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化学史在中学化学教学中的作用
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】（5-02 中国论文网 /9/view-6503502.htm　　《普通高中化学课程标准》中关于新课程理念指出：“结合人类探索物质及变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。”以及“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”纵观初高中所有的化学教材，我们可以发现各种化学教材结合不同的化学知识内容，有目的地引入了很多相关的化学史料。如何在化学教学中巧妙地利用相应的化学史，以更好地培养出具有创新思维、有创造能力的全面发展的学生呢？本人结合教学实践，谈谈个人的看法。 　　一、利用化学史激发学生的学习兴趣。 　　古代教育家孔夫子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有对知识发生兴趣，才能孜孜以求，自觉探索。在化学教学中，利用化学史来激发学生学习化学的兴趣就是一种行之有效的方法。如我在讲高中选修教材原电池这节课时，是这样引入的：“同学们请注意，动物电来了。”引入故事：1780年，意大利解剖学和医学教授伽伐尼在一次解剖青蛙中，获得了一个偶然的发现：当时，他的妻子遵照医嘱，需要食用青蛙腿做菜肴，他将剥去皮的青蛙放在实验桌上的金属板上，金属板在起电机（这是当时大多数实验室都有的时髦装置）的旁边，他的妻子在取一把解剖刀时偶然触及了青蛙的腿神经，这时起电机刚好打出一个火花，同时，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。妻子惊讶的叫声引起了伽伐尼的注意，他立即抓住这一现象重复这个实验，还发现了用金属接触青蛙神经才有电火花，以后他又用各种不同的物体做实验，但是当用玻璃、橡胶、松香、石头和干木头等代替金属导体时，就不发生上述现象。针对这些现象，伽伐尼猜想，在动物体内存在着某种电，如果使神经和肌肉同两种不同的金属相接触，再使这两种金属相连接，这种电就会被激发出来，所以这很可能是从神经传到肌肉的特殊的“电流质”引起的“动物电”。消息传到意大利帕维亚大学，当时伏打教授也赞成伽伐尼的观点，称赞这是“在物理学和化学史上足以称得上划时代的伟大发现之一。”伏打决心重新研究这个现象。他想，如果用两种不同的金属，再加上动物体内的某种什么东西，就可以产生电流，那么这种东西是什么呢？通过分析，他终于想到这种物质可能是食盐溶液，因为食盐溶液广泛地存在于生物体内。伏打着手用食盐水和金属制作电池。为了缩小体积和增强效果，他用铜和锌做成了许多小圆片，然后按铜片、吸水纸、锌片、铜片、吸水纸、锌片、……的顺序叠成一摞，其中每张吸水纸都饱含食盐水，最后，用一根电线接在最下面的铜片上成为正极，一根电线接在最下面的锌片上成为负极，于是世界上第一个电池便诞生了。 　　通过原电池发现史的故事，即吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，还在这良好的课堂气氛中使学生认识到要构成原电池，不仅要有两种不同材料的金属做电极，而且还要有电解质溶液等条件，从中不仅学习到原电池的科学理论方面的知识，还让学生真真切切的感受到化学来源于生活，体会到学习化学的意义及重要性。 　　二、利用化学史，培养学生科学探究的意识 　　九年级化学第一章第三节《怎样学习和研究化学》教材强调，学习和研究化学要进行科学探究。如何进行科学探究呢？科学探究始于提出问题，发现问题。纵观科学史，每一次重大发现几乎都是从质疑开始的。爱因斯坦曾说过，“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”化学教学实践也表明，在教学过程中只有想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受“静态”的化学结论为主动探索，研究“动态”的化学过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。因此，讲这节内容时，我是这样引入的：每当夜晚，城市处处闪耀着五光十色的霓虹之光，车站、码头、机场那炫目的红色指示灯，忠实地为夜航的飞机和车船站岗导航。当你看到这一切时，你是否会想到那在尽责地为人类服务的物质是怎样被发现的吗？那是在1892年，英国科学家瑞利多次实验测定氮气密度时发现，从空气中得到的氮气每升重1.2572克，从氮气的氧化物中得到的氮气每升重1.2506克，两者在第三位小数上存在差异，相差0.0066克，相当一个跳蚤的质量。