美国语文和英国语文有什么区别？_百度知道
美国语文和英国语文有什么区别？
是不是一个是英语翻译，一个是美语翻译
我有更好的答案
好像是美国语文对形容词特别重视，但是英国是个重视历史的国家，你看英国时装就有一种特别典雅尊贵的感觉，让人感觉很上档次，但是价格也不是太贵，但是美国人追求极致的态度是不会改变的，所以美国的苹果手机卖到全球最贵了！索尼六寸的手机才卖2000元，一个苹果六就要5600。美国语文比较重视文学性，而且可能比较随意，但是英国不是，英国是比较接近中国的，全球最不像中国的国家就是美国了。所以美国最有名的文学代表作《gone with the wind》就反映了美国人的人生观，中国最著名的文学代表作，众所周知《红楼梦》，相比美国故事就太悲了一点，所以中国人可以学学美国人的人生观，英国中国人学不会，所以就先放放，
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美语和英语的区别
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美国加州母语课程标准与我国义务教育语文课程标准的比较
【摘要】：课程标准是课程实践的依据。将美国《加利福尼亚州公立学校阅读课程标准(K-12)》与我国《全日制义务教育语文课程标准》的研制背景、原则、机构以及内容等方面进行比较,对我国的课程实践有重要意义,同时也能拓宽广大语文教师、教学研究人员、教学管理人员的研究视野,促进小学语文课程改革工作的顺利进行。
【作者单位】：
【分类号】：G633.3
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400-819-9993　　最近这套据说是美国高中的中文试题很火，很多网友看了之后都感慨语文课白学了，更有别有用心者，又由此引申出种种中国教育僵化老套之类的言论，实在让人无语。　　无论这到底是不是美国高中语文题，我们来研究一下这套题，看看它到底是什么水平。　　　　第一大题、第二大题是写出同义词或反义词，能力等级属于最低要求的识记。在我国语文考试试卷中，高考试题识记分值大约十来分，主要集中在字音字形、成语辨析、文言实词和名句默写上。不用怀疑，高中毕业后非中文专业还能准确做对以上题目的很少。随便秀两道给大家看看：　　1、《逍遥游》文中对天空的颜色成因进行了探寻，并发出了疑问的两句是：
？　　2、《荀子o劝学篇》指出：“青，取之于蓝，而青于蓝。”这与韩愈《师说》中“
”的观点是相同的。　　前一句答案是“其正色耶？其远而无所至极耶？”后一句答案是“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子”。需要说明一下，默写题中不能出现错别字，错一个字整个分句都没有分。我很厚道，没有拿“锄櫌棘矜,非铦于钩戟长铩也”这种变态句子来为难大家。　　　　其实，同学们的读书生涯中都做过“写出同义词或反义词”这样的题目，这是小学语文考试的必考题，基本上记性好靠死记硬背就能得全分。而小学语文对学生的要求，是掌握3500个常用汉字及相关词汇，如果小学语文试题出成美国这样，大概出题老师是会被骂死的，生僻字太多了。　　我们来分析一下试题：　　一、 同义词　　按照我国语文教学要求，“同义词”指的是含义完全相同的词，跟“近义词”所指是有区别的。　　1. 僦居　　僦音jiù，租赁的意思，僦居的意思就是租房子住，同义词可以写“租住”“赁居”等。但显然这是一个死在故纸堆里的词，不信你写“租房合同”时写个“僦居合同”试试，看房东中介会不会打死你。　　2. 隐逸　　这个词比较正常，但同义词很难找，如隐居、隐匿等只能算意思相近，坐等高人解答。　　3.爱戴　　这个词也简单，略　　4.憬悟　　这个词大家应该会读，因为有个常用词“憧憬”。《王力古汉语字典》上对“憬”的解释是：1、远行貌；2、觉悟也。《现代汉语词典》的解释是：醒悟。