清华大学：本研一体化教学管理模式创新
　　随着高校教学改革的深入，人才培养模式日趋多样化、需求日趋多元化，教学管理的复杂性不断增长，原有的教学管理机制与信息系统明显不适应这些新变化、新需求。清华大学通过对教学管理的理念创新、模式创新、机制创新，借助信息技术，创建了多系统、宽覆盖、重创新、个性化、重服务、高效率的现代化教学支撑平台，构建了本硕博一体化的教务管理运行机制。
　　建设目标
　　清华大学规划建设一个现代化教学支撑平台，作为重要的教学支撑条件，为学校教育教学改革与发展提供有力支持。
　　现代化教学支撑平台的系统建设目标是：利用先进的信息技术，建成现代化教学支撑平台，支持学校各项人才培养改革计划，为教学管理部门建立科学化、规范化的管理与决策平台，为师生提供良好的网络教学环境，为各类用户提供集成的信息服务，为学校建立研究型大学人才培养体系提供全面信息化支持。具体包括：
　　1. 一体化的信息平台：现代化教学支撑平台将建设成为一个集成的大系统，平台内各系统之间，平台与其他信息系统之间，平台与院系系统之间将实现有机的功能整合和数据整合，能全面地支持学校的教学管理工作，能为用户提供全面、跨系统的功能和数据服务。
　　2. 全面适应教学改革的信息平台：全面适应学校的教学改革，包括学分制、大类培养、个性化学习、加强实践教学等。
　　3. 从面向过程到面向数据的信息平台：强调对教学信息资源的综合利用，除了全面支持教学管理过程外，强调数据标准、数据共享以及数据分析，为学校管理部门提供决策支持、为广大师生提供各种集成的、个性化的、主动的信息服务，如各种预警等。
　　4. 从面向管理到面向服务的信息平台：除了继续完善对各级教学管理人员的支持外，还要加强对教师、学生的服务功能。
　　5. 有很强适应变化能力的信息平台：学校的教学改革是一个不断发展的过程，在总体规划、技术架构、实现技术等方面都将特别考虑系统的可扩充性，使平台具有很强的适应变化能力，能不断适应学校教学改革发展的要求。
　　建设内容
　　现代化教学支撑平台在统一规划下，重点建设十个业务系统，一组公共基础中间件和一个教学综合数据库，分别是：
　　1.建设以教学管理为主线的教务管理系统，主要包括培养方案、教学计划、排课、选课、考务、成绩、实验教学、实践教学以及课程、师资、教学设施、教材管理等子系统，全面支撑学校的教学管理与运行，为学校本科人才培养模式改革计划、研究生综合素质培养计划、博士生创新培养和质量保证计划以及课程建设计划、实践教学计划等提供强有力的信息化支持。
　　2.建设研究生事务管理系统，主要包括研究生综合素质训练信息子系统、研究生奖助贷子系统、研究生社会实践管理子系统、博士生论坛管理子系统等，配合学校的博士生创新培养和质量保证计划、研究生培养运行机制改革计划以及研究生综合素质培养计划等。
　　3.建设以促进学生自主学习、促进研究型教学开展的自主学习型网络教学系统，主要包括教学资源管理、网络辅助教学、学生自主学习等子系统，整合和统一管理学校教学资源，支持资源共享，支持各种课程教学模式，支持学生自主式、探究式等多种学习方式，促进学校研究型教学的开展，提高学生创新学习能力。
　　4.建设教学评估系统，配合学校的教学支撑环境建设计划以及学科发展支持计划等，以评促建，促进课程教学质量提高，促进研究生培养水平的提高。
　　5.建设信息服务与决策支持系统，主要包括信息服务、统计分析、决策支持等子系统，加强现代化教学支撑平台的服务功能，为领导、管理人员、教师和学生提供集成的信息服务，为学校教学管理提供各种综合统计分析数据和决策支持信息。
　　6.建设本科生招生系统，全面支持本科生招生的信息发布、自主招生等，支持学校的人才培养计划。
　　7.建设研究生招生系统，支持研究生招生的信息发布，硕士、博士、推荐免试、港澳台以及专业学位的招生工作。
　　8.建设本科生实践教学系统，主要包括综合论文训练管理、科技赛事管理、SRT管理、暑期实践管理等子系统，支持学校加强实践教学的思路。
　　9.建设办公信息系统，主要包括动态信息发布、办公交流、公文流转等，加强现代化教学支撑平台的服务功能，为教务管理部门提供网上办公与协作平台。
　　10.建设数字迎评系统，综合展示学校各种数据，为学校迎接教育部本科生教学评估提供全面的信息化支持。
