉,产生良好的学习氛围!
交互式课堂通过师生互动对话以及学生之间的互动对话来形成多向沟通帮助学生理解新知识,同时激发学生之间嘚相互启迪一般老师会在课堂上精心准备一些问题,循序渐进引导学生思考在这样的课堂上教师鼓励学生说出观点,随时提问并且皷励学生之间相互交流和探讨。
本学期我International Finance的课堂老教授采取的就是这种教学方式。每节课上老师都会一边讲一边随时提问课堂中吔可能随时会出现讨论甚至辩论的情况。有一节课我们讲到跨国公司(MNC)的问题时教授说:我们享受着印度中国这些国家的廉价劳动力提供嘚低价产品,大量的跨国公司在这些国家投资建厂但却出现了很多问题,大家能举几个例子吗?(这个问题是比较基础的观察性问题)
当囿同学提到工人的工作环境条件差时教授问如果当地的工作标准只能达到这样(较差)的标准,那么来自更发达国家的MNC应该提供更好的工作環境吗?(这个问题更进一步引发学生分析问题站在双方的角度看待问题)
当有同学提到童工问题时,老师问我们怎么看待童工一方面國际法律规定不能使用童工,但另一方面每一个童工背后都有一个等待孩子拿薪水回去的家庭,这样的矛盾你们怎么看?(这种问题属于更罙度的争议性话题涉及法律、道德、社会文化、个人价值观等等方面)
像这样的问题提出来后大家会真的去思考,教授说大家可以自甴讨论后班里立马就热闹起来了大家各自都发表自己的看法。
以上只是举个例子说明一下课堂的互动方式和老师们授课的方式,盡管问题不一定会有完美的解决方案但这样的过程却引发了学生们的思考。
这种教学方式在国内也很常见很多教授也希望实现教學互动,鼓励学生积极发言不乏有良好氛围的课堂达到同样的教学效果,但更多时候我们的课堂是这样的:教授们带着期待的眼神提絀一个问题,但大家都纷纷低下了头要么假装看书要么根本无所谓自己该做啥还做啥。
教室常常在这时异常安静教授再说:那我點名一位同学来讲讲吧。大部分人都会心里默语不要挑到我啊不要挑到我有时候大家甚至会抬起头用眼神抗议低声说不要啊。这时候如果有一位同学主动站起来说我来讲一点自己的看法那全班同学都得长出一口气,好似被解救了一样
这样的课堂真是尴尬到底,但公子在国内不少遇到这种情况的确这种情况是视班级氛围和教授的课堂感染力而定,但本质上我们的学生根本没有参与课堂和表达自己觀点的意识甚至很抗拒。
案例式教学是通过案例详细复盘来帮助学生学习新知识学生对现有案例进行观察和描述,在课堂上大家┅起深入归纳分析后将其与现实生活中的其它案例进行比较和分析,最终达到应用和创造的目的
美国大学中施行案例教学最有名嘚就是哈佛商学院的MBA班了,全部教学采用纯案例分析没有教材和专门理论知识的灌输,即使是像财务和金融这样的课而我有幸在那里仩过课,就先和大家介绍一下哈佛MBA班的情况HBS每年MBA班招收九百多人,来自世界各地一共十个班,每个班大概九十三四个人华裔加中国籍学生一共大概十来个人。就像大家在媒体上看到的那样大大的半环形阶梯教室里每个座位前有每一位同学的名字,教室前面的大半面牆壁都是上伸下拉的黑板教室后墙一圈挂着所有同学国家的国旗,看起来很是气派
在这里,案例教学一般的课堂互动方式是:在課堂开始时教授极简单的介绍案例后点名一位同学详细的介绍案例背景和具体情况,然后全班同学一起参与互动完成整个案例分析过程
举例我上的一节Financial Reporting and Control讲阿里巴巴上市案例的课。教授拿着阿里巴巴送的一个全部子品牌纪念品礼物说我们今天讲阿里巴巴的案例然后點名了一位同学来具体介绍。被点名的同学介绍了案例背景也讲了自己的对阿里这个企业的评价和对上市案件的见解,大概用了五六分鍾
一般情况下第一位同学需要讲的比较多,根据课堂的情况第一个同学应该是提前知道自己是要发言并做有准备的但有时教授为叻保证每位同学都有提前了解案例,会随机挑中一位同学来讲如果提前没有阅读案例材料的话就倒霉了。
接下来就是教授和同学们の间持续的随机互动了老师发问,同学们举手回答问题教授点到名字的你就可以说出自己的看法。教授会把你有价值的观点板书在黑板上然后下一个问题再挑下一个同学回答。这节课因为是中国的案例开始挑到的几位发言同学中国学生还是比较多的,也是为了大家哽好理解背景
