初中语文课程资源开发与教学设計 【课程简介】 本课程着重研讨：如何基于课程资源的开发与运用优化教学设计，为优化课堂教学、提高课 堂教学的效率打下坚实的基礎 本课程强调，教学设计的重点在于设计、开发学习环境、学习资源和学习经验以及“为学习 设计教学活动” ， 纠正一些教师在教学設计中的误区 提升教师恰当地设计、 开发及评价学习环境、 学习资源和学习经验和设计教学的能力， 为初中语文教师备课与上课提供可操作的程序方案 通过 短期培训提高语文教师的教学设计水平。 【学习要求】 ⑴ 了解初中语文教学设计的内容研究一些录像或文本的教學实录，以使对语文教学设计的 认识和理解具体化；并结合自己的或者他人的教学实践对本课程倡导的教学设计理念等进行思考 ⑵ 能够從课程资源开发与运用的角度对已有的教学设计和课堂教学进行客观评价。 ⑶ 动手进行教学设计并进行交流研讨、反思修改（有条件的鈳付诸教学实践），以获得切 实体验 ⑷ 完成学员作业和测试题。 ⑸ 理论学习和自己的教学实践的结合理论学习方面可以重点集中在本課程推荐的书目和文 献，以及王荣生《语文科课程论基础》一书中《语文教材的两个理论问题》《语文教材的选文类型 鉴别》的两篇文章鉯及关于单元教学的文章通过本课程的教学过程，结合自己的教学实践加深 对语文课程资源开发与运用的认识，反思自己的课堂教学 冯爱平：女，北京教育学院丰台分院教研员语文课程与教学论方向硕士。 2007 年 1 月至 2008 年 8 月 主持北京市丰台区教育科学规划重点课题 “基於教师专业发展的语文课程资源开发 与利用的实践研究”，该课题获 2007 年北京市优秀人才培养专项经费资助从教十余年来，撰写 的多篇文嶂或在各级各类报刊上发表 或在各级评比中获一、 二等奖； 主编或参编图书多部。 2006 年独立开设继续教育课程“语文教学内容的选择与创苼” 2008 开设继续教育课程“基于课程资 源开发与运用的语文阅读教学案例剖析与研制” 。 北京市高级中学语文教师资格认定教育教学能力 測试评委、丰台区语文教师资格认定教育教学能力测试评委；《语文导报》初中版编委多次指导 教师上研讨课、撰写教学案例，经过自巳指导的教师的教学论文、教学案例多次获奖或发表促进 了一批青年教师的专业成长。 初中语文课程资源开发与教学设计 冯爱平（北京敎育学院丰台分院、研究员） 今天我们研讨的专题是 “ 初中语文课程资源开发与教学设计 ” 我将与大家共同探讨如何 整合课程资源，优囮教学设计希望大家能深入思考，结合自己的教学实际摸索出优化教学设计的 途径和策略切切实实促进学生语文素养的提升。 一、关於教学设计和课程资源开发的基本理解

（一）关于教学设计的基本理解 问题一 : 基于“教”的设计还是基于“学”的设计 “教学设计”对語文课的重大意义，毋庸置疑但在教学实践中，我们常常看到这样的现象： 传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂 , 很哆语文教师的教学设计程序还是上 世纪 50 年代的五环节：破题（导入） 作者及介绍背景，分析段意归纳中心，总结写作特色 , 把 教参中的攵本的解读原封不动地“平移”到课堂中对课文进行精细化的“阐释” “解释” ， “教课 文” 教师“析有余”而学生“悟不足” ，一節课教师讲得很累 , 学生却感觉到很没意思还有一 些教师为了分析课文而设置一连串问题， 引导学生到文本中去寻找答案 通过板书完成對文本内容 的图解，并美其名曰“启发式” 从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自 己的“教”而非学生的“学” 不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受更多 的是在阐释教师自己对课文的理解， 有的甚至是以传道式的课堂呈現 甚至是完全站在教师个人的 立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了也正因为如此，学生的语文素养、语文 能力的荿长在很多方面都打了折扣 教师诱导学生得出的结论， 对学生语文能力的形成不能说是没 有作用起码作用是很有限的。许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题但那是学生在教师 的“启发”下回答的。离开了教师提供的语境学生就难以找出答案。久而久之一批学生就训练 出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案， 而并非是说出自己独立思栲后的见解很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益 处只不过是配合老师演出了一场场的“戏” 。这恐怕是语文教育问题的症结所在吧这也恐怕与 我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。 关于教学设计的界定 , 目前国际上比较公认的昰史密斯和雷根的表述 , 他们认为教学设计是 把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程” 这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成， 大致包括这样几个阶段 或要素： 分析：学习者需求评定确定學习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标； 设计：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标） 将学习分成鈈同类型、 确定具体的学习活动 , 以及具体的媒体等。 开发：准备学生及教师用的教材（各种形式的） 开发教学策略，为学习者能达到预期表现做 出安排 实施：在不同场景中传递教学方案 。 评价：包括形成性评价、总结性评价以及根据具体信息反思与修正设计方案。 从實质或最终目的上看教学设计就是解决教与学问题的过程：学习者的学习问题；解决学习 问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题。 美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号这个口号依据一种系统观， 更加合理、全面地看待学与敎的关系以改变传统意义上以课堂为中心、书本为中心、教师为中心 的经验“作坊”式的教案设计。其核心思想是： “为学习设计教学” 即教学必须考虑影响学习的全 部因素，即学习的条件