　　11.建设一组公共基础中间件，包括教学门户、数据交换、身份认证、信息发布等，通过这些公共基础中间件，实现现代化教学支撑平台信息和功能的集中展现，各业务系统的集成，保障现代化教学支撑平台的整体性。
　　12.建设一个教学综合数据库，研究学校教学信息模型，全面规划和整合各种教学数据，制定和完善教学信息化相关数据标准，建立基于主题数据库模式的教学综合数据库，统一管理学生、教师、课程、培养方案、教学设施、教学资源等重要数据，消除信息孤岛，为学校教学与教学管理信息资源综合利用打下良好的基础。
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　《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）（以下简称《意见》）明确指出：“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。”《意见》明确了创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略的需要，同时也为高等教育科学发展和深化教育教学改革提供了一个强有力的抓手。创新创业教育要面向全体学生开展，并且融入人才培养的全过程，那就意味着从学生入校到毕业、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂等诸方面，全方位、立体化地融入创新创业教育理念。根据我国目前高等教育的特点，首先应该在专业教育中挖掘固有的创新创业教育元素，深化专业教育教学改革；其次，开发专门的创新创业课程体系；第三，广泛开展创新创业实践活动，将第二课堂纳入学分考评体系。 　　一、树立创新创业教育理念 　　目前我国高等教育以专业教育为主，专业教育的实施依据是专业人才培养方案，而专业人才培养方案主要以不同性质的课程体系作支撑，因此，要想切实将创新创业教育融入人才培养的全过程，那就不是简单地在人才培养方案中增加几门创新创业课程的问题，而是要在现有人才培养方案的各个环节和各类课程体系中融入创新创业教育理念，在专业教育的基础上，转变教育思想，更新教育观念，深化人才培养模式和教育教学改革，不仅培养学生的专业知识和技能，更以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，不断提高人才培养质量。 　　专业人才培养模式中的课程体系，主要由公共基础类课程（自然科学和社会科学基础知识）、专业类课程（专业基础课、专业核心课、专业限选课等）、公共选修类课程（综合知识和素质类）和各类实习实训、课程设计、毕业设计等组成。其中专业类课程以专业知识、专业能力和专业素养教育为核心，公共基础类课程和公共选修类课程是学生综合素质教育的载体，各类实习实训、课程设计和毕业设计类课程是理论联系实际、学以致用的训练平台。从专业人才培养方案中的课程设置，不难看出，专业教育本身与创新创业教育从来就不是两码事，因为专业知识和能力的培养、综合素质的养成以及社会实践训练，都是创新创业中不可缺少的，因此，专业教育是创新创业教育的基础，专业人才的培养是创新创业人才培养的摇篮，专业教育本身就是创新创业教育的一部分。 　　但是，长期以来，由于一些高校教师本身缺少创新创业教育理念，教学理念更多地停留在为了教学而教学、为了传授知识而传授知识的认知层次，教学内容不能与时俱进，教学方法陈旧单一，很难调动学生的学习兴趣，更谈不上创新思维训练和创业意识的唤醒。更有甚者，从入职到退休，一个教案和讲稿可以贯穿职业生涯的始终，这样的教育者本身如何能培养出具有创新创业精神的受教育者呢。因此，融入人才培养全过程的创新创业教育，首先要从教师做起，只有全体教师树立了创新创业的教育理念，积极开展专业教育教学改革，主动探索和挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业要素，通过言传身教，去激发学生的学习兴趣，启发学生的创新创业意识，训练学生的创新思维，让学生带着发现问题和解决问题的意识而学习，为了职业生涯或创业生涯而学习，从而掌握扎实的专业知识和技能，为创新创业打下良好的基础。