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浅谈在高中英语教学中如何贯穿词汇教学
优质期刊推荐实现英语核心素养的高中英语词汇教学
曾虹摘要：如何紧扣新课程标准所提出的英语学科的核心素养，实现有效的高中英语词汇课堂教学，让学生掌握考点词汇的核心用法，通过课堂教学激发学生兴趣，培养学生词汇学习能力，是本文重点的探讨问题。关键词：英语；核心素养；词汇；教学词汇是语言学习的基础。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。实现英语核心素养的高中英语词汇教学需紧扣《高中英语课程标准》提出英语学科的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，重点培养学生的语言识记和运用能力、自主学习的策略和文化意识，为发展学生的核心素养服务。一、英语词汇教学的现状当前的高中词汇教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：1. 教学理念层面目前，在词汇课堂教学处理上存在脱离语境讲单词的情况，学生缺少能自己体会和感悟词汇的的语言环境， 使学生获得的知识呈“碎片化”状态，也没有把语言能力、文化品格、思维品质和学习能力结合起来，体现英语学科的核心素养。2. 教材处理方面现行教材词汇量大，部分教师为完成教学任务，课堂教学设计关注进度，忽视效度，词汇教学面面俱到，泛泛而谈，词汇复现率低，造成学生词汇学习的困难。在教学中也存在教师没有吃透教材，对考点词汇教学的重难点和拓展程度把握不准确的现象。3. 在教学对象的处理方面部分教师的词汇教学设计忽视针对不同层次学生的分层词汇教学，使用一刀切； 教学方法单调，讲解方式单一，教学效果欠佳。此外，也存在忽视学生自主学习词汇能力的培养的问题。二、英语核心素养的关键能力和必备品格克拉申（Krashen）认为语言知识和语言运用共生共存，互为基础与前提，相互促进。实现英语核心素养的高中英语词汇教学注重语境创设和理解，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。1.语言能力语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。词汇学习是让学生达到识记，理解，应用和交际的目标，要经过理解、复现、模仿、识记、运用的过程。2. 文化品格在课程改革中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究的过程中，教师应挖掘语言载体背后的意义，理解语言知识所承载的文化价值。3. 思维品质学生学习语言知识的过程中，发展语言技能，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。词汇课堂上足量的语言材料给学生呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，形成一种结果导向的观念和多元的思维。4. 学习能力学生存在着个体差异，包括风格差异、内部动机差、认知方式差异，教师要尊重学生个体差异，要懂得因材施教，教学方式体现个体差异，提高学生的综合素质。学生不仅需要在英语词汇的学习和使用的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力。词汇教学应培养学生主动学习的习惯，为自主学习和可持续学习创造有利条件。三、 实现英语核心素养的高中英语词汇教学策略在英语词汇教学中实现核心素养其实是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面1. 提倡语块输入，在实践中实现语言能力语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看做半固化的短语（semifixed， patterns）。语块在结构上具有整体性特点，，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation认为，要想让学生说得像英语为本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即语块。（Nation， 2003）要有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，语块输入，语境协助。2. 提倡语境创设，在体验中实现文化品格波兰人类学家马林诺夫斯基（Molinowski）提出：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”（1923）词汇学习和操练基本不能脱离文本语境，词汇主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发，对学生进行大量的目标语输入。教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，获得文化体验，汲取文化精华。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词汇学习变得生动、关联，容易掌握。3. 倡导学生探究合作，在发现中实现自主学习能力语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申（Krashen）认为动力是影响语言习得的重要情感因素之一。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。要培养学生自主词汇学习能力就要让其在有良好体验的语言环境中获得学习动力。实现英语核心素养的高中英语词汇教学遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳、运用的教学原则，以“体验学习”的途径设定教学思路，在于逐步培养学生独立探究、亲身体验，自主发现学习的能力即：fact finding（发现事实）， acceptance finding（发现接受事实的方式）， problem finding（发现问题），solution finding （发现解决问题方法）和 idea finding （获取新知）。