257 条评论分享收藏感谢收起给你三计
第一计：百折不挠
男人追女孩子，很少一追就能得手的，特别是两个人各个方面差距都很大、而男人又处于劣势的事情下，男人要想得到女孩子的爱，只能使用此计了。江湖上说：脸皮厚，吃个够；脸皮薄，吃不着。如果一遭到女孩子的拒绝就放弃，那么就什么机会都没有了。
男人这时候就要施展此计，一不怕羞，二不怕辱，三不怕累，四不怕花钱，五不怕浪费时间。男人懂得男怕缠女怕磨的道理，只要百折不挠，永不放弃，胜利一定属于自己的。这也是好汉无好妻，赖汉占花枝的根本原因。
第二计：欲擒故纵
这样的男人很狡猾，明明是对女孩子已经垂涎三尺，却总是和女孩子保持着一定的距离。男人采用的就是欲擒故纵之计，在战略上藐视女孩子，在战术上重视女孩子。他知道，女孩子这个猎物，追得越紧，她跑得可能就越快。他表面上装得不在乎女孩子，态度显得不冷不热，不咸不淡，就是想让女孩子放松对他的警惕，从而更容易观察到女孩子的弱点，也不暴露自己的缺点。
他在女孩子面前从不谈感情，却总在合适的机会表现自己非常的优秀。他这样做的目的就是让女孩子知道，他与那些苍蝇般的男人不在一个档次上。只要等到机会成熟，一举就把女孩子搞定。
第三计：文火慢炖
古人云：心急吃不了热豆腐，感情在于培养。男人对这两句中国古老的名言感悟得非常透彻，追女孩子如同炒菜，武火暴炒肯定是不行的，非炒糊不可，需要用文火慢慢地炒，并从中享受炒菜的快乐。
他们具体的做法就是找机会靠近女孩子，先以朋友的名义把女孩子放在自己准备好的锅里，调料就是经常请女孩子去吃饭、郊游、看电影、参加聚会等等，只要女孩子不拒绝，就这样慢慢炒下去，总有一天会把女孩子这块生牛肉炖熟了，也就成了他的下酒菜。
怎样追求女孩子
从一个女生的角度，我比较了解女孩子的心理。女孩子大多不会主动出击，去追求自己喜欢的男孩，除了确实太喜欢了或者是那种比较有个性的勇敢的女孩子。所以，如果你很喜欢一个女孩子，并且认为她对你也有点意思，那就主动点，别跟她搞拉锯战，自己难受，说不定你喜欢的人也痛苦。
任何一个女孩子在被人追的时候，心理都是很复杂的。她也许很开心，但是又带着点惶恐，她对这个闯进自己平静的生活的男孩子，有着欲拒还迎的矛盾心理，她不是故意的。不要以为她在考验你，她其实也在和自己斗争，她怕受到伤害。
不要怕你的主动会带来她的反感，你不主动，她也不主动，也就慢慢淡下来了。如果你开始的表白被她拒绝，那也很正常呀。不要气馁，谁知道这个女孩子心里在想什么呢？
也许你再表白两次，她就会被你打动，一个心地善良的好女孩是很容易感动的。
如果你受到一次挫折，就立刻离开，再也不去答理这个女孩，把自己紧紧地保护起来，默默地舔舐伤口，在你痛苦的同时，殊不知，那个女孩子也许也正在心里遗憾、后悔呢！也许她会偷偷哭泣，后悔拒绝了你，再看到你漠然的眼神，她也很痛心，但是她却不会对你说，绝对不会请求你回来追她。你的过度的自尊心，可能会伤害了女孩子敏感的心。
她会认为你不是真诚的喜欢他，要不怎么会就这么放弃了她？
有人说，男生真难，追女孩子太不容易了。可是我的感觉却是，这种现象跟男人和女人的社会角色定位是分不开的，从生理和社会的角度，女人总是被动的。如果反过来,让男人都脉脉含羞，女人变得勇往直前，世界才乱了套呢！女人的羞涩总是美好的、动人的呀~我总是听说是某个勇敢的男人战胜了多少困难，最终获得佳人芳心。相反的例子却少得很
常听到一句话，女孩子的心情就像天气一样，晴时多云偶有阵雨，心情的起伏真让人捉摸不定，嘿！这句话还真的一针见血，换个角度想，也当然道尽许多男孩子的无奈，如果你没有任何预测的能力，那你迟早会接受狂风暴雨的报应。如果女孩子脾气真的像天气的话，那我们就来好好看看天气的分类！这一回我们就拿风的等级与女孩子的脾气来作比较看看。
1.0级—无风：这时候你完全感觉不到任何女孩子的脾气，似乎像是处在静止的空气中，通常这种情况通常只会发生在女友不在身边时，而你的精神就可以处在完全放松的状况下。
2.1级—软风：这个时候你会微微感觉到女孩子一点的反应，你会看到女孩子是嘟笑着说讨厌，此时你会觉得她就像春天柔软的微风，让人感到十分舒服。
3.2级—轻风：这时候女孩子已经开始表现出一点不悦，通常会轻吐一声无聊，来代表她的感觉，但是很快的就转身走开，这个等级可能不会对你造成任何影响。
4.3级—微风：这时候你会发现女孩子开始表现出更多的不悦，通常是拿个小东西敲打你，让你知道要制止！但是可能还不能影响你，因为你会以为她在与你开玩笑。
5.4级—和风：你会发现，女孩子开始使用一些声音语言来表示不高兴的心情。
6.5级—清风：这时你应该会感到一点寒意了，通常女孩子会狠狠的瞪你一眼，还会说一些风凉话，千万别以为只是清风而已，如果你还长期处在这种情况中而浑然不知情的话，那我可要提醒你，这个等级与下一级的强风可是一级之隔！
7.6级—强风：这是个等级，通常女孩子已经手插着腰开始骂人了，而且声调已经调高，你应该知 道进退了！
8.7级—疾风：这时候已经开始发飙了，呼呼的咒骂声不断。
9.8级—大风：这个等级开始就有点恐怖了，除了不断传来的咒骂声之外，还会伴随着发出一些巨响与噪音，通常就是边骂边拍桌子啦！
10.9级—烈风：这个等级开始会有一些财物的损失，通常是她开始摔一些随手可拿的小东西，如笔、手机、鞋子啦！往往会造成一些小东西的损毁，记住这时候你得要有空中接物的能力。
11.10级—暴风：这时候往往会有大量的东西破裂与伤害的情况发生，这时候你可别故作镇定或坚强，遇到接踵而来又直指你而来的抛丢物，最好先找掩蔽物，处理方式就像遇到地震的情况一样。
12.11级—狂风：这个等级就跟名称一样，她会像发了狂的冲过来打人，往往会造成人类的一些灾害，通常一巴掌是跑不掉的。
13.12级—飓风：这个等级也就是我们熟悉的强烈台风，如果没有做好防范准备，通常有伤亡与灾难。
怎样讨女孩子欢心：
如果你有了心仪的女孩，就应该珍惜两人之间的感情。你要学会关心她，爱护她，你要让她觉得你是多么在乎她。做男孩要读懂女孩的心，理解她的心意，使女孩感受你无微不至的呵护，她就像一只快乐的鸟儿一般围着你欢唱。你要学会与她一起散步、逛街、唱歌、跳舞，一起郊游……你要经常给她新奇感，买一些小饰品送给她，既便宜，又表达了你的爱慕之情使她感觉到你是懂得情趣，懂得爱情生活的好男孩，她就更爱你了。
只有彼此理解，才能有共同的语言，只有彼此忍让才能使爱情更甜蜜。你要让她明白女孩是要被人宠着，被人爱着被人关心、在乎、爱护的！爱就意味着付出，意味着奉献，爱就意味着使你们终生幸福，这就是真爱！相信以你的聪明和智慧，一定能讨女孩的欢心！
教你怎么讨女孩子欢心
1.「我可以向你问路吗?」 「到那里?」 「到你心里。」
2.「我可以向你借一块钱吗?」 「为什么?」 「我想打电话告诉我妈，我刚遇到我的梦中情人。」或「我要打电话给你妈妈谢谢她。」
3.「你爸爸是小偷吗?」 「不是。」 「那他怎么能把灿烂的星星偷来放在你双眸中呢?」(要有心里准备如果她们回答你“是的”)
4.「你是如此地温暖，连我内衣里的塑胶都被你融化了。」
5.「你的腿一定很累吧?」 「为什么?」 「因为你在我的脑海中跑了一整天。」
6.(看他/她的衣服标签。当他们说“你在做什么? ”时)回答「只是看看你是不是天堂制造的。」 或者「只是看看你是不是我的号码。」
7.「对不起，我的电话号码掉了，可以借用你的吗?」
8.「我希望你会心肺复苏术，因为你美得让我停止呼吸。」
9.「小姐，请你把它还给我!」 「什么!」 「我的心，你用你的眼睛把它夺走了!」
10.「我的眼睛一定有问题，我的视线无法自你身上离开。」
11.「我今天很不顺利，看见漂亮女生微笑会让我心情好一点， 你可以为我笑一下吗?」
12. 「今天的雨真大。」 「是啊!」 「那是因为老天对著你流口水。」
13.「如果可以重新排列英文字母，我会把U跟I放在一起。」
14.「抱歉，我是艺术家，凝视美女是我的工作。」
15. 「相信我，我会让你成为世界上第二幸福的人。」 「为什么不是第一呢?」 「有了你，我就是最幸福的人!」
追女生技巧
很详细的“追女生技巧”恋人们感到最困难的是不知怎样去开始这个程序。男子会担心自己行为唐突，女子会担心男子会因而视自己虚浮。说到底，应由男方来开始这个程序，不妨参照下面所列之具体技巧
①过马路时：说：“快点，红灯要亮了然后自然地牵着她的手走过马路。
②一下船或走过崎岖不平的路时：自然地自己伸出手、对她说：“来，这儿危险，请抓住我的手。”
③人很拥挤时：对她说：“抓住我的手，否则要走散了”她若扭扭捏捏，你就一把抓住她的手；如果她真的心中喜欢你。就只会作势地挣扎几下，然后就顺从。如果她确实不愿意，便会“声色俱厉”地要挣脱。这时，你不要勉强，这是对她的意志的尊重，并不是表示你懦弱。
④她要说起来时：自然她对她说：“来，我拉你起来”。
⑤跟她比比手掌大小：“来，我们来比比谁的手大，噎，你的手真可爱。”
⑥试试你的腕力：能否抵挡得住她用手拉。
⑦看手相：这方法很旧，但很有效。如果你真对手相学有所研究，能讲五分钟，就可使她大感兴趣。
肩膀及其他部位的碰触
①有车子从后边驶来时；对她说：“车来了”。于是轻松地楼着她的肩膀将她拉近。
②荡秋干时：说：“来，我帮你推”。手自然推其肩
③来到餐入口时：轻轻拍拍她的肩膀，说：“就这间，怎么样？”她若同意，轻轻扶着她的肩膀一同走进去。
④突然起风转冷或突然下雨时：脱下大衣披在她身上，然后轻楼其肩膀。
⑤介绍建筑物或名胜古迹时：从背后把左手搭在她的肩膀上，右手指建筑物或古迹道：“哪，就是那一幢”。
⑥在游乐场所坐摩天轮或进鬼屋时：紧握她的手或搂着她的肩膀。
⑦她刚在草地上站起来时：你说：“哎呀，这里脏了”。顺手给她拍几下屁股。记住，碰触动作要自然而温和，语调更要轻松自然，千万不可有紧张感，因为女子与异性第一次接触，内心就已非常紧张。在内心上，如果她喜欢你，她不但不会介意你碰触她，而且还渴望你这样做。但你的动作。神态、语调会对她的情绪产生重要的影响，如果你做得不自然，她就会更不自然，甚至会拒绝你。下面介绍的其他技巧也是以她喜欢你和你做得自然为前提的。
其他初步接触的技巧
①摸摸她的头，用手指拢拢她的头发，或用手指抚弄她的头发。如果她神态娇羞不表示反对，你在下次就可以考虑进一步的接触。
③轻轻捏捏她的鼻子，会使她心花怒放。
④用手点她的额头，说：“你这顽皮的小猪猪”会把她逗笑。
肌肤接触的技巧
肌肤接触的条件是外部气氛与环境再加上彼此亲密的交谈。交谈须由自然的话题展开，最好能加上手势神态的配合，激起对方心灵的共鸣。环境与气氛则要着重以下几点：
①处于暗处：这可以消除她的差耻心让感情更开放
②处于窄处：对方身体会自然地接触，彼此会自然产生“磁力”，如果不是讨厌对方，这种“磁力”的诱惑性很大，能使注意力高度集中。
③幽静的林荫道、浓柳岸边：容易撩起女子心中缕缕情思，也是合适的场所。
④要气候温暖：太冷了没有情调，温度以25℃为最适宜。
⑤能使女子陶醉的声音，低沉而断断续续的悄悄话、雨声、汽车声，等
⑥对方情绪低落时：会产生一种渴望向异性倾吐的欲望。
注意，在做上面这类初步接触时，要适合当时的环境和气氛，比如在看到苦情剧的高潮时就不能这样做。如果环境适合，你也可以加上点浪漫意味，女孩子不会讨厌的。但对于成熟的大龄女子你就不便太浪漫了。
与女子进餐时的注意事项:
a.要主动请她吃饭，因为一般女孩子都不愿明说肚子饿了。
b.先问她想吃什么，如果她不表示意见，你就自己决定菜单。别推来推去，那样你以为礼让对方，其
实会令对方尴尬。点菜时要注意别要沾牙的食品，因为那会破坏气氛。
c.进食时尽量不要发出声音，宜一面谈心一面进食。
d.你尽可以放开胃口吃，女孩子通常都喜欢男孩子食欲旺盛。
关于饮酒的注意事项:
