解化学元素符号问题

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-08-14 15:05 标签： 化学共存问题
简介：本文档为《数学方法解决化学问题的尝试doc》，可适用于领域，主题内容包含数学方法解决化学问题的尝试本文通过几个实例的分析探讨了数学模型在解决化学问题的作用运用数学知识通过分析化学变量之间的相互关系建立一定数学关系加强学生符等。
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解关于化学方程式的问题怎么做?　
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完全理解化学方程式的定义,就好做了.化学方程式：又称化学反应式.用反应物和生成物的化学式表示化学反应的始态和终态的式子.反应物的化学式写在左边,生成物的化学是写在右边.各元素在反应时两边的原子数必须相等.如有需要可以继续讨论,
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设未知量；写出化学方程式；写出有关物质的相对分子质量和已知量、未知量；列出比例式，求解；简明的写出答案。
扫描下载二维码化学解题中常见的思维错误--《安徽教育》1986年07期
化学解题中常见的思维错误
【摘要】：正在化学解题过程中,了解学生思维活动的情况,掌握学生思维过程,运用学生思维规律,注意防止和克服化学解题中常见的思维错误,对学生思维能力的培养和发展,是十分重要的。笔者根据教学工作的实践,把化学解题中常见的几种思维错误,粗略地表述如下。近年来,化学教学中教法和学法的研究已得到了普遍重视,教与学的过程都逐步趋于科学化。但“题海战术”和大剂量的机械重复练习时有出现,学生们一旦抓到了所谓“规律”,就产生强烈的依赖性,形成了思维定势。这种定势,妨碍学生思路的开拓,不加分析地举一反三,尤其当几种问题形同质异时,更容易导致错误发生。例如,在学习了金属活动性顺序以后,由于受到“排在前面的金属能把排在后面的金属从它们的溶液里置换出来”这一置换规律的定势,会把金属钠和硫酸铜溶液的反应错误地写成
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化学问题设计-与问题解决
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化学问题设计与问题解决
一、交流背景
二、“问题”和“问题解决”的涵义
三、化学问题解决的基本环节
四、化学问题解决对学生学习的作用
五、化学问题的设计
六、化学问题解决的教学模式
各位老师、各位校长：大家好！非常感谢西南大学搭建平台，让我有机会和大家进行交流，今天与大家交流的话题是：“化学问题设计与问题解决”，希望通过交流，引起关于“问题教学”的一些思考，一些探讨，这就是我的初衷。主要从以下六个方面进行交流：见课件。我们先来看看问题教学的背景，有这样一个案例：
一、交流背景
美国加州大学教授舍费尔德(A.Schoenfeld)曾别出心裁,拟出一道妙题,对小学一、二年级的学生进行测试。题目极为简明: “一条船上有 26 头牛, 19 头羊。问船长的年龄是多大 ?” 老师们，凭经验，你们认为学生得出的答案会是怎样呢？（互动）。大多数学生得出了一个奇异的答案。参加测试的学生共有 97 名,其中 76 名得出 “答案”:船长的年龄是 45 岁（即26+19=45）。这 76 名学生占所有参加测试学生的 78%。我国数学教育家也用这道妙题测试了国内的 78 名五年级学生。有 8 名说此题无解。误答的学生人数占参加测试学生总数的 89% ,高出美国学生 11 个百分点。这是1986年的事。可是时隔26年的今天，情况又怎么样呢？浙江在线·教育新闻网06月28日讯乐清的小学一年级的期末考试数学卷“教室里有25张桌子，20条凳子，请问老师几岁？”这个题目的答案有三个选项：A不能计算，没有答案；B 25+20=45岁；C 25-20=5岁。而乐清一所小学4个班级的调查显示，多半考生都选择了B项45岁，而非正确答案A项。
对初三学生来说，就构成了一个有效的问题。主体——初三的学生，初始状态（已有知识和能力）——知道空气中有能供我们生存的氧气，而且从资料可以知道氧气和二氧化碳的一些性质；目标状态——怎样知道空气和我们呼出的气体有什么不同；困难或障碍——如何收集呼出的气体？怎样检验二氧化碳的多少？教材上有具体的实验步骤，如果让学生自己设计，那么对初三刚学化学的学生来说，可能困难很大，但是让高中学生来设计，就不存在困难。
由此可见, “问题” 有两个基本特征: 一是“问题” 与主体有关,所有 “问题” 都是相对于问题解决者(主体)来定义的;二是 “问题” 对于主体来说一定存在 “困难” 或 “障碍” ,问题是矛盾或困难在特定主体的头脑中的反映。
2.问题解决
问题解决又称解决问题, 按照认知心理学观点,可以将其理解为:具有明确的目的, 并有认知成分参与的一系列心理操作过程,是一种具有目的指向性的系列心理行为过程;也可以解释为个人在面对问题之时,综合运用知识技能以期达到解决目的的思维活动历程。由此可见, 问题解决与我们平常所理解的解决问题可能有一定的区别, 不是所有的学生的解决问题的行为都属于问题解决,这要视学生在实践过程中有没有认知成分的参与而定,即所要解决的问题与学生的已有状态存在着一定的距离,学生在解决问题时,必须付出一定的心理劳动,而不可能在不存在任何障碍的情况下就能将问题顺利解决。如果在教学实践中,教师让学生解决一些无需做任何心理努力的问题, 从严格意义上讲,这些问题不属于科学的问题,这些问题解决活动也不属于真正的问题解决,对提高学生的问题解决能力的贡献极为有限。因此,教师在实践教学过程中,应尽量做到 “因材施教” ,根据不同学生的心理特点、已有的知识和能力水平,设计不同的问题解决过程,使学生在问题解决的活动中发展能力。问题解决是一个活动的过程,不是结果,借助问题解决活动培养学生的各种问题解决能力才是问题解决的最终目标。在教学中，我们必须通过问题解决活动让学生在思维能力、搜集和处理信息的能力、迁移能力、 创新精神和实践能力、元认知能力等方面有所发展,加深对问题解决的认识和体验。
在NaOH稀溶液中加入含酚酞，溶液变红。请学生探讨溶液变红的原因？并设计实验进行验证。
（互动）这是一个开放性问题，老师们，凭您的经验，您认为学生会提出哪些假设和怎样的解决办法呢？有学生认为是氢氧化钠与酚酞作用使溶液变红；有的认为是水与酚酞作用使溶液变红；有的认为是氢氧化钠、水、酚酞三者共同作用使溶液变红；有的认为是钠离子与酚酞作用使溶液变红；有的认为是氢氧根离子与酚酞作用使溶液变红。那么根据学生提出的假设，然后用实验进行验证，验证的方法相对来说并不难。
这是一个很好的问题，能检查出学生思维的全面性，问题设计与解决有利于促进学生的思维发展，有利于学生元认知能力、创新能力和探究能力的发展。
三、化学问题解决的基本环节
化学问题解决是中学生化学学习中的重要活动，分析学生的化学问题解决行为,可以更
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化学问题解决的推理方式及其优化
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