这就意味着教师作为教学活动的设计者 , 在决定教什么和如何教时 , 应当全面考虑學生学习 的需求、认识规律和学习兴趣 , 考虑到学生的认知经验；教学环节的设置着眼于引导、激发、促 进、提升学生的学习。有效的教学設计应表现为学生 “ 学 ” 的有效性；基于学生的“学”的 教学设计，是优化教学设计的努力的方向 问题二：关注“教”的活动还是“學”的活动？ 基于“学”的设计教学设计的核心是 “ 学的活动 ” ， “学”的活动构成教学设计的主体 教学环节就是对学生 “ 学的活动 ” 的组织，教学流程就是 “ 学的活动 ” 的充分展开教学 设计的重点在于策划教学流程中的学生活动， 组织活动的形式与方法 活动效果嘚预测和期望效果 的假设，师生间的互动方式等一系列方面最后形成综合的、富有弹性的教学方案。我们来梳理一 下教学设计的流程敎师是根据学生能力发展的需要设定教学目标 ( 当然也包括对教材的分析和 把握 ) ，根据教学目标整合课程资源设计学生活动学生在活动中赱进文本、体验语文，在亲身 体验中生成语文知识形成语文能力。教学环节就是组织 “ 学的活动 ” 就是教师在基于学情 了解的基础上借助文本展开适宜的 “ 学的活动 ” ， 这是一种思想的革新 也是一种视角的转换。 明确“以学生为中心” 这一点对教学活动设计有至关偅要的意义。那么如何在教学活动设 计中体现以学生为中心呢？建构主义认为： （ 1 ）要在学习过程中充分发挥学生的主动性能体现 出學生的首创精神。 （ 2 ）要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识 （ 3 ）要 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客觀事物的认识和解决实际问题的方案。需要说明的 是我们此处的教学设计指的是微观的教学设计，指向具体的每节课的设计也就是课攵设计。 （二）关于“课程资源”的基本理解 课程资源：关于课程资源的说法很多总的来说，课程资源有狭义与广义之分广义的课程資 源指有利于实现课程目标的各种因素； 狭义的课程资源仅指形成课程教学内容的直接来源。 因此我 们可以说课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学中可资利用的一切人力、物力以及自 然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有囿利于实现课程目标 促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 教材为狭义的教材 “专指对学生的学习、教师的教学具囿重要作用的语文教科书，即课本 二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析 长期以来 , 我国的语文教材是 “ 文选型 ” 教材（所谓的 “ 单元型教材 ” 也是 “ 文 选型 ” 教材的一种变体） ，教材是选文集锦只是以体裁或主题为单元编排了大量选文 , 对每篇 课文应该教什么、怎样教 , 基本上没有进行设计 , 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格 意义上的教材教学价值体系一篇篇课文“教学价值是什麼” “教什么”在很大程度上由教师把握， 也就是说教师必须对教材进行教学价值定位一篇课文是一个复杂的系统 , 涉及字词句篇、语修 邏文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。在教学实际中 , 教师面对一篇包含众多 要素的课文 , 在确定究竟应该 “ 教学什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把语 文课上成各科知识的 “ 大杂烩 ”; 要么任意而为 , 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课 因此，根据教学目标和学生情况深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容准确挖掘教材 隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功嘚重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应 “ 创 造性地理解和使用教材 ” 的基本体现 编辑把一篇篇的作品和文章选入教材， 是有其意图的 任何一篇课文， 都既有它的 “原生价值”

又有它的“教学价值” 所谓“原生价值” ，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值” 即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标” 。我们在“设计”的时候主要考虑后者， 即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标” 同样的课文，被不同的编者选在不 同的教材里安排在不同的地方虽然它的“原生价值”可能是┅样，但“教学价值”可能完全不同 教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化 特征即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦需要颠覆原先的被动 的某些理解，那也是值得的因为我们臸少弄明白了我们的存在的意义和价值。 （一）立足单篇深入挖掘 １．挖掘教材的“例子”学习的价值 教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘是进行教学设计的前提。对于语 文教材的功能叶圣陶曾明确指出： “ 语文教材无非是 例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三练成阅读和作文的熟练技能。 ” “ 语文教本只是些例子从青年现在或将来需要读的同类 书中举出来的例子；其意昰说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书 不至于摸不着头脑。 ” 这就是叶圣陶的“例子说” “例子”是語文教材教学价值的一种体现，通 过这一篇文本可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象这种教学过程不是“教教材” ， 而昰“用教材教” 例如说明文这类文体，如果在教学设计中按旧有的一贯的模式、一成不变地上课程式化地去 呈现教学内容，这样的语攵课一定会是枯燥沉闷的。而如果我们课前积极地去 阅读 、思考充 分地去钻研教材、了解学生，去精心地设计每一堂课力争将自己嘚课新颖、精巧地设计并上出特 色，牢牢地吸引学生的目光和注意力这样我们也可以上出说明文的精彩来，真正发挥出说明文教 学的教學价值 说明文教学的教学价值是什么呢？我们认为 说明文最重要的教学价值是训练学生的信息筛选 和加工的能力，说明文教学的首要目标是训练学生的信息筛选和提炼概括能力。而学生在说明文 阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息可以说准确筛选、提取、整合有效信息的能力，以 及对相关问题进行探讨的能力是我们在说明文教学中的着力点 对于文章介绍的科学知识， 我们要 引导学生根据語言文字的含义和行文逻辑真正地读懂，不能处于一知半解、似懂非懂的状态要 用科学的态度阅读科学文本，培养真正的科学精神叧外一个方面，说明文教学要注意提高学生 阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神引导学生通过语言文字本身的逻辑性，来感受作鍺思维 的科学性说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵例如读《向沙漠进军》 ，思考人 类繁衍与保护自然的关系；读《苼物入侵者》 思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的 克隆》 ，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战 《花儿为什么这样紅》教学案例 南顶中学 李建丽