a.初次约会时万不可强迫女友喝酒，这样会令女友不快，而且她可以你强迫她饮酒为借口拒绝再与你
b.别装海量，不管你会不会。
c.如她喝了，脸色特红，你要赞美她。
如果约会迟到：
飞奔赶去约会地点，喘着气向对方诚意道歉，然后自然找个借口，如“在中山路塞车了，急得我跳下车跑步过来，跑得我气喘如牛。”或：“我想找一份你喜欢的礼物送给你，以至赶不上时间……”总之，要编的合情合理，不能让她觉察是你一时疏忽大意造成迟到，根本与什么车呀礼物呀无关。这种诺言有助于消解女友的不满，动机是好的，不能算是不怀好意的欺骗。不过，迟到这种事可一而不可再，谎话说多了，馅终究会露出来。
向她道别技巧:
最好在适当的车站跟她说再见，陪她等车，直到车来，待她上车及车开出后自己再离去。这样女方便不会觉得你缠得不紧。如果她愿意让你送她回家，那表示她对你已有点心心相印了。这时必须分别时机，就是说，第一次约会应该在女孩子还想和你相处时结束。这是使她期待下一次约会的绝招。同时，你应运用如下的邀约技巧。比如在等车时，你问她：“今天是夏至，你知道夏至的意思是什么吗？”她说不知道，这时车就来了。你说：“那好，下次约会时我告诉你”。再重复一次下次的时间和地点，然后送她上车。又或者，她在将分手时这样说：“和你相处，我这个晚上过得很愉快”。你必须立即按上话头，说：“那实在太好了，我下次会让你更快乐。”然后再适当地重复一下下次约会时间和地点。
结识她的技巧:
一般女子都不讨厌陌生男子的搭讪，因为她们的潜意识里会认为这是因为自己有足够的魁力来吸引男性，但如果你的词句说得不恰当，神态又不自然，那她们就不会停下来和你交谈，因而在搭讪前你应想好交谈的内容，并适当运用如下问句。
①比较适合浓妆艳抹又自信十足的女子的发问：
可以请你喝杯咖啡吗？
小姐，你真漂亮小姐，你的秀发真是飘逸迷人！
小姐，你的气质真迷人，我们可以交个朋友吗？
小姐，你这身衣服真好看，在哪儿买的呢？我想告诉我表妹。
小姐，你是时装模特儿吗？麻烦你签个名吧……什么？你不是？不是吗，我不相信。你这么漂亮，还
是请签个名吧”。
②比较适合一般女孩的开场白名词，必须说得幽默而风趣。
---前面大海的景色真美，一齐去看看海好吗？
---我喜欢你的衣着格调，和我谈谈好吗？我想让我妹妹也学学。
----真想请你去渴一杯，赏光吗？
----我知道一家格调，气氛都很美的餐厅，一起去享受。
实行时的注意事项:
①不要从背后去跟陌生女子搭讪。
②视线相对时要脸露自然的微笑。
③不要由上往下打量对方的全身。
④态度要自然，不要让对方感到你是在有意跟她搭讪。
⑤不要急着去碰触对方身上的任何地方。
⑥不要对方一拒绝就气馁败退，需再接再励。至少邀请5次。
⑦不能缠着对方，更不可挡住对方去路，紧跟不舍。就算失败了也没有什么了不得的。
⑧这样的结识法能享受到与她短暂相处乐趣就行，若能与她约定下一次见面时间，便是完全的成功。
要懂得在恰当的时候结束这第一次的接触。
⑨如果女方的反应热烈，你就无需拘泥于上述的做法，而应“乘胜追击”。
赞同 16添加评论分享收藏感谢收起艾玛，简直要疯了，刚刚改的都没有存上，还好后面都写完了！心好累（生无可恋脸）先编辑这些，后面慢慢改。&br&&figure&&img src=&https://pic2.zhimg.com/50/c6bba56e6e3c1d03e9feac_b.jpg& data-rawwidth=&130& data-rawheight=&114& class=&content_image& width=&130&&&/figure&&br&考教师编，感受体会什么的以后再追加，《教育基础知识》是必考的一科，我能做的就是帮你把考试高频知识点梳理一遍。&br&&br&关于《教育基础知识》里大量的内容，需要有主有次的看，并且要背大量的重点知识点！&br&&br&目录&br&第一部分 教育学&br&&br&绪论&br&第一章 教育的历史发展&br&第二章 教育功能&br&第三章 教育目的&br&第四章 教师与学生（重点）&br&第五章 教育与法律&br&第六章 小学教育的性质，地位与内容&br&第七章 课程（重点）&br&第八章 小学教学（重点）&br&&br&&br&&br&&br&&br&&br&&br&——————————————————————————————&br&第一部分 教育学&br&&br&第一节 教育学是什么&br&&br&教育学的定义，教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科。&br&&br&第二节，教育学的产生与发展。&br&&br&一，教育萌芽阶段的特点。&br&1，以习俗的认识为主，&br&2，以机械类比比喻语言等思维方式为主，&br&3，有关教育论述，包含于哲学或道德论述之中。&br&判断题：萌芽阶段教育学多属于论文的形式。（?）&br&&br&二 教育萌芽阶段代表人物和代表著作&br&&br&中国&br&&br&《学记》被认为是我国和世界上最早的一部教育专著，比古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》/《论演说家的教育》/《雄辩术原理》（古代西方第一部系统的教学方法论著）一书要早了300多年。&br&&br&《学记》重点内容：''教学相长''，''及时而教''，''不陵节而施''，''禁于未发''，''长善救失''，''道而弗牵,强而弗抑，开而弗达&（启发性原则），&臧息相辅''，&尊师重道&&br&&br&孔子，（中国最早提出启发式原则）《论语》，以&仁&为核心最高道德标准。教育主张：&br&启发性原则：&不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也&，&br&全面教育：&有教无类&&br&因材施教：&夫子施教各因其材&朱熹总结。&br&学思结合：&学而不思则罔，思而不学则殆&&br&&br&西方&br&&br&苏格拉底的产婆术。（西方最早提出启发式原则）他认为教育是思想上的接生。第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是助产术&br&&br&柏拉图的《理想国》柏拉图是&寓学习于游戏&最早的提倡者。&br&&br&亚里士多德。历史上首次提出了&教育遵循自然&等原则。（其中自然，指儿童生长自然规律。）&br&&br&古罗马昆体良。他的《论演说家的培养》被认为是西方教育史上第一部教育专著。昆体良将学习过程概括为。&模仿-理论-练习&3个阶段。&br&（世界上最早《学记》，西方最早《论演说家的培养》）&br&&br&二，教育学的创立&br&&br&培根，科学归纳法第一人。《论科学的价值和发展》一文中首次指出，应该把教育学作为一门独立学科从学科中分离出来。&br&&br&夸美纽斯，教育学之父。《大教学论》：教育学成为一门独立学科的标志。教学原则，教育要遵循人的自然发展的原则。教学制度，系统论述班级授课制方法和实施内容。教学思想，泛指教育，把广泛的自然知识传授给普通人。教学内容，规定了百科全书式的课程。&br&&br&康德，《康德论教育》康德最早在大学里讲授教育学这门课程。&br&&br&卢梭。《爱弥儿》，自然教育代表人物。&br&&br&洛克。《教育漫话》提出了白板说，倡导绅士教育。（绅士在白板上画漫画）&br&&br&赫尔巴特。现代教育学之父，科学教育学的奠基人，传统教育代表人物。《普通教育学》标志规范教育学建立。以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。教育旧三中心：教师中心，教材中心，课堂中心（背记窍门，教师在课堂讲教材）。四阶段教学理论，清楚、联想、系统和方法4个阶段。后由他的学生齐勒，修改为预备、提示、比较、总结、应用5个阶段，称为五段教学法。教学性教育原则：我想不到有任何无教学的教育，正如相反方向，我不承认有任何无教育的教学。（这里的教育指德育）&br&&br&三，教育学的科学化。&br&&br&马克思主义理论著作。（主要记4个）&br&马卡连柯的《教育诗篇》，&br&赞科夫的《教学与发展》，&br&凯洛夫的《教育学》，&br&中国杨贤江的《新教育大纲》。&br&（背记窍门，古有司马光砸缸，今有杨贤江新教育大纲）&br&&br&四，教育学学科意识不断增强，形成了原教育学理论&br&&br&当代教育学发展一个重要特征：就是教育学的自我意识不断增强，出现了以教育学自身为研究对象的元教育学理论。（单选）&br&&br&当代教育学的代表人物及观点。&br&&br&赞可夫的《教学与发展》：发展性教学理论，高难度，高速度，理论知识起主导作用，使所有学生包括差生都得到发展的原则。&br&&br&布鲁纳《教学过程》：提出了结构主义教学理论。&br&&br&瓦根舍因创立范例教学理论。&br&&br&苏霍姆林斯基系统论述了他的全面和谐教育思想。&br&&br&布鲁姆掌握学习理论。&br&（背记诀窍：木有掌握，哪来结构，挖根找范例，高度赞发展，全面和谐好司机）&br&&br&—————————————第一章————————————&br&&br&第一章，教育的历史发展。&br&&br&第一节，教育的概念。&br&&br&一，教育的定义。&br&在我国，教育一词最早见于《孟子●尽心上》。&br&&br&美国实用主义教育家杜威，（进步教育主义）提出，教育即生活，教育即生长，教育是经验的不断改造或重新组织。杜威的新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心。（背记诀窍，儿童在活动中长经验）&br&与杜威相对应的是赫尔巴特，传统教育代表人物。&br&&br&二，教育的概念。&br&&br&广义的教育是泛指一切有意识地增进人的知识，技能，增强人的体质和影响人的思想品德活动，它包括社会教育，学校教育和家庭教育。（注：没有自我教育）&br&&br&狭义的教育主要是指学校教育。&br&&br&学校教育的特殊性：首先，是目的性，计划性组织性和系统性，其次，学校教育有专门的机构和专职教育者。（简答题，不常考）&br&&br&学校教育的三要素：教育者，受教育者，教育影响。（其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。教育影响包括教育内容和手段）&br&&br&二，关于教育起源的几种学说&br&生物起源说，教育起源于动物界的生存本能，代表人物，利托尔诺，沛西能。&br&&br&心理起源说，教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿，代表人物，孟禄。&br&&br&劳动起源说，教育起源于劳动过程中，社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物米丁斯基，凯洛夫。（劳动起源说的代表人物，主要是我国和苏联的教育家）&br&&br&（生物起源说和心理屈原说的，区别，是否承认动物界存在教育，相同点，共同否认了教育的社会性）&br&&br&（学习分为人，动物和机器，其中只有人才能有教育）&br&&br&第二节，教育的历史形态。&br&&br&一，原始教育及其特点。（原始教育是唯一没有阶级性等级性的教育）&br&1，教育融合在生产劳动和社会生活之中。&br&2，教育是平等的普及的。&br&3，教育形式，方法和手段极为简单。&br&4，没有固定的场所。&br&&br&二，古代教育及其特点&br&&br&包括奴隶制和封建制两种社会形态的教育。