实现英语核心素养的高中英语词汇教学从“情境、协作、会话、意义建构”的建构主义学习环境四大属性出发，依照新的课程标准的理念，倡导学生自主、探究和合作，让学生的知识在与情境、协作、会话等学习环境的交互作用中完成知识的建构。词汇课堂的教学设计需情境化、问题化、活动化，注意引导学生语言知识的观察和体验，帮助学生在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知識学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，实现自主学习。综上所述，实现英语核心素养的的高中英语词汇教学注重研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。参考文献：[1]罗立胜.李子男.葛岚.克拉申语言输入说与外语教学，北京：清华大学学报 2001[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究，北京：北京师范大学出版社 2016[3]刘兆义.高中新课程教与学：英语，北京：北京大学出版社 2007endprint
2017年39期
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iframe(src='//www.googletagmanager.com/ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')浅谈高中英语词汇教学
――一节高一英语词汇公开课的设计思路与教学反思
浅谈高中英语词汇教学
――一节高一英语词汇公开课的设计思路与教学反思&&&&&&&&&&&&&&&
郑卫红 何安平
&&& 一、前言&&&
词汇的研究一直是语言界的一个热点。在语言学界如DavidWilkins就说过“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达”。Dellar和Hocking也认为“如果你把大部分时间用于学语法你的英语不会有太大长进。如果你学会较多的词汇和措词，你会有最大的进步。有了语法你可以说很少一点的东西，但有了词汇你几乎可以说任何事情”。
Widdowson(1989)更认为，语法的作用是调节性的，是服务于词汇的。
他(1992)提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是是主要的，语法是次要的。卡耐尔和斯温指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。&&&
在日常的教学中，词汇的教学也是具有举足轻重的地位。它影响着学生的阅读写作听力等等的能力水平，是整个英语语言体系的基础。然而，当阅读课的教学已经形成一定的模式，写作的教学模式也获得重视并不断有所创新的同时，词汇的教学仍然是处于比较模糊的阶段。大多数老师会根据自己的教学经验来区分哪些词应该学，应该学到什么程度，如何教等等的问题。而且绝大多数的教学模式是由老师对大多数的词汇进行讲解然后就是填空或者翻译等等的机械性练习。&&&
从学生的输出来看，我们的词汇教与学仍有不少要注意的地方。比如根据CLEC中国学习英语者语料库的分析发现，学生，无论是高中生还是大学生，在拼写，构词，大小写，词的正确用法等等都存在比较多的错误，具体的情况如下：1）词汇感知层：拼写、数、缺漏、歧义、（32.25%）2）词汇语法层：构词、及物性、动词一致性、情态/助动词、名词一致性、词类、替代、冗余、指代、动名词搭配（37.5%）3）句法层：大小写、冠词、事态、不断句、句子片段、结构缺陷、标点符号、（30.28%）“中国学习者的言语失误似较多出现在词汇层，这一点和Skehan（1998）所说的吻合。”
二、问题的提出&&&
正因为词汇是如此的重要，而它的教学现状和教学效果却远不如人意，以下的两个问题一直引起语言家和英语教育者的思考：&&&
1．词汇量那么大，我们应该重点教哪些词以及重点教词的哪些方面？&&&
2．词汇教学哪种模式和方式最佳？&&&
三、词汇教学理念&&&
1．关于教哪些词&&&
PaulNation认为，词汇教学应该选取最常用的词进行教学，特别是前2000个词汇因为他在1990年对书面语的统计发现：&&&
Numberofwords
Totalcoverage（%）
High-frequencywords
Academicvocabulary
Technicalvocabulary
Low-frequencywords
&&& ――摘自JamesCoady“SecondLanguageVocabularyAcquisition”p239&&&
随后，大量的针对不同文体的，以及借助语料库的研究，也证明人们书面口语的交流中有85%是由这前2000个词汇构成的。很明显，如果不先对这2000词进行学习的话，英语学习者就很难正常地表达自己。然而要区分哪些是常用词，单靠教师的经验是过于主观的，很难形成一致的标准。现在语料库和网络的发展，为我们的教学提供了便利。例如很多字典已经在编写上凸现了常用词，如LongmanDictionary
of Contemporary English(朗文当代英语词典第四版)或者网上也有免费的字典（http://www.ldoceonline.com/）&&&
当然，最常用的这一标准不能成为选择教学内容的唯一标准。老师还应该根据经验判断哪些是对学生的学习造成困难的词，以便在课堂上重点解决。&&&
2．关于词汇的教与学的内容方面&&&
词的教学可以包括发音，书写，词性，词义，语用等方面，我们日常的教学往往侧重于词义的讲解，死记硬背中文翻译和用法。因此很多人在学了多年英语之后，流利性可能没有问题，但仍会造出语法正确却不被本族语者所接受的句子和搭配，鉴于词汇教学的这种效果，越来越多的学者认为，词汇的教学更应该从词块入手。&&&
