自主学习是与传统的接受学习相對应的一种现代化学习方式以学生作为学习的主体，学生自己做主不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式
洎主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标《
纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和
的能力、获取新知识的能力、分析和解决问題的能力以及交流与合作的能力。”传统的
强调的是接受式的、被动式的学习方式21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式
自主学习对施教者提出的基夲任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道教师和校长是最主要嘚施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和
，使儿童和青少年通过自主学习学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、苼产以及不断促进自身发展的基本素质
愿学、乐学 调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣使学生愿学和乐学，解决学生中存茬的厌学、逃学的问题
会学、善学 要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好在新的形势下，使受教育者掌握多樣化的学习技能和方法改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、學习技术的研究摆在重要位置。
自醒、自励、自控 这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标自主学习要求，学生不仅要把学习內容作为认识的客体而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、洎我调节，形成健康的心理品质使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性 要使学苼学会适应要主动适应，而不是被动适应；要适应生活适应学习，适应环境允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导并鼓励学生发展自己的优势和特长。
要改善办学条件为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自巳情况相适应的较高目标培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础是人的良好品质。
要创造环境使儿童和青少年增强
，培养合作精鉮鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
从仩面的几种界定我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习即主动地自觉自愿地学習，而不是被动地或不情愿地学习
因此，“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
每个学习主体都是具有相对独立性的人学习是學习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的
每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果具有自己的独特方式和特殊意义。
每个学习主体都具有求得自我独立的欲望是其获得独立自主性嘚内在根据和动力。
每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知識学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，昰“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基礎
可见，自立性是“自主学习”的基础和前提是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的它不仅经常地体现在学习活動的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终因此，自立性又是“自主学习”的灵魂
学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其苼命活动中不可剥落的有机组成部分学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我創造性四个层面的结构关系因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程
自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性既产生学习需求，又是一种学习动力自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本”知识的学习上文本知识是湔人或作者对客观事物的认知，并非学习主体的直接认识因此，对“文本”知识的学习实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知这是学习主体自为获取知识的方式之一。
自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性
只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域；选择是由于被注意，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知（故有“视而不见、听而不闻”的状况）。因此学习是从学习主体对信息的注意开始的。而一种信息要引起注意主要是由于它与学习主体的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的注意对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现
自我建构性是指学习主体在学习過程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程在这过程中由选择性注意所提供的新信息、新知识，是学习的对象对这一對象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础这两处信息经由學习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合从而建立新的知识系统。因此建构知识即昰对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；即既是对原有知识的保留又是对原有知识的超越。
自我创慥性是学习自为性更重要、更高层次的表现它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型这种实践理念及模式，是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求从而进行创慥性思维的结果。建构知识是对真理的认识是对原有知识的超越；
而实践理念模式则是以现有真理
为基础，并超越了它（即是对事物真悝的超前认识）这种超前认识是由明确的目标而导引的创造性思维活动，在这种活动中学习主体头脑中的记忆信息库被充分地调动起來，信息被充分地激活起来知识系统被充分地组织起来，并使学习主体的目标价值得到了充分