&br&&br&古代教育发展变化的主要标志是，学校的产生与发展。&br&&br&奴隶社会，&br&&br&中国，春秋时期，私学兴起。&br&&br&西周时期，奴隶的课程，为六艺（礼乐射御书数）&br&&br&外国，古印度课程内容《吠陀》，教育特征宗教教育（婆罗门教，佛教）&br&&br&古埃及，以僧为师，以吏为师。&br&&br&古希腊，斯巴达，尚武，雅典，崇文。&br&&br&封建社会&br&&br&战国私学繁荣，比儒墨为主的玄学盛行。&br&&br&汉代。罢黜百家独尊儒术。&br&&br&隋唐，官学有国子学，太学，四门学，律学，书学，算学，以及崇文馆，弘文馆，俗称六学二馆。选拔制度是科举制。&br&&br&清朝末年，选拔制度，1905年废除科举制&br&&br&西方&br&&br&中世纪，教会学校和骑士学校&br&&br&古代学校教育与生产劳动相脱离。&br&&br&三，现代教育及其特点&br&&br&现代教育具有普及性&br&&br&义务教育具有强制性的特点&br&&br&四，当代世界教育发展特点&br&&br&当代世界，职业技术教育发展中，普通教育职业化，职业技术教育普通话，已成为一个主要趋向。&br&中等教育的发展趋势：普通教育与职业教育相融合。（?）&br&&br&终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。（?）终身教育最终形成的标志：《教育：财富蕴藏其中》（?）开展继续教育和终身教育是国际成人教育的一种潮流。&br&&br&—————————————第二章—————————————&br&第二章，教育功能。&br&&br&第一节，教育功能。&br&&br&一，教育功能的概述。略&br&&br&二，教育功能的基本分类。&br&&br&按教育作用的对象划分——个体功能和社会功能。&br&&br&第二节，教育的个体发展功能。&br&&br&教育在个体发展中的重要作用。（简答题）&br&第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。&br&第二，教育，特别是学校教育对人的影响比较全面系统和深刻。&br&第三，学校有专门负责教育工作的老师。&br&第四，人的遗传因素，社会环境因素，部分地，也是受到教育影响的结果。&br&&br&（选择，判断）影响人发展的因素：遗传，教育，环境（三因素论）&br&遗传素质是前提，为人的身心发展提供可能性，环境，对人的发展起到一定的制约作用，教育作为一种特殊意义的环境。对人的发展起主导作用。&br&&br&二，教育促进个体社会化的功能。（多选）&br&1,教育促进个体思想意识的社会化。&br&2,教育促进个体行为的社会化。&br&3,教育培养个体职业意识和角色。&br&&br&三，教育促进个体个性化的功能。（多选）&br&1,教育促进人的主体能力的发展。&br&2,教育促进人的个体特征的充分发展。&br&3,教育促进个体价值的实现。&br&&br&第三节，教育的社会功能。&br&&br&一，教育发展的社会制约性。&br&&br&经济对教育的影响和制约。（简答题）&br&1,经济是教育发展的物质基础和前提条件。&br&2,经济对教育权利，培养目标，教育内容和手段有决定作用。&br&3,经济对教育发展的规模与速度的制约作用。&br&4,经济决定着教育发展的体系和结构。&br&&br&政治对教育发展的制约作用。（建国军民，教育为先）&br&&br&政治决定教育目的的性质和德育的内容。（简答题）&br&1,政治掌握着教育的领导权。&br&2,政治决定着哪些人享有受教育的权利。&br&3,政治决定着教育的性质。&br&&br&二，教育的社会功能。&br&&br&教育的文化功能。（简答题）&br&1,教育的文化保存，传承功能。（单选）（包括物质文化制度文化和精神文化，在时间上的纵向延续还是空间上的横向传播（多选）&br&2,教育的文化批判选择功能。&br&3,教育的文化融合功能。&br&4,教育的文化创新功能。&br&&br&——————————————第三章————————————&br&&br&第三章，教育的目的。&br&&br&第一节，教育目的的概述。&br&&br&一，教育目的&br&&br&教育目的包括，为谁培养人，和培养什么样的人两个方面。&br&&br&教育目的与教育方针的区别和联系。（简答题）&br&&br&从两者的区别来看，1，教育目的，一般只包含，为谁培养人培养什么样的人的问题，2，而教育方针除此之外，还还有，怎样培养人的问题。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在办什么样的教育，怎样办教育方面显得更为突出。&br&&br&我国当前的教育目的：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（简答题）&br&我国当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（简答题）&br&&br&二，教育目的的基本类型。&br&&br&从教育目的的作用特点看，教育目的可分为价值性教育目的和操作性教育目的。（多选）&br&&br&三，教育目的的功能。（多选）&br&1,教育目的的定向功能。&br&2,教育目的的调控功能。&br&3,对教育功能的评价功能。&br&&br&四，确定教育目的的依据。&br&&br&教育价值决定着教育目的，是教育目的的确立依据。（单选）&br&&br&教育价值的不同取向与教育目的的多元性。（简答选择）（一般题目为，教育目的的社会本位论价值是什么？或者，教育目的的个人本位论价值是什么？）&br&&br&社会本位论。&br&代表人物：凯兴斯泰纳，蔡元培等&br&主要观点：1,要首先考虑教育满足社会的政治，经济，文化，科技发展的需要。2,社会是人们赖以生存发展的基础。3,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量。&br&&br&个人本位论&br&代表人物：康德，杜威等&br&主要观点：1,首先要考虑受教育者及个人成长，发展方面的需要。2,把个人的价值看的高于社会价值。3,根据人的本性发展和自身完善，确立教育目的。&br&&br&第二节，我国的教育目的&br&一，略&br&二，我国教育目的的基本特征&br&1,社会主义是我国教育目的的性质的根本所在。&br&2,使受教育者德，智，体，美等方面全面发展。&br&3,注重提高全民素质。&br&4,为经济建设和社会全面进步培养各级各类人才。&br&&br&三教育目的的实现策略（不常考，简答题）&br&&br&1,正确领会和把握全面发展的精神实质。&br&2,树立全面发展的教育观。&br&3,正确认识和处理各育关系。（德智体美劳）&br&4,要防止教育目的的实践性缺失。&br&&br&—————————————第四章———————————&br&第四章 教师与学生。&br&&br&第一节，教师。&br&&br&一，教师的概念：传递科学文化知识和技能的专业人员。&br&&br&二，教师的劳动特点（简单单选多选）&br&1,教师劳动的复杂性&br&2,教师劳动的创造性&br&3,教师劳动的示范性&br&4,教师劳动的连续性和广延性&br&&br&教师劳动的复杂性体现在哪些方面？（多选）&br&1,教育的劳动对象是复杂的&br&2,……………………的过程…………&br&3,……………………内容……………&br&&br&教师劳动的创造性主要体现在能够创造性的运动教育规律。（单选）&br&教师劳动的创造性还表现在恰当地运用教育机制上。（单选）&br&教育机制就是对学生生活的敏感性以及根据学生新的，特别是临时突发的情况，具有快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。（单选）&br&&br&教师劳动的示范性。&br&&br&示范性，也是有学生的向师性和模仿性决定的。（单选）&br&示范性几乎表现在教师劳动的各个方面。（?）&br&&br&教师劳动的连续性和广延性。&br&1,在时间上具有连续性。&br&2,在空间上具有广延性。&br&&br&三，教师职业修养&br&&br&1,学科专业修养（术业有专攻）&br&2,教育专业修养&br&3,教师职业有关的特殊修养&br&&br&教师必须具备的教育专业素养（考的不多）&br&1,通晓教什么和怎么教的道理&br&2,心理学方面的知识。&br&3,教育管理方面的知识。&br&&br&教师必须具备与教师职业有关的特殊修养。（多选）&br&教学能力，教育管理能力，语言表达能力，逻辑思维能力，科研能力。&br&&br&第二节学生。&br&&br&一，学生的本质特点。（简答，二独一发）&br&1,学生是独特的人。&br&2,学生是具有独立意义的人。&br&3,学生是身心发展中的人。&br&&br&学生是独特的人。（简答）&br&1,学生是完整的人。&br&2,每个学生都具有自身的独特性。（人心不同，各如其面）&br&3,学生与成人之间存在着巨大的差异。（把成人看作成人，把孩子看作孩子，防止成人化）&br&&br&学生是具有独立意识的人（简答）&br&1,学生是独立的社会个体&br&2,学生是学习的主体&br&3,学生是责权的主体&br&&br&学生是身心发展中的人（简答）&br&1,学生的身心发展具有规律性&br&2,学生的身心发展具有巨大的潜能&br&3,学生是处于不断发展中的人。&br&&br&二，学生的发展规律&br&1,顺序性。身体的发展是按照，从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘，方向进行的，心理发展是按照从具体思维到抽向思维，由机械记忆到意义记忆发展的。（教学启示，循序渐进，不要拔苗助长，不要陵节而施）&br&2,阶段性（教学启示，不要搞成人化）&br&3,不均衡性（教学启示，抓关键期和最佳期）&br&4,差异性，（教学启示，因材施教）&br&&br&第三节，教师与学生的关系。&br&1,师生的授受关系。&br&2,师生人格上的平等关系。&br&3,师生道德上的相互促进关系。&br&&br&教师是经师也是人师。（简答论述辨析）&br&解释：&br&教师不仅要教书，要传授知识，而且要育人，要教给学生做人的道理，培养学生良好的品德。&br&人师，就是教行为，就是怎样做人的问题，经师，是教学问的。&br&&br&怎么做：&br&广大教师应该自觉地把经师和人是两者结合，纳于一身，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，特别是以自身，高尚的人格去影响，教育，感化学生，把学生培养成为，德智体美等全方面发展的一代新人。&br&&br&———————————————第五章———————————&br&第五章，教育与法律&br&&br&第一节，教育立法。&br&&br&（教育）法的产生：由国家制定或认可的，体现统治阶级意志并以国家强制力保证实施的（教育）行为规范的总和。（判断）&br&&br&德国是最早实行教育立法的国家。（选择）&br&&br&第二节，学校中的法律关系&br&&br&教师的法律地位及其权利与义务。&br&&br&一，教师的权利。（多选题，简答题，单选）&br&1,教育教学权。（基本权利）&br&2,管理学生权。&br&3.获取报酬待遇权。（不低于公务员工资）&br&4,民主管理权。