Becker（1975）发现语言的记忆和储存、输出和使用不是以单个词为单位的而是那些固定或半固定的模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Pawley&Syder（1983）曾指出关于外语学习的两个疑惑:“像本族语者一样的流利”和“像本族语者一样的选择”。他们发现母语学习者与二语学习者之间最大的差别就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位。Widdowson(1989)也发现，本族语者的语言知识更多是以语块的形式出现，，而非分析性的语法规则。Sinclair(I991)认为，尽管语法知识能够帮助理解和生成句子，但词汇短语知识能够体现语言中什么是典型的和可能性的用法。Lewis在倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”（The
Lexical Approach）认为词块教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语模块。&&&
另一方面，《高中英语课程标准》（实验）高中英语词汇教学的要求是：&&&
1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3.学会使用2400－2500个单词和300－400个习惯用语或固定搭配；
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇
1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3.学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。
1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；
2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
根据这个要求，高中英语词汇教学的要求包括了词的习惯用语和固定搭配，也即我们前面所说的词块的教学。因为在实践中我们也意识到，语块知识不足，语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，不仅语言的流利性受影响，而且措词与搭配也常会因为母语的迁移而出现问题。本族语者常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释，往往被传统的以语法为中心的教学所忽视，语块教学则弥补了这一不足。所以，语块教学给学习者展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯。英语教学中提高学习者语言流利性与地道性的关键就是进行语块教学，提高学习者运用语块的能力。&&&
另外，课标还要求“理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度”“能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。”等的要求。这就要求我们能为学生提供真实的语境作为语言的输入。&&&
3．教学模式和方法&&&
1）词汇的教学模式&&&
LarsenFreeman在语法的教学模式中提出了语法的三维教学模式：form，meaning和use。根据作者的体会，我们也可以应用这个模式发展词汇的教学模式。首先了解词形，词义，发音，词性等表层知识。这一步的教学可以采取学生自学，或者在新单元开始前由老师统一教学。然后在课堂上讲解常用词的正确用法，也就是我们所提到的词块知识的教学。最后应该提供真实或者相对真实的情景让学生运用。&&&
2）词块的教学方法&&&
针对不同程度的词汇教学，会有不同的教学方法，如在小学英语词汇更多的的形象的直观教学；高中的要求是学习词汇的语块知识以及要在真实的语境中学习词汇。要做到提供真实的语境，对于本族语非英语的我们，可以通过网上一些语料库搜索到，如http://www.ddyyx.com/netprints/Corporalink/Corporalink.htm语料天涯。它连接了国内外中英文等各种语料库。但对于一位普通的教师而言，作者认为，一本好的字典就可以提供所需的语料，因为虽然如Lob，Brown这样的语料库能提供native
speaker的书面或笔头真实表达的语料，但难度，话题等都不适合我们的学生。因此，采用编辑过的语料如Longman或者Cobuild等，会更合适我们的教学。&&&
然而面对如此大的真实的语料，如何处理或者凸显以及怎样的语块教学方式才能使我们的学生受益呢？如果按照传统的方式由老师教给学生，然后学生背诵，那么很显然学生还是很容易忘记其正确地用法。这里就要介绍一下语料库在词块学习中的作用。&&&
王龙吟在《语料库对词汇学习的作用――语料库与二语习得理论》中谈到语料库索引将某一检索词连同其多个使用语境一同呈现出来并纵向排列，通过横向与纵向并举的观察，经常与该检索词共同出现的其他词就可以被识别出来，学习者可以从中获得有关该检索词使用模式的信息，进而发现该词的意义、语法结构以及与语用信息。这种特殊的呈现方式使得原本在单个语篇中不易体现的某些语言体征更容易受到注意，因而语言模式更容易被洞悉。作者最后总结语料库索引的特殊功能为语言学习者提供了观察语言使用规则的机会，大大丰富了学习环境。通过亲自对语料库检索结果进行观察分析，学习者对语言的现象得以加深理解得以深化。基于语料库的学习方式是学习正对教师和教科书的依赖程度的大大减弱，在增强了学习自主性的同时，也发展了一定的研究能力，因而语料库索引式的学习方法是语言学习者获取目标与能力的一条捷径（Stevens，1993:11Cobb，1977）。何安平在《语料库与外语教学》中也谈到语料库在词汇教学中的优势是非常明显的：“它的信息储存量巨大及电脑检索快捷而准确，因而为解决外语教学中的”怎么教“的问题提供了一条改革的新途径。运用语料库手段学习语言有利于将传统的以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型教学…教师不再是直接地给学生灌输知识而是引导他们自己动手，或与他人合作在电脑语料库中检索、观察、思考、分析和归纳，把看似纷繁杂乱的语言现象转变为有规律、有意义的语言知识。”&&&
如此看来，语料库不但可以提供词汇真实的运用语境，还能优化词汇的学习方式促进学生自主性学习和发现式学习。&&&
四、教学设计思路&&&
