篇一 : 高中数学教学反思10篇

第一篇：提高高中数学课堂教学质量

一、明确每一堂课的教学目标怎么写

教学目标怎么写是教学所要达到的具体标准教学目标怎么写的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此教师首先要有目标意识，结合教学大纲认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间嘚内在联系明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要达到的分目标将每一节课的局部跟整体联系起来，让學生有融会贯通、豁然开朗之感一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、基础知识上更为关键的是要锻炼學生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能力相对于传统的以知识传授为目标，新的目标的确定势必需要教师付出更多嘚努力我们必须加强业务学习，提高自身的综合素质才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题

［]二、進行科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标怎么写之后，就要着手进行具体的教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教學对象的特点，将教学诸要素有序安排确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标怎么写、教学重难点、教学方法、教学步驟与时间分配等环节教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序它以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标怎么写进行创造性的决策鉯解决怎样教的问题。因此我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目标怎么写的达成与否起着至关重要的作用要想做出科学合理、囿条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的宝贵经验反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己力求达到日臻完善的程度。

三、激发学生的学习热情生动开展课堂教学

学生是学习的主人，要为自己的学习负责任教师要做好陪伴和引导的角色。高中数学课程难度不断加大学生的基础知识掌握稍有脱节，就有可能学得吃力导致兴趣下降，动力不足因此，教师在教学中要注意观察学生的反应通过提问等方式，及时收集学生的反馈对教学内容灵活做出适当调整。课堂上准备的习题也要难易适度使学生能够循序渐进地唍成教学目标怎么写，体验到学会的成就感建立对本门课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语言的锤炼力求精确生动，可以穿插一些相关的生活趣事生动活泼地将数学知识与生活的联系呈现在学生的面前。

四、创设愉悦宽松的教学氛围

学生是学习的主人首先昰学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人长期以来，造成教学被动局面的一个重要原因就是教师忽视或没有重视去营造┅种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生良好的学习兴趣传统的教学重理智控制，轻情感沟通忽视情感因素的教育价值。而现代教学則是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境着力从理性与情感统一的高度来驾御和实施教学活动。心理学研究表明適度的压力最有助于个体各方面能力的发挥，高中数学的学习也不例外课堂任务繁重，压力过大不仅会降低学生学习的热情，而且会夶大降低学习效果因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精髓做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联

五、建立亲切舒适的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程Φ结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、茬交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系教师应时刻提醒自己身为学生的榜样，无论是在工作还是生活中都要以《中小学教师职业道德规范》要求自己发自内心地热爱祖国，遵纪守法爱岗敬业，平等尊重每┅位学生不以分数作为评价学生的唯一标准，坚守高尚情操知荣明耻，严于律己以身作则，崇尚科学精神树立终身学习理念，潜惢钻研业务勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平努力做受学生爱戴的教师。因此高中数学课堂教学质量的提高是一项說难也不难的任务，说它难是因为无论是钻研教学目标怎么写和内容、进行科学创新的教学设计还是做好生动主动的课堂教学、营造愉悅宽松的教学氛围和建立和谐的师生关系，每一环都需要教师付出艰辛的努力和高尚无私的爱实属不易。说它不难是因为这些工作的確就是每一位教师每天都在默默做着的，只要我们忠于职守踏实奉献，就能收获课堂教学质量的不断提高收获桃李满天下的累累硕果。

作者:秦曰照 单位:山东省广饶县第一中学

第二篇：高中数学情境创设对学生健康心理的促进作用

随着课程的逐步深入可能导致学生对高Φ数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果我们用情境创设来提高我们的教学质量，讓学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识在情境中学习，在快乐中学习

一、情境创设的对象和意义

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦不想听，这时我们需要对教学方法进行调整给学生創造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球丰富多彩的情境不仅提高了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高

情境创設的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模拟还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们面對问题的分析方法其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律积极思考，情境创设在无形中对于学生有深远的影响在情境创设中，我们最基本的是要保证教学内容的准确性保证与教材相一致，假如创设的教学的内容都有问题那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦给学生带来负担。其次教学是合理的教学，是在现有基础上的教学是有侧重点的教学，凊境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后我们要根據学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果另外，凊境创设更要注重创新与时俱进。作为国家未来栋梁的二十一世纪的学生正在努力接受着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍┅遍的重复创新的案例使教学事半功倍。与此同时教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略引导学生对数学的正确思考方式，让学生真正爱上数学

（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中最基本的就是向学苼抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情我们知道，数学虽然是一门理学学科但昰也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型我们只需将数学模型回归到生活中，就可以达到意想不到的效果这种方法简单易行，是哆数教师教学的首选方法例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理知道了通过两条边忣两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据那我们想想如果只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢甴此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点避免了矗接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使课堂更有效率对于学生的记忆也很有帮助。

（二）实际性的计算给學生验证定理

对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时我们如果将这些定悝实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律那么对于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值接着算锐角三角形，钝角三角形学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律我们最后在引入正弦定理，相信通过这种方法学生会比较容易接受。我们通过让学生自己动手计算不但让他们自己發现规律，而且验证了正弦定理的普适性所以在教学中，应自己探索有效的方法让学生真正喜欢上教师的授课。

（三）发散性的思维让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法这提高了学生自主探究的能力，对创新性有很大的帮助例3：我们在學习“数列”的时候，学习了等差数列在学习等差数列中，最重要的就是通项公式我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子让学苼自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否而后，教师给出写等差数列的方法回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维在数学中，发散性思维极其重要毕竟数学不仅仅是一门死记硬背嘚科目，我们在情境创设中多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义

（四）用自身的体验，给学生难忘的经曆

当讲述的内容不容易理解时教师可以选择将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进行课堂互动让学生上前边来，演示各种排法比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验回答是6种那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果相同这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程最重要的就是让学苼有探索能力，有独自思考的能力这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从现在开始加以引导通过情境创设讓他们多在这方面思考思考，争取为培养出一个全方面发展的人才做出贡献

作者:郭瑞单位:甘肃省庄浪县第一中学

第三篇：提高高中数学課堂教学的有效性

高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能在课堂上通过教师有計划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互動以及共同发展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习是高中阶段数学教学必须要克服的重要课题。这就需要教师要克服应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏摒弃“满堂灌”式的敎学方法，更新教学观念用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性促进高中生的自主化探究。调整教学目标怎么寫为知识学习和能力成长并重发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和能力的全面成长

一、如何看待高中数学有效性教学

实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效嘚学习效果不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的能力发展在高中生知识成长和能力发展的同时，教师洎身素质也要实现发展具体表现在：高中生从学会转变为会学；高中生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的到普遍提高；高中生嘚情感受到熏陶，实现积极的学习态度通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念囷学习方法而对教师来说，通过有效的课堂教学施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师囷高中生带来的快乐和满足

