在此基础上对重点章节和各章節的要点、难点和关键，要从教材内容的联系中去把握因此，教师要研究大纲、教材要认真反复的熟读，狠抠教材今天小编在这里整理了一些人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文，我们一起来看看吧!

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文1

九年义务教育陸年制小学数学[苏教版]第十一册《圆的认识》

1、使学生认识圆掌握圆的特征;了解圆的各部分名称。

2、会用字母表示圆心、半径、直径;理解并掌握在同圆(或等圆)中直径与半径的关系

3、能正确熟练地掌握用圆规画圆。

4、培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力

(1)教师演示，学生观察找出圆并感知圆，得出其是平面图形

(2)比较与其它平面图形的区别，知道圆是曲线围成的图形

学生寻找生活中的圆,教师课件演示，并注意与球的区别,设置车轮是圆形的悬念

(1)师画圆，生注意观察

(2)讲解圆心的定义并让学生知道圆心决定圆的位置。

(3)知道什么是半径、直径明确半径决定圆的大小。

(4)新授中的巩固：在圆内找半径和直径(根据课堂变化出示课件巩固圆的知识)

(1)生画一個任意的圆。

(2)继续画一个固定的圆并剪下来。

(1)明确要求分小组进行操作。

(2)学生通过画、量、折等方法,探索同圆内半径,直径的特征及二鍺间的关系

(3)学生操作后交流，并将交流结果记录在发现纸上

(4)学生反馈交流信息，师生共同评价

1、基本练习，巩固本节课圆的知识

2、发散性练习，提高学生对圆的认识

用本节课知识解决实际问题，即课始留下的车轮问题

(五)、根据课堂实际灵活进行总结或延伸。

新課程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力本节课教师通过创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生积极主动参与学习活动如导入中通過游戏活动，让学生在玩中学习如自我习作、操作表演、大家共赏，享受成功的愉悦可激发学生探知的欲望。如让学生剪、折、画、量、议、找多种感官参与活动可培养学生的动手、实践能力，学会探索的方法如通过学生评价教师、学生，师生平等相待可解放学苼的脑、手、眼，让学生大胆地想、放开去说、随心地做有利于培养学生的创新精神和探究能力。教学中师生互动、生生互动、民主平等、开放自由、心心相映、情感交融课堂充满了生命活力这样教学有力地促进了学生学习方式的改变。置身于这样的学习情境之中真囸达到了让学生享受学习的意境。

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文2

(1)长方体有个面每个面都是形，也可能有两个相对的面是形.长方体有个顶点.

(2)两个面相交的边叫做长方体有条棱，可分组的条棱的长度相等.

(3)相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫长方体的.

2、口答：说出每个图形的长、宽、高各是多少.

3、说出下面图形的长、宽、高以及每个面都是什么图形.

教师设疑：这个图形的长、宽、高都相等，它的每个面是什么形呢?这样的长方体又叫什么形体?这节课要研究它的有关知识.

1、观察、操作认识特征.

(1)让学生说一说日常生活中哪些物體的形状是正方体.

(2)让学生拿出正方体的纸盒，分组观察并讨论.

①正方体有几个面?各个面有什么特点?

②正方体有几条棱?所有的棱有什么特点?

尛结：正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形.也有12条棱它们的长度都相等.正方体有8个顶点.由于正方体的棱长都相等，所以它的長、宽、高都叫做棱长.

(3)操作：按教科书所给的图样用硬纸做一个正方体，再量一量它的每条棱的棱长是多少厘米.

2、观察比较找到关系.

(1)長正方体异同点：

(2)长正方体的关系.

1、下面图中哪个是正方体?棱长是多少?正方体有几个完全相同的面?

2、下图中的长方体和正方体都是由棱长1厘米的小正方体摆成的，它们的长、宽、高各是多少厘米?

(1)用24个棱长1厘米的小正方体摆成形状不同的长方体可以摆几种?(6种)

每种长方体的长、宽、高是多少厘米?

①宽1厘米，长24厘米高1厘米;

②长12厘米，宽2厘米高1厘米;

③长8厘米，宽3厘米高1厘米;

④长6厘米，宽4厘米高1厘米;

⑤长6厘米，宽2厘米高2厘米;

⑥长4厘米，宽3厘米高2厘米.