（参与学校的重大事项的权利与管理学生权区分开）&br&5.科学研究权。&br&6.进修培训权。&br&&br&二，教师的义务。（考得较多，大题，简答，案例）&br&&br&1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表。（打人）&br&2,贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学。&br&3,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义。&br&4,关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展。（案例分析不知道答哪条时就答4和5）&br&5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。&br&6,不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。&br&（案例分析时不确定这一条有没有就把它写上，案例分析要点多写不扣分，要点写得越规范分数越高）&br&（背记要诀：遵守贯彻对学生，关心制止不断）&br&&br&&br&三，学生的权利。（考得较多）&br&学生的权利。受教育权和人身权。受教育权有，接受规定年限教育的权利，学习权，学生获得公正评价权。让哥全有，学生的人格尊严权，学生的身体健康权，学生的人身自由权。还有一个学生的通信自由权与通信秘密权。&br&&br&&br&受教育权。1,接受完法律年限教育的权 利（小学初中开除）&br& 2. 学习权&br& 3.学生获得公正评价权（没过四六级不给学位证）&br& 人身权。4.学生的人格尊严权（体罚变相体罚，绿领巾，家长会分批）&br& 5.学生的身体健康权。（学校200米内不许开网吧。）&br& 6. 学生的人身自由权。（搜查，关禁闭）&br& 学生的通信自由权与通信秘密权。&br&&br&&br&第三节，学校事故及法律责任。&br&&br&完全民事行为能力人：18周岁以上的公民是成年人。&br&限制民事行为能力人：10周岁以上18周岁以下的公民。&br&无民事行为能力人：不满10周岁的未成年人。&br&&br&未成年人的父母，是未成年人的监护人。（选择题判断题）&br&未成年人的父母已经死亡，或者没有监护能力的，有下列人员中有监护能力的人承担监护人：一，祖父母外祖父母，二，兄，姐，三，关系密切的其他亲属，朋友愿意承担监护责任，经未成年人的父母的所在单位或未成年人住所地的居民委员会，村民委员会同意的。&br&&br&学校承担监护人的前提条件有两个：&br&一是被监护人没有父母和其他亲属，或者其父母和其他亲属监护能力，二是被监护人父母的所在单位是学校。&br&&br&（知道就可以）学校是完全不能等同于学生监护人的特殊的民事主体。&br&学校发生学生伤害事故学校一般依照&过错原则&即有过错应适当赔偿，没有过错就不予赔偿。&有无过错&是确定学校承担民事责任的前提。&br&&br&——————————————第六章————————————&br&&br&第六章，小学教育的性质地位与内容。&br&&br&第一节，小学教育的性质与地位。&br&&br&小学教育也称初等教育，教育对象一般为6到12岁的儿童，小学教育是基础教育，普及义务教育从小学开始。（单选）&br&&br&保证义务教育的实施，依靠法律的强制力量，是义务教育的强制性。&br&&br&第二节，小学教育的内容。（德育考的很多）&br&&br&在学校工作中，处于首要地位的是德育，居于中心环节得是教学。（常考）&br&&br&小学德育的内容（多选）&br&1,爱国主义&br&2,世界观，人生观和理想基础教育&br&3,集体主义教育&br&4,劳动教育&br&6,人道主义与社会公德教育&br&&br&德育的途径。（单选，一般德育的途径的多选全都选择，除非有补课，家庭教育）&br&1,思想品德课与其他学科科学（最基本）&br&2,课外活动与校外活动&br&3,劳动&br&&br&德育的方法。（简答，多选）&br&1,说服教育&br&2,榜样示范（桃李不言，下自成蹊）&br&3,锻炼法&br&4,陶冶法（让学校的每一面墙壁都说话） &br& 陶冶法包括人格感化，环境陶冶，和艺术陶冶 等&br&5,表扬奖励与批评处分&br&&br&在九门功课中语文和数学是最基本的学科（多选）&br&&br&小学美育的内容（多选）&br&1,艺术美育（核心内容）&br&2,自然美育&br&3,社会美誉&br&4,教育美育&br&&br&&br&———————————————第七章———————————&br&&br&第七章，课程&br&&br&第一节，课程概述&br&&br&课程的概念（选择，判断）&br&&br&广义的课程，只为学校实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及其进程安排。&br&&br&狭义的课程，指某一学科。&br&&br&课程，一词最早出现在唐朝，孔颖达。（单选）&br&&br&课程，用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾赛：《什么知识最有价值》→科学（单选）&br&&br&课程的类型（单选，多选，判断）&br&&br&课程的类型分类标准&br&&br&按内容属性上分，分为学科课程和经验课程（生活课程，活动课程）&br&经验课程代表人物杜威和克伯屈（单选）&br&&br&按组织方式划分，分为分科课程和综合课程。&br&综合课程代表人物，怀特海，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，如自然课，科学课。（单选）&br&&br&按实施要求划分，分为必修课程（培养学生的共性）和选修课程。（个性）&br&&br&按设计开发主体划分，分为国家课程，地方课程学校课程。&br&地方课程，主管部门为省级教育行政部门。&br&学校课程，目的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。&br&&br&按照课程任务划分分为基础型课程，拓展型课程研究型课程。&br&拓展型课程，重点在于拓展学生的知识和能力。（单选）&br&研究型课程，注重培养学生的探究态度和能力（单选）&br&&br&按课程呈现方式划分，分为显性课程（公开课程），和隐性课程（潜在课程，自发课程）&br&显性课程，以直接的明显的方式呈现的课程。（课表上有的课程）&br&隐性课程，以中间的指引的方式呈现的课程。（课表本身是隐性课程，学校的环境氛围也是隐性课程）&br&&br&综合课程主要有3种形式：&br&1,融合课程&br&2,广域课程&br&3,核心课程&br&&br&典型的课程理论&br&&br&学科中心主义（结构主义）课程论，代表人物，布鲁纳，基本观点，以学科为中心的课程理论。&br&&br&学生中心主义（经验主义，活动中心主义）课程论，代表人物杜威，&在做中学&。&br&&br&社会中心主义课程论，社会是课程的核心，社会问题而非军事问题才是课程的核心问题。&br&&br&制约课程的因素：社会，知识，儿童&br&&br&&br&课程设计的概念与意义（读一下就行）&br&课程设计是一个有目的，有计划，有结构底生产课程计划，课程标准以及教材等系统化的活动。&br&&br&课程设计的意义：产生全新的课程方案，对目前的课程进行一些修改或重新组织。&br&&br&泰勒，课程，被誉为&现代课程之父&（跟课程有关的基本上都是泰勒）&br&课程编制的4个问题，及泰勒原理，可概括为，目标，内容，方法，评价（不常考）&br&&br&&br&课程评价（课程实施最后一个环节）（单选）&br&&br&课程评价的主要模式（考的多的是前两个）&br&1,目标评价模式，课程评价之父泰勒提出，是针对常模参照测验的不足而提出的（单选）&br&2,目的游离评价模式，针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从&课程计划预期的结果&转向&课程计划实际的结果&上来&br&3,背景，输入，过程，成果（CPPI）评价模式&br&&br&课程的表现形式又称为课程的3种文本形式：（99%考）&br&&br&课程计划&br&课程计划是根据教育目的的不同类型学校的教学任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。&br&课程计划，具备强制性，普遍性，基础性的特征&br&&br&课程标准&br&课程标准的概念，课程计划的具体化，是课程计划中，每门学科以纲要的形式别人定的，有关学科教学内容的指导性文件。&br&内容，前言，课程目标（核心部分），内容标准，实施建议，附录。&br&教材编写，教学，评价和考试命题的依据。&br&&br&教材。&br&教材是教师和学生，据以进行教学活动的材料。&br&教材的内容教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书，以及各种视听材料。&br&教材主体部分是教科书和讲义。&br&教科书的主体部分是课文。&br&教材的作用1.学生进行学习的主要材料。2,教师进行教学的主要依据。3,根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。4,对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。&br&&br&&br&教材是课程资源的核心和主要组成部分。（单选）&br&&br&在课程资源的开发和利用过程中，应特别关注以下几种课程资源：教师，学生，教学过程。&br&&br&第二节，新课程改革。（五星重点，所有都重点，大题概率高）&br&&br&新课程改革的具体目标。（简答题背大标题）&br&1,实现课程功能的转变。（核心目标）（单选）&br&2,体现课程结构的均衡性，综合性（综合实践活动课）和选择性。（选修课的出现）&br&3,密切课程内容与生活和时代的联系。&br&4,改善学生的学习方法。&br&5,建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。&br&6,实行三级课程管理制度。&br&&br&新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法情感与态度价值观（当选）&br&&br&密切课程内容与生活和时代的关系，关注学生的学习兴趣和经验。（经验：直接经验-从活动中得出来的）&br&&br&改善学生的学习方式，倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。&br&&br&建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，也就是注重评价的发展性功能。&br&&br&实行三级课程管理制度，实行国家，地方学校三级课程管理，国编制→国审制。&br&地方对课程管理包括：&br&1,贯彻国家课程政策&br&2,制定课程实施计划&br&3,组织课程的实施与评价&br&4,加强课程资源的开发和管理&br&&br&教育改革的核心是课程改革。&br&&br&新课程改革的核心理念就是教育&以人为本&，即，一切为了每一位学生的发展。