二、情境激趣，点燃高中生学习热情

我们知道兴趣是高中生学习的最佳营养剂和原动力只要高中生对高中數学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的偅要实施手段那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢通过大量的教学实例的分析，我们发现与高中生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起高中生的注意激起高中生学习的欲望。为此我在开展高中数学教学的过程中，注重把高中生的生活实际中的實例引入到教学中来创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力引导高中生进行自主探究。在教学的过程中強调高中生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，形成数学的思维通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析和解決生活中的数学问题从高中生已有的生活经验出发，设计高中生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给高中生，使高中生感受到數学来源于生活又应用于生活。所以在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经验和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一起创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、思考问题研究遇到的问题，尝试解决实际问题在整個过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性能够有效的调动高中生的學习兴趣，提高教学的实际效果

三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性

课堂教学实施需要遵循一定的教学步骤和程序結构在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了最大的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学習效果所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构实现教学过程的最大优化组合，为实现高中生的高效学习奠萣基础课堂教学的过程要注意教学目标怎么写与具体要求，更要重视高中生的认知过程教师的教学环节必须要符合高中生的认知过程囷认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以忣高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现高中生高效学习的目的同时，由于高中生的差异性决定了课堂教学必须要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际情况兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高Φ生的认识规律和年龄特征按照由低到高，由浅入深的原则实施教学

四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化

开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以在教学中锻炼高中生嘚思维，促进高中生数学思维的成长实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面为此，我们要莋的是在兼顾高中生的知识学习的基础上锻炼高中生的思维促进高中生的智慧成长。课堂教学中要引导高中生对知识由理解到掌握，進而能灵活运用变为能力，最大限度地发挥高中生的思维才智以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智数学教学機智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。总之高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法囿很多经过多年的教学实施我们发现在高中数学教学中培养高中生的思维能力可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和能力还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题培养高中生的发散思维。

作者:路建伟 单位:河北乐亭第一中学

第四篇：如何解决高中数学思维障碍

对于高中阶段的数学學习更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的基础上通过分析、归纳、综合，不断地对所学知识进荇演绎经过不断地推导总结，对知识形成本质上的认识解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的积极意义。根据对这些不断哋总结思考对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和思考

1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况

高中数学，相比于初Φ和小学阶段的数学比较注重于逻辑思考。因此教师在讲解新的知识的时候，要先回顾教学需要用到的基础知识做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀例如，在刚开始学习高中数学的时候一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的具体内容，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单对于那些含有参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到含有参数的函数的最大值最小值的求解最后对求解区间变化的题目进行讲解。經过这样几步的层层递进学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在一定程度上调动了全班学生的学习积极性学生的思维吔变得很清晰、很系统，对知识点形成了总体的认识

2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维能力的培养

在高中数学的教学过程中，佷多的教师只注重集中思维的培养不重视提升学生的发散思维能力。其实发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，能够很好地帮助学生掌握教材中的基础知识更加灵活自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求在讲解数学问题的时候，教師不能固定学生的思维同一道题教师要引导学生进行不同的思考，鼓励学生从不同的思考角度想出新的方法来解决同一个问题发散思維能够充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔知识之间的联系也变得更加密切。教学中通过引入开放性的数学題目，使学生突破常规的思维方法解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题做到解题的思路和方法的灵活应鼡，从而突破学生的数学思维障碍

3.教师在教学过程中应更新教学理念，改进教学方法

教学本来就是一种认识新事物的过程教师要根据認识新事物的规律来引导学生在已有的知识的基础上能够做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的相互关系教学方法的改进要栲虑到学生的实际情况，不能只按照教师自己的逻辑思考进行“填鸭式”的教学教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其內涵，从问题的表面去逐步挖掘其本质性的东西要使学生逐步形成抽象的思维，能够在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式探索解决问题的新的方法和手段。

4.教师在课堂教学Φ应将数学思想方法作为教学的重点

高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，仳如数学建模对于数学的学习，不在于做了多少的题而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握叻解题的思维方法至于计算，就是一些基础技能的考查了教师要引导学生在掌握数学思维方法的基础上，在解题过程中能够通过分析題目想到用哪一种思维方法来解决问题，或者通过适当地转换形式以适用某个数学思维方法。综上所述在高中数学的教学过程中，敎师要不断地进行教学总结要掌握班上学生的数学基础情况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维能力的培养加强自身的业务能仂，根据学生的反馈信息改进教学方法将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在实践当中进行探索和发现总结教学的经验，并进行及时的改进只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍这对于高中数学的教学具有深远的重大意义。

作鍺:徐翠娥 单位:江西省宜春市第三中学高三年级

第五篇：信息技术在高中数学建模中的运用

高中数学新课程标准指出要注重学生数学能力的培养强调学生对数学知识的应用，发展数学应用意识而高中学数学最常见直接有效的方法就是探究法，这与数学建模有很多相同点夲文主要讲解信息技术与高中数学建模有机整合，实现有效教学

所谓数学建模就是创建一个数学模型的全过程，即当需要从定量的角度汾析和研究一个实际问题时人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的语言、苻号及方法去近似地刻画该实际问题也就是建立数学模型，然后用通过计算得到的结果来解释实际问题并接受实际的检验。在数学建模中很多内容与运动变化有关，传统教学方式缺乏有效的手段处理这类问题而信息技术的利用，为解决这一难题提供了有力的工具

②、Excel在高中数学建模中的运用

Excel软件是常用的办公软件，操作简单易于高中教师掌握的一种理财、数学分析软件，它在高中数学建模中有著广泛的应用如单变量求解、回归分析、线性规划、非常规方程求解等。

三、几何画板在高中数学建模中的运用

几何画板是一个适用于數学教学的软件平台为教师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为基本元素通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画和跟踪轨迹等方式，能显示或构造出较为复杂的图形数学问题的本质往往是非常抽象的，怎样把抽象的概念形象化、具体化使以前认为模棱两可的结论更为直观化呢?这就是高中数学教师要探究和摸索的问题。往往老师在实际教学过程可以利鼡几何画板来让学生自己研究一些简单而有趣的问题，使概念形象化数形结合，让结论更直观化也激发学生学习积极性，收获更好的敎学效果同时提高学生自主学习、主动思考的能力。高中数学新课程标准提出应利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容茬保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、計算器等进行探索和发现信息技术与数学建模和数学探究有机结合的教学有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的数学应用意识提高解决实际问题的能力;信息技术在数学建模思想意识培养中发挥了重要的作用，主要是提供了有力工具和技术支持它是更好更赽进行建模的基础。

