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让地理课堂走进学生的生活
　　【摘 要】学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代发展的需要，也是地理教学的需要。将地理教学和现实生活相联系，使其互动相融，应该要地理教学中应该要仔细思考的问题。 中国论文网 /9/view-4361685.htm　　【关键词】地理课堂；学生生活；生活素材 　　一、地理课堂教学的现状 　　地理课堂是地理知识学习和掌握的主要阵地，新课标要求，地理知识的学习应该要适应未来生活的要求，将地理教学生活化，让生活走进地理教学，所以，在教学中，应该要将地理知识与学生的生活实践紧密的联系起来，贴近学生的知识背景，将地理与学生的生活、学习以及日常活动紧密的结合在一起。地理学习一直以来并不被学校重视，学生也自然缺乏学习的动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。而且传统的地理教学都只是按照课本上的内容照本宣科，没有充分的将内容进行合理的优化，没有注意到学生的主体性以及学习能力的培养，所以如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果，在轻松的氛围中学习地理，已经成为地理课堂改革的重点，但是想要让学生一下子转变学习态度是不可能的，只有从每节课的变化开始，改变地理信息的呈现方式，将地理教学的内容融入到学生的生活中，通过生活中的经验来理解地理知识，是提高教学有效性。 　　二、让地理课堂走入生活 　　1.设计与实际生活紧密联系的情境 　　在学校所学到的知识可以在现实生活中学以致用是鼓舞学生积极学习的最大动力。地理课程的新标准也指出要“学习对生活有用的地理知识”，只有与实际生活紧密联系，学后可以对生活有所帮助的地理知识，学生才有可能自愿主动的去进行探索和学习。因此，教师在设计教学情境的时候，要注意吧教学情境生活化，让学生真实的体会到地理知识与自身的生活实际是紧密联系在一起的，让学生意识到地理知识是贴近生活的，明白学好地理可以在以后的实际生活中加以有效的运用，解决现实生活中所遇到的一些与地理相关的问题和困难。将地理知识与实际生活有效的结合在一起，可以明显提高地理的教学效果，让学生从身边的各种事物中发现地理知识的存在并加以探究学习，感受地理中的生活，生活中的地理，充分了解到地理在日常生活中的重要性。 　　2.突出学生的主体地位，导入生活中的情景 　　立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。比如教师可以在每次上课之前利用几分钟时间，让学生对平日了发现的进行阐述，然后大家一起讨论，像环境对于身体健康的影响，对乱扔塑料袋、塑料瓶的看法以及对我国少数民族风俗风情的了解等等，这样可以开拓学生的视野，加深学生的记忆。用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。 　　3.利用生活中的素材，对教学的内容进行重组 　　在我们日常的生活中，无论是交通运输、衣食住行都离不开丰富的地理知识，地理教师，应密切关注周围的生活现象。关注贴近学生生活，富有时代气息，与人口、资源、环境以及国土整治、全球变化等有关的内容，关注国内外新闻时事、政策变动，提取生活素材，重组教学内容。我们可以选择一些与生活相联系、与热点相结合的地理事象，引起学生的兴趣和思考，导人新课或者验证结论。比如在学习“我国复杂多样的气候”时，可以讲述这样的一个小故事，在寒假的时候，姐妹两个想要想要去山东和海南旅游，妈妈帮姐姐准备了羽绒服，帽子、围巾、手套等等，而帮妹妹只准备了一件裙子，妹妹很生气，觉得妈妈太偏心姐姐了，所以心情很不好，同学们，你们觉得妈妈是偏心吗？有没有人在寒假的时候分别去过山东和海南？去那里都应该带什么衣服呢？另外，教学中还可以充分运用乡土地理材料，这些客观存在于学生生活之中、为学生所熟悉的地理事象，生动、直观，给学生以强烈的感性认识，更有助于其形成深刻的理性认识。 　　4.开展互动游戏活动，让学生在快乐中学习 　　地理知识进行生活化地理教学，以开展活动为主要学习形式，让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。例如，搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片等让学生欣赏；课堂上听老师、同学或学生本人讲一些历史上的或现代生活中的地理趣味故事；把相关地理知识编排成顺口溜，让大家读一读、乐一乐；把相关地理知识拟出谜语让大家猜一猜谜底，组织学生进行画图、拼贴画、漫画制作比赛和观赏活动等。一堂课下来学生基本都在学习和欢笑声中渡过。学生可以在轻松、愉快的学习氛围中，很快牢固地掌握了“中国行政区划”这部分的重点、难点知识。 　　5.在课堂上解决生活中的问题 　　地理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。