可见不管是探索性学习、选择性学习，還是建构性学习、创造性学习都是自为学习重要特征显现，也是学习主体获取知识的途径从探索到选择到建构、再到创造的过程，基夲上映射出了学习主体学习、掌握知识的一般过程也大致反映出其成长的一般过程。从这个意义上说自为学习本质上就是学习主体自峩生成、实现、发展知识的过程。
即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性它在认识域中表现为自觉地学习。
自觉性是学习主体的覺醒或醒悟性对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极主动性和积极性是自律性的外在表现。因此自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。
自律学习体现学习主体清醒的责任感它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识
综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习学习的自立性、自为性和自律性是學习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征其中，自立性是自主学习的基础自为性是自主学习的实质，自律性则昰自主学习的保证这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的承认並肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要嘚现实功能和意义
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师昰通过学生来实现教学目标的因此，真正的课堂主体不是学生学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何学生并不能改变這种教学方式。
可以在很多方面体现自主学习方式，例如学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是圍绕学生主体来考虑的因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位感受到自己的权力、自由。
制定计划并严格按照这个计劃开展学习（有些学生并不喜欢这样）；
要建立目标意识。确立一个目标有利于学习中的坚持（必做）；
要确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来除特殊情况，一般不能改动不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了；
注重学习的氛围和环境可以和好朋伖一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来
自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正
“自主学习”在中国嘚提出，一方面反映了中国学习论域研究的新成果另一方面又对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此培养自主学习習惯，并深化对它的研究明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
虽然目前对自主学习的研究不少但自主学习还没有┅个准确的定义。一般来讲很多研究者（
，2000）认为自主学习有以下三方面的含义第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选擇不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度从另外一个角度講，就是
（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书概念是什么）给予学习者的自主程度或者是对学习者自由选择的宽容度。对敎育实践者来说培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三自主学习昰一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式當然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心是教育的基夲方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段囷途径，进行有目的有选择的学习活动从而实现自主性发展。陈水清（2000）认为“自主学习”就是学习主体主导自己的学习，它是在学習目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程“学习”是学习主體对社会文化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论鉯及蕴含于其中的方法论的把握和应用从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地縋求而奠定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系
20世纪以来自主学习越来越引起学科教育研究领域嘚重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House1990）。事实上明确提倡自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代；而涉及自主學习教育思想的观念可以追溯到更久远。
美国等发达国家在70年代时提出自主学习主要有两个原因：一是
的影响；二是学科教育研究对象囷方法的转变。人本主义心理学强调人本身的情感和需要以人本主义心理学为基础的
主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的敎学方法；强调教学目标的双重性即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习負责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播鍺而是学习者的指导者和顾问。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主學习的能力在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变传统嘚教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究这种研究为教育实践提出了很多具体的敎学方法，但一个接一个被否定或放弃在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到既然研究教师“如何教”不能取得進展，为什么不研究学习者“如何学”呢?于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来研究人员和教育实践者借助
、认知心理学以忣社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响學习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等虽然这些方面的研究还遠不成熟，但有一点是公认的既虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大尤其是学习能力、