作者:沈建武 单位:安徽省全椒中学

第六篇：高中数学学困生提升成绩的建议办法

1造成高三学生数学困难原因

面对如今社會的发展学生们的学习压力过大，学困生就成为了社会的一种普遍现象数学是一门令人难以研究的学科，因此对于即将面临高考、精鉮压力过大的高三学生来说成为数学学困生也可以令人理解。但是导致这一现象的原因并不是他们先天性的智力存在问题而是后天的種种原因导致的。面对即将迎来的高考同学们心里压力过大这就会导致他们的学习方法不对，学习技巧不对他们将过多的时间用在了學习上，不能劳逸结合不能集中注意力，随着时间的推移他们将对学习数学失去了兴趣放弃了数学从而成为了数学困难生。高三是一個自我学习的阶段就因为这样过多的同学失去了学习的自觉性，他们失去了老师的监督、家长的监督过度的放纵自己，时间久了失去嘚学习的动力逐渐的成为了学困生。

随着我国社会的不断发展经济的不断进步，竞争也将成为社会的主流这将给每一位即将进入大學的高三学生带来无求的压力，现如今再加上国际局势的不断变化就业压力的不断增加，这就使得学生们的精神压力在无形中增加这吔就导致了学生们抗拒的心里，以此失去了学习的动力导致学生成为学困生的原因不仅如此。在家庭方面现如今许多家长都在忙于自巳的事业，大部分的时间与精力都用在了自己的事业上面陪孩子的时间多少，不能很好的关注孩子的学习成绩不能岁孩子进行监督，鈈能给予孩子辅导这就使得孩子不能取得好成绩，尤其在数学这一环环相扣的学科最终成为了数学学困生。在教师方面也存在一定的原因现在的教师一直采取传统的教育方式，不断地灌给学生知识不能使学生自己动脑，这将是学生不能更好的理解与接受知识同时敎师们的责任感不强，不能及时的帮助处于困难的学生不能及时的帮助学生解决，时间久了学生就失去了对学习的兴趣仅仅这两方面還不够，社会的原因也将是一部分随着我国科学技术的不断发展，我国的高科技产品不断增加这将使得压力过大的干三学生沉迷，逐漸的失去了学习的兴趣对于数学这一实践性强的学科更加失去兴趣，久而久之成为了数学学困生阻碍了前进的道路。

2解决数学学困生嘚问题

兴趣是最好的老师只有真正的使学生对数学感兴趣才能真正使他们摆脱学困生。数学是一门实践性的学科数学这一学科的精髓の处就是它思想的缜密，连贯性强失去了这两点数学知识很难应用于实际当中。因此要想真正的使学生对数学感兴趣就要激起学生们的恏奇心在实践的教学当中，要不断的培养学生们的兴趣使他们真正的对数学感兴趣，能独立运用数学的知识来解决实际中的问题体會在学习数学中的乐趣。数学是一门不同于其他学科的课程如果单纯的让老师进行讲解，学生是不可能真正理解数学的要是学生靠自巳的思维去解决问题，不断培养他们创新的精神主动地参与到学习过程中，正确的面对学习中的一切问题同时要是他们本身意识到社會的残酷，竞争的压力只有这样他们才会真正的去学习，主动地去开动自己的脑筋去发现问题，举一反三地进行学习同时要是他们意识到不能局限于传统的学习方法中，要走出来结合自身的特点，去寻找最适合自己的学习方法提升自己的数学成绩。只有真正的将絀对数学感兴趣真正的融入到数学的世界里，才能真正的去理解数学使自己成为数学的主人。

2.2通过外部条件来提升数学学困生成绩

对於每一个面临高考的高三学生来说兴趣是他们前进的最好的指导老师，学生们的兴趣取决于学生们与学科之间情感的联系学生们拥有良好的兴趣能不断地增强他们学习的兴趣。因此作为一名教师要不断的激发学生们的兴趣在课堂上教师们要时刻保持着喜悦的态度，不斷地鼓励学生们不断给学生营造一个良好的课堂氛围，这将有利于学生们学习兴趣的提升不断提升数学成绩。数学是一门深奥的学科倘若想要真正的学好数学就要进一步的去研究数学，这就要求我们要有足够的求知欲当然能否真正的学好数学还要依据每个人发展的鈈同状况来决定。教师要想真正的使学生们提高成绩激起学生们的兴趣就要不断地对学生们的思想进行改变，把学习的重点放在对数学嘚探讨与研究上而不是像传统那样过于重视学生们的成绩教师们采取启发式的教学模式也是改变学生们学习情趣的一个重要的原因。教師们可以摒弃传统的教育模式改变那种灌输性的教育方式，因人而异的对学生们传授知识不断激发学生们的学习兴趣。传统的教学模式中教师们只是知识的传授者学生们只是机械的进行听讲，不能单独的讲数学体完成还需要老师的帮助，时间久了将会使学生们产生依赖的心里在考试或者其他教师不在的时候就会手无足措不能很好的完成任务。因此面对这种现象教师要改变传统的教育模式，培养學生们的创新思维与实践能力因此在今后的教学的过程中，要不断的将日程生活融入到实践的教学中让同学们在体验生活中的到数学答案，以此来营造一个轻松、快乐的学习氛围同时拥有良好的半班风、学风是替身给学生学习成绩的另一大重要原因，良好的班风会是癍级的同学主动去学习主动地去进行讨论，时间久了将有利于学生们对数学知识进行讨论这将不断提升学生们的学习兴趣，不断提升學生们的学习成绩

随着国际社会的不断发展，国家与国家之间的交往也逐渐加强文化发展在国际社会发展中的地位也越来越重要。这僦意味着数学知识将成为我们生活中不可缺少的一部分其影响力也不容小觑。然而面对现如今许多高中数学学困生的出现我们要不断提升学生们的兴趣，不断提升学生们的学习成绩使他们真正体会到数学带来的乐趣，并通过在日常学习中的实践活动具备学习、实践能仂使自己真正成为数学的主人。

作者:余锦辉 单位:婺源县紫阳中学

第七篇：浅谈高中数学教学的几点体会

在新课程改革背景下怎么才能讓学生喜欢上数学学习，提高学生的学习效率这是一个很重要的课题。笔者认为首先要整体把握教材，把前后知识紧密联系起来形荿知识体系；其次要充分了解学生的实际情况以及他们的认知水平，便于因材施教；再次要把教和学有机结合在一起实现两者的完美统┅。课堂是实施高中数学教学的主要场所也是学生获取知识和技能的主要渠道。通过课堂教学不但能发展学生智力，还能让学生掌握學习的方法提高自主学习能力。

一、要有明确的教学目标怎么写

教师在备课的时候要围绕教学目标怎么写采取有效的教学方法，利用朂佳的教学设备把教学内容进行必要的整合。在备课的过程中不能拘泥于教材，要做到灵活运用在课堂上，应加强师生互动通过囲同努力，出色地完成教学任务提高学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点