收有词条“憬悟”。　　　　当然，字典收录，并不代表这词就不生僻，还是那句话，你发个朋友圈：“我憬悟了！中国教育连中文都比不上美国！”试试？　　我打死你个装逼犯。Jpg　　5.不啻　　常用词，就是不仅，不但的意思。　　6．啖　　不认识这个字的人该去老版《三国演义》被丞相好好骂一骂：住口！无耻老贼！岂不知天下之人，皆愿生啖你肉，安敢在此饶舌！　　　　吃的意思，很简单　　7.掬　　小清新喜欢的用词。“两手捧起”的意思，捧字可以。　　8.龁　　音hé，咬的意思，《现代汉语词典》有收这个字，但现代汉语已经淘汰这个词。　　9.逡　　高中有学，《过秦论》“九国之师，逡巡而不敢进”，退让的意思。读过高一的不会做该打。　　10.彼　　简单，那，他。　　一、 反义词　　1．羁绊　　缠住了不能脱身；束缚。反义词大概可以是：解脱？　　2．窒息　　因外界阳气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。这个反义词应该怎么说呢？喘气？　　3．甚蕃　　出自《爱莲说》“水陆草木之花，可爱者甚蕃”。很多的意思，这个嘛，写“很少”就可以啦。　　4．出污泥而不染　　这是在逗我玩吧，这TM叫一个词？　　隔壁帖网友给对的“入墨砚而尽黑”。但是，我绝对不信美国的中学生能对的出来！　　5．刨根问底　　指追究底细。浅尝辄止。这个简单。　　6．墨守成规　　思想保守，守着老规矩不肯改变。这个题难不难大家可以跟高考语文的某个题比较一下：　　　　这是15年高考全国卷2的真题。哪种方式更灵活，对学生要求更高，一目了然。　　7.生意盎然　　这个简单，就不解释了。反义词死气沉沉嘛。现代汉语说得比较多的是”春意盎然”或者“生机盎然”。　　8.一暴十寒　　虽然是最容易生长的植物，晒一天，冻十天，也不可能生长。比喻学习或工作一时勤奋，一时又懒散，没有恒心。注意暴读作pù，通假字，曝。　　这个反义词，持之以恒应该可以，不过我更赞同某网友说的“一寒十暴”，233333　　9.鹤立鸡群　　这个完全可以同上，鸡立鹤群嘛　　10.昙花一现　　美好的事物或景象出现了一下，很快就消失。反义词……万古长存？等等，这个反义词应该是“美好的事物一直存在”还是“不好的事物一直存在”？如果是后者，那反义词应该是“祸害千年”才对。　　小结：不难看出，这两道大题至少存在三个方面的问题。　　1. 考查难度低。不要怀疑，难度真的很低。不知道国外语文学习要求是什么，我们姑且按照我国现行的语文考试的要求来对照一下。据2016年语文高考大纲要求，考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。显然，这两道大题考查内容都属于“识记”。说穿了就是比谁死记硬背得多。　　2. 考点生僻，不能适应现代汉语的表达要求。如僦居、憬悟、龁、逡等词，在现代汉语中都基本不用；在古代汉语中，除了“逡巡”用得多点（高中教材中就出现过两次还是三次），其他几个也很少用。不知道学这种词的意义何在。　　3. 出题不严谨。“反义词”部分最为明显，不再重复。　　我们再来看看后面两个大题。　　第三大题是造句。这个题考查等级要高一些，不仅要识记，还要表达应用。除了“逡巡”和“中通外直”这两个混入的文言表达外，八个词基本正常。但是，恕我直言，这道题不能有效区别学生的表达水平，举例为证：　　见方：　　这个房间三米见方。　　潺潺：　　这是一条潺潺的小溪。　　璀璨：　　夜晚的星空真璀璨。　　蔚为奇观：　　这里的景色真是蔚为奇观。　　不耻下问：　　我们学习要有不耻下问的态度。　　金蝉脱壳：　　我使出了一招”金蝉脱壳“。　　千里迢迢：　　我千里迢迢地到北京去。　　得天独厚：　　这真是一个得天独厚的好地方。　　看，是不是很有小学二年级的感觉？　　再看大家纷纷惊呼的作文。首先我要提醒大家的是，从作文题目来看，本学期教材里一定是有《爱莲说》《大鼠》和王昭君相关内容的。