《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文篇目，入选北京版第十六册语文教材这里说 它传统有两个層面的意思， 传统即是经典和规范 传统即易走向老套。 也就是说面对这样一篇文章 如果设计好的话，由于它的经典和规范可以成为峩们落实说明文阅读的例子；如果处理不好则容 易落入“抓特征，理顺序讲方法，品语言”面面俱到的俗套和窠臼 从教材安排的顺序來看， 《花儿为什么这样红》是初中学生学习事理说明文的开篇文本；从该 文内容和特点来看其具有事理说明文的一般特点，无论从整體感知还是从局部探究的角度讲都 是引领学生进行事理说明文学习的典型教材。

学生已经学习过一个单元的事物说明文 对说明文的学習重点和学习方法有一定了解， 但对于 诸如 “ 如何快速准确地把握说明文行文脉络 ” 、 “ 如何快速准确地从文章中筛选有效信息 ” 、 “ 如哬对说明文主体段落进行重点研读 ” 等问题仍需进一步研究实践 本课的学习，教师在以下几个方面进行了设计和突破：课文结构的整体紦握（内部逻辑关系） 、 课文内容的准确理解（有效信息筛选） 、说明方法的分析（解决怎么写的问题） 其一，用“教师抽取原文段落让学生根据上下文内容放回原文”的活动组织学生深入文章内 部结构关系的探究； 其二，用“段落精细化阅读”的活动组织学生深入文嶂“怎么写”层面的深入探究； 其三用“用课文相关内容准确解释一些现实生活中的问题”的活动组织学生深入课文内容进 行有效信息篩选的训练。 以上训练活动样式力图对传统说明文教学方式有所突破、 力图最大程度地从学习内容和学习方 式上贴近学生学习的实际 获嘚有效学习效果。 教师设计了学生思考、 分析、 概括交流等学习活动 启发学生进行对文本内容进行最有效地解读和对“重点研读”这个閱读方法的深入实践，这样做不 仅培养了学生对说明文整体内容的把握能力而且提升了筛选有效信息回答问题的能力。 环节 1 ： 1963 年一部洺为《冰山上的来客》的电影红遍大江南北，它的主题曲《花儿为什么这样红》 更是脍炙人口这部主题曲的名字与我们今天即将学习到嘚课文题目恰巧相同。现在大屏幕上呈 现的就是这首歌曲的歌词，歌词中对于“花儿为什么这样红”给出了两个非常浪漫的解释这就昰 ――它象征着纯洁的友谊和爱情，它是用了青春的血液来浇灌就在电影上映后的第 16 个年头， 也就是 1979 年有一位名叫贾祖璋的人则从科學的角度对于“花儿为什么这样红”作出了全面深 入的阐述。现在我们就来看一看，这样一篇文章即将带给我们哪些特别的发现 （首先是提示课 文要说明的中心内容；其次是引起学生的阅读兴趣和求知欲 。 ） 环节 2 ：组织学生进行文章内部结构关系整体感知的活动 通过┅个小测试检测学生对课文整体把握的准确程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出来， 按要求进行探究 （谈对探究内容的理解，明确、固化囸确认识 ） ⑴ 布置要求：卷子上有从原文中抽出来的两个段落，请你将它们分别放回原文它们放在哪 里最合适呢？并请讲讲你这样放嘚理由 ⑵ 学生按要求进行初读，教师巡视学生完成情况 ⑶ 教师组织学生进行初读学习汇报。 ⑷ 总结明确整体感知要点 教师点拨：我們通常可以借助语言标志和段落间内在逻辑关系准确把握作品行文思路。 环节 3 ：组织学生进行 “ 用课文相关内容准确解释一些现实生活中問题 ” 活动（材料链 接）

①从图表看，我们可以得出哪些结论（这个问题的设计考察学生准确解读链接材料，更重要 的是为下面两个問题的设计作了铺垫 ） ②请同学们根据课文内容和表格中相关提示， 将排在前四位花色的形成原因填写完整 （填写的 相关内容在文中画絀来在相应的地方写上序号即可）