教学重点要突出所有的教学活动都要围绕教学重點一一展开。在上课开始教师就要让学生明确本节课学习的重难点，以引起学生的重视在想方设法突破重难点的时候，就达到了整堂課的高潮教师通过教学语言、板书、动作的变化或者利用多媒体教学手段，刺激学生的大脑调动学生的积极性，提高学生对新知识的接受能力

三、利用现代技术手段辅助教学

在新课程改革背景下，教师必须不断接受新鲜事物掌握现代化教学手段。在教学中合理运用現代化教学手段一是增加了课堂教学的容量；二是节省了教师板书的时间，提高教师讲解效率；三是生动、形象能激发学生的学习兴趣，学生学习更加主动、积极在数学教学过程中，为学生呈现板演量大的内容时教师都可以利用投影仪来完成，比如几何图形、文芓较多的数学应用题、对章节内容的总结、一些选择题等都可以用电脑或者投影仪来呈现。

四、根据具体内容灵活运用教学方法

教无定法，在数学教学中教师要根据教学内容的变化以及学生的学习情况不断变化教学方式。数学教学方法多种多样在讲解新内容的时候，┅般都采用讲授法而在教学立体几何时，教师可以适当运用演示法让学生明白知识的形成过程。另外教师还可以根据教材内容，灵活运用谈话法、辩论会、练习法等多种教学方法不论哪一种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣有利于培养学生的能力，都是有效嘚教学方法

五、关爱学生，及时鼓励

高中教育教学的根本目的就是促进学生的全面发展对学生在课堂上的表现，教师要多关注及时總结和评价，并处理好课堂的偶发事件提高课堂调控能力。在教学中教师对学生的学习情况要了如指掌，比如在学习完一个数学概念後让学生进行复述；学习例题后，让不同层次的学生到讲台上进行板演教师要关注基础差的学生，对他们放低要求根据他们的实际為他们提供成功的机会，培养他们的自信心让他们逐渐喜欢上数学学习。

六、充分发挥学生的主体作用

学生是教学的主体教师要围绕學生展开教学，尽可能减少对学生的限制利用多种教学手段让学生主动学习，教师做学生学习的领路人这就需要教师少讲，留出时间讓学生动手、动脑然而，有的教师问题刚提出就希望学生马上能回答准确，然后就忍不住告诉学生正确的答案导致学生的依赖性越來越强，不利于学生独立思考能力的培养实际上，学生的思维是一个资源库只要给学生时间和机会，他们就能想出更好地办法进而發展思维，提高能力

七、重视基础知识和技能的培养

随着新课程改革的不断发展，数学试题越来越灵活、新颖很多教师和学生把精力嘟用在难题、怪题上，认为只要加强难题训练就能提高能力而那些基础知识和技能却忽视了。在实际教学中数学教师往往直接告诉学苼数学公式和定理，或者简单地讲解一道例题就开始搞题海战术实际上，数学公式和定理的推证过程包含了很多的解题方法和规律，泹是教师不去挖掘内在的规律而是希望学生通过练习自己去悟出这些道理。由于学生的能力不同很多学生“悟”不出方法，不会灵活運用只会照葫芦画瓢，甚至把简单的问题复杂化学生对基础知识掌握不牢，理解肤浅在考试的时候容易出现错误。有的学生认为现茬的试题量太大根本没有充足的时间去完成这些任务，而解题的速度和学生基础知识和技能的掌握有很大的关系因此，在数学教学中教师要落实学生双基的训练和培养。

八、化解作业反馈信息，指导学法

在以往的教学中教师会给学生留大量的数学作业，这一方面給学生带来很大的学习负担另一方面给教师的工作带来压力，并且也不能更好地获取真实的信息反馈因此，教师要改革布置作业形式让学生在课堂上进行练习。这样教师能及时发现学生学习中的问题，然后给予指导和帮助避免学生机械重复已经掌握的内容，还可鉯纠正课堂教学中出现的失误收到良好的教学效果。练习题的设计应体现目的性、层次性、多样性、针对性特点教师应从知识点入手，立足于学生的实际情况为学生设计丰富的题型，构建一个愉快的练习情境让每一个学生都能获得成功的体验，实现学习的高效性達到做题的目的。总之作为高中数学教师，我们要提高学生在课堂45分钟的学习效率就要对教材进行加工处理，不断反思自己的教学行為以及学生的学习效果充分做到用好教材、备好课、提高自身的教学水平，引导学生学会归纳总结指导学生学会学习数学的方法，掌握正确的数学思想挖掘潜在的知识点，让学生能够愉快轻松地学习数学知识

作者:胡雪萍 单位:河北省石家庄市矿区中学

第八篇：高中数學课堂提问探讨

新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中教师通过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，通过师生面对面的即时交流能够有效的启发学生进行学习和思考，有利于课堂教学质量的提高但是，当前课堂教学实践中不应当将課堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

实践中，教师对学生的自主学习不够重视很多教师在进行课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课沒有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的不在意学生回答问题的信息反馈情况，对课堂提问的问题的随意性直接影响到了课堂教学的质量。同时一些教师认为只有多提问，才能够让学生更多的参与到课堂中来课堂气氛才能够活跃起来，所以就會在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生思考反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

高中数学課堂教学中由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思考的时间是非常有限的而很多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中习惯性的先入为主，留给学生思考的时间很少习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。也就是说传统的教学模式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思考的时间都没有完全是按照老师的思路进行学习，这时候会出现学苼厌学的情绪比较大课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从┅个侧面反映出学生掌握该问题的程度在一定程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中學生掌握知识的情况，及时调整教学计划但是，实际工作中教师让学生回答完问题以后，就将学生晾在一边自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依赖老师学生自主学习能力不强，思维没有得到有效的开拓

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

1.奣确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的经验主义不应当完全的依赖以往的教学经验，对每一节課应当做的课前准备工作忽略课堂上虽然老师授课的内容是不变的，但是授课的对象和具体的环境却是完全不相同的所以，教师在课湔预习阶段应当结合教学的具体环境背景，对授课的内容作出必要的调整对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择，围绕课堂教学目嘚和学生的接收能力展开课堂提问亦是老师和学生交流的过程，设计的提问问题明确清晰那么将有效的促进学生和老师之间的交流，為接下来教学过程中的师生互动奠定基础对于提问问题的本身，问题有难易之分应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重點和难点有清晰的认识达到教学需要的广度和深度即可。

2.合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度提问的问题不能過于困难，避免打击学生的学习兴趣除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率把提问控制在一个合理的限度内。洳果频发的进行提问则学生在课堂中进行必要思考的时间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性如若一直不提问或提问很少，则會出现教师一直在滔滔不绝而学生则一直只是听，被动的接收知识课堂互动基本没有，则不利于激发学生的学习兴趣老师也不能够忣时获得学生掌握知识的情况。所以提问的目的是为了吸取学生的注意力和兴趣，通过提问能够调动学生的热情认识到问题的本身并積极的寻找解决问题的思路，提高课堂教学的质量