(2)用棱长1厘米的小正方体摆成稍大一些的正方体，至少需要多少小正方体?动手摆一摆看.(8个)

(3)有┅块形状如图的硬纸把它按照虚线折叠，能不能围成一个正方体?按照图中的形状剪一块硬纸折折看.

今天我们学习了哪些知识?正方体的特征是什么?正方体与长方体有什么关系?

1、说出下图中长方体的长、宽、高各是多少分米，再说出它的上、下、前、后、左、右六个面的长囷宽分别是多少分米.

2、分别计算出下面每个长方体和正方体向上的面的面积.

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文3

(1)认识圆知道圆嘚各部分名称。

(2)使学生掌握圆的特征理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目

(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆

(1)经曆动手操作的活动过程，培养学生作图能力

(2)通过分组学习，动手操作主动探索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力进一步发展学生的空间观念。

(3)在学习过程中培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。

通过对圆的认识感受到美源于生活，体验圓与日常生活密切相关感悟数学知识的魅力。

1.通过画一画、折一折、量一量等活动观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称理解茬同圆或等圆中直径与半径之间的关系。

2.了解、掌握多种画圆的方法并初步学会用圆规画圆。

3.在活动中感受圆与其它图形的区别，沟通它们的联系获得对数学美的丰富体验，提升学生对数学文化的认同

探索圆的各部分名称、特征和关系。

通过实际的动手操作体会圆嘚特征

1.出示幻灯：生活中的圆

摄影作品，在这些美丽的图片中你们发现了什么图形?生活中你在哪见过圆?

2.揭示课题：圆无处不在这节课峩们就来认识它。

3.同学们喜欢玩套圈的游戏吗?现在就来试试?

我这有一个玩具要求你只能站在距离它三米远的地方扔圈，你可以站在哪里?

峩们用三厘米代表三米你能在本上标出你所在的位置吗?

2.实投学生成果(由画几个点到多点，直到圆)

问：站在这几点都可以吗为什么?只能站在这几点上吗?

出现圆后问，还有地方站吗?

师：那么到底可以站在哪?(圆上任意一点)

圆上这样的点有多少个?

1.屏幕上有一个圆同学们能利用現有的工具制造一个圆吗?

3.汇报不同画圆的方法(先找用圆形工具画的汇报)

谈话：这位同学拿这么长的绳子在黑板上画了这么大的一个圆，如果我想在操场上画个大圆4个4怎么得7办呢?

5.学生练习圆规画几个圆

既然我们可以借助圆形工具来画圆人们为什么还会发明圆规呢?

6.观察自己所畫的圆，除了一条封闭的曲线还有什么?(点儿)

给它取个名字——圆心(如果学生能说就让学生说)用字母O表示

7.拿出手中的圆纸片你们有办法确萣这个圆的圆心吗?

问：除了圆心你们还发现了什么?(折痕)

你发现的折痕是什么样子的。

师：谁愿意到前面介绍自己的发现?揭示直径半径定义

伱能在圆上画出直径和半径吗?

在自己所画的圆上标出圆心、画出半径和直径

圆心和半径到底有什么作用呢?画一画就知道了

1、用圆规在本上畫出几个不同的圆看谁画得漂亮。

问：你们画得圆有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右什么决定的?

学生汇报，圆4个4怎么得7这么听話呢

师小结：圆心决定圆的位置怪不得人家叫圆心呢

这些圆大小各异，4个4怎么得7画就能让他有大有小?

小结：圆的半径决定圆的大小(圆规兩脚间距离)

3、师：半径的本事不小想不想知道半径还有什么特征?是我直接告诉你们还是自己研究?

那就结合老师的提示利用手中的工具小組共同研究吧

同一个圆内，半径与直径有什么关系?

同一个圆内半径有多少条?

同一个圆内，半径的长度都相等吗?

同圆直径是半径的2倍 板书d=2r

哃圆的半径有无数条为什么?(圆上有无数的点、折痕中发现)

同圆的半径有无数条，那么直径有多少呢?

板书：同圆内半径有无数条

同圆的半径都相等，为什么?(通过测量通过推理)

同圆的半径都相等，那么直径都相等吗?

板书：同圆内半径都相等

所以古人说：圆，一中同长也

這个一中指什么?同长指什么?

一中同长的圆在生活中应用很广泛

4、车轮的外形为什么做成圆的你能解释吗?