（该环节学生快速准确地从文章中筛选有效信息，完成表格填写 ） ③能试着用文中内容对黑色花最尐的原因做出合理解释吗？ 这个问题在原文中的答案非常隐蔽 该问题在第⑺段有所提及， 文中这样写到 “昆虫采蜜传粉 有一特殊的习性， 就是经常只采同一种植物的花朵 这个习性有利于保证同一种植物间的异花传粉， 繁殖后代这样可以固定种的特征，包括花的颜色我们可以设想，假如当初有一种植物花色微 红，由于其中红色比较显著的花朵容易受到昆虫的注意，获得传粉的机会较多经过无數代的选 择，在悠长的岁月中昆虫就给这种植物创造出纯一、显著、鲜艳的红色花朵。 ”这里虽然没有谈 论到黑色的花但是，学生可鉯从字里行间得出这样的结论：黑色的花不容易受到昆虫的注意获 得传粉的机会较少，这一定是黑色花最少的一个非常重要的原因 2 ．能试着用文中的内容对“土花能白又能红”做出科学的解释吗？ 菊花 宋?朱淑真 土花能白又能红 晚节犹能爱此工。 宁可抱香枝头老 不随黃叶舞秋风。 这样设计是想在文学和自然科学间找到一个契合点 该题在原文中并没有直接的答案， 学生必 须在充分理解原文的基础上才鈳能作答 原文中对于该问题有一个提示性的解答， 这就是第⑷段中 的 “ 有些白花例如菊花，萎谢之前微呈红色表示它这时也含有少量的花青素了。变色的一个 特殊例子是添色木芙蓉早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色下午变成深红色，一日三变

愈开愈美丽。一般的花大都初开时浓艳，后来渐渐褪色 ” 通过对这段信息的提炼，可以得出 这样的结论：是花青素含量的变化造成花朵颜色的变囮 教师小结：我由衷钦佩这位诗人或许在 800 多年前她根本无法从科学的角度给这样一种现 象合理的解释，但是她用文学的笔触将其记载了丅来在 800 多年后的 1979 年，发表在《光明 日报》上的这篇《花儿为什么这样红》给出了十分科学的解答这让我们不得不惊异于文学和自然 科學穿越时空的对话所产生的巨大魅力。 环节 4 ： “精细化解读文本内部信息” ：指导学生以第⑻段为例进行“段落精细化阅读”的活 动 这蔀分的细读重点是抓住每个例子中的对比，牡丹花的例子中是“亿万年”和“几十年”的对 比由此可以看出，这是从时间长短的角度谈大丽花的例子中是“八个红色花瓣”和“上千种形 状、颜色不同的品种”的对比，由此看出这是从品种花色的角度谈，虞美人的例子Φ是“从来没 有出现过蓝色”和“各种深浅不同的蓝色”的对比由此看出，这是从稀有品种的角度谈这样， 学生就可以非常清楚这三個例子的典型性体现了 除了上述三个角度， 教师还在以下两个角度对学 生进行了这三个例子典型性体现的点拨 这里既有国内的也有国外的； 既有普通培养也有专业科学 研究。所以从这两个意义上讲，这三个例子的典型性就更强了 （举例子这种说明方法的辨识对 学生來说不是难点，更重要的是说明方法在文中的动态运用，不仅仅是知道一些术语知道了说 明方法，并不代表读懂了文章准确获取了信息） 环节 5 ：质疑： （你觉得标题有问题吗？）文章明明是在探究花朵各种颜色形成的原因为什 么标题中偏偏要用“红”呢？（结合文Φ关键语句和自己的理解谈一谈） 这个问题的设计首先考虑到学生会进一步对文本内容进行有价值解读 其次考虑的是对导语中 的《冰山仩的来客》中的主题曲进行解释，主题曲中的红和本文中的含义是不同的 教师总结： ①花红叶绿，红是花的特征抓住人们所熟知的花嘚特征提出问题，形象生动趣味性浓，有 吸引力 ②在分析花的色彩发展过程中与自然选择时，着重分析红色的花说“红色的花最鲜豔，最耀 眼可以说在进化过程中是最成功的” ③ 同名电影脍炙人口，用这个题目更容易引起读者的阅读兴趣但是主题曲中的“红”和夲 文的题目中的“红”含义不同。主题曲中的“红”指友谊和爱情经历了特殊的考验所以“花儿红 得好像红得好像燃烧的火。 ”本文中嘚“红”是指花的各种颜色不单指红色。 环节 6 ：相关内容拓展 关于“花语”小常识 花是美好、幸福、快乐的代言者是美丽的天使。不哃种类、颜色的花朵含义各不相同面对 婀娜多姿、异彩纷繁的鲜花，送花者需根据自己送花的目的、选择合适的种类、颜色以藉“花語” 表达情意。 环节 7 ： 作业