瑞利没有忽略这一差异，他既没有轻信某些化学家的关于存在“轻氮”和“重氮”的假设，更不认为是实验本身的“误差”而加以“修正”，而是对“为什么用不同方法制备出来的氮气的密度会有差别？”这一问题抓住不放，制定周密的研究计划不断地进行研究实验，终于发现了一种稀有的气体元素氩，从而发现了其它的稀有气体元素。当时人们普遍认为对空气的研究早已详尽无遗，但却万万没有想到在大家自以为最熟悉的空气中竟隐藏着这么多在漆黑夜晚能为人类导航的一整族的未知元素组成的物质。 　　通过科学家瑞利发现稀有气体元素的故事，让学生切实地感受到这过程就是从提出问题开始，然后作出与问题相关的猜测，再制定出解决问题的思路与方案，进行化学实验，通过分析、归纳、推理和论证，最后得出结论：空气中存在一大族没被发现的稀有气体元素。学生不但从中认识了科学探究的基本过程，还感受到不迷信权威和传统、勇于探索是走向成功的必经之路，激发学生敢于置疑，敢于否定，敢于创新的勇气。更有利于帮助刚刚进入化学这门新学科学习的学生形成乐于探究的意识。 　　三、利用化学史，帮助学生端正学习动机、强化学习意志 　　中学生由于心理上有情感不稳定、意志力较差的弱点，如果学生的学习兴趣只停留在对化学知识好奇的兴趣上，随着知识层次的加深，一旦遇到抽象、理论性较强的知识，他们的兴趣就会锐减，所以还必须将学生的心理状态引向更深层次：端正其学习动机，强化其学习意志，有了正确的动机才能产生学习的动力和意志。学生的动机和意志力不是教师所能强加给的，它需要在长期的教学过程中加以引导潜移默化的形成。巧妙利用化学教材中的化学史，也是端正学习动机、培养学生意志力的一条有效途径。例如，我在讲授九年级教材“常见酸、碱、盐的应用”时，引入侯德榜先生的故事：侯德榜先生少年时期刻苦学习，学有所成后他却毅然放弃国外优越的工作环境，怀着为振兴祖国民族工业的决心和信心回国，通过自己的刻苦钻研，最终发明了“侯氏制碱法”，打破了英国一家公司制碱业的垄断，赢得了国际化工届的高度评价。侯德榜的故事，让学生感悟到明确的目标是侯德榜取得成功的动力。 　　化学史既是一部记载化学发展的历史，也是一部动人的历史画卷，每一页都有着丰富的内涵。著名心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度、有效的作用”。化学家的故事非常多，在教学中教师要善于在适当的内容中融入化学家们的经典故事，充分挖掘其有用成分，为提高学生的整体素质服务。这对培养具有创新思维，有创造能力的全面发展的学生能起到不可估量的作用。
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化学教师,在中学教导处待了十年,荒废专业,未写一字,13年开始学习撰写文章。目前发表5篇,离预期目标很远。现在是8篇了-16年元月
11篇-17年元旦,现在是12篇,到年底应该达到14篇-17年6月
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blogTitle:'安徽省教育科学研究院关于公布中学化学优秀论文评选结果的通知(2013)',
blogAbstract:'各市、省直管县教育局教研室（教科所）：&&&&&安徽省中学化学优秀论文评选工作已经结束。本次评选采取了县（区）、市和省逐级评选和推荐的方式进行。经省评委会认真评议，共评出省一等奖22篇、二等奖63篇、三等奖105篇。省获奖名单见附件。附件：中学化学优秀论文评选获奖名单& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &',
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{list wl as x}{/list}信息技术在中学化学教学中的意义及应用 　
　　摘要:信息技术在基础教育教学中的应用日益广泛,如何恰到好处的运用信息技术提高化学教学的效果至关重要。本文分析了中学化学教学中存在的共性问题,讨论了信息技术对解决或改善这些问题的积极意义,并探索了中学化学课堂中对如何具体应用信息技术,从而实现教学目标。　　关键词:信息技术;中学化学;意义及应用　　信息技术在教育中的应用已成为当前教育改革发展的重要途径,也成为现代教育技术研究的热点。以多媒体技术为特征的现代信息技术进入化学课堂后显示了其无与伦比的优势,在化学课堂中充分利用现代信息技术对于提高化学课堂教学效果具有很大帮助。信息技术进入化学课堂是世界所有国家化学教育的共同趋势。教育信息化是教育改革的大势所趋,是实现教育现代化的必然要求。