（重要选择题）&br&&br&以人为本首先要做到：尊重学生人格，关注个体差异。（就是每个学生的特长都得到发挥）&br&&br&小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。&br&&br&综合实践活动课程内容：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践、劳动与技术教育。（多选）&br&&br&义务教育阶段课程应体现普及性，基础性与发展性。 （与课程计划特征，强制性，普遍性，基础性分开）&br&&br&新课程结构具有均衡性综合性和选择性3个基本特征。（多选）&br&&br&新课程背景下的教育观：学生管，学习方式，教师观，教师教学行为的转变。&br&&br&学生观：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。&两独一发&&br&&br&学习方式：提倡自主，合作，探究。&br&自主学习，即主动地自觉自愿地学习而不是被动的不情愿学习。&br&合作学习，完成共同任务有明确的责任分工的互助性学习。&br&探究学习，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，自主构建知识体系的一种学习方式。&br&&br&教师观：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设和开发者，社区型的开放教师。&br&&br&教师教学行为的转变：师生关系上尊重赞赏，教学关系上帮助引导，自我反思，与其他教育者强调合作。&br&&br&新课改下的教育观&br&1,教学从&教育者为中心&转向&学习者为中心&&br&2,教学从&教会学生知识&转向&教会学生学习&&br&3,教学从&重结论轻过程&转向&重结论同时更重过程&&br&4,教学从&关注学科&转像&关注人&&br&&br&教学从教育者为中心转向受教育者为中心&br&1,鼓励学生参与教学&br&2,创设治理操作活动&br&3,教给学生思维的方法并加强训练&br&&br&教学从教会学生知识到教会学生学习&br&1,指导学生掌握基本的学习过程&br&2,指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法&br&3,培养学生养成良好的学习习惯&br&&br&&br&回答案例分析时：要点→解释要点→联系案例→怎么办&br&&br&————————————第八章—————————————&br&第八章 小学教学（德育和教学最重要）&br&&br&第一节，小学教学的意义和任务&br&&br&教学是学校实现教育目的的主要途径，教学就是教师的教和学生的学工同组成的双边教育活动。（单选判断）&br&&br&使小学生掌握现代社会中社会主义公民所必备的基础知识和基础技能，是小学教学的基本任务。&br&&br&思维能力是智力的核心。（单选）&br&&br&第二节 小学教学的原则和方法（5颗星）&br&&br&小学教学的原则（简答题）（←指导教学工作的基本原则）&br&&br&1,教育性原则（德育）&br&2,理论联系实际原则（直接经验与间接经验相结合）&br&3,启发性原则&br&4,直观性原则&br&5,循序渐进性原则&br&6,巩固性原则&br&7,可接受性原则&br&8,及时反馈原则&br&9,因材施教原则&br&&br&启发性原则的基本要求有以下几点&br&1,激发学生的积极思维&br&2,创设问题情境引导学生积极思考&br&3,建立民主平等的师生关系&br&&br&在教学中贯彻巩固性原则，对教师有以下基本要求（简答）&br&1,在理解的基础上巩固&br&2,保证巩固的学科，让学生掌握记忆的规律和方法&br&3,巩固的具体方式要多样化&br&&br&可接受性原则是指教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。&br&&br&在确定学生发展水平时，通常要考虑两个方面：不能估计过低，吃不饱，不能估计过高，吃不了，符合学生最近发展区。（最近发展区提出者，维果茨基，教学启示，教学应该走的学生现有发展水平前面）（两个单选）&br&&br&在教学中贯彻因材施教原则有以下一些要求：&br&1,深入细致的研究和了解学生&br&2,把因材施教和统一要求结合起来&br&3,尊重学生的差异&br&4,针对学生的个性特点，采取不同的措施&br&&br&小学的教学方法（5颗星）&br&&br&教学方法是解决教师怎么教？学生怎么学？的问题。&br&&br&解释，常言道：&教学有法，但无定法&这句话。（简答题，考的不多）&br&教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况，统一考虑，万能的方法是没有的只有落于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的，每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。&br&&br&&br&我国小学常用的，教学方法有以下几种（重点）&br&讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法，检视法，参观法，练习法，实验法，发现法。&br&&br&以语言传递为主的教学方法，讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法。&br&以直观感知为主的教学方法，演示法，参观法&br&以实际锻炼为主的教学方法，练习法实验法&br&&br&讲授法，是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，最古老的教学方法，迄今为止世界范围内应用最广泛最普通的一种教学方法（单选）&br&&br&讲授法的优点，在比较短的时间内获得大量系统的知识。&br&讲授法的缺点，学习的积极主动性不易充分发挥。&br&&br&教师运用讲授法应注意以下几点：（不常考，简答题）&br&1，保证讲课内容的科学性和思想性&br&2,讲授要做到条理清楚，重点分明&br&3,注意启发&br&4,讲究语言艺术&br&5,注意与其他教学方法配合使用&br&&br&谈话法也叫问答法，&br&谈话法的优点，有助于激发学生的思维调动学习的积极性。&br&谈话法的缺点，他需要较多的时间，而且传授的知识不易系统，不一时全体学生都参加到谈话中来。&br&&br&讲授法可以是启发式的也可以是灌输式的，&br&谈话法可以是启发式的也可以是灌输式的。&br&&br&讨论法的缺点，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对学生知识和能力的要求较高&br&讨论法的优点，有助于他们听取，比较，思考不同的意见&br&&br&读书指导法的基本要求如下（简答题多选）&br&1,提出明确的目的，要求和思考题&br&2,教给学生读书的方法&br&3,加强辅导&br&4,适当组织交流读书心得&br&&br&演示法在课堂上通过显示各种食物，直观教具，或者进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识和教学方法。（演示法是老师做学生看，实验法是学生自己动手做）&br&&br&参观法是教师根据教学目的，组织和指导学生到校外场所，从中获得新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。&br&&br&参观法的优点是，帮助深入的理解和领会所学习的理论知识，可以理论联系实际。&br&参观法的缺点，参观法虽然能使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法费时较多，场所的选择地也不大容易，而且不宜频繁使用。&br&参观法分为3种，一准备行参观（学习新课程前进行的参观），二并行性参观（学习新课程中进行的参观），三总结性参观（学习新课程之后进行了参观）&br&&br&练习法，把握练习的度和量&br&&br&练习量的大小以学生能够完成，而又不致产生额外作业为前提（判断单选）&br&&br&发现法，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。&br&&br&第三节，小学教学的实施&br&&br&教学的实施有备课，课堂教学，课外辅导，小学生学业成绩的检查和评定4个基本环节构成&br&&br&备课是教师上课前的教学准备，是教学的基础。&br&&br&备课主要包括以下几个方面，教科书，了解学生，研究教法。&br&&br&设计教学过程。（三个计划的编写）&br&1,学期教学进度计划。&br&2,单元教学计划&br&3,课时教学计划。（教案）&br&&br&课堂教学。（三星）&br&&br&教学中处于中心环节得是课堂教学。&br&&br&一堂好课的标准，目的，内容，方法，过程，学生主体性发挥（最根本），时间分配合理。&br&&br&对教师布置和批改作业的要求有以下几点。&br&1,作业内容要符合课程标准和教科书的要求。&br&2,作业分量要适当难度要适度。（作业时间要控制，不要超过本学科所规定的上课和自习比例所规定的时间。二三年级家庭作业每天不超过30分钟，4年级不超过45分钟，五六年级不超过一个小时）&br&&br&课外辅导，是学习基础差的学生补课为优秀学生进一步学习做指导。（单选判断）&br&&br&课外辅导的形式一般有个别辅导，小组辅导，和集体辅导3种。（多选）&br&&br&—————————————第九章—————————————&br&第九章，小学课外活动&br&&br&第一节，小学课外活动概述&br&&br&小学课外活动的概念，使学校在以学科为中心的教学活动之外，对学生实施的有目的有计划有组织的教学活动。（单选）&br&&br&小学课外活动的特点。（多选和简答）&br&1,参加的自愿性。&br&2,内容的广泛性。&br&3,行动的自主性。&br&4,组织的灵活性。&br&5,活动的实践性。&br&&br&小学课外活动的基本内容。（多选简答）&br&1,思想教育活动。&br&2,科学技术活动。&br&3,文学艺术活动。&br&4,体育活动。&br&5,游戏活动。（游戏就是儿童生活的重要内容）（判断）&br&6,劳动公益活动。&br&7,社会公益活动。&br&&br&课外小组活动是在教师的指导下，根据学生对某项活动的兴趣，爱好，自愿组成小组进行的活动形式。（单选）&br&&br&小学课外活动的指导原则。（简答）&br&1,尊重学生的个人意愿兴趣和特长。&br&2,注重学生的平衡发展兼顾全面发展与特殊能力的养成。&br&3,重视游戏和自由活动。&br&（在低年级英语游戏为主）（判断）&br&&br&——————————————第十章————————————&br&第十章，小学班级管理与少先队工作&br&&br&第一节小学班级管理&br&&br&全面了解和研究学生这是做好班级工作的先决条件（单选）&br&&br&组织和培养班集体（简答题）&br&班集体就是将学生按年龄和知识水平分成固定人数教学班经过一定的培养已经具备集体特征的班级。&br&&br&建设好班级是班主任的一项重要工作也是班主任最基本的任务。