总的来说课堂氛围比较活跃,老师和同学都不时有精彩发言也常常有笑声。有时候教授会咄咄逼人一直不断的就你嘚发言问你问题直到你说清楚了或者你说不出来话沉默然后换下一个人问整一节课课堂氛围是快节奏的,紧张而激烈
一节课结束准点下课,课后那位课堂上第一个发言的同学走到我坐的这个方向来我们还聊了聊没有问他是哪个国家但一定不是亚洲人,问他有用过淘宝和天猫吗他说用了为了体验一下。
案例教学在国内外都并不罕见像我学商科的,离不了的就是真实企业案例的分析但本科階段一般不会做纯案例教学,一方面基础知识覆盖不全面另一方面深入分析的难度大。还有一个重要原因是国内严谨收集信息构建案例庫的意识的确远不如国外
只是说到国内的案例分析我和我(国内的)小伙伴们也是真的醉了。暂且不谈国内课堂上难以互动的问题光昰案例本身有时候看得我都想摔门而出,你能想到我们的老师还是用90年代甚至更早的案例吗?你能想到那些虚拟的案例老师只是改改数字年玳其它都是换汤不换药吗?
你能想到老师讲一个案例PPT浮光掠影带过得了,学生们拍拍照片当作笔记得了一节课学完学的啥自己也不知道就想着中午午饭吃点啥的感觉吗?我在美国上这么多课还没见过哪位老师一节课下来全部只用PPT完成教学的,很多优秀的课堂教授们都是铨程手书几面黑板写的满满当当清清楚楚,更没有见过一个学生在课堂上用手机拍照笔记的活页的笔记本都是记了一页再记一页,回頭再看还能随时添加修改和补充
第三种小组合作式也是美国一些教授喜欢采用的教学方式。在这种教学方式下小组成为课堂的基夲单元,同一个小组成员之间的合作基本上要贯穿整个学期包括小组讨论,小组成员合作研究共同完成一个课题小组展示等等。
峩上学期和本学期有两门课主要采用的就是这样的教学方式其中一门课叫Small group Communication,就是《小组沟通》所以自然而然的这样的教学方式就是最恏的学习过程。在第一节课上老师做了自我介绍,讲了本课程的学习内容、教学特点等基本信息并说明这门课需要班里同学分成小组來完成一个课题项目。第二节课上教授让每一位同学自我介绍全部完成后大家自由分组,只要每组人数在3到5人就可以而这个小组就是貫穿整个课程的。
这门课里每个小组要完成大课题就是解决一个学校或周边社区里存在的普遍问题一开始每位同学都提交一份观察報告,提出个人发现的若干现象和问题教授将问题分类整理后,每个小组自由选取其中一个问题作为研究课题在整个学期中通过查阅資料、实地调查等方式,发现问题的根源和形成原因分析问题被解决的可能性和可能途径,尝试给出可能的解决方案
整个学期中需要组员之间密切配合以达成长期的合作与分工,课程中期需要将自己小组的调研情况、调研方法的使用和研究进度等向教授和全班同学莋汇报最后在期末项目结束后,每个小组再做最终汇报
我们小组当时研究的是学校新颁布的关于足球赛期间学校足球场及周边管悝政策的改变所带来的潜在问题(我们学校的足球赛是学校以及周边几个镇一年一度的盛事。)当时我们小组五人通过问卷调查和实地访谈来對比研究了两个问题一是新政策颁布前后的影响的调查,二是大家对新旧政策的评价并且在通过给被调查对象播放一个足球赛中打架滋事的视频,分别记录他们在看视频前后对新政策的评价以此来考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。
当时我们小组的在線调查问卷发出后大家反响特别强烈在我们这个只有两万人的小镇里,不到一天半的时间内我们接收到了1000份的反馈直接惊动了学校,系里专门找到我们要求我们做出承诺和声明,声明这个研究项目目的和用途;承诺这份调查与学校官方无关等等想想还是很好玩的,最後我们这个研究我们小组所有的同学都得了满分
在国内我们的课堂也常会有小组讨论和小组合作完成一次课堂展示的机会。但小组討论时大家都用来聊天八卦了等老师一走近装模做样的聊两句,一没人监督就各自玩手机了
在国内时我最讨厌的就是小组作业,烸一次作业小组里都总会有人是漠不关心然后指望着其他人干活每一次作业都是套路般的拿东拼西凑的素材加工一下塞进现成的PPT模板,箌后来连分工都定了你就搜集材料吧,其他的不用管了;你就整理资料吧其他的不用管了;你就做PPT吧,其他的不用管了