老师尽量设计教学情境，从生活实践中走入地理知识，使地理知识生活化。让学生带着生活中的问题走入课堂，让他们知道所学内容和生活息息联系的，是解决生活中的实际问题。如：教学“气温的变化”时，设计教学情境，让学生们带温度计从山脚爬上几百米的山上，分别作三次记录，山脚、山腰、山顶的气温，然后进行比较可知。这样设计情境，不仅使学生对地理的学习兴趣提高，而且会让学生从而钟爱地理。 　　在地理教学中要加强应用性，培养学生解决实际问题的能力。教师要提现实生活中的地理材料，设计贴近学生生活实际的情境，培养学生从生活中收集的地理信息，整理地理知识的能力，这样使学生主动将现实生活与地理知识联系起来。让学生在生活中学习地理，应用地理。如：在教学“降水的形成”后，可组织学生在适当的时间里在生活中去验证。这样，学生就会亲近地理，让课堂再现生活中的问题。 　　三、总结 　　将地理知识的学习融入到生活中，可以考察学生对于对知识的运用情况，让学生对生活中的情境进行重新的温习，激发学生课堂学习的兴趣，有助于学生用地理的阳光去审视生活中的环境，最终体会到地理学习的重要性，增加学生热爱生活，关心社会以及爱护环境的意识和责任感。 　　【参考文献】 　　[1]葛恒巧.让“生活”走进地理课堂[J].新课程（教研）， 2010（10） 　　[2]王立红.构建生活中的地理课堂[J].天津教育，2005（06） 　　[3]田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011（16） 　　[4]孙淑珍.初中地理课堂学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2011（27） 　　[5]罗士琴，陈凌.地理课堂师生互动类型及其教学策略探讨[J].地理教育，2011年04期 　　（作者单位：浙江省温州市第五十一中学）
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如何让物理课走进学生的生活？
楼主发表于： 17:41
当下很多教师埋怨学生上课不听课，为什么学生不听？恐怕一味埋怨学生也是不够公平，是否我们的教学内容和学生的生活联系不紧密，无法走进学生的内心，让学生爱上物理课，请广大有智慧的老师畅谈一下自己的做法。
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在澳大利亚，中小学没有统一的教材，教师拥有极大的教学自主权，可根据课程大纲自行选择教学内容，即使同校同年级同学科，不同班级的讲授内容也可能不尽相同。在一定程度上，课堂上教什么取决于教师对课程大纲的理解。因此，在课堂上看不到统一的教材，也没有配套的练习册。课堂上所用的学习材料往往是教师从报纸、网络、名著甚至从广告上截取或节选，复印后发给学生的。这样的教学内容与学生的生活密切联系。教师还经常会根据教学的需要组织学生走出课堂，到博物馆、社区、工厂、 动物园等场所上课，在社会空间和公共资源中汲取第一手、鲜活的教学内容。
上海市高东中学副校长郑钢在澳大利亚访问期间，对澳大利亚结合学生的生活经验来开发教学内容印象深刻，让我们通过几个教学片段来看看他的观察记！
教学内容来自生活经验
在考察访问的过程中，考格拉中学为我们安排了丰富多样的课程，如商业、艺术和设计、音乐、数学、地理、科学等，让我们充分领略了澳大利亚的课堂文化，也让我们了解到教师是如何结合学生的生活经验来开发教学内容的。
教学片断1：身边的食品
在一节商业课上，上课的教师在播放了一段介绍澳大利亚著名菜酱的广告视频后，让学生提炼广告中的营销方法和策略。教师还带着微笑，让我们这些听课的中国教师一一品尝菜酱的味道。对于从未吃过菜酱的我们来说，菜酱的味道又咸又苦。我们都充满疑惑：为什么这么难吃的食物会成为澳大利亚的代表性食物之一？不过，教师没有回答我们的疑问，而是又播放了一段美国著名的脱口秀节目。 在节目中，主持人讨论了澳大利亚的菜酱文化以及菜酱是如何成为澳大利亚人的味觉基因的。在此基础上，教师还从网上搜集了澳大利亚最知名的食品公司 ARNOTT 公司的一种驰名商品：Tintam 牌饼干， 他让学生说出这一品牌的饼干都有哪些种类（其中 一种是澳大利亚菜酱口味）。
在所有的活动结束后，教师组织学生上台交流， 总结和梳理市场的元素和提高产品销量的策略和方法。在教室里，教师一边提出问题，一边直接上网搜索与讨论的案例相关的材料，体现了互联网时代课程资源的开发和即时利用的教学特点。
与此同时， 教师更多关注的是学生的思考和分析能力的培养， 学生通过对一个个案例的分析和讨论，学习和了解商业的营销和方法。
教学片断2：成长的烦恼
在一节英语课上，给学生上课的是考格拉中学的英语首席教师斯宾塞。他先是让学生根据自己的生活经验，讨论和举例说出四个人生不同阶段里的里程碑或标志性事件，然后要求学生选择每个阶段中的两个里程碑事件，解释每个里程碑事件的意义。