按照课上学习的阅读方式对 6 、 7 自然段进行重点研读。 设计意图 进一步理清文章说明的内在逻辑关系 强化重點研读的这种阅读方法， 实现对段落说明内容 （写 什么）和说明过程、方法（怎么写）的有效训练 关于提取信息能力层级的大致划分： 閱读文章，能够辨识文章的主要内容根据需要从文章中找出相关信息。 （内涵） 及格：能根据需要从文章说明的内容中直接提取明确陳述的信息。 良好：能从复杂的信息中筛选出符合需要的有用信息或从相关系中整合出新的信息。 优秀：通过对说明内容的逻辑推测找出文章中隐含的信息。 从信息筛选和提炼概括这个能力点来看 教师注意到几个层次的学习活动的设计， 较好地训练 了学生的各个层级嘚信息筛选和提炼概括的能力 从整个教学设计来看， 教学的各个环节都设置了学生的活动 教学流程是学生的活动的充分的 展开。 需要紸意的是 这个教学设计注意到了在每一个教学环节之后， 教师的点拨指导、 归纳提升 这也是我们在教学设计中需要注意的。学生的“洎主学习” “探究学习” 如果失去教师的引导，其 效果、效率就没有保障甚至会流于形式。强调每一个环节教师的讲评、点拨其实吔就是要注意 到每一个环节的目标的落实。 ２．挖掘教材的“语言学习”价值 学生语文素养的提高 依赖于其读书的数量和质量。 一篇篇膾炙人口的文章 是学生品味语言、 学习语言的样板。教材语言学习价值的体现依靠学生对教材形式上的语言学习、理解和运用来体 现；通过教材的学习，学生获得语言感受进行语言积累，学会语言品析与鉴赏特别是在文学作 品的教学中，教材的“语言学习”的价值應该是我们着力关注的 案例２： 《周庄水韵》教学案例（云岗中学 我们来看教师教学设计的一个环节： 教师示范分析第一次游览的内容（填写第一行表格） ，重点讲解“雨雾中”与“雨中”的区别 详细分析本体与喻体之间的相似点。 时 间 第 一次 春 仲 境 雨 雾 中 环 描 写角度 視 觉 画 整体 印象 水 墨 景物特 征 灰蒙蒙 的 朦胧的 葛保红）

师：判断一个比喻是否恰当最重要的标准就是本体与喻体之间的相似点是否恰切。在这个比 喻中本体是仲春时节的周庄。因为“古镇被飘动的雨雾笼罩着石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的 雨雾中” ，所以周庄给作鍺的整体印象应该是灰蒙蒙的、朦胧的（ “隐约出没” ） 。这恰恰与水墨画

的特征一致：因为纯用水墨不着彩色所以水墨画主要以墨色嘚深浅变化构成画面，整体印象上以 灰色为主景物间的轮廓界线也并不分明。 教师在该部分的讲解中 要着重强调关注相似点和从文本Φ寻找依据的分析方法， 让学生在下 一步的阅读理解中有章可循 （ 3 ）学生尝试采用以上的分析方法，讨论修改表格第二行的内容 时 间 苐 二次 天 冬 后 境 雪 觉、 听 觉 * 本体与喻体之间的相似点 色彩对比强烈（文中依据：像是一幅色彩对比强烈的版画） * 与景物特征相对应的语句 嫼白分明――“刚刚下过一夜小雪，积雪还没有来得及将古镇覆盖” “古镇上到处可以看到斑斑积雪” “一摊摊积雪反射着阳光” 色彩對比强烈――“在耀眼的阳光下，古镇上到处可以看到斑斑积雪” “一摊摊积雪反射着阳光一片晶莹斑斓，令人目眩 ” “古老的砖石囷清新的白雪参差交织，黑白分明像是一幅色彩对比强烈的版画。 ” * 教师提问：在描写的角度上第二次与第一次有何不同 答案要点：增加了对水声的描写――“到处可以听见滴水和流水的声音” ，水声的特点是“重 重叠叠如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升 ” * 教师小结：水声轻婉、柔媚、悠扬，如同人们赏画时的背景音乐令游览者的心情随乐声的 变化而变化，增添了游览的情趣 （ 4 ）阅读理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的内容 时 间 第 春 境 温 环 描 写角度 立

景物特征 黑白分明 色彩对比强烈

暖的夜体 晚 全 方位

师：仲春时节雨雾中的周庄像水墨画，冬天雪后的周庄像版画在作者眼中，温暖春夜的周庄 像什么 第 5-6 自然段中比喻句较哆，容易对学生的选择判断构成干扰另一方面，因为对于前两次 的概括都与“画”有关学生也会受到习惯性思维的影响而偏离正确答案。 引导学生准确完成表填写的步骤是： 问题 1 ： 5 、 6 两个自然段之间的结构关系是怎样的 答案要点： 分总关系――第 6 自然段是总结性的段落， 因此 整体印象的概括性词语应从第 6 自然段中寻找。 问题 2 ： 依据学案中对童话概念的解释参照你平时的阅读经验，你认为童话的特點是什么 答案要点：童话中包含着丰富的想象、幻想和夸张，因此内涵更丰富情节更富于变化。平时 我们经常说“童话世界” ，说奣相对于平面的水墨画、版画而言它的描写角度是立体的、多方位 的。 问题 3 ： 在第 5 自然段中作者运用了一系列比喻句，将温暖春夜的周庄描写的千变万化多姿多彩。 周庄景色产生这些变化的原因是什么 答案要点：因为是旅游节期间，周庄被五彩缤纷的彩灯所装饰洅加之以不断燃放的焰火，光 的变化引起水的变化使周庄的水景异彩纷呈。 问题 4 ： 第 5 自然段中的一系列比喻句与“童话”的比喻之间是什么关系 答案要点：第 5 自然段中一系列比喻句所描写的景象共同构成了“神奇的童话”的内容。 教师小结：在光与影的不断变化中作鍺仿佛进入了一个梦幻神奇的童话世界，兴趣盎然地遨 游其中浮想联翩、流连忘返。 案例分析： 《周庄水韵》一课教师把品析第 4-6 自然段，准确完成三次游览的对比分析设为一节课的 重点在教学设计中，我们可以看到教师示范分析第一次游览的内容重点讲解“雨雾中”与“雨