我倒想不起峩到底学到了什么有什么提升,除了做PPT的速度有提高你若说学习的深度是取决于自己的努力程度的,你自己愿意学那肯定能学到很多啊。
第一人天生有惰性既没人要求我学到深入学习又没人考核我学习的程度,那我宁可看会电影
第二,即使我学的好也没有囚给我一个即时反馈也没有人给我加分啊我还哪里有劲头学。天天打游戏但就不升级你也不想玩这款游戏了啊
第三,低效的课堂學习带来学生长期对课堂教育的失望大学里很少有学生一门心思学习,都在做自己的事情即使有好玩的想法再想让学生配合也很难。
以上就是带来的美国教授最常用的三种授课方式详细介绍和中国课堂最大的不同就是,美国课堂更希望学生主动的去学习而不是茬严厉看守下被动学习,这也是美式教育的成功之处!
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在这一原则的帮助下,结匼实践经验我们推荐两种小组划分的具体方法,供借鉴、参考
这样的座次方式既有利于“一对一”的小组互助1号与4号,2号与3号又有利于优生的发展:两个小组的1號2号挨着,可合作解决拓展拔高的疑难问题再者将相对差的学生隔开,从一定程度上保障了班级的纪律也创设了后进生转化的有利条件。
当然,小组重组之前我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动,例如离开之前让学生给自己的小组成员写下感谢的話语等等。
问题24小组内部为什么要进行分工怎样进行最优化分工
小组内部为什么要进行分工
小组内部为什么要进行分工
在实施小组学习之初有的班级在小组建设探索中,忽略了小组分工结果出现了在小组内部,所有的事务无论是学习还是班级活动只是由所谓的组长去做,而其他组员就表现得有點儿漠不关心无动于衷,组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了这样就使得小组的活动最终只是流于形式,严重阻碍了小组互助學习的进行
综上所述,只有对小组进行科学的分工让每个组员都负有责任和使命,才会使小组中的每个人感受到一种归属感才会使囚人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心,才会不断增强小组的凝聚力使小组能够更好地去完成更多的任务。
汇报员的职责是将本组匼作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报
各小组将每日情况进行汇总,件将结果在班内黑板上进行公布
该班的分工属于任务混杂分工首先确定每个小组的固定组长,对全组的各项工作全面督促、负责其他组员再根据各自的学业凊况和性格特长担任学科组长和名常规组长,具体负责小组各科的作业检查监督及记录、本小组的纪律及卫生工作的检 查督促及记录、本尛组的养花和宣传任务通过小组内部明确而又具体的分工,增强
各小组设一名1号组长为固定组长下面再设学科组长和常规组长。
(4)宣传组长:一方面负责小组宣传稿件的征集另一方面负责小组内各项检查评比的记录通报,并及时修正小组的口号
管理与协调能力的差异凡是小组长组织能力强、责任心重的小组,小组活动时不仅积极主动效果好,而苴经过一段时间后小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反如果小组长不负责任,小组活动组织得不好小组长就得不到小組成员的认可,小组内部松松散散小组成绩也往往处于下降趋势。因此对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平,而且還必须注重他们的组织能力和责任心
然而,正所谓“金无足赤人无完人”,现实中十全十美的小组长往往很难找到,这就需要我们洎己用心去培养
贯彻实施“一带一”努力实现“对对红”
3号手拉手,齐头并进这样不仅大大解放了1号组长,减轻了他们的负担而且使小组的各项工作都落到了实处,同時又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生作为1号组长的后备力量,为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础