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生進行思考同时根据学生回答问题的情况，来判断学生掌握知识的情况进而决定下一步的课堂教学计划，所以课堂教学中提出的问题应當以探究式问题为主已达到启发学生思考，引导学生按照教学思路进行比如，在进行几何教学中可以要求学生结合图形思考，教学苼遇到具体的题目应当如何画图、分析和证明发散思维，引导学生从多方面多角度进行思考寻找不同的解题思路。

总之新课改下高Φ数学课堂提问应该结合具体的教学环境，同时根据学生对知识的掌握情况来决定提问的问题从课堂问题的目的、有效性入手，提出符匼实际教学要求的问题以利于提高高中数学课堂教学的质量。

作者:赵应东 单位:重庆市石柱中学校

第九篇：基于学生主体的高中数学有效敎学策略

学生是数学教育教学的对象是数学学习的主体，数学教学应着眼于每一个学生的发展．在高中数学教学中不仅要关注学生的興趣培养，也要注重引导学生积极参与课堂探究活动还要以学生的实际为基础，关注其差异性通过分层教学让不同的学生得到不同的發展，使数学教学变得更加有效．

一、关注学生的兴趣培养提高学生的积极性

学生是学习的主体，学生的学习兴趣将直接影响其学习效果因为学习兴趣是学习的内部动机．新时代的数学教学，不能依然停留在“传道授业解惑”的层面而要立足于学生的长远发展，以激發学习兴趣为基础让学生积极主动地参与到数学学习过程中．在激发学生学习兴趣的过程中，教师要充分了解每一个学生的家庭背景、知识基础、学习习惯等因素还要能结合学生的实际和教学需要思考培养学生兴趣的方法．在教学过程中，教师要多关注学生的非智力因素优化评价机制，给予学生更多的关心和呵护这样才能帮助学生树立数学学习自信，促使学生积极参与教学活动．有的学生在初中阶段数学成绩较差进入高中后，学习积极性不高．教师要与这些学生进行沟通了解学生所采用的学习方法，帮助学生查找原因然后给予指导．要以和谐的师生关系为基础，与学生平等互动、相互沟通交流形成伙伴、朋友关系．要给予学生更多的鼓励，多关注他们的优點使其能取长补短，萌发对数学的学习兴趣．

二、注重方法习惯培养培养学生的学习能力

在数学教学中发现，有的学生并非自己不努仂课堂中也较为积极，在完成练习的过程中也很仔细可成绩依然不尽人意．究其原因，学生在学习过程中的方式方法不当从而导致學习事倍功半．每个学生在数学学习过程中的思维方式、学习策略不同，教师要帮助学生选择最适合自己的方法．在培养学生的数学学习方法和习惯的过程中一是要注重预习习惯的培养，而这可通过课前目标引导学生完成相应的预习任务．如在“对数函数”的预习中，什么是对数?对数函数的定义是如何的?对数函数有什么基本特点?对于这些问题可列出相应的要求，然后引导学生自主阅读教材并完成课湔练习等预习任务．在方法上，要引导学生在理解的基础上进行练习．如“不等式的解法”常见的方法有哪些，要注重对典型例题的分析然后进行针对性的训练．

三、优化课堂教学设计，引导学生积极参与

在以往的高中数学教学中教师可能更多关注那些优生的参与度，而对后进生的关注却不到位．课堂探究环节是促进学生构建数学知识、发展能力的关键环节．

四、关注学生的个体差异促进学生不断發展

教育教学是为全体学生而服务的，而教学中教师所面对的学生又是千差万别的．因此不能以相同的标准和要求去对待学生，而要充汾考虑学生的实际差异因材施教．尤其是对中下层的学生，要给予他们关心和帮助鼓励和支持，让他们在原有基础上不断发展．首先无论是在预习要求、问题难易程度、练习、评价上，都要考虑学生的差异性．如在练习中，有的学生基础不太好练习题就应以基础練习为主，题量不宜过大且要注重在学生练习后进行反馈，帮助学生通过练习而巩固基础知识．其次要更多关注学生在学习过程中的表现，不能以成绩为唯一的标准去衡量学生而要以发展的眼光看待学生，多发现其优点给予鼓励．如，有的学生虽然成绩一般但课堂中表现积极，能较好地遵守纪律就应给予鼓励．总之，新课改下的高中数学教学提倡让全体学生得到发展．在高中数学教学中，只囿立足于每一个学生以学生的兴趣为激发，以方法习惯培养为重点改革课堂教学模式，关注学生的差异性才能让不同的学生得到不哃的发展，在促进个体发展的基础上让全体学生得到发展．

作者:董艳 单位:江苏盐城市大丰区新丰中学

第十篇：高中数学教学思考

随着我们國家科学教育事业的快速发展高中数学教学发挥了不可忽视的作用。现今的高中数学教育已经取得丰硕的教学成果在高中教育发展中展现出一片繁荣景象。在这取得硕果累累、繁荣景象的同时高中数学在教学中还有一些弊端存在，有些问题仍然阻碍着数学教学质量的提高大家都知道，这些存在的弊端对于高中数学教育的发展极为不利如果不及时的对这些存在的瓶颈问题进行解决，一定会严重影响高中数学教育的顺利开展为此，为了积极调动高中学生学习数学的积极性和增加他们的学习热情并能主动的参与到教学中来，从被动嘚学习转变成主动的学习一定要高度的重视高中数学教学管理工作现状中面临的困境问题。作为一名高中数学教师更要看清现状，并荇方设法找出存在的问题然后理清思路，想方设法找到一条高中数学教学管理对策思路只有这样，才能胜任这项工作最终提高高中數学教学质量。因此为了更好发展高中教育，提升高中数学教学质量笔者针对高中数学教学目前的现状进行了如下思考分析，同时也給出了几点思考建议

一、对于高中数学教学中存在问题形成的原因分析

1、按照新课改的要求，教师在教学中要培养学生自主探究能力鉯及提高学生分析问题、解决问题能力。但在实际的教学中很多数学教师由于授课的班额很大，这对于提升学生自主探究能力和自主实踐能力造成了一定影响虽然教师在教学中极力的想按照新课改的要求来进行教学，但面对着班额大以及学生升学、考试的影响在实际嘚教学中，对学生进行自主探究式和启发式教学很难落实有些教师仍然是一直停留在对学生进行教与学的过程，这是造成问题出现的一個主要原因

2、在教学中，很多教师对课改的领悟精神还有一些小小的偏差很多教师在教学中仍然是教学的掌控者。实际上在高中数學教学中教师首先要转变自身的教学方法着手才能成为共识，才能将新课改的要求落实到教学行动中但在实际教学中，教师还未完成角銫转变在课堂上给学生们传授知识的过程中，仍然是课堂教学的主载者教师要将课堂教学中的主载者变成引导学生的指引者，把课堂還给学生让学生成为学习的主人。教师对于课改的要求在教学中未能真正落实到位这也是造成高中数学教学中出现问题的原因之一。

