求南艺课表高职选课表

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-09-24 21:45 标签： 南艺课表

程群，以一系列的形式出现，使得平面设计从单一向立体化多层次 的角度迈进⒁。

着眼第二张图表可以看出，2013 年南京艺术学院平面设计专业 与视觉传达专业在主干课程设置有相互重叠交叉的部分，也有依据 专业特征而相应调整的区别设置。在高度信息化的当今，信息变得 无孔不入，多媒体以及数字网络技术的飞速发展使得人们获取信息 的渠道不再单一，并且视觉化的印刷媒介开始显得力不从心，平面

图⒀-1 视觉信息设计 筑释

设计难以凭借其感性的图形和版面创意来迎合人们的需求，在此背 景下平面设计需要进入一个科学且理性的构建中，作为信息传达的

一个手段辅助完成信息的整合、策划与传播。在课程表中可以读出，撇开与平面设计专业相同的课程设置，视觉传达设计对教学内容进 行了充实与调整，增加了针对不同类型信息传递的课程，如符号设 计、图表设计以及界面设计，另外还增加了媒介拓展类课程，如动 态影像和综合媒体设计。对比同时期平面设计专业中平面形态设计、平面风格设计、平面类型设计以及平面展示设计等课程都是基于形 态的平面化、静态化，而视觉传达设计开始呈现向动态化、综合化 方向转型的面貌。另外视觉传达设计的专业课程安排以课程群的形 式出现，不仅是对数字媒体、造型基础和信息媒介的简单研究，而 是更多表现出交叉性质的融合，一是平面设计中形式造型艺术化的 表达，二是多媒体科技层面信息的整合能力，三是以用户体验为中 心的设计综合策划能力。

另外在视觉传达设计的课程表中，专业主课课程群的课时分配 都是 80 个，其中图表设计在三个学期均有开设，从占有的课时比重 可以看出图表设计作为教学重点。将文字信息整合转化为直观的图 表，这种建构重点基于“视觉”，以如何“看”为核心的课程培养了 学生将信息有效转化利用的能力，创造出和谐的交互方式和体验。

这种建立在造型基础上，将诉求与理解相结合的交流互动行为成为 视觉传达设计的主旋律与未来发展趋势。

1.3 课程表反映出课程设置的问题

在追溯南京艺术学院平面设计专业教育的演变历程时，可以看

图⒀-2 视觉信息设计 徽派民居

图⒀-3 曹方《视觉传达设计原理》 2005 年版 江苏美术出版社

图⒁ 第六届全国视觉传达论坛剪彩

仪式 在南京艺术学院举行

出文化观念的渗透、社会发展的需求以及对专业解读的转型都可能 左右课程表的内容设置，也不可避免地出现课程结构的问题。南京 艺术学院平面设计专业的发展是具有探索性和前瞻性的，在尝试过 程中出现的问题需要总结以发现更好的姿态前进，早在上个世纪 80 年代初，张道一先生就指出：“一个学科的教学结构，就像一部机器。 齿轮有大有小，转动有快有慢，但必须是和谐的动作，组成一个有 机的整体。这里包括了课程

3设置，也包括了教学的内容和方法。”对 于课程设置中出现的问题，他形象地将其描述

为“百衲衣式”的状 态。本文就南京艺术学院平面设计专业九张课程表中所反映的问题， 择其典型予以论述。

1.3.1 1980 年课程表――技法课比例失衡

南京艺术学院 1980 级装潢专业实验班教学计划课程设置表

课程类别 专业 基础课 专业基础课 专业主课 装潢设计 工艺美术史、中国美术 美术字、装饰画、摄影、 印刷装潢设计、专业考 史、外国美术史。 印刷工艺、中国画/书法 察、毕业设计/毕业论文

素描、水粉、基础图案、 1980 年南京艺术学院处于传统工艺美术向装潢设计过渡时期， 由上图表可以看出，此时的教学并没能扭转“以绘画为主”⒂的局 面，课程设置遵循绘画教学的套路延续下去，“画”成为“设计”表 现的前提和主要形式，整体呈现出典型强化技艺教学的课程结构。 细读这张课程表的内容设置，不难发现以下几个问题：一是训 练绘画技巧这类的课程课目繁多，素描、水粉、基础图案、中国画 几乎囊括了绘画领域的各个画种，课程内容比较偏狭，形成依赖“画 画”为主导思想，而取代设计观念的局面。根据课程表中课时安排 情况计算，素描占 600 个课时，水粉占 480 个课时，基础图案占 600 课时，中国画包括工笔花鸟及写意花鸟共占 48 个课时，与绘画关联 的美术字占 192 个课时，装饰画占 417 个课时，这几项课程统计约 占总课时的 61.7%，由此可见这一时期的教学未能从传统工艺美术

图⒂ 南京艺术学院工艺美术系学生作品

3 张道一.设计观念――工艺美术教学的一个关键问题[J].1983 年，3 页

中割离出来，“重艺轻技”的观念根植，凭借对“图”的视觉认识和 表达的诠释，使得“画”成为实质教学内容的课程。二是在理论知 识建构上以美术史为主要内容，其中工艺美术史内容也主要以彩陶、 青铜、漆器、织绣的装饰纹样等大量陈设欣赏性的工艺品介绍为主。 理论知识多涉及美术史，而非设计史，与这一时期专业名称中表达 的“设计”相脱节，在专业转型期未能全面协调好实践与理论的匹 配问题，而呈现出理论研究面狭窄和相对滞后的局面。三是基础课、 专业基础课和专业课之间内容设置梯度不明显，例如基础图案与美 术字、装饰画几门课程在开设时间划分上有重叠交叉的部分，没有 清晰的将基础课和专业课错开。另外均是以绘画写实为基础的训练， 强调在绘画过程中的装饰意味，在课程内容安排上没有一个系统连 贯的衔接，梯度和拔高意识薄弱，整个教学重点依然落在“画”上。