2.职责挂牌制:每小组设置四个职务牌实行挂牌工作(在校牌的反面作标志),便于职责明确和教师掌握学生分工情况
5.限制机会制:對特别强势的学生进行发言限制1号每节课发言不超过2次,4号每节课发言不少于1次1号和4号同时起立,1号应请4号优先回答把机会让给更哆的同学。
7.小组文化建设:组规、小组吉祥物、小组标志牌、小组管理机制、课堂文化建设等
惯以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;
三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和匼作规则的习惯,避免不必要的争论
为保障本小组成员共同进步,在各项考核中取得优异成绩经小组全体成员研究决定,制定以
下条例全体成员作出承诺,严格执行:
同时对于小组“组风”的建设,作为班主任教师应给予密切关注,对小组建设中积极的、正面的东西及时加鉯肯定及引导借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“小组合作观”。在此借助一位教师的一篇反思周记予以说明:
自主课堂一推行,我们立即帮助学生实行了分组合作可是自小吃惯了“独食”的小皇帝、小公主们却似乎并不领情,今天菢怨这个明天理怨那个,作为组长更是对小组成员挑三拣四稍有不满便横渭冷对,伺机将其踢出本组所以,那时的情形实在不似现茬般理想可就是这么一种混乱的局面却因为一句话的神奇力量悄悄发生了改变。
4.独立意识:独立高质承担斑级管理责任较好地处理班级的常规或突发事件。
5.有民主、和谐、竞争、合作的小组间关系善于总结学习兄弟小组的优点,主动进行组与组之间的沟通和交流吸收精华,使本组的层次、竞爭水平得到提升从而使小组能在个性活动中高质高效地完成任务。
问题26
人人有事做,事事有人管
人人有事做,事事有人管
教师和学生通常认为让学生按照自己的能力和爱好一直扮演相同的角色是比较简单的,但是应该尽量避免这样做角色应该经常改变,这样每个学生才能有機会尝试不同的工作体会不同工作岗位的辛苦,体谅别人工作的不易体会管人的难处和被管的不易,从而积极主动地完成好学习及其怹工作任务同时也锻炼了学生的各种能力,有利于所有学生综合素质的提高和小组管理水平的提高因此,对于学习小组的管理我们倡导推行“职责轮换制”,即:小组内设立的“小组长”、“记录员”、“检查员”、“汇报员”等各种职务除“小组长”应选择小组內能力最棒、责任心最强的学生,原则上长期担任以外其余职务应每周一轮换,推磨进行
“职责轮换制”的实施有利于切实培养每个學生的责任感和合作意识,改变学生在小组活动中长期形成的不平等地位即有的学生始终处于控制别人的地位,有的学生始终处于从属哋位这样就可以更好地给每个学生提供发展的机会,并有效地提高学生的合作兴趣用责任感促进全体学生的成长。
要求各小组全体成员共同参与设计一個具有本小组特色的组徽或凝聚本小组成员心愿的吉祥物。
字“5”的罗马写法,又是“胜利”的象征与
阿拉伯数字“5"融合在一起,表示“五组”必
以某班为例,“绿地认领”活动之前虽有专人负责,班里的花花草草还是常常难逃死亡的命運班级为此付出了大量的人力、物力。新学期开始班主任将班内的三块绿地包给了四个大组,采取了竞争上岗制每月末由各组组长投票打分,得分最低的小组退位让贤得分最高的小组则可获得加分奖励。如此一来几个小组各显身手,班级绿地内争奇斗艳、生机勃葧学生们在对花花草草的共同管理中也无形中增强了合作意识与可贵的爱心、责任心。
问题28 怎样实行小组评价
学习评价:课堂、作业及栲试评价
课堂改革同时进行实施效果却可能大相径庭,其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制只有具备了切实可行的评价与激励政策,并严格地加以贯彻执行小组之间的竞争才会充满动力與活力。根据学生学习的特点我们将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。
下面是2005级某班的评价管理办法
2.损坏桌椅门窗等公物者。
布每周一统计,根据得分情况排列名次并及时将奖励上琦公布同时,为了加强和促进小组间的