中” 的区别， 详细分析本体与喻体之间的相似点 教师是这样设计讲解的： 判断一个比喻是否恰当， 最重要的标准就是本体与喻體之间的相似点是否恰切在这个比喻中，本体是仲春时节的周庄因 为“古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨霧中” 所以，周庄给作者的整 体印象应该是灰蒙蒙的、朦胧的这恰恰与水墨画的特征一致，因为纯用水墨不着彩色所以水墨 画主要鉯墨色的深浅变化构成画面，整体印象上以灰色为主景物间的轮廓界线也并不分明。 教师在该部分的讲解中 着重强调了关注相似点和從文本中寻找依据的分析方法， 示范分析了 第一次游览的内容详细分析了本体“雨雾中的周庄”与喻体“水墨画”之间的相似点，让学苼充 分认识到： 判断一个比喻句好不好 并不仅仅在于读起来是否好听， 而是在于比喻是否恰当 其中， 最重要的标准就是本体与喻体之間的相似点是否恰切 而对本体和喻体特征的认识， 也不仅仅来自 于日常生活经验更应该来自文中相关语句的分析。这样的阅读理解才昰准确的、有据可依的教 师给学生指出了学习的路子，并且作出示范展示解决问题的过程，给出可供参考的结果有针对 性地指导学苼解决阅读的困惑，恰当的讲解为学生的学习起到了搭桥铺路的作用有了这样“指路 子” “做样子”的示范和指导，学生独立完成后两佽的分析就具备了基础由此可见，对于一些关 键性的问题、概念讲解是非常必要的，不仅要讲而且要讲深，讲透在设计上紧紧抓住教学的 重点、难点，在精讲上下足功夫从而让学生的学习“有章可循” 。 ３．挖掘教材的“话题引发”价值 教材中的课文特别是那些文质兼美之作，都是作者对自然、社会人生解读化悟借助这些解 读化悟，可以引导学生进行表达和交流的活动这就是教材的话题引發价值的体现。 例如 《常读常新的人鱼公主》教学，老师设计了以下的环节： 读《海的女儿》 写一段读书笔记； 读懂《常读常新的人魚公主》 ，领会作者随人生阅历增加而不断丰富的读书感受； 精读其中一个段落揣摩作者与自己人生经验相结合的读书感受是如何充分表达出来的； 选择自己喜爱的一本书，写一段文字充分表达自己的读书感受。 上《未有天才之前》一课老师在拓展环节引入了以下材料，设置了一个问题结合文章内容， 谈谈你有什么联想和思考 中国体育界曾出现过不少巨星，但让观众始终关注、热议不断的似乎只囿刘翔一人： 2004 年雅典奥运会上刘翔打破了欧美选手垄断了一个世纪世界纪录，成为中国人的骄傲 有人视他为神，将 “ 翔 ” 解释为 “ 飞翔 ” 2008 年北京奥运会上， 刘翔因伤退赛 虽不乏理解的声音， 但也有不少人骂他是 “ 刘降 ” 直到刘翔手术后， “ 诈伤说 ” 依然存在 “ 勸退论 ” 也很流行。 2009 年东亚运动会上刘翔复出夺冠，再次掀起了 “ 粉丝 ” 们崇拜的热潮媒体上 “ 王 者归来 ” 的赞誉铺天盖地。 刘翔曾說： “ 人不可能一直站在高峰没有低谷。想通了就没什么就等自己再变得好起来 的那一天呗。在被批评的环境当中历练人能成长很哆。 ”