根据以上对于词汇教学的理解和思考，作者设计了一节高一的词汇课：Unit1 Module4 Great Women。具体的步骤如下：&&&
1．课前的准备：&&&
1）判断Reading1中重点教哪些词：observe，behave，inspire，worthwhile（与worthy和worth的区别），lead
a…life，respect，以及动词变名词的构词法。判断的标准一是以朗文当代字典第四版所标出的词频为依据；二是学生水平或者认知的需要；三是根据本校学生的实际需要。&&&
2)确定每个词重点的词块教学内容。朗文第四版所标出的词频为依据参照如behave是口语和书面语的前3000高频词，它的名词behaviour是前1000高频词。作为动词它常用的搭配是behave
like/as if/to.&&&
3)利用语料库和Longman字典搜索适合高中学生的语料和语境。&&&
2．课堂教学步骤:&&&
重点词的教学。&&&
A．首先在语境中适当地运用词的动词名词的形式。其次，观察语句，归纳常用的搭配。进行词块教学和渗透发现式学习方式。如：&&&
1．Ms.Wu like a sister rather than a teacher toward us.&&&
2．Sometimes we have to change our to match the new environment.&&&
3．He was a little boy，but he as if he were an adult.&&&
B.worthwhile/worth/worthy的区别&&&
学生首先观察这三个词的运用的语境和语法搭配特点。（借助语料库提取例句以凸显词汇的搭配特点。）&&&
worthwhile adj.&&&
1)I thought it was worthwhile to discuss about the matter.&&&
2)However，it is worthwhile to investsavings.&&&
3)As a musician， it is worthwhile to deal both with copy right and
performing right.&&&
4)So it is worthwhile finding cleaning materials.&&&
5)It wasn’t worthwhile continuing with the project.&&&
worthy adj.&&&
1)A couple of her books are worthy of being mentioned.&&&
2)Not one among them was worthy of trust.&&&
3)The question is not worthy to be discussed again and again.&&&
4)She is a teacher who is worthy of respect.&&&
5)Each student is worthy of our attention.&&&
worth prep.&&&
1)The house must be worth of money now.&&&
2)The evening was worth all the hardwork.&&&
3)This art collection is worth a fortune.&&&
4)The local museum is worth a visit.&&&
5)The film is worth seeing.&&&
6)A lot of the small towns in the area are definitely worth visiting.&&&
worth visiting.&&&
2．然后创设情景，让学生在真实的语境中运用这三个词：Advertising Guangzhou
using‘worthwhile?蒺，‘worth?蒺，or‘worthy?蒺综合运用（注重情感教学）&&&
A）段落填空用本节课所学的词组填空&&&
I ___ my parents a lot because they not only make me ___ happy and
comfortable ___ but also ___ me to carry on when they ___ that I am in
difficulty.Though sometimes I will ___ them ___ how long I can play，I still
consider it ___ to work hard for them and ___ politely towards them.&&&
B）写信：母亲节即将来临。学生用所学的知识，词汇，写一封信给自己的母亲。&&&
五、结论&&&
本节40分钟的课是作者对词汇教学的思考的体现。一是不能按照以往的方式对所有的词进行教学讲解，因为这样既耗时又没有必要。二是在教词汇要考虑其常用的搭配，句式等词块知识。三是词汇的语言输入要真实，而语料库则是很好的途径。四是词汇的教学模式。五是发展学生的自主发现式学习模式。&&&
在课堂教学后，学生的作业是给母亲写一封信中。作者发现，学生一方面在这样的词汇教学课后能更熟悉准确地运用新学的词汇；另一方面又在母亲节这样的情景设计中受到教育。另外，在与学生的交流中，作者发现，学生也更喜欢这种由自己来观察发现的学习方式，因为他们能从发现语言规律中尝试到成功的喜悦。&&&
然而这样的课堂设计也有它的不足之处。首先由于语料库协助教学模式要求教师大量的准备工作，因此会给老师造成负担。其次利用语料库时由于受课时和学生认知水平的限制，不能输入太大量的过于真实的语料。&&&
目前词汇的教学特别是实证的研究仍处在摸索阶段，由于本人的知识经验水平有限，希望借此研究能够与广大老师一起共同探讨。&&&
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（作者单位 广州执信中学、华南师范大学&&&本文学科编辑 何琳）&选自《
广州教学研究》总第463期&&
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