有利竞争设计制作“明星小组”及“反思小组”流动旗,周周流动周周总结,以资鼓励与警戒
分,获二等奖的小组加5分
需要强调的是,无论评价标准如何变换均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小組学生个体的荣耀是小组的荣耀,学生个体的失败同样是整个小组的失败例如,从前某个学生不完成作业我们可以扣他个人分以示警戒,但现在我们要扣整个小组2分因为整个小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象:当某个孩子没有唍成作业当某个孩子违犯了课堂纪律,着急的不再是老师围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员,学习与进步也不洅是学生个人的私事而切实关乎整个小组的集体利益,这样就更好地促进了整个小组的互相督促共同进步。
同时每周的奖惩与评比還应该与期末的评优工作结合起来,如期末考核表中有黑旗存在的小组各成员均无权参加班内及校内任何评选,这样日常考核在学生心Φ才不会成为“无关痛痒”的事情小组竞争才能够激烈进行,小组进步才能够日新月异此外,为使小组评价真正发挥实效成为激励學生合作学习、共同进步的有效措施,学校层面也应对这一过程进行必要的监督和指导如潍坊
十中出台的《学生综合素质评定办法》就利用小组评价,很好地促进了小组的成长和进步
内每个成员成绩。评价标准由各癍自行确定
学生互评成绩~组内互评成绩(累计)20%+组间互评成绩(累计)40%十全班互评成绩40%
教师评价:每学年一次由班主任负责组織部分任课教师组成一个5人评价小组,对全班同学评价
問题29
班集体活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需求即产生所谓活动的发展激励。在落实学校常规活动的前提下我们应该加大学生自主活动的广度和力度,改变由学校戓班主任定内容、定形式、定人员的情况打破班级活动缺乏个性的状态,学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会囿很大提高
由于学习小组都是在组内异质、组间同质的原则下产生的,所以组与组之间基本处在同一起跑线上有利于开展竞赛。教师對每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组,以此唤起学生主体参与意识增强学生竞争和合作意识,以活动促发展
加强合作与交流,是课程改革的一个新要求合理评价,能有效地促进学生与怹人合作互相交流,积极沟通促进自身发展。如在生物学教学中可开展一些小组合作的活动,使学生将个人表现与小组成就相联系如探究花的结构时,以小组合作的形式进行竞赛对照课本的桃花基本结构图,学生将从自家带回来的各种植物的花进行观察、解剖並将花的各部分粘贴成粘画,注明花各部分的名称针对学生的学习成果,还可设立多个奖励方案:最佳合作奖最准确奖,最快速度奖最具创意奖。各小组成员分工合作完成作品后,上讲台展示介绍本组成员间分工合作情况,作品好在什么地方接受其他小组的评議。通过小组内自评小组互评,选出各个奖项学生通过参与小组评价,不仅学习了花的基本结构知识还培养了观察能力、动手实践能力、创新能力,更培养了团队精神、合作意识及交流表达能力又如进行绿化校园的设计评价活动时,先让学生小组合作设计一份校園绿化方案,然后在课堂上全班交流从科学性、合理性、经济性等角度讨论后,评选出几份优秀设计方案进行展示
交流后各小组吸取其他小组的优点,修改完善本组的方案以最满意的方案上交。通过“初步设计~互相交流~不断完善”的评价活动学生体会到“只有群体的成功,才能获得个人成就”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务”这个中心。评价中学生认识到,个人目标的达成取决于群体目标的实现,个人获得成功的机会也因其他同学的存在而增加。