《爱莲说》是初中课文，《大鼠》全文如下：　　万历间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被（啖）食。适异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋，阖其扉，潜窥之。猫蹲良久，鼠（逡巡）自穴中出，见猫，怒奔之。猫避登几上，鼠亦登，猫则跃下。如此往复，（不啻）百次。众咸谓猫怯，以为是无能为者。既而鼠跳掷渐迟，硕腹似喘，蹲地上少休。猫即疾下，爪（掬）顶毛，口（龁）首领，辗转争持，猫声呜呜，鼠声啾啾。启扉急视，则鼠首已嚼碎矣。然后知猫之避，非怯也，待其惰也。彼出则归，彼归则复，用此智耳。噫！匹夫按剑，何异鼠乎！　　看到有趣的地方没？没错，那些生僻字什么的，不过是因为他们正好选了这篇文章，正好学过而已。　　再看作文要求。议论文，这个是限制文体，没啥好说的。”300字以上，至少写三段。”和“字体工整”泄露了很多信息。有具体要求，说明的是学生往往会达不到这个标准。各位可以参考一下高考作文的要求，字数要求是“不少于800字”，没有“字体工整”的要求，“字体工整”早就是常识了。　　所以，我不明白各位网友到底在惊呼什么。无论是从试题中可以推测出的教材内容，还是试题考查的能力层次来看，这套题离我国的教育水平都差距甚远。教材内容大约相当于初中一二年级，试题考查更是跟小学水平差不多，至于惊诧中国教育药丸吗？
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　　留下我的脚印　　
　　真的是太不常见了，只能说出的太偏了
　　高二狗默默撸过
　　果然八卦已经不需要这种严肃话题了吗[笑着哭]
　　能说一下答案吗　　
　　我就想吐槽爱莲说 为毛我们初中学都不学 高中也不学直接让背
还有坑爹的鸿门宴 我差点没背死上大学后才知道别的学校好多都没让背 心好塞
　　难道不是 师不必贤于弟子吗
　　好几个字不认识。隐逸的同义词遁逸不知道行不行
　　马克！　　
　　我是文盲我有罪　　
　　想起个事。是美国斯坦福大学（好像是这个学校，反正是名校）。很多的ABC选中文课混学分。因为很多中国孩子小时候都学过中文。不少到了小学4，5年级的水平。所以他们上课很不用心。老师一气之下，立刻加大难度，上文言文，大家都傻眼，轻松拿A不可能了。　　美国一些华裔聚集的高中也开中文课。也的确有人小时候学过来混学分。不知道是不是老师故意加大难度。
　　@Wendy-17 04:38:14　　想起个事。是美国斯坦福大学（好像是这个学校，反正是名校）。很多的ABC选中文课混学分。因为很多中国孩子小时候都学过中文。不少到了小学4，5年级的水平。所以他们上课很不用心。老师一气之下，立刻加大难度，上文言文，大家都傻眼，轻松拿A不可能了。　　美国一些华裔聚集的高中也开中文课。也的确有人小时候学过来混学分。不知道是不是老师故意加大难度。　　-----------------------------　　上学期末我康奈尔大学的表妹给我发来这个求辅导。。。。她是个中文口语还行写不行的ABC,本来去上中文课就是因为想多学一点中文结果根本不教日常用语，教的是文言文和现代文。。。她上的是intermediate level就是中级的，我也在美国的大学上intermediate level的日语，完全没有那么难，而且教的都是和生活有关的。所以加强难度反而吓跑一群abc或者对中文有兴趣的美国人真的好吗　　　　
　　语文从小学到高三全年级第一飘过。　　表明十年美国混的，只能在古诗词大会那种节目玩玩。其余都快忘光了，不过写稿之类还好。LS那个还算简单，但是网上那个确实有几个蛮难的。而且丢脸的是当我看到“潺潺”二字我首先居然想到圣诞节收的礼物pokemon月亮里的潺潺之丘。。。
　　【趴着】好想知道这些美国人平时就学这些内容吗　　
　　这套题也不知道是真的还是假的，万一又是个公知作品才有意思呢。