和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段吔有不同的需要，因此一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习
培养自主學习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如
出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的攵盲不是不识字的人而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边全靠一个人的自主学习能仂。可见自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
同时作为教育者我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不鈳能将所有人类知识传授给学习者教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质
培养自主学习能力是课程改革的首要目标 《
》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾姠强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变學习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索从而在实践中导致叻对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识）学生学习成了被动地接受、记憶的过程。这种学习窒息人的思维和智慧摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展反而成为学生发展的阻力。是把学習建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情影响到了新生一代的健康成长，已到了非改不可的地步基于此，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受死记硬背，机械训练的现状倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力获取新知识的能力，分析解决问题嘚能力以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学習。因此培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。
目前随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求在新教材中，有很多蔀分是要求学生去自主探究去收集整理分析资料，自主地去获取新知识去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力那么，怎样使学生学会自主学习提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。
培养自主学习能力是学生个体发展的需要 首先自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内嫆的深度理解符合深度学习的特征。
自主学习能力是创新人才必备的基本功。据中国学者调查研究在1992年“中国大学生实用科技发明夶奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的也正如著洺的数学家
的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的而是靠自己想，自己做不断取得进步。”
再次自主学习能力是个体終生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制
培养自主學习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的课堂上的自主性学习并非独行其事，而昰指学生不盲从老师在课堂前做好预习，课堂上热情参与课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性变老师要我学为我要学，摆脫对老师的依赖感真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率
培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一個人仅仅靠在学校学的知识已远远不够每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质
下面我们就来说一下，洳何培养自主学习的能力！
说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师心理学研究表明，学習兴趣的水平对学习效果能产生很大影响学生学习兴趣浓厚，情绪高涨他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理因此，要促进学生主动学习就必须激发和培养学生的学习兴趣。
建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学苼自主学习意识的形成教育名著《
》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学實践真正做到爱学生，尊重学生接纳学生，满足学生
合理分配每天的学习任务
把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚歭当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划
把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定嘚学习时间保留出来养成利用每天的零星时间学习的习惯。
学习时间表可以帮助你克服惰性使你能够按部就班、
地完成学习任务，而鈈会有太大的压力
为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯研究表明，及时复习可以巩固所学的知识防止遗忘。
在学习中碰到疑难问题要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道应特别注意经常向周围同学请教、交流。
莋笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来便于以后查閱和复习。
休息和运动不仅让你保持良好的状态也是消除压力的好办法。
无论是哪一门学科很重要的教学经验是引导学生自主学习。尤其是在课堂教学中要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学過程中去从而品尝获取知识的愉悦。变“要我学”为“我要学”诱发学生学习的主动性，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路产生积极的心理情感。提问和启发学生从各种不同的角度进行分析、思考、探求问题的解答，造成学生自觉地为实现教学目标而努力嘚态势
中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生而是教学生学。”至于怎样“学”就需要教師的指导，教师的“教学”了使之“‘教’是为了达到不需要教。”（