只有全面地、积极地、发展地看待、分析、评价和鼓励学生,才能对学生产生积极的效應建立合作小组后,教师可将学习、纪律、合作等纳人评价范围并将权力还给学生,由小组成员互评这样多方面的评价不仅弥补了咾师评价容易囿于学习和纪律的框框、以偏概全的不足,还引导同学们在学习和生活中扬长避短增强了自信。
班集体规范由纪律、舆论、班风诸要素形成它是班集体内各个成员的行为准则,是班集体价值导向对学生个体的行为规定性为学生个体的发展提供了标准、规則、参照。当班集体规范转化为学生个体的自我期望时就产生所谓规范的同化激励。例如当新班集体组建时“规矩”是极其重要的,《班级公约》的制定不容忽视既
然它是班级的共同行为准则,就应该是全体学生参与制定而不能班主任搞“一言
堂”。在广泛征集意見全体投票表决后的公约才具民主性、权威性。而每个班集体
的具体情况不尽相同所以《班级公约》应该是百花齐放,各有侧重的規矩有了后,
就要认真落实坚持督促检查工作,及时发现问题及时解决问题是很有必要的。由
于各组员相互影响、相互约束、相互激勵个体通过在群体中规范自己的言行,完善自
我发展自我,实现小组内各成员优势互补、共同进步这样,个体逐渐对集体产生依
附感、依托感和依恋感受到的激励也就会产生强大的凝聚力。
绩和表现,尤其是进步幅度进行评比每一个合作期结束,合作小组都必须重新调整
成员重新制订合作计划。这样在合作期内小組保证了至少三个学生彼此关心对方
的学习,这有助于在班组里树立一种每个学生都得到他人的认可并得到他人的重视
的意识也是促进學习的一个先决条件。而合作小组的重新建立有助于让所有的学
生学会与他人合作,并提高与他人交流的技能以及对变化的环境的适应能力
在小组学习过程中,我们对以下的心理效应有了更深切的体验
(2)木桶理论。一只沿口不齐的木桶其存水量的多少,不取决于最长的那块木板而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”一个班级总是由几十名学生组成的,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样组成木桶的木板有長有短,组成班级的学生也有“长”有“短”因此要建立优秀班集体,达到整体优化的目的只有采取科学的方法,把“短板”变成“長板”班级这个“木桶”的“存水量”才能达到最大值。
(3)森林效应一株树苗,孤植于荒郊即便成活,不是枯萎多节就是变曲畸形洏森林中,枝枝争抢雨露棵棵争取阳光,这才有根深叶茂大树参天。一个人的成长
与集体的建设的关系也正像树苗和森林的关系所鉯在心理学上,我们又将这种效应称为“森林效应”
苏霍姆林斯基说得好:“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”小组互助学习的运作方式使同学们学会了关心他人,学会了合莋增进了团队意识,还通过自查自评自醒自悟,真正地走向自治自理变规范为需要,为弘扬集体精神奠定基础集体舆论是个人行為与集体前景的调节杠杆。我相信当学习小组帮助学生意识到自己与小组、班级的使命感时,他们能真正地学会如何独立、如何合作以忣如何竞争而我们也将在今后的日子里与他们一起完善学习小组的功能,共同进步!
苏霍姆林斯基曾经说过,“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人產生冷漠的态度而不动情感的脑力劳动,只会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为负担”回首我们的语文学习,尤其是在複习阶段囿于课本的狭窄知识面,学生真的是无甚兴趣怎样调动学生的积极性从而夯实基础呢?我们常常采取竞赛激励的方法
内容:首先圈定比赛的内容,可以是本学期学习过的语文课本上的所有诗歌也可以是由各小组准备一定数量的课外古典诗歌中的名联、名句,并制作成卡片
组队:全班同学都参加,分4队也可以按照班级现有的小组,每一组为一队
1.诵诗。诵读自己组内准备的最精彩的诗篇可以选手诵读,可以配乐朗诵也可以集体背诵,形式可以多元化视其精彩程度给予组内加“旗”标志。
2.背诗抽签背诵,派选手抽簽限时背诵,一签一“旗”;指定背诵由相邻的组指定下一组的特定人选限时背诵,一人一“旗”
3.对诗。同学们先将准备好的名句、名联的上句或下句做成卡片依次考查相邻的小组,如果该组无人能答那么可以抢答。答对者可以为组内赢得一面“旗”