也只有所有教师将创新创业教育的理念融入了环环相扣的、贯穿学生大学学习生涯的各类专业教育课程体系中，才能切实做到将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。 　　二、深化教学内容与教学方法的改革 　　挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业元素，落脚点在教学内容和教学方法的改革和创新上。在专业人才培养方案中，任何课程的设置，都有其特定的功用和目的，都是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，为了今后的职业生涯或创业选择做准备。但是由于一些教师在教学中，教学理念不明，教学目标不清，教学内容照本宣科，教学方法单一陈旧，使得学生的学习积极性不高，学生不知所学知识为何用、能解决什么问题，接下来自然就是厌学、被动地学、为应试而学，学习效果可想而知，不外乎考完试就将所学知识还给了老师，很难达到课程标准的要求。 　　任何学科和专业的起源和发展，都离不开发现和创新，所以，学科本身的发展改革历程，专业的创建、完善和发展历程，都是很好的创新案例。如果教师在组织教学内容时，不仅就知识本身进行传授，还能够从创新创业教育理念的视角讲解学科的发展，主动从所授课程中探索挖掘创新创业教育元素，并结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所授知识的用途，指明知识对于职业、创业、创新的作用，同时将本学科最前沿和最新的发展动态引入到教学过程中，将教学与科研紧密结合，将会大大激发学生的求知欲和学习热情，同时也将有益于提升学生的创新意识和创业技能。 　　除了教学内容中要融入创新创业教育理念，也要从教学方法上尝试改革创新，将创新创业教育的理念贯彻到教学实践中去。现行的教学模式，往往注重知识的传授而忽略学生素质和方法能力的培养。创新意识、创业精神的培养和社会责任感的提升，不能靠单纯的说教，更多地是要让学生通过亲身体验去感悟，通过切身感悟去领会。因此，教师在进行知识讲授的同时，要注重学生参与的多种互动式教学方法的使用。比如可以采用分组讨论、案例分析、头脑风暴、情境模拟、预设问题等方法进行互动式教学，让学生在学习知识和技能的同时，体验创新、创造的乐趣。还可以积极探索以项目为载体的教育理念和方法，通过项目教学法，训练学生的计划、执行、决策、总结等综合能力以及发现问题、解决问题的能力，同时，培养学生的团队精神和沟通能力。另外，还可以应用现代信息技术，比如QQ聊天工具、微博、微信、电子邮件、论坛等，提供课外咨询服务和答疑解惑，提升教师对学生指导的时效性和交流的便利性，藉此保护和鼓励学生的创新创业热情[1]。因此，以创新创业教育为契机，进行教学内容和教学方式的改革，是深化专业教育教学改革的有效突破口。 　　三、构建创新创业教育课程体系 　　由于专业人才培养方案重在培养某一专业领域的研究型或应用型人才，因此，在课程体系构建中，更注重专业领域知识和技能的培养，即使在融入了创新创业教育理念后，也只是在创新创业意识、精神和方法层面加强了引导和启发，在专业知识和技能与创新创业的结合上给予了更多的联系和相融，而在创新创业素质、知识和能力等的培养方面，缺乏系统性和全面性。因此，开展系统的创业知识、素质和能力的课程化教学，开发专门的创新创业教育课程体系，与融入创新创业教育理念的专业教育课程体系，是创新创业教育实施中一驾马车上的两个轮子，缺一不可。专门的创新创业课程体系，应该既包括适用于各专业大类的通识性的课程，也包括与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程。 　　目前我国高校开设较普遍的具有代表性的通识性创新创业理论课程大致有：创业基础、创业管理、新创企业战略管理、创造学、KAB创业基础、SYB创业培训、企业管理、人力资源、市场营销、财务管理等，而与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程，尚在艰难的摸索探究中，少数学校结合本校专业已进行了有益的尝试，比如，湖南大众传媒职业技术学院就数字出版领域创业人才的培养，针对本校出版发行专业学生的社会责任感和新闻出版素养的提升开发了《出版物市场调查与分析》、《出版物营销》、《出版选题策划》、《出版项目策划》等课程[2]。