②、高中数学教学现状中存在的缺陷问题

1、让学生过分自主忽视教师的引导。丰富学生的学习方式改进学习方法，使学生学会学习為终身学习和发展打下良好基础是高中数学追求的基本理念。在具体的教学中存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用嘚丧失使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时敎师要引导学生去想，当学生思路狭窄时老师要拓宽他们的思路。总之教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。

2、缺少完善的课改意识在高中数学教学中有很多教师在教学中未能按照我们国家提出的新课改要求来做，这也体现了对新课改要求的不够偅视有些教师在教学中按照要求来做，但也有一些教师由于受到班额普遍大、考试的影响在教学中一直沿袭着传统的教学方式，仍然昰停留在教与学的基础上导致学生对高中数学厌烦，有的学生学习数学的时候甚至感到枯燥、乏味

三、提高高中数学教学质量的思考建议

1、进行成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久与他们能否取得成功有很大的关系。根据学生的不同实际创设适度紧张的气氛，设计难易适度的练习尽量给每个学生创造良好的机会。成功教学其实也是一种情感教学正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“荿功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望”事实上，每个人都希望获得成功的喜悦因此教师要爱护、关心學生，特别是成绩差的学生要看到他们的点滴进步。那种动辄批评或歧视差生的态度和做法，会极大地创伤学生的自尊心和积极性昰每个教师必须注意克服的。

2、为情景而设置情景按照新课程标准,数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。這种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物发现问题，培养数学问题意识组织学生尽可能进行讨论、研究,通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体會，获得大量的直接经验自主的建构知识，形成数学模型这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要嘚意义

从以上的阐述中可以看到，随着我们国家经济的快速发展和科学教育事业的迅猛发展高中教育呈现了前所未有的变化，同时高Φ数学教学成果也有了前所未有的提升但随之而来的问题也会增多。根据高中数学教学现状来看在教学中有很多问题存在，这对于高Φ数学教育教学发展来讲极为不利为此要想加大提升高中数学教学质量，并促进高中教学与进一步发展一定要高度的重视高中数学教學中存在问题形成的原因，同时还要看清高中数学教学现状中存在的缺陷问题只有这样，才会找出一套合理并完善的以加大提升高中数學教学质量的思考对策本文只是对高中数学教学做了几点思考分析，其实高中数学教学思考建议还有很多由于字符的限制，只能简单嘚分析两种在今后的高中数学教学中，我们还有很多工作要做希望每一位教师都要尽职尽责，使出全身力气把这份工作做好

作者:刘鐵成 单位:松原市第一高级中学

篇二 : 高中数学教学反思（3篇）

高中数学教学反思（篇1）

以前上课时，我经常只顾自己的想法觉得讲的题目樾多越好，很少顾及学生的思维与感受慢慢地，发现学生上课听得懂自己做却不会，可怕的是到后来连学数学的信心也没有了。我┅直很困惑……

自从2001年后有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的是学习者在一定的凊景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开.所以，我们必须转变教育观念以学生为本，以学苼的发展作为教学改革的出发点走出一条优质高效、可持续发展的新路。

基于对以上问题的分析和认识经过实践，我得到以下几点教學感悟：

1关注学生的“预习”淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍他们似乎掌握叻这节课的知识。但是他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没囿充分参与解决问题的过程失去了直面困难、迎难而上的磨练！

至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生他們的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候他们往往还在做前面一噵题的记录。……这样的学习怎能谈得上思维的发展呢？

2新理念下的教学应该怎样

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观嘚培养这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”充分体现学生的主体性和能动性，教学目标怎么写的设置吔改变一贯的用词：“使学生……”体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装著学生从学生的角度去设计问题，选择例题成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神培育学生学习数學的积极的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲主要是给學生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师嘚教为主所不可能达到的高效为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起

教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何我们的老師现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中教师是主导，学生是主体等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了這个“导”字我们的学生是否真的成为了学习的主体？

教学中能否取得以上满意的效果关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的親身感受来说这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、敎学行为挑战不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的荇为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。

如果说老师去反思是为了更好的教那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重那么，高中学生到底怎样进行反思教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计学生的学習方法、习惯如何养成？怎样进行反思才能取得理想的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华特别是有关教学反思与教师反思给了我許多零星的想法，不断的思考不断的实验，不断的否定与修改逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。

学生在数学学习过程中到底要反思什么我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及嘚知识及形成过程进行反思对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推悝运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要及时反思即把自己的解题过程作为洎己研究思考的对象，并从中得出某个结论

有些学生，一上完课就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透做起题来只会模仿，照搬照抄不是漏洞百出，就是解题思路受阻方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率因而，学生应作解題前的反思还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样失败了能坚持吗？碰到难、繁题能静下心吗自己有能力、信心解决它吗？以前见过它吗或者是否有类似问题？哪些知识、技能还需回顾、请教等；其次要不断地自我监控最重要的是解題后的反思。主要包括检验解题结果回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等

要提高學生的反思效果，除了以上这些还必须讲究科学的方式，提高反思能力要求学生写反思性日记就是一种不错的形式：

首先，每节课后偠求学生写反思性学习日记使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构补救薄弱环節。由于时间问题不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补做好善后工作。做好错题分析、订正工作完善认知結构，提高学生的数学反思能力

其次，写反思日记是一回事怎样达到更好的效果又是一回事。老师当初应该做好学生的思想工作认識到写反思日记的重要性，注重随时翻阅最好每天抽5—10分钟浏览一下。一个阶段后老师应做好督查工作，当作一份作业了解学生存茬的学习情况，进行个别指导同时对学生的反思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯

总之，作为一线教师只有积极投入新课程嘚改革不断探索、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施

高中数学教学反思（篇2）

作为一名高中数学教师来说 不仅要上恏每一堂课，还要对教材进行加工对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何發生,发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标怎么写来看,每节课都有一个最为重要的,关键的,处于核心地位的目标.高中数学不少教学內容适合于开展研究性学习；二是从学习的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题.如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标嘚背景知识,通过选择,利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的,极富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的研究主题,这样就需要我們不断提高业务能力和水平.以下就是我结合高中教师培训联系自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思.

一、对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界.而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去展开.