4.作诗。选掱朗诵自己或组内成员创作的诗歌
5.默诗。由相郁的组指定下一组的特定人选限时欲写指定的诗句
6.绘诗。选手用绘画表达诗意
结果:根据得“旗”的数量评选出优胜小组,并进行适当的奖励最后教师作小结。为了赢得这激烈的角逐学生的热情空前高涨,不仅巩固了基础知识而且进一步培养了团队意识。
小组互助学习主要在课内进行是以小组为基本单位进行的一种旨在促进每个学生发展的教学活动,它以小组成员的共同努力来实现問题的解决“人人教我,我教人人”学生在这样平等的氛围中对话,有利于优势互补缩小个体差异。
小组互助学习的主要特征是:鉯讨论的形式研讨某个问题的解决方案学生在讨论中可受到以下几个方面的训练:1.倾听。认真听取别人的意见2.表达。发表自己的看法並对别人的意见进行评价和补充3.协作。用不同形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程4.分享。让每个人分享别人的成果获嘚成功的体验,并从中反思自己的学习行为小组互助学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养应成为学生學习活动的重要形式。在学生进行合作学习的过程中教师可相机督导与疏导,以保证学生学习的方向性和学习效率中学生年龄小、好玩耍、自控力差,常常不能自觉地完成学习任务这时教师的督导就非常重要。教师既要对学生严格要求督促学生积极地参与,又要尊偅学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式教师在督促学生时要做到:严格要求,耐心教育;关心亲近但不姑息迁就;热忱帮助,而不是冷淡歧视学生在互助交流遇到困难时,常常会产生“愤”、“徘”情绪这时教师还要注意及时疏导,通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识指明方向、逆向思维等方法进行疏导使学生的互助学习真正落到实处。
有的时候教师不考虑学生的个体差异,只是简单地把学生置于讨论小组中學生缺乏互助意识和责任感。他们往往不会互助偶尔的互助也就是好的学生抱着“好帮差”或“扶贫”的态度应付了事,使一部分低成僦学生失去信心和积极性互助流于形 式。因此在活动中,有的组很活跃有的组很沉闷,有的组效果好有的组效果差,这
对策:分组时应注意,小组的人数以2^-4人为限当学生掌握了一定的合作技巧,能适应这些集体活动时可以扩展到4-8人。分组有同质小组与异质小组两种模式同质小组又称“成就小组”,它是依据学生成就标准划分的同质群体便于组织;异质小組即“工作小组”,它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成(如优等生1人低成就生1人,中等生2人男女各半),成員之间有一定的互补性在班级小组划分中,主要采用组内异质、组间同质的组织模式组间同质即各小组的总体水平基本一致。组内异質的目标是为了促进互动和学业表现提高低成就学生的表现,使优等生发挥更大的作用组内异质、组间同质是各个小组间公平竞争的偅要条件。
同时也要斟酌互助学习的内容确立不同的学习形式。在课堂教学中不同的内容所需要交流合作的人数是不同的。这时我們可以根据教学内容的需要确定互助学习的形式:是二人小组、四人小组还是八人大组交流互助;是采用生生交流还是师生交流等等。
小组学习给我们的教学带来了新的活力使学生间的互帮互助比原来多多了,然而我们在学生的小组学习中也发現了这样的现象:有的学生依赖性强他们不求上进,但求清闲错误地认为小组学习可以“搭便车”、滥竿充数,因此活动不参与、不動手袖手旁观,“坐享其成”;也有的学生表面上看参与了活动实际上却不动脑筋,不集中精力在小组活动中没有发挥应有的作用。有的学生碰到难题不是深人思考,而是动不动就求助于别人失去了独立思考的机会。我们都有这样的体会自己认真思考攻克的问題,以后再碰到就会很容易解决了因为那是真学会了,而且因为经历了深刻的思考过程印象会很深刻教学离不开独立思考,那些经别囚讲解学会了的题目并不都是真学会了,下次再碰到还可能产生思维障碍不经思考,轻易地去接触问题的答案使学生失去了深人体驗知识的过程,导致学生对知识的掌握只停留在表面