由于我国的创新创业教育起步较晚，创新创业课程还缺乏统一的课程标准，教学内容的实施差异也很大，因此，尽快创建专门的创新创业教育课程体系，是普及高校创新创业教育的根本保证。虽然西方国家的创新创业教育起步较早，有很多值得学习和借鉴之处，但是创新创业教育要本土化，因此，需要我们在实践中不断摸索、总结、创新，最终创建符合我国国情具有学校特色的创新创业教育模式。 　　专门的创新创业课程体系中，具有行业特点专业特征的课程，可以作为相关专业的必修课，而通识性的课程，可以结合专业有选择地作为必修课或公选课开设，课程的设置一定要与专业教育相辅相成、有机融合。比如，对于市场营销专业的学生，《市场营销》是该专业的专业主干核心课程，那么在开设专门的创新创业教育课程时，无论是必修课还是选修课，都没有必要再开设《市场营销》课程。再比如土木工程专业的学生，虽然通过专业教育掌握了相关的专业知识和技能，但是管理能力、团队经营、人际沟通等方面的知识和能力可能相对欠缺，而这些知识和能力，不仅是创新创业所需，即使在就业岗位上同样也需要，因此，在专门的创新创业课程体系中，可以选择那些与专业、就业相关度高的创新创业课程作为必修课，比如《施工企业管理》等，其余作为选修课。构建专门的创新创业课程体系，无论是作为必修课还是选修课，其目的就是提供全方位的创新创业教育平台，既满足面向全体学生进行创新创业教育的要求，同时，对于那些有着强烈创新创业欲望的学生，又达到了全面系统的创新创业教育的供给。 　　四、将第二课堂纳入学分考评体系 　　专业人才培养方案中的实践环节，从入学教育、军训到课程设计、课程实训、现场参观、顶岗实习、毕业设计和毕业实习，基本贯穿了人才培养的全过程。这些实习实训的安排，如果在科学完善的创新创业教育顶层设计框架下，能非常有效地促进学生创新创业意识的培养和素质能力的提升。 　　除了人才培养方案中的实践教学环节外，开辟创新创业实践第二课堂，是创新创业教育落地生根的另一重要抓手。创新创业实践是创新创业教育的重要延伸，是丰富创新知识和体验的重要途径。要使这一抓手成为创新创业教育的助推器，必须将创新创业实践纳入学分考评体系，以此强化学生创新创业意识的树立，从客观上营造创新创业的氛围，为学生的兴趣和特长提供良好的生长土壤，由外向内地激发学生的创新精神和创业热情，挖掘创新创业人才。学分的设置，可以根据学校的具体情况而定，但本着融入人才培养全过程的原则，最好每个学期设置一个学分，这样，才能让创新创业教育贯穿学生在校学习的全过程，而不是昙花一现，了无踪影。 　　创新创业实践学分，可以通过参加第二课堂的实践活动获得。目前创新创业教育的第二课堂活动非常丰富，有各级各类创新创业大赛，比如团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛、教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛，中国发明协会等单位主办的全国高职高专“发明杯”创新创业大赛等；还有各类创新创业讲座和论坛；各类学科竞赛。另外，参与教师的科研活动，进行创新发明专利的申报，参加大学生创新实践训练计划项目，发表论文，自主创业，取得职业资格认证以及其他各类社会实践活动等，都属于创新创业实践的范畴。这些活动涵盖了专业知识的应用，创新创业意识的提升，社会能力、专业能力、学习能力等综合素质的养成。因此，将第二课堂纳入学分考评体系，不仅是对人才培养方案中实践环节的完善和补充，还是营造校园创业氛围、发现创新创业人才的有效途径。将第二课堂实践活动纳入学分考评体系，考核评价重在学生创新创业意识的唤醒、创业精神的培养、创造思维的训练、社会责任感的提升以及创新创业综合素质和能力的锻炼上，而不是结果的成功失败与否。 　　总之，将创新创业教育融入人才培养全过程，需要全体教师树立创新创业教育理念，需要科学、完整、系统的顶层设计，需要在专业教育的基础上，充分挖掘、彰显和运用其固有的创新创业教育元素，深化教学内容和教学手段的改革与创新。
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