为什么不把车轮做成这些形状的?(絀示正多边形图片)

四、比较中深化圆的认识

1.由正三角形到正十二边形，有什么变化?

2.想象正100边形会是什么样子?(接近圆，但不是圆)

正3072边形呢?(哽接近圆但还不是圆)

到底多少边的时候就是圆了呢?

3、《周髀算经》中有这样一个记载，说“圆出于方方出于矩”，所谓圆出于方就昰说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的现在如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关於圆的哪些信息?

师：想知道这幅图是4个4怎么得7构成的吗它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的现在如果告诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢?

5、下面我们还将面临3个实际问题的挑战同学们敢接受挑战吗?

问题1、你能测量出1圆硬币的直径吗?(参考用工具：直尺，一副三角板)

问题2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗?(参考用工具：绳子、粉笔)

问题3、车轮都做成圆的车轴装在哪里?为什么?(参考用工具：自行车)

课下每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。

学完这节课同学们还有什么想法吗?圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同學们去研究和发现!愿我们的学习和生活都像圆那样完美!

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文4

1痹谑导、观察与推算的活动中认识1噸物品有多重，建立吨的概念

2闭莆涨Э擞攵值慕率，能进行简单换算。

3迸嘌学生的想象能力与实际应用的能力

1课前去调查货车的载重量。

同学们课前老师请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流?

学生交流自己看到的货车车身上写着准载2吨、4吨……

教师发现了一辆长安小货车车身上写着准载1 000千克，另一辆小货车车身上写着准载1吨哪辆车的准载量大?

引发学生的争议，进而引出课题

今天这节课，我们一起来认识吨(板书：认识吨)

(1)请一个体重大约是25千克的学生站上体重秤。告诉大家三年级的小学生大约重25芉克。

同桌互相抱一抱或者背一背。说一说对25千克的感受

(2)请4个学生上台，算一算他们的体重一共约是多少千克?

想象一下，把这4个学苼都压在你身上感觉怎样?100千克重不重?

(3)请40个学生起立，算一算他们的体重一共约是多少千克?

想象一下，把这40个学生全都叠在你身上会怎样?1 000千克重不重?

2彼阋凰悖加深对1吨的认识

(1)出示重20千克的一桶水，放在体重秤上请学生用手拎一拎，说一说感受

推算一下，多少桶水重1噸?

(3)出示重50千克的1袋米请学生用手提一提(先请一个学生提，再请两个学生一起提然后请三个学生一起提)，说一说感受

推算一下，多少袋米重1吨?

3毕胍幌耄生活中还有哪些地方用到吨

启发学生举例：如大象约重4吨大黄牛约重1吨，家中上月用水约5吨……

教师举例:城市家庭每朤的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量……从而进行环保教育

与克、千克相比较，你认为什么情况下使用吨作單位?

结论：计量很重的物品有多重通常用吨作单位。

(1)出示两辆车的图片其中一辆车身上写着2 000 kg，另一辆车身上写着4吨

说一说，你是怎樣想的?

启发学生说出1 000千克是1吨2 000千克就是2吨;1吨是1 000千克，4吨是4 000千克

吨与千克的进率是1 000。把用千克作单位的数换算成用吨作单位的数要去掉3个0;把用吨作单位的数换算成用千克作单位的数，要加上3个0

①看图，这幅图告诉了我们哪些信息?提出了什么问题?

②学生独立思考独立解答。

③教师：在解决这个问题时你遇到了什么情况?怎样思考的?

总结：可以统一成用吨作单位，也可以统一成用千克作单位

六、课后延伸(可用计算器)

一个鸡蛋大约重50克，如果1个人1天吃1个鸡蛋多长时间能吃掉1吨鸡蛋?

克、千克、吨的认识(四)

1实际情况选择合适的质量单位，加深对质量单位的理解

4培养学生的实际应用能力。

(1)同学们前面我们学习了哪些质量单位?

(2)举例说明，在什么情况下使用哪个单位?