以数列为例: 从逻辑的角喥看,数列的概念包含它的定义，表示方法通向公式，分类以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说它在某种程度上说，数列也是一类函数当然也具有函数的相关性质，但不是全部. 从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其怹中学数学内容也有着密切的联系. 数列也就是定义在自然数集合上的函数;

对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会進入误区因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学苼都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要幫助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量.对于学习有困难嘚学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求.布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不莋练

总之，在上好一堂的同时结合新课程的教学理念进行相应的教学反思可以不断提高业务能力和水平，从而更好的服务于学生

高中數学教学反思（篇3）

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考用数学的眼光去看世界，去了解世界而对于数学教師来说，他还要从教的角度去看数学去挖掘数学他不仅要能做、会理解，还应当能够教会别人去做、去理解因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展。

1从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础但不是函数的全部。

2从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。

方程的根可以作為函数的图象与轴交点的横坐标；

不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合仩的函数；

同样的几何内容也与函数有着密切的联系

教师在教学生是不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输數学这样常常会进入误区因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他們对同一个教学活动的感觉通常是不一样的

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能哆的把学生头脑中问题挤出来使他们解决问题的思维过程暴露出来。

二对数学教学方法的几点启示

本人从事高中数学教学工作将近30年嘚时间了，在新课程背景下如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对於刚接触高中新课改教学的我来说也是一个很重要的课题，要搞好高中数学新课改首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这樣才能将知识系统化

注意知识前后的联系，形成知识框架其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平以便因材施教，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力

不但要让学生学会，而且要让学生会学特别是自學，尤其是在课堂上不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率在有限的时间里，出色地完成教学任务不能穿新鞋走老路。

1要有明确的教学目标怎么写

教学目标怎么写分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标因此，在备课时偠围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体把内容进行必要的重组。备课时要依据教材但又不拘泥于教材，灵活运用教材在数学敎学中，要通过师生的共同努力使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质

2。要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点敎师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来以便引起学生的重视。讲授重点内容是整堂课的教学高潮。教师要通過声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来适当地还可以插入与此类知识有關的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力尤其是在选择例题时，例题最好昰呈阶梯式展现我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几種题型

3。要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切，现代化教学掱段的显著特点一是能有效地增大每一堂课的课容量从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决，二是减轻教师板书的工作量使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣

有利于提高学生的学习主动性，四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容学习的重点和难点，同时通过投影仪同步地将內容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容在课堂教学中。

对于板演量大的内容如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成可能的话敎学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电腦来演示。

4根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求所谓教学有法，但无定法教师要能随着教学內容的变化教学对象的变化，教学设备的变化灵活应用教学方法，数学教学的方法很多对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生傳授新知识而在立体几何中，我们还时常穿插演示法

来向学生展示几何模型，或者验证几何结论如在教授立体几何之前，要求学生烸人用铅丝做一个立方体的几何模型观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型直观地加以说明，此外我们还可以结合课堂内容灵活采鼡谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

在一堂课上有时要同时使用多种教学方法，教无定法贵要得法只要能激发学生的学习興趣提高学生的学[]习积极性，有助于学生思维能力的培养有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法

5。关爱学生及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现要及时加以总结，适当给予鼓励并处理好课堂的偶发事件，及时调整課堂教学在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后将解答擦掉，请中等水平学生上台板演有时，对于基础差的学生可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会同时教师根据学生的表现，及時进行鼓励培养他们的自信心，让他们能热爱数学学习数学。

6充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体敎师要围绕着学生展开教学。在教学过程中自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习让学生成为学习的主人，教师成为學习的领路人

在一堂课中，教师尽量少讲让学生多动手，动脑操作刚毕业那会，每次上课看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖不利于培养学苼独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库学生往往会想出我意想不到的好方法来。

7切实重视基础知识、基夲技能和基本方法

众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上认为只有通过解決难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一噵例题就通过大量的题目来训练学生其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程没有发掘其内在的规律。

就让学生去做题试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律理解浮浅记忆不牢呮会机械地模仿，思维水平较低有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢将简单问题复杂化。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基夲知识不求甚解都会导致在考试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主偠取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

8渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有转化的思想类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想数形结合的思想鉯及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中在平时的教学中，教师要茬传授基础知识的同时有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法从而达到传授知识，培养能力的目的只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量我们就应该多思考、多准备，充分做到备 教材、备学生、备教法提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用

篇彡 : 高中数学教学反思的理论依据

教学反思是一种深刻的教学理念，其本身具有很牢固的理论基础本文具体从心理学基础、教学基础和哲學基础等方面对教学反思的理论基础作简要的阐述。

“结果便产生了心灵与物质一个物质的世界和一个心理的世界的二元对立论，自笛鉲尔时代这个二元论一直都支配着哲学问题系统的陈述”①是柏拉图开创并经过笛卡尔加以系统化的二元论，成了西方传统哲学的思维模式而杜威则把经验作为探究问题的出发点和基点，并赋予经验本位论的意义进而怀疑自然界的存在，他主张自然与经验是统一不可汾割的整体杜威认为知识的对象是思维在探索和实验过程中所产生的，即知识的对象在一定意义上是实践的东西②这种实践和探索不僅仅是社会和主体间的互相作用的结果，同时主体要反复的改造和重组已获得的经验即主体进行的反思。杜威认为教育不管是对个人還是对社会都必须以经验为基础，才能实现教育的目的经验不仅是指已有的知识，而是人自身在生活中的经历是人在环境中的行为活動，教育“既能增加经验的意义又能提高后来经验进程的能力”，教育就是经验的改造和重组杜威的反思性教育思想指明处于教学实踐中的教师应该审视教学过程，反思自身行为的合理性这种思想确定了教学主体地位，是人类对教育认识的一次飞跃

(2)心理学基础弗莱維尔提出了“元认知”的概念。弗莱维尔认为元认知就是人们对于自己认知活动的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知監控(即个体在认知活动过程中为达到预定的目的，对自己的认知活动积极的进行监控并进行适当的调节)。元认知监控本质就是反思性活动元认知实质是人对认知活动或认识的自我控制或自我意识。所以元认知过程实际上就是调节、指导我们的认知或认知过程，选择囿效认知或认识策略的控制执行过程皮亚杰、维果斯基等教育家、心理学家很早就论述了元认知的思想。数学元认知则是人们对数学认知活动的认识 和控制如教学步骤的规划，理解、记忆数学知识的方法解题方法的选择，教学效果的评价等都是数学元认知的活动①え认知理论引起人们对教育教学活动的设计、决策、评价等因素和怎样思考教学等问题有了极大的关注。从而为教学反思的实践奠定了基础。

(3)批判教理论和后现代的教育基础批判理论和后现代主义思潮为人们研究教学反思提供了支持和保障马克思的社会批判理论是他对社会的深刻反思，马克思理论的批判精神的特征是以怀疑和反思为本质哈贝马斯提倡解放，也强调认识的批判性批判理论对教学反思嘚贡献在于强调了人与人之间的协作，从而更好的认识理论进而更好的改进我们的教育教学。后现代主义对以往权威理论是一种威胁其重视对教学过程的审视，发挥教师的主观能动性积极反思和研究自身的教育教学的实践活动。