课程名称 开设学年（四年） 课程内容 基于一般绘画基础课（素描、水 粉）之上或同时，认识装饰、熟 基础图案 一年级上学期至三年级上学期 悉和运用装饰艺术语言的课程。 进行装饰纹样的设计练习，掌握 其艺术技巧和处理方法。 美术字 带有一定的工具性，熟练掌握几 三年级上学期至三年级下学期 种汉字和拼音字的基本字体，作 单句的各种花式变化。 运用装饰的手法，表现景物和人 二年级下学期至四年级上学期 物情节，进而在装饰造型、装饰 构图和装饰色彩上作更深入一 步的锻炼。 装饰画 资料来源：1980 年南京艺术学院装潢设计专业教学大纲与教学计划

综上所述，南京艺术学院 80 届装潢设计班的教学改革探索与实 验，涵盖了工艺美术转型装潢设计的基本特征与发展动态。从今天 的视角出发，当时的课程设置存在诸多不足的地方，如绘画思想根 深蒂固，课程结构比较偏狭，多学科交叉内容几乎尚未涉及，理论 知识研究面局限，基础课程与专业课程之间区别模糊等，但艺术设 计教育转型正是在种种问题的摸索与讨论中逐渐成熟。

1.3.2 1989 年课程表――基础课程配置不均衡

南京艺术学院 1989 年装潢设计专业基础课程设置表

年级 课程 素描 色彩 基础图案 美术字 制图 模型 标志设计 效果图 表现技法 展示陈列设计 一年级（课时） 上 192 96 72 72 下 96 二年级（课时） 上 96 下 三年级（课时） 上 下 四年级（课时） 上 下 96 96 120 102 48 96 72 72 96 48 72 216 96 48 1989 年南京艺术学院工艺美术系进行“四年两段制”（亦称 “二?二制”）的教学制度改革，即前两年基础教育阶段拆除专业之 间的樊篱，学生不分专业共同学习，后两年依据各自成绩和特长， 师生双向选择最终进入专业课的学习。教学制度的改革从而引出课 程设置的大幅调整，上图是从南京艺术学院装潢设计专业 1989 年课 程表中截取出基础课程的安排情况，对比 1980 年的课程表可以看出 有意识地增加了基础课程的丰富性和广度，但是由于基础教学的普 适性导致专业针对性相对薄弱，造成内容配置不均衡，如对某些专 业来说不足而相对另一专业则太过。

前两年基础部分的教学不分专业、统一教授并且统一归属于独 立的基础教学部进行管理，而后两年专业性的教学由教研组管理， 两段式的教学导致两个教学部门之间难以沟通、无法衔接的问题， 进而导致前两年基础课程缺乏针对性，后两年的专业课程在教学的 同时又必须弥补知识中的断层。例如 1989 年装潢设计专业基础课程 中的“模型”这一课目，教学内容一般不针对具体的实用物品进行 练习，而以基本形和基本形的组合塑造为内容，通过几种不同特性 的材料运用，培养学生制作模型的动手能力。而这一内容的设定相 对于装潢设计则显得过犹不及，装潢设计脱胎于图案教育，但是制 作模型却似乎与基于平面化强调美化的装潢设计背道而驰了，而对 于后两年从事室内设计专业学习的学生则表现出必要性。这种矛盾

的存在导致基础课程的结构设置难以适应不同专业的教学需求，进 而导致缺乏针对性，整体的教学改革缺乏系统性。再如“展示陈列 设计”，这门课程立足于设计综合能力的培养和训练，造就学生把握 全局的基本策划能力。看似对学生综合设计能力的训练，但是细究 与装潢设计的专业课中书籍装帧、包装设计、产品造型设计等课程 之间的衔接性并不高，前两年的基础课程对于专业教学而言缺乏必 要的前期准备和铺垫。

这一时期两段制的教学让基础课程和专业课程简单叠加在一起，的桥梁，没能形成一个有机的整体。

1.3.3 1995 年课程表――新课程引进的衔接问题

南京艺术学院平面设计专业 年基础课程对比

144 计算机辅助设计 120 摄影 168 插图 144 1995 年数字媒体技术的普及成为不可逆的时代趋势，设计活动 不再局限于手工绘制，通过数字媒体艺术有机会与原本无缘的科学 数据结合在一起，甚至原先栖身于不同设计媒介的作品得以汇聚， 绘画技巧不再是衡量设计作品优劣的标尺，而设计背后的思考和创 意则显得尤为重要。技术的发展使得平面设计专业完成了由“技法 性”向“创意型”的观念转型。在这一时代背景下，南京艺术学院 敏锐捕捉到专业发展的新动向，率先引进计算机人才并在课程设置 中增加计算机辅助设计这一课目。

计算机辅助设计作为应用技术这一知识领域新拓展的课程，虽

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这等你上了大学不就知道了~

不过就我所知，一般这些专业的专业课无非这几种：电影史、美术鉴赏、文学鉴赏、视听语言、电视概论、传播学概论、后期制作、摄影、录音。有更好设备的学校还会有更实践一些的课程，例如实拍、导播、特效拍摄与制作这些方面的。

具体的课表我可找不到呢~

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