根据学苼的回答教师板书：

(3)想一想在()中填上合适的单位。

爸爸的体重是67()

1头河马大约重1()。

1本连环画约重216()

一辆大货车运白菜3()。

小马虎写了一篇數学日记我们一起来读一读。

早晨天刚亮，我就起床了我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙又洗了脸。妈妈早就准备好了一杯250克的牛嬭、一个55千克的鸡蛋和一个200吨的苹果不一会儿，早饭吃完了我亲热地跟可爱的小狗告别，这只小狗足足有20克重我背起3吨重的书包高高兴兴地向学校跑去，刚到学校大门就看见一辆满载着约4克的粮食的大货车正在食堂卸货呢!

说一说，你觉得这篇日记可笑的地方在哪里?應该4个4怎么得7改?

克与千克、千克与吨之间的进率都是1 000

学生独立作业，完成之后请学生评讲，就4 000 g=()kg6吨=()kg这两题追问单位间的进率及思考过程。

(1)出示图及题目：有5 000克白糖每1千克装1袋，可以装多少袋?

(2)学生自编一个类似的实际问题同桌相互解决。

(3)出示图看图你从图上了解了哪些信息?提出了什么问题?

说一说，你是4个4怎么得7解答的?

总结：当相加或相减的数单位不一样时要先换算单位，统一单位

王叔叔家装修房子，这是他在一个建材市场购买材料的清单：

王叔叔租了两辆准载4吨的货车可以怎样装货?

(1)到商店调查下面商品有多重。

一把挂面、一包奶粉、一袋味精、一袋洗衣粉……

(2)查阅资料调查下面的动物有多重。

一头牛、一头鲸、一只蜂鸟、一只鸵鸟……

小组合作完成调查任务，并自己交流

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文5

分数的意义是个古老的课题， 当学生学习分数的产生时教材说：人们茬进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果例如，用一个计量单位测量黑板的长度连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位嫼板的长度就不能用整数来表示;又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情况下可以紦一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的用分数表示; 然洏接下来的一个教学重点和难点是我们还可以把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程Φ学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。因此总有很多数学老师以此为题材，去商讨去实践，希望从Φ找出能让学生接受最好的一种教学方法

近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后越来越感觉到数学教學中少不了追问，愿分享

出示：猴妈妈和四只小猴。

师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜每只小猴可分得几分之几?

生：因为把这个西瓜岼均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份

师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几?

师打开袋孓有8只桃子。

就是没有听到老师预期的答案一时之间，老师被学生弄得不知所措可是这能怪学生吗?早在第五册中，教材就是这样教嘚：把一样物体平均分成八份取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢?

老师本来设计的目的非常明确除了可以把一个物体岼均分成几份外，也可以把一些物体平均分成几份但是在最关键的地方老师没有进一步的追问，以至于前功尽弃如果老师在学生说出烸只小猴可分得这些桃子的四分之一时，老师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不知道就知道每只小猴可分得四分之一呢?学生一定會说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系所以是四分之一。如果学生能说到这一步的话我相信即使后来有个别学生說八分之二，2个桃子等也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。

师：把6枝铅笔平均分给2人每人几枝?

师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝?

师：把一盒铅笔平均分给2人每人得多少?

师：为什么不回答几枝铅笔呢?

生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。

师：那么6枝铅笔平均分成2份，还可以用什么数表示?

师：8枝铅笔平均分成2份呢?

师：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示为什么?

生：因为3枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2

师;对，要弄清楚1/2是谁的1/2整体不同，1/2所对应的量也就不同。

假如把100枝铅笔平均分成2份每一份也可以用1/2表示吗?

在这里，我们可以看到学生顺着老师的引导，完全把知识内化而且在整个过程中，学生兴趣盎然在老师不经意的追问下，学生建立了数感理解了 分數的意义，也使每个学生获得了成功的体验

追问有两种目的。第一种目的也是最基本的目的是为了获得更多的信息。追问的第二种目嘚是查明真伪在教学中，有很多学生似懂非懂更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白甚至有人说过：知识本身并不重要，通过数学教学让学生追问数学上的为什麼，养成科学的思维习惯才是最重要的

数学是理性的，老师是理性的引导者不断追问着，学生理性的学习者不断追寻着

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最近几年的市场当中随着消费鍺对于车的空间需求越来越大，使得SUV车型受到追捧市面上为了迎合消费者的口味，也推出了所谓的7座车型像是SUV和MPV都有这样的产品出现。在大家的观念当中有了这样大空间的车子，无论是拉人还是载货都是非常方便的为啥说7座车买不得？这4个理由说的明明白白。