　　一、中学化学教学中存在的问题　　当前,我国基础教育化学教材理论性强,严格按化学知识逻辑编写,与学生生活实际及直接经验联系不多,学生学习兴趣不高,实验课时不足,少量实验也以经典实验为主,学生按实验步骤与要求按部就班进行机械操作训练,缺乏想象力与创造空间,不能达到应有的培养目标;教学方法更多地采用讲授法,学生被动接受知识,学生参与性低,课堂气氛不活跃;教学评价以考试为主,教学工作的优劣、学生成绩的高低都以理论为主的考试成绩为准则,培养了一批高分低能学生,不能很好地适应社会发展需要。深入分析化学基础教育的现状,存在的具体问题是:对实验教学重视不够、没有注重发挥学生的主体性、学生学习主动性、积极性不高。基础教育阶段的化学教育存在的问题,需要广大化学教育工作者不断努力改进。　　二、信息技术对中学化学教学的意义　　图文并茂的信息技术进入化学课堂,创设了其他教学手段所不能有的教学情境,使化学教学过程变得形象直观,在调动学生的学习兴趣、提升教学效果等方面具有积极作用。　　1. 信息技术可以极大地调动学生的学习积极性　　在课堂上利用多媒体丰富多彩的画面、声音在视觉、听觉多种感官上给予学生充分刺激,令其感受到所学内容的趣味性,这对于正处在青春期、对新鲜事物有极大好奇心的中学生来说,无疑更有吸引力。调查显示,中学生在40 分钟的时间里很难一直保持高度的精神集中,在没有人为干预的情况下,课堂进行15 分钟后,学生的注意力下降较明显,学生出现“开小差”现象较易产生。此时,任课教师可以利用多媒体优势,激励学生,将其拉回课堂。　　2. 信息技术在危险度高、污染程度重的模拟实验中具有重要意义　　在现实化学教学中,除了充分重视实验、努力创造实验条件外,对于一些抽象的、危险系数高的,或者有较严重污染的、难以在实验室完成的实验,可以充分利用电脑多媒体的优势,使微观的实验现象生动地呈现在学生面前。一些危险的、污染重的、条件要求高的实验用多媒体进行充分展示,将一些失败后有严重后果的实验用计算机模拟失败情景,可以让学生充分认识实验的严肃性,从而端正实验态度。　　3. 信息技术的应用有利于师生互动、提高教学效率　　多媒体的应用可以节省老师的板书、画图等时间,教师在课前准备好课件,通过PPT 等形式向学生展示,教师则有了更多时间关注学生。通过观察学生的反应、课堂气氛来对自己的教学方法、上课习惯做出反馈调整。这既有利于师生之间感情的交流,又能促进自身教学水平的提升。　　三、如何在化学教学过程中应用信息技术　　1. 创设动态情景,激发学生学习兴趣　　利用多媒体创设动态情景,吸引学生,点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣。如在学习“水的净化”时,首先让学生观看自来水厂净化水的过程,学生知道净水过程中要加絮凝剂,还要经过过滤、吸附这些操作,就产生了学习这些操作的愿望。　　2. 重视学科间联系,增加跨学科内容　　人类社会在文明化的进程中,面临着人口、环境、能源等问题的挑战。这些问题仅靠某一学科是很难解决的,需要多学科协同努力。因此在化学教学中,应加强化学与其他学科的联系。如在讲到能源与水资源问题时,用多媒体分别展示了“西气东输”和“南水北调”的地图;在学习自然界的碳循环、氧循环时,结合生物学上植物光合作用及人的呼吸作用的知识。使学生在已有各学科知识的基础上,得到尽可能全面的认识,有意识引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断。　　3. 利用实验录像和动画弥补课堂实验的不足　　化学是一门以实验为基础的科学,几乎每节化学课都要完成一些实验,但并不是每一个实验都适合课堂完成,如将这些实验拍成录像,或制成动画在课堂上播放,既能保证实验的真实性和直观性,也便于观察实验现象。一些有危险的实验,如CO 还原Fe2O3 的实验,由于CO 有剧毒,不宜在课堂上演示,而用Flash 动画来展示操作中“反应前先通气后点灯;反应后先熄灭后停气”的顺序及尾气处理方法,效果很好。再比如,一些反映现象不明显、时间较长的实验。水的电解实验,一方面产生的气泡很小,后面的学生根本看不清;另一方面短时间内,正极产生的氧气根本不能使带火星的木条复燃,负极产生的氢气也无法点燃。因此,可以与学生一起在课前完成这一实验并拍摄这一实验过程,上课进行播放,现象清楚,也能在短时间内放完,教学目标也在有限时间内得以实现。　　4. 模拟微观粒子运动,化“抽象”为“直观”　　在化学教学过程中,不可避免地要探索物质的微观结构,借助Flash 动画则可以将肉眼看不到的微观世界直观地展示在学生面前。如原子的构成及核外电子的分层排布及运动;化学变化中分子可分,原子不变;质量守恒定律的微观解释等。既能增强课堂教学的直观性,也能激发学生的学习热情。
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