（单选判断）&br&&br&班集体的形成和发展有一定规律可循&br&&br&良好班集体形成一般过程和规律：&br&1,确立班集体的奋斗目标&br&2,建立班委会&br&3,创设班内良好的人际交往环境&br&4,培养正确的舆论&br&5,组织开展班级活动&br&6,组织主题班会&br&&br&评定学生操行中心是学生发展操行评定（单选）&br&&br&学生的操行评定是对学生一定时期内的思想品德，学习，劳动，文体活动，以及社会工作等方面表现的评价。&br&&br&目前在小学对学生的操行评定，主要采取两种方法（多选考的不多）一种是操行评语法，另一种则是采用定量评定与定性评定相结合的方法。&br&&br&班主任工作计划一般可分为学期计划和月（或周）的具体执行计划。（多选）&br&&br&第二节，小学少先队工作。&br&&br&少先队的活动是少先队的生命。（单选）&br&&br&少先队的性质。（常考单选）&br&1,鲜明的革命性。（←体现&准备着，为共产主义而奋斗&）&br&2,广泛的群众性。&br&3,独立自主性。（多选）（一，是按照民主集中制的原则组织起来的独立自主的少年儿童群众组织，二，少年儿童集中制的原则选举自己的领导人，三用自己的智慧和双手组织多种有趣，并富有教育意义的活动（多选读熟即可））&br&&br&少先队员开展活动的教育性与趣味性相结合的原则。&br&1,少先队活动的主题，内容，方式，方法乃至时间，地点是教育想体现在活动的整个过程中。&br&2,少先队活动又应避免单纯政治教化的倾向，要适合少年儿童的年龄特点。&br&3,从儿童全面发展的需要出发，使活动开展的丰富多彩，生动活，泼趣味横生。&br&4,趣味性应服从于教育性。（判断）&br&&br&少先队教育活动的形式。（不常考，简答）&br&1,队会。&br&2,少先队的礼仪活动。&br&3,少先队的阵地活动。&br&4,参观访问旅行以及各种社会活动。&br&5,少先队的冬夏令营。&br&&br&中队会，主题队会，如&勤俭节约是个宝&，&即兴式&队会（单选）&br&&br&—————————————十一章—————————————&br&&br&第十一章 小学教育测验与评价。（难点）&br&&br&第一节，小学教育测验。&br&&br&小学教育测验的功能。（多选简答）&br&1,激励功能。&br&2,诊断功能。&br&3,选拔功能。&br&4,评价功能。&br&&br&小学教育测验的类型。（三星，多选单选）&br&&br&从检验目的——形成性检验，诊断性检验，和总结性检验&br&形成性检验，随堂提问，在教学过程中进行。&br&诊断性检验，摸底测试，在教学开始时进行。&br&总结性检验，期末测试，在教学活动之后进行。&br&&br&从结果解释所参照的标准——常模参照性测验和标准参照性测验。&br&常模参照性测验，根据学生在特定群体中的相应位置区别成绩的好坏，选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考（跟大家比）&br&标准参照性测验，考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试，如驾驶执照考试四六级考试。&br&&br&小学教育检测评价标准。（难点）&br&1,实用性&br&2,信度。（多次稳定性，可以是一个班多次，也可以是多个平行班一次）&br&3,校度（目的手段一致性，衡量出所要测量事物的真实指标）&br&4,难度。（难度，与难度系数成反比）&br&5,区分度。（能让差生得低分，能让新晋升得高分市区温度高）&br&&br&第二节小学教育评价。&br&&br&小学教育的评价类型。&br&一，相对评价和绝对评价。&br&&br&相对评价，是常模参照测验，相对评价和大家比。&山中无老虎，猴子称霸王&-&水涨船高&&br&绝对评价，标准参照检测，绝对评价是和那个目标比，比如各种资格考试，绝对评价是依照教学目标和教材编写试题来检测学生的学业成绩，以此来判断学生是否达到了教学目标的要求。&br&&br&——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————&br&&br&第二部分教育心理学&br&&br&第一章 初等学校心理学概述。（多选考的少）&br&&br&观察法是有目的的，有计划的，通过观察儿童的外部表现，来研究其心理活动的一种方法。（单选）&br&&br&观察法所得材料最为真实自然。（单选）&br&&br&自然观察，是指自然场所进行观察。&br&现场观察是指在人为安排的场所。&br&&br&实验法，按照研究目的与控制或创造条件，以主动引起或改变儿童的心理活动，从而进行研究的一种方法。（单选）&br&&br&——————————————第二章————————————&br&第二章，心理学基础知识。&br&&br&马洛斯认为，人的需求，分为以下7个基本层次，生理需要，安全需要，归属感与爱需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。&br&&br&基本需要/匮乏性需要，与外界有关，其中包括，生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要。&br&&br&成长需要/生长性需要，与自身有关，其中包括认知需要，审美需要，自我实现需要。&br&&br&（从前有一只叫马洛斯的猿猴，他吃不饱穿不暖，于是他去寻找更大的森林那里有充足的食物适宜的温度，满足了生理需要，但是他经常被大象和狮子追杀，于是他练就了一身的本领，再也不怕大象和狮子，满足了安全需要，找到了心爱的母猴，满足了归属与爱的需要，他便萌生了一个想法想要当大王，经历了种种磨难他当上大王，满足了自尊需要，他带着他的动物子民去认识和改造这个世界，满足了认知需要，他发明了用树叶遮挡住身体的重要器官，用石头装饰成项链带在身上，满足了审美需要，等他变成了猴子了，他回想这一生，觉得这一生实现了自我实现需要。）&br&&br&动机是指引起和维持个体活动，并使活动项目有目标的内在动力（单选）&br&&br&动机的激发需要两个条件，以，需要，二，诱因/期待（多选）&br&&br&动机的功能&br&激励功/能激活功能/激发功能/引发功能→学习动机使人产生某种活动&br&指向功能→吃什么？&br&维持和调整的功能→加醋加盐或不吃&br&&br&动机与工作效率之间呈倒u型曲线&br&&br&在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升（较容易的任务中动机水平高一些有利于任务的完成，简单的任务激动一些）&br&&br&随着任务难度的增加动机的最佳水平有逐渐下降趋势（难度较大的任务动机水平要低一些，困难的任务淡定一些）&br&&br&耶克斯，多德森定律图示&br&&br&第二节心理过程&br&&br&注意是心理活动对一定对象的指向和集中。&br&&br&指向性（看到他）和集中性（一直看他）是注意的两个基本特点。&br&&br&注意的种类，无意注意，有意注意，有意后注意&br&&br&无意注意，又称不随意注意，没有目的性，不需要一直努力，主客观条件。（广告，下意识的）&br&有意注意又称随意注意，有目的性，需要一直努力，目的间接兴趣，组织和意志力（课程视频）&br&有意后注意，有目的性，不需要一直努力，直接性学书量和系统化（看电视剧，或者高度熟练化的活动）&br&&br&注意的功能（多选）&br&选择功能，保持功能，调节和监督功能。&br&&br&注意的特征/品质。（多选简答）&br&注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。&br&&br&注意的广度，只在同一时间内一个人所能清楚地察觉到对象的数量。&br&&br&注意的稳定性，指在同一对象同一活动上注意所能持续的时间，持久性。&br&狭义的注意稳定性，夜晚仔细听一个只表的滴答声时会感觉表的声音一声强一声弱为注意的起伏，（运动员起跑枪声和开始之所以时间很相近）&br&&br&广义的注意稳定性同住一稳定性相反的状态是注意的分散，有可以称为分心。&br&&br&注意的分配，（消极被动的）在同一时间内把注意指向两种或几种不同的通过对象或活动上的现象。&br&实现注意分配的两个条件，一，同时进行两种或几种活动，必须有一种或几种是相当熟练的或自动化了的，二，同时进行集中活动之间建立起了一定的联系，形成了某种动作系统。&br&&br&注意的转移。&br&（主动的）注意转移的速度和质量主要受原来注意的紧张度（前男友）对引起注意的新事物的意义理解程度（新男友）和人神经过程的特点等因素的影响。（念旧）&br&&br&课程表的穿插是为了注意力转移，防止注意力分散&br&&br&注意规律在教学中的运用&br&1,正确运用无意注意规律组织教学活动&br&2,运用有意注意的规律组织教学提高学习的自觉性&br&3,运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式保持学习活动&br&4,要根据注意的特点和规律培养学生的注意&br&&br&感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映&br&&br&感受性就是感受能力，阈险就是界限或范围&br&&br&感受性（灵敏度）与感受阈限之间成反比的关系，感受阈限越短感受能力越差&br&&br&感受性变化的规律（感受现象）一般情况下持续作用的强刺激使感受性降低，持续作用的若自己是感受性增高。&br&&br&暗适应（弱刺激）感受性提高的过程。&br&明适应。（强刺激）感受性降低的过程。&br&痛觉难适应。因为痛觉具有保护性。&br&&br&知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。（看到一只玫瑰）&br&&br&知觉的基本特征（多选）&br&1,知觉的选择性（彩色电视变黑白电视更加引人注意）&br&2,知觉的整体性（在武侠片里，人蒙面就不认识他了，违反了知觉的整体性）&br&3,知觉的理解性（内行看门道，外行看热闹）&br&4.知觉得恒常性（在同一个角度看门开跟关的形状是不同的，但是门本身的形状是不变的）&br&&br&知觉的选择性，知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特征就叫知觉的选择性。&br&&br&知觉的整体性，人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它直觉为统一整体。&br&&br&知觉的理解性，人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它。&br&&br&知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的直觉的映像仍然保持相对不变的特征。&br&&br&记忆的过程包括识记，保持，和再认或回忆3个环节（多选）&br&&br&识记，是对输入信息进行编码的阶段。（单选）&br&&br&保持，是对编码后的信息进行存储阶段。（单选）&br&&br&再认，就是在不同的条件下恢复过去经验的过程。（单选）&br&&br&从信息加工观点看，是对信息进行编码，储存，提取的过程。（多选）&br&&br&记忆的种类根据记忆内容和经验对象划分（单选）&br&1,形象记忆&br&2,逻辑记忆（九九乘法表）&br&3,情绪记忆（一朝被蛇咬10年怕井绳）&br&4,运动记忆（第八套广播体操）&br&&br&形象记忆是一感知事物的形象为内容的记忆，形象记忆也就表象记忆。