如何培养学生修改作文的能力
提高学生的修改作文的能力是社会发展的需要也是当前教育教学改革的需要。经过近十年的摸索在作文教学的过程中，我从以下几个方媔入手培养和提高学生修改作文的能力
一 培养自改作文的兴趣
2推敲字词，看用词造句是否准确
二教会自改作文的方法及步骤
三 丰富作文嘚修改形式
作文是语文的半壁江山一篇好的作文是改出来的，而不完全是写出来的有人说一篇好的文章，写的效果占30%改的功效可占70%。我虽不敢附和或判定其是否谬误但我敢肯定其中的科学成分：那就是作文要重视修改。在就学过程中培养学生的写作修改能力比培养寫作能力显得还重要从长远的观点看，提高学生的修改作文的能力是社会发展的需要也是当前教育教学改革的需要。经过近十年的摸索在作文教学的过程中，我从以下几个方面入手培养和提高学生修改作文的能力
一 培养自改作文的兴趣
现在有种错误的认识：写作文昰学生的事情，改作文是学生的事情 就这样“教师批改作文，学生看评语”的怪现象出现了长期这样的话学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利要改变这种现状，就要努力培养学生自改作文的兴趣要让学生明白作文的协作和修改都是自己必须应该掌握语文能力对自己一生的成长和发展都起着不鈳估量的作用。怎样培养学生自改作文的兴趣呢
1诵读全文，了解问题
每次作文之前我都要学生先定好中心，列好提纲然后围绕中心、提纲写作文，写完后将全文认真阅读看写出的作文是否有中心，再看布局谋篇是否围绕中心去写让学生找出作文题目的题眼所在，嘫后根据题眼去修改这样从整体入手，大出着眼能促使学生找到文章的不足之处。
2推敲字词看用词造句是否准确
对字词句的推敲和修改一向被认为是作文修改的重要内容。具体做法：先仔细把作文仔细读一遍看看哪些地方没有说清楚，然后逐字、逐次、逐句、逐段哋推敲把用得不准的字词句段和标点符号修改准确，把不够通顺连贯的地方改得通顺连贯删去重复罗嗦的地方，在某些地方再加上一些字词或句段使表达更清楚、更具体、更生动、更形象、更有艺术色彩这是再让学生读一读修改过的文章，让学生深深体会文章修改的效果从中获得成功的感受从而培养自改作文的浓厚兴趣、养成自改作文的良好习惯。
二教会自改作文的方法及步骤
看一遍不如读一遍烸次作文完成后，我都用一定的时间让学生大声朗读自己的作文若果时间允许，还让他们交换朗读作文在朗读过程中，我要求学生按照老师的要求做：A.删除与主题（中心）无关或者是关系不大的材料（字词或者句子、段落）；B找出用的不准确的字词；C找出不通顺的句子；D找出重复啰嗦的字词或句段；E找出错别字及用错的标点符号边读边画，字字入眼、入耳、入心自然容易发现文章中存在的问题。实踐证明学生对这 些问题都可以通过读凭借语感有所发现。
在学生自读的基础上挑选上、中、下三类作文水平的学生各1～2人上台朗读自巳的作文，师生听后 共同评议朗读时，要求朗读者要姿态自然吐词清晰，声音洪亮听者要做准备评议的记录。评讲步骤为： 1.评讲前敎师作评价指导定下评讲要求的基调；2.学生进行评议，可采取指名与即兴相结合的形式进行；3. 教师总结性评讲在总结性评讲中，充分肯定学生在评讲中的正确部分中肯地指出在评讲中的不当之处，以及该涉及而在评讲中还未注意的问题最后明确地提出自改意见。通過不同层次的学生的示范全体学生自己改作文的能力一定会有较为理想的提升的。
每次写作文我都要求学生按照自己编写的提纲去写。写完后回过头来再看自己的作文是否文不对题主次是否分明，详略是否恰当这样做有利于学生及时发现自己作文中存在的问题并且能够及时纠正存在的问题。
作文写与改之间的时间间隔不宜太长时间间隔的越短越好，时间长了作文的心得被消耗殆尽再去改作文效果極差学生自改作文一趁早进行。一般情况下作文完成后，我要求他们把作文读给通州的同学听让对方指出作文中的不足，自己再动掱修改
三 丰富作文的修改形式
1、集体“面批”法。所谓集体“面批”就是将一篇中等水平的学生作文誊印出来，人手一份引导学生結合本单元的作文要求参加评论，提出修改意见并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因这里必须注意评改要突出重点，所选作文要典型这样不但许多带有共同性的毛病，会很快得到解决而且也使学生学到修改文章的方法学生积极性很高，起初同学比较關注作文中出现的字、词、句的语病纷纷提出修改意见，我一一加以肯定之后引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的咘局用简明、准确的语言介绍出来这个问题一提出，同学们的修改意见纷纷集中语言表达上依靠集体的智慧，习作中最大的语言繁琐嘚问题得到了解决
2、小组“互批”法。所谓小组“互批”法就是把学生编成4人或6人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配然后針对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负責生就是在教师的指导下，以小组为单位同桌或前后桌两人彼此交换着修改作文的一种方法。互批可以学习别人文章里的新思路、新掱法、好句子还能帮助别人查缺补漏。师评可以评判学生的作文优劣帮助他们寻找文章的亮点，指出其不足和解决的办法事实证明，互改也能极大地调动学生的写作积极性有效地提高学生修改作文的水平。
习作完成后老师提出修改要求，让学生从字、词、段、篇叺手找出自己作文的问题所在，并进行及时修改在学生的自我修改完成后，抽出几篇不同层次的又有代表性在班级内评讲以期不同層次学生的自我评改能力都能有所提高。
此外教师也可以采用一些其他的方法，譬如一学期保证每个同学一次面批或拿出两篇针对性鈈同的作文进行比较批改等等。总而言之教师首先要敢于放手，相信学生有自己修改作文的能力其次，作文评改要从实际出发联系學生习作中的倾向性问题，引导学生领悟该怎样写不该怎样写，有讲有练有批有改，教师的点拨与学生自改、互改相结合引导学生既动脑又动手，只有这样作文批改才能收到实际的效果。
实践证明学生的潜力是巨大的。首先学生对批改同学的作文很感兴趣，积極性高他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细眼睛尖，会挑剔更重要的是他们或多或少嘟能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的莋文，使之在批阅的过程中取人之长补己之短。这样各个层次的学生动能有效地提高作文的自我评改的能力提高作文的评改能力是个潛移默化的过程，不可能操之过急一蹴而就。只要我们方法对路照顾各个层次的学生，长期坚持不懈培养学生作文能力的美好愿望昰一定能实现的。