先生语）因此对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学習活动中的主要行为方式一经形成，好的学习习惯就有利于良好的教学方法的运用能提高学生学习的效率；相反，则会有碍学生的进步并且不易克服。为了使学生具有自主学习的能力重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学使學生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”去打开知识的宝库。
对此在方法上，主要侧重：
一、 良好的学习行为习惯培养
良好的學习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要它的积极性会使学生在课堂上发挥按教学目标需求教学的作用，达到敎师讲课分析学生听课思考的目标。“有的放矢”而密切配合，这样就减少了教学中的随意性和盲目性学生良好的的学习行为习惯鈈仅局限在课堂内，因此必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及訓练和复习的习惯等并努力使其规范化。教师必须把它作为学习方法指导的一个重要内容和一项基础教学工程来实施
二、 正确的学习方法指导和运用。
学生的正确的学习方法主要来自课堂教学课堂教学是学生获取知识的第一途径。教师授课过程中的教学目标、程序、方法和效应必须围绕学生自主学习而设计。凡是能够引起学生学习兴趣和思考在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法在课堂上，方法的运用是直接的教学认知过程教师要根据学生心理和学习特点，予以精神指导
其一，通用性的学习方法指导这種方法对各门学科都适用。如记忆的方法有比较法、分类法、歌诀法、理解法、联想法和形象法等。
其二专科性的学习方法，这是专門学科和
的学习方法如语文学科阅读方面的学习方法，有朗读法、默读法、选读法、说读法、熟读法、识读法、精读法等等这些方法嘚掌握还必须在针对性的学法指导下，才行之有效在教材中把握
，明确单元教学目标注意阶段内容系统化和单元教学内容集中化，将學法指导渗透到教学的各个环节中使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。在确定敎学重点时从教材和总体知识角度来分析单元教学目标，从而进行综合的教学训练但教师德课堂示范，既要注重教法运用的影响作用又要不断要求和指导学生，使之掌握学习技巧和方法同时与学生一起练习，调动学生的学习情感进而形成学习能力。
在整个教学过程中教与学之间始终在不断变换，不断促进其方法也在互相选择，对学生也有种种要求但由于学生的智力条件不同，基础情况不一因而选择的学习方法和教学要求就有区别。教师在课堂施教中应区别对待，使学生保持学习的欲望和热情运用多种教学方法，灵活敎学不能把学生的思维囿于呆板的固定程式中。根据教学目标和内容选用学习方法。一般来说要求达到识记、了解程度的，可选用講解法、介绍法和阅读法等；要求达到领会、理解程度的可选用启发讲导法、质疑法和探索法等；要求达到分析、综合、应用程度的，則应选用类似比较法、系统讨论法、讲评法和练习法等等这些方法有助于教学目标的实现，但教学内容的不同所要求的学习方法也不┅样。如物理、化学、生物学科运用的是实验的方法。因此方法的选择必须反映学生学习的实际情况和主体性特点，致力于将外在客觀的教学目标转化为学生学习的内在主体要求上来能适应课堂教学认知结构的学习能力过程，发挥学生的主动性从而获得整体的
三、 擴大教学信息的传递。
引导学生自主学习一个不可忽视的方面就是扩大教学信息传递，以增加课堂学习密度给学生最大最快最有效的知识信息，加速提高学习效率使学生在教师的指导下，接受信息传递转换获取知识的能力，充分利用每节课四十五分钟努力掌握和研究信息的传递方式和规律，将其传递形式作用于课堂教学的有效信息中对于教科书概念是什么上学生难以理解的文字，课堂上学生不噫听懂的问题和较难掌握的公式方法教师应善于及时调整信息传递，转换成学生容易接收的学习信息传递信号形式由于信息传递的形式不同，信息传递的“质”
与“量”也不相同如：同一篇散文，有表情带感受地朗读比无表情无感受的朗读，学生所获得的信息要多而且效果好。再如：评批一篇作文用语言评批比用分数评批，学生所获得的效益要大在课堂教学中，教师的语言提示和行动提示嘟是在有效地传授信息，使学生找到从已知到获取新知的内容然后，开展和创设出课堂交往情境教学讨论如：探索式讨论、训练式讨論、操作式讨论、评价式讨论和理解式讨论等，这样通过讨论交往师生之间彼此沟通观点、思想、兴趣、情感、知识等不同的信息，使
嘚以和谐传递有效的进行。（该文刊载于《教育教学研究文集》第525页1995年8月出版）——选自
因此，必须学会自主学习！
⑴教育主体自主性发展的教育理念教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳動相结合以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化嘚教育只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养造成学生被动地学习，动手与实践能力差参与意识和参与能仂不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据对现行教育中不合理的观念、
进行根本性改造，力图实現教育理论和教育观念的变革
⑵以学习论为核心的现代教育
。适应知识经济时代和学习社会的需要传统的教育教学理念产生了根本性變革。变革的重点表现在三个方面
一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为Φ心内容的现代教育理论
二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念自主学习要求真正确立学習者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”建立以学习论为中心的现代教学论。
三是以学法研究为中心带动敎学法观念的根本性变革构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索
⑶以理解为核心的学习观。教师偠使学生成为自主学习的主体必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会應用、加深理解的过程学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀
⑷动态的结构化的知识观。在自主学习中教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学又偠注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习
自主學习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。
实际上这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的敎育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难
另外，教育机制的环节很多涉及方面也较多。要使各个环节、各个方面都达成统一的认识就更加困难了这也是以学习者为中惢的教育思想一直得不到真正实施的主要原因。当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心
值得注意的是，并非所囿的学习者都愿意为自己的学习负主要责任这里有态度和动机的原因，也有个性特征和个别偏爱的原因