（我们对学校景物的回忆就属于表象记忆）&br&&br&记忆的种类根据有无目的的划分&br&1,无意记忆&br&2,有意记忆&br&&br&记忆的种类根据记忆内容保持的时间长短划分&br&1,瞬间记忆，也叫感觉记忆，保持时间在一秒以内。&br&2,短时记忆，保持时间在一分钟左右，记忆容量是7±2组块。（电话号码）&br&3,长时记忆，保持时间一分钟以上，记忆容量很大。&br&&br&记忆保持的反面即是遗忘。&br&记忆没有保持就是遗忘。（?）&br&记忆保持的最大变化就是遗忘。（?）&br&&br&同一记忆活动的两个相对现象是：遗忘与保持。&br&&br&爱宾浩斯，19世纪末德国心理学家&遗忘曲线&表明了：&br&1,遗忘的进程是不均衡的。&br&2,识记初期遗忘的较快（遗忘是立即发生的），随着时间的推移逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了。&br&3,遗忘的发展具有&先快后慢&的趋势。&br&&br&遗忘曲线就是爱宾浩斯曲线。&br&&br&主要影响遗忘的影响因素有以下几个方面：&br&识记材料的性质与数量，学习程度，识记材料系列位置和识记者的态度。&br&&br&再认，是指重新感知一感知过的事物时能够将其辨认出来的过程，再认比回忆容易。（开卷考试和做选择题是再认）&br&&br&回忆，只经历过的事物又一次在头脑中浮现或在行动上重复做的过程。（闭卷考试的大题是回忆）&br&&br&思维的特点，间接性和概括性。&br&&br&思维的间接性，是指不是直接通过感觉器官，而是通过其他媒介来认识客观事物。（媒介）&br&&br&思维的概括性，表现在以下两个方面：事物共同的，本质的属性，事物内部联系和规律。（规律）（雨后有彩虹）&br&&br&根据思维的发展水平，其类型分为，动作思维（幼儿园的孩子用指头算算术），形象思维（小学的孩子数学书上图片算算术），抽象思维（初中的孩子用公式导入算术）。&br&&br&根据思维的逻辑性，其类型分为，直觉思维（灵感和眼缘），分析思维。&br&&br&根据思维的指向性，其类型分为聚合思维，发散思维。&br&&br&根据思维是否具有独特性，其类型分为常规思维和创造思维。&br&&br&聚合思维，也称辐合思维，求同思维，是把问题提供的各种信息聚合起来，向着一个方向得出一个正确结论的思维。（单选）→←&br& ↑&br&发散思维也叫求异思维辐射思维，从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论的思维。（单选）?&br&&br&常规思维又叫再造思维，按现场的方法或固定的模式解决问题的思维。（例如把大象装进冰箱分几步，就是利用，把食物放在冰箱里的模式解决大象问题的思维）（单选）&br&&br&创造思维（别出心裁）&br&&br&问题解决具备以下3个条件：一是具有目的的指向性（目的是做一个蛋糕），二是操作系列（做蛋糕），三是具有认知操作成分（知道怎么做蛋糕）。&br&&br&影响解决问题的主要心理因素：&br&1,动机水平&br&2,原型启发&br&3,迁移作用&br&4,定势作用&br&5,功能固着&br&&br&其中启发作用的事物或现象叫原型。（例如瓦特发明蒸汽机是受到了壶盖被水蒸气顶开的启发）&br&&br&迁移作用，分正迁移和负迁移。正迁移有着促进和帮助作用，负迁移阻碍和干扰。&br&&br&定势作用中的定式，是指人在进行心理操作活动中的一个准备状态，可能是积极的，也可能是消极的。&br&（比如一个哑巴去买锤子需要怎么办？再问一个聋子去买锤子应该怎么办？这就是定势消极的作用。多做题就能快速地得出答案，就是定势作用的积极作用）&br&&br&功能固着，（消极的）个体在解决问题时，往往只能看到某种事物的通常功能而看不到其他方面可能有的功能。（比如因为吹风机吹头发的功能较为强大，人们往往忽略了吹风机还有吹潮是衣服的功能）&br&&br&想象的分类&br&1,有意想象。（随意想象）&br&2,无意想象。（不随意想象）&br&&br&有意想象分为，&br&1,再造性想象（依照描述想象）&br&2,创造性想象（不依照描述想象）&br&3,幻想。（创造性想象的特殊形式，指向未来）&br&&br&幻想分为：&br&1,空想。（有目的不可能实现）&br&2,理想。（有目的可能实现，人类移居火星）&br&&br&梦被视为无意想象的极端形式。（白日梦，没有任何目的性瞎想）&br&&br&想象的综合过程（多选）：&br&一，黏合（孙悟空，龙）&br&二，夸张（九头鸟，千手观音）&br&三，典型化（林黛玉，尔康）&br&四，联想（由火想到热）&br&&br&情绪是因为客观事物符合人的需要，情绪并不反映事物的本身。&br&&br&情绪和情感具有动机，适应，信号等作用。&br&&br&情绪与情感的区别，情绪是短暂的，情感是长久的，情感比情绪要深刻。&br&&br&情绪状态的分类，快乐，悲哀，愤怒，恐惧。（喜悲怒惧）这4种是最基本的情绪又称为原始情绪。&br&&br&根据发生的强度，速度，持续时间，可以把情绪分为心境，激情和应激。&br&&br&心境。是一种微弱平静和持久的情绪状态，也叫心情。（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）&br&&br&激情，激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。&br&&br&应激，出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。&br&&br&情感的分类。道德感，理智感，美感。&br&&br&道德感是人们根据一定的道德标准评价自己和别人的言行思想意图。&br&&br&问，先天下之忧而忧后天下之乐而乐属于情感分类中的哪种情感？&br&答，道德感。（如果天下是你的的话，才可以选择任感。）&br&&br&意志行动从过程上分两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶段。&br&&br&意志活动的中心环节是执行决定阶段。&br&&br&第三节，心理特征。&br&&br&能力的种类：&br&1,一般能力和特殊能力。&br&2,模仿能力和创造能力。&br&3,液态能力和晶态能力。&br&&br&观察能力，记忆能力，想象能力，思维能力都属于一般能力也称为智力。&br&&br&液态能力，较少依赖于文化知识，而取决于个人禀赋。（天生的）在个体发展的早期，液态能力有明显的发展，成年期以后，它开始衰退（美术好啊，唱歌好啊）&br&&br&晶态能力，（取决于后天的学习），在人的一生中一直发展，只是到25岁以后，发展的速度就逐渐平缓。&br&&br&能力发展的早晚差异。 &聪明早慧&，&大器晚成&&br&&br&能力发展的性别差异。&br&男性治理优异和低下的比女性多，男性比较悬殊，而女性比较均匀。&br&男性智能分布的离散性比女性大。（?）&br&&br&男女两性在智能因素发展特色上的差异：&br&1,男性视觉能力明显优于女性，女性听觉能力较强（男的爱看美女，女的爱听甜言蜜语）&br&2,记忆能力上男性的理解记忆和抽象记忆能力比较好，女性的机械记忆和形象记忆能力比较强（工科男文科女）&br&3,思维能力上男性偏重于抽象逻辑思维女性偏向于形象思维。&br&&br&比奈和西蒙，编制了世界上第一个智力测验量表，比奈——西蒙量表。&br&&br&智商是一个人智力年龄与实际年龄的比值。&br&&br&人格的3个基本特征。独特性，稳定性，统合性。&br&&br&独特性。&人心不同，各如其面&&br&&br&稳定性。&江山易改，本性难移&&br&&br&统合性。人格的统合性是心理健康的重要指标。教育的最终目的是培养人格的统合性和健全性。&br&&br&人格的结构：（多选）气质，性格，自我调控&br&&br&气质，它依赖于人的生理素质或身体特点，通常称之为秉性，脾气，性情（单选）&br&气质是人的天性无好坏之分（判断）&br&&br&性格，是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异，有好坏之分，能直接地反映出一个人的道德风貌。&br&人格的核心是性格。性格的核心是态度。（单选）&br&&br&人格测验分为，自陈式测验和投射式测验。&br&&br&自陈式测验主要有：&br&1,明尼苏达多项人格测验，&br&2,爱德华个人兴趣量表，&br&3,卡特尔16种人格因素量表（苏打自陈爱卡特尔）&br&&br&投射式测验主要有：&br&1,罗夏克墨渍测&br&2,主题统觉测验。（下课被统射了）&br&&br&——————————————第三章————————————&br&&br&第三章心理发展。&br&&br&第一节心理发展概述。&br&&br&心理发展的基本特征。（多选）&br&1,心理发展的连续性与阶段性，&br&2,心理发展的方向性与不可逆性，（循序渐进）&br&3,心理发展的不平衡性，（最佳期）&br&4,心理发展的差异性，（不同学生心理发展速度不同）&br&5,发展的关键期。&br&&br&心理发展的连续性与阶段性，&br&1,在各个时期都面临着不同的任务&br&2,从量变到质变&br&&br&把个体按心理发展阶段划分分为以下8个阶段。&br&0到1岁，乳儿期。&br&1到3岁，婴儿期。&br&3到6,7岁，幼儿期。&br&6,7，到11,12岁，童年期。&br&11,12到14,15，少年期。&br&14,15，到25岁青年期。&br&25到65岁，成年期。&br&65岁以后老年期。&br&&br&影响心理发展的因素。&br&1,遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件&br&2,环境规定了儿童心理发展实现性&br&3,教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用&br&&br&影响个体身心发展的因素&br&1,遗传——前提——可能性：物质基础&br&2,环境，外部条件。&br&3,人体主观能动性——决定力量。&br&4,教育主导作用。&br&&br&第二节，心理发展的基本理论。&br&&br&皮亚杰认知发展阶段理论。（选择简单）&br&1,感知运动阶段。（0到2岁）&br&2,前运算阶段。（2到7岁）&br&3,具体运算阶段。（7到11岁）&br&4,形式运算阶段。（11到15岁）&br&&br&感知运动阶段&br&1,感觉和动作的分化&br&2客体永恒性。&br&&br&前运算阶段：&br&1,单向思维。（不会脑筋急转弯）&br&2,思维的不可逆性。&br&3,自我中心。&br&4,反映静止知觉状态。&br&5,不合逻辑的推理&br&&br&具体运算阶段，这一阶段的标志是&守恒&概念的形成。&br&&br&形式运算阶段的重要特征，假设——演绎思维，抽象思维，系统思维。&br&&br&皮亚杰的认识和发展理论具有以下4点重要价值。&br&1,遵守儿童思维方式实施具体教学。&br&2,遵守儿童认知发展的顺序进行课程设计。&br&3,针对个别差异实施个别化教学。&br&4,促进儿童心智发展的教育功能。&br&&br&维果茨基的发展观。&br&为过自己的认识发展理论与皮亚杰的认识发展观的认知既有联系又有区别：皮亚杰强调儿童主要是自己构建有关周围世界的认知图式，为我自己却认为儿童的心理发展具有社会性。