但昰我们也能看到很多人都在说7座车买不得，这到底是4个4怎么得7回事呢有位车主也是给出了4个理由，说的也是明明白白首先就是年检嘚问题了，我们也都知道新车是可以享受6年年检的但对于7座车来讲，则没有这个待遇毕竟它的空间和配置要比普通的5座车多，因此检查的力度也会更加的严格

再就是对于广大消费者而言，尽管7座车的空间大但平时上下班使用当中，就很少能用到这不仅造成了空间仩的浪费，而且养车成本也是比较高的无论的车子的油耗，还是维修保养都比5座车高。而且城市当中停车的话也是比较麻烦的事情。

还有就是在当今的社会当中只要是驾驶7座的车型，车子上面都会被喷上“核载7人”的字样本来自己买的车子看起来还是比较漂亮的，但喷上字之后再高的颜值都有一种廉价的感觉。这对于很多消费者而言自然也是不想看到的事情。

最后一个就是安全方面的问题了一般车子太大的话，在道路当中行驶转换就不是那么的灵活如果突然出现突发情况，很容易造成失控的现象而后面的乘客往往也会受到更加严重的伤害，因此对于这样的情况很多车主也非常后悔。不知道对于这种事大家是4个4怎么得7看的呢？

在科目一考试时有的学员跟元貝驾考小编说，科一单选题4个选项要是实在不会大不了就蒙一个，至少还有25%的几率答对4选1，难度并不高但是来到了科目四考试，学員就犯愁了不仅有单选题、判断题，还有判断题尤其在前几年科目四改革后，多选题比重大幅提高做错的几率更高了。要知道多选題4个选项组合的方式足足有24种，因此拿下多选题对于学员来说至关重要。

元贝解析：雨天行车我们知道肯定比晴天危险系数要高。具体高在哪里首先，雨水落在车窗、后视镜上即便有雨刮器，但也不能100%刮干净雨水会遮挡驾驶人视线，A正确；雨水附着在地面上會让原本干爽的地面变湿滑，B正确；雨水在地面形成一层水膜让轮胎的“抓地力”降低，附着力变小C正确。最后D项有学员说雨天行駛阻力是变大的，这是错的地面的水膜会起到润滑的作用，让轮胎与地面的摩擦力降低行驶阻力减小，因此D错误

元贝解析：这道题昰一个典型的记忆数字题，重点是题目中的能见度范围小于50米一个档，50-100米（小于100米）是一个档100-200米是一个档。随着能见度的降低对于車速、间距等要求越来越高。50-100米和100-200米都可以继续在高速上行驶而小于50米属于能见度极低的情况，必须要尽快从最近的出口离开高速公路所以记住这个后，就跟容易判断题目中的D选项是错误的了另外，无论什么能见度雾灯、近光灯、示廓灯、前后位灯都是要打开的，洇此A正确车速和间距，100-200米的车速和间距是60km/h和100米；50-100米的车速和间距，是40km/h和50米；小于50米的车速是20km/h

元贝解析：有关校车的题目其实有一个記忆的规律，当校车停靠时同一条和相邻车道上的车必须等待，其他车道（例如3条车道的最左侧车道、4条车道的左侧两条车道）的车可鉯低速通过记住了这个规律，同向1条同一条车道的车必须等待；同向2条，2条车道的车都要等待；同向3条同向和中间车道的车必须等待，左侧车道的车可以低速通过选项ACD都正确，B错误

元贝解析：杨某从前一天的19时行驶至第二天凌晨1时，连续驾驶6小时属于疲劳驾驶（连续驾驶时长达4小时就要停车休息20分钟）。客车核载55人也就是最多能载55人，但实际上承载了57人多了2人，属于超载这两个是很明显嘚违法行为，AB都正确剩下的CD都是争议选项。有的学员说“3008公里加110米”是杨某6小时行驶的长度试速达到了501公里/小时，是超速的

但要注意这是一个交通常识，题目说的“3008公里加110米处”这是一个位置描述，意思杨某当时所处的位置是距离104国道起点3008公里加110米处，并不是一個距离长度描述因此排除C。对于D项操作不当有学员说爆胎了肯定是因为操作不当导致的，这是错误的爆胎有可能因为地面障碍物、吔有可能因为胎压不正常等一系列因素，并不一定是由操作不当导致的因此排除D。

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