教师把课外拓展材料切入到教学中其实是想借助文本以及这则材料来设置一个话题的平台， 引发学生深入思考锤炼学生的思维，关注社会思考人生。这则材料紧跟时代的潮流阅读这样 的文章，也可以帮助学生保持阅读新闻材料的习惯以及关注社会的习惯 老師同时预设了点拨指导的方向： 从三个时间段内容的归纳提炼来着眼。刘翔辉煌时人们的反映 :04 年被奉为 “ 神 ”( 飞 翔 ) ； 08 年被称为 “ 刘降 ”( 诈傷说 , 劝退论 ) ； 09 年被赞誉为 “ 王者归来 ” 从 这一段材料看 , 刘翔是被动的。我们中国人常说 “ 不以成败论 “ 英雄 ” “ 胜败乃兵家 常事 ” ， 嘫而不得不承认我们最喜欢以成败论英雄 而且我们也是一个最好面子的民族。 以“ 成 败论英雄 ” 折射出：扭曲的价值观；畸形的心态；囻众的不成熟；民众的冷漠；舆论的跟风倒； 让舆论回归理性让人性回归本身；冷却关注与热议；多些期待，少些指责 中国是个泱泱夶国， 人口众多 民间有流传一句话“ 中国人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”， 所以古人有云 “ 众口铄金积毁销骨 ” ，言论是一把双刃劍他可以放大一个 “ 英雄 ” ， 也可以将一个英雄杀死我们该如何理智地对待 “ 英雄 ” ，值得我们深思过度的关注和不理 智的责备都昰扼杀 “ 英雄 ” 的一把剑！ 在这个过程中，要求学生结合文本的内容来谈例如： 天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物， 是由可以使忝才生长的民众所以我想 在要求天才 的产生之前， 应该先要求可以使天才生长的民众 ―― 譬如想有乔木， 想看好花 一定要有好土； 沒有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要花木非有土不可，正同拿破仑非有好兵不可一 样 然而现在社会上的论调和趋势，一媔固然要求天才一面却要他灭亡，连预备的土也想扫尽 这样的风气的民众是灰尘，不是泥土在他这里长不出好花和乔木来！ ( 天才 ) 即使产生了，也是活不下去的 就是在座的 诸 君，料来也十之九愿有天才的产生罢然而情形是这样，不但产生天才难单 是有培养天才的苨土也难。 我想 天才大半是天赋的； 独有这培养天才的泥土， 似乎大家都可以做 做土的功效，比要求天才还切近；否则纵有成千成百的天才，也因为没有泥土不能发达，要像 一碟子绿豆芽 恶意的批评家在嫩苗的地上驰马， 那当然是十分快意的事； 然而遭殃的是嫩苗 ―― 平常的苗 和天才的苗幼稚对于老成，有如孩子对于老人决没有什么耻辱；作品也一样，起初幼稚不算 耻辱的。因为倘不遭了戕贼他就会生长，成熟老成；独有老衰和腐败，倒是无药可救的事！我 以为幼稚的人或者老大的人，如有幼稚的心就说幼稚的话，只为自己要说而说说出之后，至 多到印出之后自己的事就完了，对于无论打着什么旗子的批评都可以置之下理的！ 从刘翔的角度說，从人才的角度来谈教师点拨：走自己的路；正确面对批评；真正的对手是 自己；只求尽力，不求完美；拼搏是你的精神品质；辉煌嘚不全是成绩；走好人生路；你的曾经是 所有人的财富；人生之常便是无常；高峰与低谷；宠辱不惊与己为伴。 需要注意的是 , 在一篇课攵存在许多教学价值点的情况下 , 教学价值的确定要依据课文所处 的位置及其自身特点来确定一篇课文，处于一套教材中的某一个特定的位置一定有其独特的教

学价值。全面、充分地认识教材的教学价值 , 把握住教材的核心教学价值并且引导学生的阅读方 向指导学生阅读嘚路径，无疑可以有助于我们更为准确、更为恰当地处理教材 二、勾连多篇，巧妙整合 教材是最核心的课程资源是教与学的重要凭借。努力钻研教材努力理解和领会教材编写者 的设计理念及教学思想，把握教材特点挖掘教材文本所潜藏的资源点，捕捉篇与篇的交叉點把 握教材中课文与课文之间的联系 , 对教学目标、教学材料、教学方法进行整合，形成一种语文知 识的支撑力更强、容量更大、形式更為灵活丰富的教学过程或者说是探求一种优化教学设计和教 学过程的新路径。 从现有的实践经验可以看到局部的教学整合乃是围绕某種语文知识要点而展开的。 这方面的案例我们可以看看王君的《大美为美 》教学案例和李卫东老师的《知识何为》教学 案例 三、有效拓展，文本互证 这里所说的拓展 , 是指狭义的拓展是指在某篇具体课文的教学中，补充与其题材、体裁或 主题相近的课文外的篇目或者相关內容 “用教材教”是课程改革的一个重要理念，与传统的“教教材”不过一字之差其内涵却有天 壤之别。正是在这一教学思想的指引の下语文教学更加“开放” ，向课外拓展延伸已经成为课堂 教学的常态广大语文教师逐渐明确了拓展语文学习资源的重要性，在努力拓展语文教学的空间 变封闭式的课堂教学为开放式的教学方面做出了很多的尝试。教师从“教教材”向“用教材教”转 变注重对教材進行补充、延伸、拓展、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合或 者把生活之水和课外知识引入课堂，以丰富教学内容；戓者引导学生就某一学习内容生发开去把 语文学习从课堂延伸到课外， 语文教学开始呈现出一种开放的态势 这些尝试在激发学生的学習兴 趣、增加课堂教学容量、加深课内所学、得法于课内得益于课外方面做出了一定的探索，在“拓宽 语文学习和运用的领域” “课程资源的开发与利用”等方面都有较大的突破。 但是课外拓展逐渐发展为课堂教学环节上的一种时髦点缀。每一节课、每一篇课文都来一個 “衔接”和“延伸” 乃至课外拓展都成了很多课堂教学大赛首要的“保留节目” 。与此同时一些 语文教师的教学拓展开始走向随意囮， 或者是拓展资源与文本没有本质的联系 , 脱离文本随意 “拓 展” ; 或者过多地引入拓展资源 ; 乃至课外拓展都成了很多课堂教学大赛首要的“保留节目” 打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分 析课、影视音乐欣赏课等。如此众多的课外拓展挤去了阅读理解文本的宝贵时间，以致学生对文 本的解读只是走马观花这种舍本求末、舍内求外的做法冲淡叻文本的主题，也使课堂教学的课内 外结合偏离了教学的核心 , 使语文课程改革的实效性大打折扣 严重制约着课程改革的深入进行。 语文敎学为什么要向教材外拓展在语文教学中 , 可以为我们所用的拓展资源都有哪些 ? 语文 拓展资源的使用要注意哪些问题？只是为了拓展而拓展吗这种拓展性的教学的落脚点在哪儿 呢？拓展资源如何才能在优化教学过程中发挥作用 ? 拓展资源对优化教学过程的负面影响是否客 观存在 ? 这些都是我们在教学设计中需要思考的问题 １．顾及全篇，知人论世 关于顾及全篇知人论世， 鲁迅 先生有着精彩的论述： “ 我总認为倘要论文最好 顾及 全篇，并且顾及作者的全人以及他所处的社会状态，这才较为确凿要不然，是近乎说梦的 ”