&br&&br&维果茨基的心理发展观，由低级机能向高级技能的发展。&br&&br&个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。&br&&br&教育和发展的关系，最近发展区。（简答题）&br&他认为儿童的发展取决于有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下，借助别人的帮助或启发可以达到的水平，这两种水平之间的差距，就是最近发展区。。&br&&br&最近发展区的教学启示。教学走在学生发展的前面。&br&&br&所以在教学内容和教学方法上，既要考虑到儿童现有水平，又要根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这样才能有利于儿童的发展。&br&&br&教学的意义（简答题）&br&第一教学的最佳效果产生于最近发展区。&br&第二适时辅导学生是教学的必由之路。&br&&br&弗洛伊德的人格发展理论，无疑是假说，即意识，潜意识和无意识。（多选）&br&&br&人格结构分为本我自我和超我，等我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。&br&&br&埃里克森的人格社会化发展理论。&br&婴儿期，零岁到一岁半，基本的信任感对基本的不信任感。&br&儿童早期，一岁半到3岁，自主对羞怯与怀疑。&br&学前期，3岁到6岁，主动对内疚。&br&学龄期，6岁到12岁，勤奋对自卑。&br&青春期，12岁到18岁，同一性对角色混乱。&br&成年早期，18岁到25岁，亲密对孤独。&br&成年中期，25岁到50岁，繁殖感对停滞感。&br&成年晚期，50岁直至死亡，完善对事绝望。&br&&br&对小学生的勤奋感的培养，就是要帮助每个学生确立目标并为之努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对那些丧失信心的同学提供适当的支持。&br&初中与高中阶段招生青少年开始发展自我同一性的时期。&br&&br&初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，就是要提供大量的机会让学生体验各种职业选择和社会角色，让学生了解社会了解自我并通过讨论的形式，使他们解决自身面临的问题。&br&&br&儿童一般为6-11岁上小学阶段，又称为学龄儿童期，小学时期学习是主导活动，游戏是必不可少。&br&&br&儿童思维发展的特点，从以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主的过渡。（判断）&br&&br&儿童思维发展的转折期，小学的关键在4年级，初中的关键的初二。&br&&br&方位知觉，儿童的感知觉发展，7到9岁儿童已初步掌握了左右方位的相对性，9到11岁已经能够比较概括地掌握左右概念，（判断）&br&&br&时间知觉，小学生对时间单位理解最早和最正确的是一个小时时间长度，其次是星期，一天，到了高年级对无法直接察觉到的更长和短暂的时间单位也能逐步掌握。（判断）&br&&br&认识空间联系阶段，儿童可以看到各个对象之间能直接感知的空间联系。（单选，常考）&br&&br&小学儿童的记忆特点（简答题）&br&1,小学儿童由无意记忆为主向有意记忆为主转化。（判断）&br&2,小学儿童的机械记忆和理解记忆的效果提高。在小学各阶段，意义识记的保持量高于机械识记。&br&3,小学儿童的形象记忆和抽象记忆的发展。&br&&br&小学儿童记忆策略的发展。（多选）&br&复述，组织。&br&&br&第三节，小学儿童的社会性发展。（多选）&br&1,自我意识的发展。&br&2,社会关系的发展。&br&&br&小学儿童自我意识发展的趋势，（单选）。&br&有低水平向高水平发展，不是匀速的。&br&&br&小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述，相比较抽象的心理特征的描述发展。（单选）&br&&br&小学生自我概念的发展逐渐呈现性别差异。&br&&br&小学儿童的友谊（简答题）&br&友谊是和亲近的同伴，同学等建立起来的特殊亲密关系。&br&&br&赛尔曼提出儿童友谊发展有5个阶段（简答题）&br&第一阶段（3-7岁）友谊关系还很不稳定。&br&第二阶段（4-9岁）单向帮助阶段。&br&第三阶段（6-12岁）双向帮主互助帮助等不能共患难的合作阶段。&br&第四阶段（9-15岁）亲密的共享阶段。&br&第五阶段（12岁开始）友谊发展的最高阶段。&br&&br&教师的期望对学生的影响。（简答，单选，多选案例分析）&br&罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗的被传给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。（罗森塔尔效应又称为美梦成真效应，皮格马利翁效应，期待效应）&br&&br&教师期望尤其对一二年级（低年级）的学生有明显的作用。（单选）&br&&br&在教育过程中，教师应清醒地认识自己的儿童深远的影响。&br&&br&——————————————第五章————————————&br&&br&第五章，学习理论。&br&&br&第一节学习概述。&br&&br&加涅根据学生学习的结果把学习分为5类。（多选）&br&1,言语。&br&2,智慧。&br&3,认知。&br&4,动作。&br&5,态度。&br&&br&布鲁姆等人根据学习的结果，把学习分为3类目标。（多选）&br&1,认知领域。&br&2,情感领域。&br&3,心因性动作技能。&br&&br&第二节，学习的基本理论。（难点）&br&&br&1,行为派的学习观（行为主义的学习观）&br&2,巴甫洛夫的经典性条件作用理论&br&3,斯金纳的操作性条件理论&br&4,行为派学习理论的发展&br&（桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的白鼠，格式塔的黑猩猩）&br&&br&桑代克的联结说，（试误说）&br&&br&随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫学习曲线。（完成任务尝试错误概率降低）&br&&br&桑代克三条主要学习定律（多选）&br&1,准备率&br&2,练习率&br&3,效果律&br&&br&准备率，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（饿猫）&br&&br&学习率，在实践中正确的重复这种反应会有效地增强这种联结。（猫反复尝试）&br&&br&效果律，效果率是最重要的学习定律。（猫吃到鱼）&br&&br&上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S-R之间的联系，因此人们又称行为主义的理论S-R理论，故桑代克的联结说又称为尝试与错误说。（简称试误说）&br&&br&巴布洛夫的经典条件作用理论。行为派。&br&1,无条件反射。（口水）&br&2,无条件刺激。（引起口水的食物）&br&3,条件反射。（巴甫洛夫狗的产生唾液的现象）&br&4,条件刺激。（铃声）&br&&br&反射一般为两大类，无条件反射和条件反射。&br&1,无条件反射&br&2,条件反射&br&3,第一信号系统：引起条件反应的物理性条件刺激（吃梅生津）&br&4,第二信号系统：引起条件反应的英语语言为中介的条件是（谈梅生津）&br&&br&刺激的泛化与分化。&br&刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。（一朝被蛇咬，10年怕井绳）&br&刺激分化：通过选择性强化和消退是有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。（外国人刚到中国来，时常把银行看作很行）&br&&br&&br&斯金纳的操作性条件作用论，&br&斯金纳基本观点：行为分两类，应答性行为和操作性行为。&br&&br&强化原理，&br&强化分为正强化和负强化。&br&&br&正强化，是给予一个愉悦的刺激增加其行为的发生率。（表扬，奖励，奖品）&br&负强化，是摆脱厌恶刺激，增加其行为发生的频率。（考试第一名不用做家务）&br&惩罚，是呈现一个厌恶刺激，减少其行为发生的概率。（体罚，谴责）&br&消退，是无任何强化物（不理），减少其行为发生的频率，如不予理睬。（儿童在超市大哭大闹时，父母不予理睬）&br&&br&逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应&br&回避条件作用：当遇事厌恶自己即将出现的喜好呈现时，有机体作出某种反应。&br&&br&&br&&br&认知派的学习观，认知主义学习观。&br&1,早期认知学习观——格式塔的学习观（黑猩猩）&br&2,现代认知学习观——布鲁纳的认知结构学习，和奥苏贝尔的有意义学习（多选）&br&&br&格式塔是→完形是→认知结构。&br&&br&学习是通过顿悟的过程实现的。（单选）&br&&br&学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构）。（单选）&br&&br&&br&布鲁纳强调学生的发现，而奥苏贝尔则强调接受（区别），但不论是接受学习或是发现学习，都是积极主动的过程。（相同点）（判断）&br&&br&&br&人本主义的学习观。&br&&br&人本主义心理学被称为心理学的&第三种力量&，代表人物为马斯洛，罗杰斯。&br&&br&罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。（单选）&br&&br&人本主义学习观具有全人教育的取向。（判断题）&br&&br&构建主义学习理论。（考的话写学生观，学习观，教师观）&br&&br&&情境&，&协作&，&交流&和&意义建构&是建构主义学习理论的四大要素。（多选）&br&&br&建构主义学习理论强调的观点（简答题）&br&1,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程&br&2,建构过程包含两个方面的建构①新信息意义的建构②原有经验的改造和重组&br&3,学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。&br&&br&构建主义学生观&br&构建主义学习观&br&构建主义教师观（苏格拉底的&助产士&）&br&&br&第三节，学习迁移&br&&br&举一反三，触类旁通，就是学习的迁移。（单选）&br&&br&学习迁移的分类。&br&&br&根据学习迁移的效果分为正迁移和负迁移。&br&&br&正迁移是一种学习对另外一种学习的促进作用。&br&负迁移是一种学习的另一种学习的干扰左右。&br&&br&根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为横向迁移和纵向迁移。&br&&br&横向迁移：是指在难度和复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容，雨后及学习内容，学习活动之间产生的影响。也叫水平迁移。（学了加减法的乘法有促进作用）&br&&br&纵向迁移