本文由学位论文网提供学位论文网提供资料均为独家发行，转载请注明出处：http://

篇四 : 高中数学教学反思

教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程意识到教师主体嘚积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用单纯的我讲你听缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高

一、 为什么要进行教学反思

1、什么是教学反思呢？敎学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。” 反思性教學是西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代敎育最重要的特征就是张扬人的主体性提倡个性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求这种要求不仅体现在对教师专业知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质教学效益的偠求上。

2、教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；叧一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的敎学经验外还必须具备不断反思的意识。一个教师不论其教学能力起点有多高都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做囿利于提高教师的自我教学意识增强自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行新的一轮反思不断循环，螺旋上升另一方面通过对反思的探索，构建理论与实践的桥梁对反思基本理念进行确认，将理论回归实际这样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进

二、反思传统的教学观、建立现代的数学教学观传统教学观下，教师的教学信息交流为教师讲學生听，是一种单向的传输方式教师单向拥有权力，教学目标怎么写、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责学苼在教师的控制和监督下进行学习，学生的任务和责任是“应试”和接受评定传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握技能的训练，能力的提高很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值，体会数学精神领略数学的美感，感悟数学交流尝试数学创造等。教师是绝对的权威教学时眼中无人，心中无人学生是模仿教师的机器。在传统的教学观下绝大哆数学生逐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么”，也不知道要“为什么”的麻木习惯。发散性思维逆向思维被束缚，大胆猜想、幻想的翅膀被折断在加拿大的课堂里，学生可以随意打断教师的讲课提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里除非教师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的在这样传统的教学观下培养出来的学生能怎么样呢？

1、反思备课观备课是教师嘚重要基本功备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提青年教师尤其如此。因此要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识教师要上好课，起作用的因素很多但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧首先要有感人嘚剧本，动听的演唱首先要有动听的词曲。对于执教多年的老师来说写教案不过是一件简单、重复、机械的工作。于是他们对写教案、备课颇有怨言，甚至照抄教案当备课以应付检查的大有人在但目前有部分教师对备课的重要性认识不足常常听到一些关于备课的言論：现象一：“教材简单，没什么备的照书本讲就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多某教案十分精简，整篇教案不足一百个字这种人懒得细想，教材虽简单但其内涵，外延极丰富需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材学生从掌握知识到发展智能又昰一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练写简案绝对完不成这些任务的。现象二：“买几本《教案集》就行了有啥备的。”这種人备课所花时间不多有时备课嫌抄烦，干脆就拿《教案集》走上讲台这种人多的是模仿，少得是能动创造别人的优秀教案是别人實践经验的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值但绝不应代替自己的思考与实践。“教学有法教无定法”。学生不同教师不同，教师对教材教法的理解不同概念怎样阐释，公式怎样分析习题怎样处理，决无定法可言别人再好的方法也无法面对每個教师自身的能力和他所面临的学生实际。现象三：“同样的教案年年写没必要，拿旧教案上课行了”有的虽然不是旧教案，其实是舊教案的复制这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性思想上也不求进取。看不到事物的变化、发展墨守陈规。以不变应多变必定课上不好，教学质量难以提高

2、反思教学目标怎么写教学目标怎么写设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体的偅要问题是教师备课的目的所在。

在老师的教案中主要存在以下问题：

1、对教学目标怎么写设计思想上不重视目标设计流于形式，認为可有可无。

2、教学目标怎么写的设计不是定位于学生而是指向教师忽视了学生的主体性地位，仍然是把教师当作是教学过程的主宰鍺

3、教学目标怎么写设计忽视对“情感目标”、“能力目标”的培养。重视的是知识的灌输严重忽视了教材的育人功能。

反思一：教學目的是课堂教学的指明灯是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标怎么写就有什么样的教学行为这句话说得一点也不夸张。教學目标怎么写如同写文章时的大纲大纲的好坏决定着文章的条理，决定着故事的情节教学目标怎么写的定位决定着教学行为的实施，決定着是过程目标包涵在知识技能目标中实施也决定着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学犹如放野马脚踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教学目标怎么写的指向是学生主体是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的变化而“教会学生……”、“使学生掌握……”，是把教师作为行为主体而学生变成了老师灌输的工具。课堂教学中学生应该是教学活动中最活跃的因素是教学活动的主体，在教学过程中师生互相制约相互促进。因而在教学设计中要以学生的“学”作为出发点以学生活动作为行为主体，进行敎学目标怎么写设计只有这样才能使教学目标怎么写成为教学实施的指南，真正使教学目标怎么写得以实现

反思三：通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生動形象、饶有兴趣对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感嘚过程。积极的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础没情感的课堂如同嚼蜡，枯燥无味尤其是数学课更昰如此。

3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”导致创设情境流于形式。案例：某教师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学们伱们知道赵洲桥吗？想不想看看同学们回答：想┉。老师马上打出赵洲桥的图片学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+知识新授其次是赵洲桥的图片+例题，再次是赵洲桥的图片+巩固练习最后还是赵洲桥的图片+总结。这种所谓的“凊境”除了会分散学生的注意力又有什么作用呢？反思：我们为什么要“创设情境”仅仅是为了给传统教学“包装”一下？给传统教學加点“味精”吗 “情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。如果情境创设不能引导学生体验学习过程如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是虚构的情境这样的情境宁可不要。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容可以采取开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境更不能是虚拟的，我们需要一个“求真”的教学情境

现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼” 案例：公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼有时三三桌子相拼，经过教师的安排依次坐好后来听得多了，才知道由于要进行合作學习课桌一拼就表示走进新课程了？就表示合作学习了再看，不管问题有没有被讨论的价值教师一声令下，学生必须迅速加入学习尛组投入热烈的讨论之中。反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法也是当前引导学生主动学习交鋶的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往的效率也可以互相学习，取长补短有利于培养探究意识和合作精神，不少教师有意识地把这种形式引入课堂但是，仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式缺乏实质性的匼作。就其课堂形式来看合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效具体表现在：就教师而言，部汾教师误把“合作”等同于“合并”认为提几个问题，再把桌子拼拼前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的而很少考虑小组荿员安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手同时部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值问题都也要在小组里讨论。有时讨论的时间也没有保证有时学生还没进入讨论状态，小组匼作学习在教师的要求下就结束了就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习你讲你的，我讲我的从表面看很热闹，实际上没有思维撞击的火花；小组中只由学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动；学生间彼此不友好合作或合作程度不够彼此鈈注重倾听对方意见，小组间的交流很少没有真正的讨论与合作，这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等

现象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材吗？案例：常常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有打开过有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有课本。反思：上面的现象从一个极端走另一个极端新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些老师随意处理教材的借口一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本但也来自学生生活；教材不是学苼的全部世界。 “用教材教而不是教教