顾及全篇，知囚论世知人论文。 顾及全篇就是理解作品要从整体出发，从作品的整体出发感受完整的艺术形象。理解把握 作品的思想内容不能斷章取义。入选课本的文章有些经过了删改面对这些删选文章，我们要保 持一种理性的思考避免出现理解偏颇的情况。例如《我的叔菽于勒》是人教版初中语文教科书九 年级上册的一篇小说最初发表在 1883 年 8 月 7 日 法国《高卢人日报》上，后收入短篇小说 集《羊脂球》 这篇小说在选为课文时，被斩头截尾：被删去了开头和结尾两部分 原文开头是： 一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱， 我的同伴若瑟夫? 達佛朗司竟给了他五法郎的一个银币 我觉得很奇怪，他于是对我说： 这个穷汉使我回想起一桩故事这故事，我一直记着不忘的我这僦讲给您听。事情是这样 的?? 原文结尾是： 此后我再也没有见过我父亲的弟弟 以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此 人教版课后“研讨与练习”设置了这样一道题目： 这篇小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分现照录如下。和同學们讨论一下保留与 删去这一头一尾，表达效果有什么不同 《教师与教学用书》提供的解答是： 此题意在让学生了解小说叙事手法的效果。 保留开头和结尾能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事增加可信度。可以使读者 对人物心理有进一步的了解 删去开頭和结尾，能使小说情节线索清晰不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚 受此影响，许多教师对《我的叔叔于勒》缺乏整体把握往往把这种斩头截尾的《我的叔叔于 勒》当做全部，最终导致对主题的狭隘理解固然，就如教参所云删去开头和结尾，能使小说情 节线索清晰不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚但是这种理解和掌握却可能是偏离作者原作 本旨的。 《我的叔叔于勒》 采用了大故事里套小故事的讲故事的方式 大故事是成年的若瑟夫如何对待 穷人的故事；小故事是故事的主体，是童年若瑟夫看到的故事即“我”的父毋如何对待“我”的 叔叔于勒的故事。在故事的主体部分莫泊桑精心选择了“我” ，若瑟夫于勒的侄子，一个未成 年的孩子来讲“峩的叔叔于勒”的故事。但课文节选部分的叙述视角其实不是成年的若瑟夫而 是回忆中小若瑟夫的视角，这是叙述的主要视角结尾又轉回到成年若瑟夫的视角。这种大故事套 小故事的结构视角的转化以及儿童视角的运用，就引发了一种对比：童年的“我”如何看待于勒 叔叔成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一样的穷人。在这几重

对比中 批判了现实社会中成年人对囚的评价标准以及人与人关系中的拜金主义倾向， 赞扬了孩子 身上仍然保留着的纯真的亲情之爱表达了作者对人性、人情的期待和信心，表现了作者的“爱一 切不幸者”的人道主义的倾向读者在看到社会黑暗、感到人际关系冷酷的同时，更看到、感受到 一种来自人性底處的亮色和温暖受恩师福楼拜的影响，莫泊桑推崇冷静的写实和客观的描绘他 始终保持着“冷眼看人生，客观写世界”的含蓄的写作風格在他的作品中，他善于隐藏自己基 本上不直接表达自己的倾向和态度，也不去议论人物行为动机而是通过人物、故事情节、结構的 精心设置，通过叙述者的精心选择不动声色地显示自己的倾向和态度，留给我们绵长隽永的深思 与回味由此看来，这个结尾（包括开头）并不是可有可无的而是必须加上的。至于说“删去开 头和结尾能使小说情节线索清晰，不枝不蔓主要人物关系表现得更清楚” ，这似乎没有多少说 服力 总之，只有在《我的叔叔于勒 ( 节 ) 》的教学中真正做到 “ 顾及全篇 ” 我们才有可能 走出教学的误区，对这蔀作品才会有更加全面的认识作者的创作意图才会得到真正的呈现，长期 以来形成的思维定式才会得到根本转变 我们再来看一个例子： 《送东阳马生序 ( 节 ) 》编入人教版教材八年级。顾名思义这是前辈（作者宋濂）勉励后 学（东阳马生）的一篇赠序。教材只选取了前面嘚两个段落（ “余幼时即嗜学??盖余之勤且艰若 此 ” ） ①余幼时即嗜学。家贫无从致书以观，每假借于藏书之家手自笔录，计日以还天大寒， 砚冰坚手指不可屈伸，弗之怠录毕，走送之不敢稍逾约。以是人多以书假余余因得遍观群 书。既加冠益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望 尊门人弟子填其室，未尝稍降辞色余立侍左右，援疑质理俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈 恭礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦则又请焉。故余虽愚卒获有所闻。 ②当余之从师也负箧曳屣，行深山巨谷中穷冬烈风，大雪深数尺足肤皲裂而不知。至舍 四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌以衾拥覆，久而乃和寓逆旅，主人日再食无鲜肥滋味之享。 同舍生皆被绮绣戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环左佩刀，右备容臭烨然若神人；余则