在课堂结束时，教师布置了一份家庭作业，要求学生写一个在他们人生中的里程碑事件，讲述如何发生、有什么影响、为什么对自己很重要。
在听课过程中，我们又产生了疑惑：花一节课的时间讨论这样的主题和英语教学有什么关系？斯宾塞老师反问“：每个学生都在说和思考，在用语言探索生活中的问题，这不正是语言教学的目的吗？”。
我追问：“面对来自不同国家和文化背景、英语差异性较大的学生，上好这样的英语课的关键是什么？” 斯宾塞老师快人快语地用一个词作答——“有趣”。
教学片断3：工作的技能
在考格拉中学的语言强化中心，英语教师为我们介绍了语言强化班的课程。她告诉我们，英语强化班的核心是培养学生在学习和生活中的语言运用能力，为此，中心制定了五个针对性的教学模块—— 通往英语之路的方法、生活中的口语交流、为了学习的写作、研究和调查的英语技能、工作场所中的交流。各模块的教学主题和内容将真实生活和学习中的场景搬到课堂上，在培养学生语言能力的同时，促进他们对生活的理解和文化的融合。
在随后的课上，教师先组织学生讨论了工作中 “品质”和“技能”的概念及其界定。接下来，教师以厨师为例，将作为一名厨师所需的品质和技能展示出来，之后要求学生两人一组，选择一个工作领域或父母亲的职业，罗列出该职业所需的品质和技能。
在交流环节，每个小组都要向全班汇报，其他小组可以随时补充。教师在黑板上写下学生列举的不同品质和技能时，还要求学生用事实、案例、经验和经历来加以说明和印证。这样的教学内容激发了学生的生活经验和感知，使得学生有话可讲，极大地增加了语言的输出量，培养了英语应用的能力。
教学片断4：垃圾的分类
考格拉中学附属小学的一节“垃圾分类”课同样给我们留下了深刻的印象。二年级的学生在操场上席地而坐，上课的教师除了本校的一名教师，还有一名来自澳大利亚绿色组织的志愿者。
这节课的学习内容是垃圾的分类，这一主题来源于现实的需求——澳大利亚的学校不提供午餐，学生一般自己携带午餐，但这个年龄段的孩子并不清楚垃圾分类的重要性，常常将吃完的餐余垃圾乱扔，因此，教会学生如何进行垃圾分类十分重要。
这堂课上，老师的教材就是学校垃圾桶里的垃圾，志愿者教师先将国家绿色公园的分类垃圾桶展示给学生看，以直观的方式告诉学生关于垃圾的种 类，如有害垃圾、可回收垃圾、餐余垃圾和其他垃圾 等。之后教师将学校垃圾桶里的垃圾全部倒在塑料布上，并发给每个学生一副手套，让他们将垃圾分别装进分类垃圾桶里。
在垃圾分类之后，教师用实物 展示了不同的午餐组合，如低碳的、少垃圾的、高脂肪的、多包装的，等等，让学生选择对环境污染小或零污染的午餐组合。教师还展示了垃圾桶里还没拆封或剩下大部分的汉堡包，告诉学生这是极大的浪费和对环境最大的污染。充满生活气息的教学内容让学生深有感触，对于垃圾分类的意义和概念，他们也就容易理解了。
教学内容的选择依据课程标准
教材选择的“随意”并不意味着教学内容的“随意”，教师在选择教学内容时，课程标准发挥了重要的导向和约束的作用。教师会根据课程标准和阶段目标，系统地制订教学计划，选择合理的教学内容来 与教学目标相匹配。同时，在选择教学内容时，教师还要充分考虑学生的学情，如学业基础、认知方式和兴趣爱好等。这样，才能做到教学内容精准适切、课堂教学有的放矢、教学目标有效达成、课程标准步步落实。
澳大利亚教育行政部门在对课程方案作顶层设计时，强调和突出课程标准的引领作用。课程指南和教学指导的编写以课程标准为中心，学科教学以课程标准的落实为最低要求。澳大利亚的课程标准对学生的能力和目标的要求按照一级指标和二级指标进行描述，非常细致。在此基础上，课程标准还会提供具有建议性的学习内容、方法和途径，教师可以从中清楚地理解课程标准及其实践依据。
考格拉中学的教师在制订学期教学计划时，往往将教学计划放在国家课程方案和学科课程标准的框架之下，考虑学科如何与国家课程目标保持一致， 国家课程方案中的核心技能如何在学科中体现、如何与其他学科有效对接、不同学段或年级之间如何衔接。国家课程培养目标和学科课程标准有机地渗透在学科教学中，成为学科教学的首要目标。
不但是学期教学计划，教师的教学计划也必须紧紧围绕课程标准。教师的教案会阐明这节课的教学目标是为了达到课程标准里的一级和二级指标中的哪一条，教师在教学时更多的也是从课程标准的 角度来确定“教什么”和“怎么教”。正因为具有宏 观的视野背景和课程意识，教师在实际教学中才能够充分了解某一个知识或目标在学科中的地位。
落实课程标准，评价也发挥了重要的作用。教师的教学方案中往往会注明教学内容对应的是课程标准中的哪些方面，在学生的作业、试卷当中，所考核的内容对应的是哪一项课程标准中的指标，教师在进行评价时也会明确地标示出来。在一名九年级学生的英语诗歌学习评估表上，我们看到教师要求学生完成基于诗歌类型和创作技巧的试卷，并在试卷上列出了课程标准中与诗歌教学相关的各项指 标，详细说明评估的依据。这样，教师在分析和评估学生的学业成就时就非常深入、清晰和具体，给予的反馈会更具针对性。
来源：《上海教育-环球教育时讯》
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