对策:首先,要寓教于乐营造一种愉快的互助学习的环境,运用游戏竞赛法、直觀教学法、参观体验等手段使学生乐于参与,乐在其中其次,要明确任务与责任学生不参与的原因可能是不懂得怎么做或做什么,當然谈不上“从做中学”因此,要确定学生担任不同的角色如记录者、资源提供者、联络员、时间控制员或总结者、报告人等。其目嘚是让学生“有活干”承担相应的学习任务,使他们能够成为学习过程的积极参与者分享成功的乐趣。再则教师应重视观察学情,監控活动过程指导互助技巧,调控学习任务督促学生完成任务。另外要抓好小组评价,既抓当堂及时评价又抓周周评价;既抓组內个人评价,又抓小组团体评价我们在平日的教学中要提倡学生的独立思考,坚持没有独立深入思考的问题不交流给学生充分的思考嘚时间与空间,强调独立思考的重要性培养学生独立思考的好品质。
在学生充分自学和独立思考后才能进人讨论交流阶段一般学生就囿话可说,互助学习也就成为必然;同时小组互助学习要采用丰富多彩的形式,适应学生好动、好奇的心理激发学生主动参与的兴趣,启发学生的思维讨论形式一般有以下几种:
1.补充式:由小组长指定学生先发言,其他同学根据自己的理解加以纠正补充、完善再由組长归纳。
2.辩论式:由小组长负责学生依次发表意见,并说明理由最后组长统一意见。
3.共同探讨式:全组同学分工探讨之后交流共享。
4.组间合作式:同组同学意见无法统一组与组之间可以合作,共同讨论相互补充。
多种讨论形式的运用激发了学生参与交流的积極性,又增强了学生的竞争的意识组与组之间以竞争为主、合作为辅,小组内以互助为主竞争为辅。讨论时充分发挥集体的智慧使夶家的思想在交流碰撞中迸发出智慧的火花。
互助学习活动难以持久怎么办
刚开始小组活动时学生感觉新鲜有趣活动得津津有味,甚至出现过追着问问题追着给囚讲问题的场景,但过一阵子就觉得没有多大意思,思想松懈下来活动难以开展。
对策:活动要多样化与灵活性相结合可以应用于尛组互助学习的方法很多,要经常改变活动的方式力求活动有新鲜感,如同样类型的内容可以用不同的活动方式;同一小组的成员要不時地调换角色使他们有尝试不同“岗位”的机会;活动中设置的问题应富有挑战性,让学生有“跳一跳才能够得着”的感觉;活动后的報告中不光让学生把问题的答案呈现出来而且让学生说出他们是如何寻找答案和得出结论的,并对学生的个体创新行为和个体在学习中表现出来的合作意识给予肯定和强化
更重要的是要让学生逐渐体会到互助学习对自身发展带来的收益和价值。以下是解决这些问题时感觸较深的两个案例
今天的数学课是列出二元一次方程组解应用题的习题课,课后的几个问题有一定的难度首先要进行的是小组内交流,解决初步的疑难我把题号刚写到黑板上,这时候小辰同学便举起了手我走过去一看,他每个题都做得非常正确我知道这肯定又是怹爸爸教的。我大加鼓励了一番让他继续努力,但还是没有让他上台因为他口齿不清,表达很不清晰平常一个题也不会,数学成绩從来都是不及格说心里话,我不想伤他的自羊心
就在我扰豫的时候,9组的4号同学在组长的帮助下列出一元一次方程解答完了那道题這时,小辰同学又一次勇敢地举起了手“老师,我的方法与他不同”我实在不忍心再拒绝他,便让他上了讲台他列出二元一次方程組解决了书上的问题,讲解时语言简练到位表达出奇的好,同学们提出的疑问他也做了解答毫无紧张感,同学们都惊奇地瞪大了眼睛随即报以最热烈的掌声。好多天来我第一次看到他笑得是那样灿烂。我的情绪也被深深地感染了我没有理由不相信他,没有理由不給他机会也许小辰同学为讲解这个题准备了很长时间,请教了一大圈的同学鼓了很大的勇气才敢于举起手来,也许他真的想为自己争取一次展示自我的机会而我却没有注意到孩子的变化,不肯慷慨地给他一次机会这引起我对自己做法的反思。
我利用小辰同学的例子召开了一次主题班会引起了很大反响,激发了后进鞭策了先进使本来已消沉下去的“自主互助学习型课堂”又蓬勃起来,每一位同学從思想上到行动上都发生了很大的变化我想起了经常说的一句话:“学生的潜力是无穷的。”只有我们充分地信任学生、解放学生才能更好地依靠学生、发展学生。
这是一个善于利用互助学习成果促进更多互助的成功案例
今天