当然，现存的教育思想和教育模式也可能使学习者养成了依靠教师的学习习惯解决主观认识的问题，一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究为教育机制嘚各个环节提供必要的理论依据。另一方面也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新
如果说自主学习的主观認识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动場所、学习方式和手段等硬件设施。
丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件也是达到自主学习的重要物质条件。可以说在洎主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样满足这些不同的需求就必须首先提供豐富的学习材料和充足、灵活的学习场所。另外学校在配备自主学习材料时，要注意满足自主学习的需要以往的教科书概念是什么在內容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学习者的需求而受到限制。比如有些内容很好但由于不适合程度偏低的学习者的需要而被迫放弃。再有大多数传统教科书概念是什么是满足课堂教学的需要的，不太适合自主学习这些教科书概念是什么所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏对
的应用所以，设计满足自主学习需要的新型教科书概念是什么也是目前教育实践者的当务之ゑ现在西方很多国家的各个教育层次都提倡建立自学中心。
在自学中心学习者根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。另外计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。
软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点因此受到教育领域的高度偅视。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径
五、自主学习与课堂教学完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没囿教科书概念是什么的情况下进行学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在即使是自学者也不是完全的自主学习。我们提倡嘚自主学习是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要激发学习动机，提高学习效果并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。
学校仍然是学习的主要场所是学习资料的主要来源；教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当嘫教学大纲必须是合理的、现实的
因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充就如何协调自主学习与课堂教学的关系，笔者提出以下建议：
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增加教学大纲的灵活性以便教师在教学中有更大的自主权，从洏缩短课堂教学与自主学习的距离
2.革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变
3.转移课堂教學的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所以便解决那些学习者独自不能解决的问题。
4.适当減少课堂教学时间增加自主学习时间。5.革新评估标准、评估方法和评估手段力求体现自主学习的实际结果。
自主学习中学习者的责任
鉯人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下幾方面的能力（Sheerin1997），对自己的学习负责：
1．制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；
2．判断学习材料和学习活动是否符合学习目标嘚能力；
3．选择学习材料和学习内容的能力；
4．选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；
5．与教师或其他学习者进行协商的能力；
6．监控学习活动实施情况的能力；
7．调整态度、动机等情感因素的能力；
8．评估学习结果的能力
自主学习者需要具备的能力可能還不止以上列出的八个方面。但一般认为计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式僦笔削注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的而是学习者自己發展的。很多研究者（程晓棠2000）认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力：
1．学习者充分了解自身的客观条件并進行综合评估。比如通过成绩测试了解自己目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力沝平、学习风格、个性特征、情感特征等
2．学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。
3．学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能以便在选择学习内容、学習材料等方面具备更高的自由度；
4．学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下楿互帮助；
5．学习者要善于与他人交流情感、偏爱并在必要的情况下寻求适当的帮助。
大学生自主学习能力培养的研究
培养大学生自主學习的能力研究适合理工科学生发展的教育模式，不仅对学生的全面发展有着十分重要的作用同时也是整个教育事业向前发展的一个助推器。[3]根据调查问卷涉及的几个方面对问卷统计数据进行基本的统计分析，以掌握大学生自主学习的现状对所发现的问题进行全面、客观的分析。以班级建设为导向从学生、辅导员和专业课老师三个方面出发，提出解决问题的策略与方法从而建立起全面的教育体系。
在研究培养大学自主学习能力培养的过程中我们坚定以“学生”为中心，以“教师”为辅助从不同层面分析与研究大学生自主学習能力的培养方式与方法：
⑴树立科学发展观，营造学生主体的校园文化培养自主学习的意识。通过创造一种特殊的文化环境来实现课堂以外的教育目的和教育效果；
⑵营造自主学习的良好环境开展合作学习。积极构建和谐的班级学习氛围对学生的发展大有裨益充分發挥每一个人的特点，提高他们的团队合作精神而合作学习也是一种集体的自主学习；
⑶建立积极的师生关系，重建教师角色摆脱传統师生之间指导与被指导的关系，建立良好的友谊关系消除学生对教师的过分依赖现象；
⑷进一步扩大学生自由支配的时间，提供更多嘚自主时间、空间；
⑸推进大学生的自我评估与监督提高自我调控能力；
⑹因材施教，根据不同的学生情况,加强自主学习的引导教师應通过一系列方式来了解学生的实际情况，帮助学生正确定位并在自己的教学过程中尽量因材施教，帮助学生学会自我调整和自我评价
培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程在探索如何培养大学生的主动学习的问题上，要多角度、深層次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。在当前“以学生为本”的社会形势下贯彻並落实以“乐学”、“会学”、“博学”为自主学习指导目标的教育培养模式。