　　假的吧 说是某外国大学汉语言专业的试卷我信　　
　　其实仔细看以前都是课文里出现过的，我们当年也是数理化优先的，普通人语文过110就行，不怎么强求
　　只能说考的东西偏生僻，让人们以为很难，对词汇的把握考核的不够多，我在想外国人难道不觉得这卷子很难判么，同义词近义词的。。。　　
　　反正什么事都能扯到tc多么差多么不好 也是醉醉的
　　认真看了一次，才发现确实不难。以前都学过　　难度在哪里，在我差不多都忘记了。　　
　　楼主好认真，赞。　　
　　楼主啊，这题很多问题的，比如反义词那儿，动词是没有反义词的，只有形容词有，其实你应该也能感觉到了，所以语气不是很确定。
　　感觉真的是，公知们集体高潮了啊，古诗文里有很多很美的形容词啊，　　我特别记得的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天　　看到很美的景致也会和曾经学过的古诗文里的句子重合在一起，　　而不是哇，好漂亮哦！好牛逼哦！　　所以我觉得这才是古诗文给我们的真正的意义把
　　我只觉得那些说难说不会的都是学渣 读过初中高中的人就能轻松填出来，只要平时上课有听并不难，这些在古诗文里都有，而且大部分都有教，不懂那些说难不会的人是在干嘛。是在逗人还是真的不会？我就觉得矫情。
　　惊呼什么的，就是一个骂点而已。　　那些人不惜用自己水平差来证明我们国家教育水平差，　　也真是费心了。
　　不难　　
　　造句多简单，信手拈来呀　　见方——我走着走着看见方脸大爷，还给他打了声招呼。
　　我文盲了　　
　　师不必贤于弟子好不好？默默出贴　　
请遵守言论规则，不得违反国家法律法规回复(Ctrl+Enter)我们欠学生真正的阅读课：一位中国特级教师亲历美国语文课的思考
本文转自《文汇教育》
曹勇军是南京市第十三中学语文特级教师，也是苏教版高中语文教科书编写组核心成员。今年上半年，曹老师赴美访学，在一所佛罗里达中学亲身体验了一遭美国语文教育、阅读教育。
他发现——
美国的语文课更愿意用小说而不是课本作为教材，因为老师认为“读小说是读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。”
美国语文课的小说阅读强调“主题式研究型”的文本细读，重视批判性思维的培养。他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步，培养学生把作品与现实相联系的融会贯通能力。
在老师看来，语文不是教书，而是教人
今年上半年，我应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做了半年访问学者。为了认识美国中学语文课堂的真实面貌，我与美方学术合作者傅丹灵教授商量之后，在她的安排下，与佛大附中三位美国老师组成了一个研究小组。
两个月40多节课听下来，加上与美国同行的接触交流，我对他们的阅读教学有了大致的了解和判断。
1、他们语文课不用教材
在国内时曾听到不同的说法，有人说，美国语文课不用教材，也有人说还是用的，实际情况怎样，我想一探究竟。
在傅丹灵教授主持的第一次中美语文研究小组会上，我见到了美方的三位老师珍（Jen）、科迪（Cody）和凯特（Kate），安排落实了听课和研究的计划。
美国老师没有办公室，研讨会是在科迪老师教室开的。吸引我目光的是教室中央的小桌，上面满是书，一摞一摞的，一共十种，熟悉的如胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等，不熟悉的有戴维斯的《梅尔的战争》、麦考密克的《永不坠落》等。
傅老师的博士生小董告诉我：这10本书是最近科迪上“战争文学”这个主题时指定学生读的。不一定本本精读，但至少要选读其中若干章节。
看我对这些书这么感兴趣，科迪很开心，走到靠墙柜子前拉开柜门，哇，里面全是书！这都是为学生准备的！都是学生语文课要读的书！
“那么课本呢？”我问。“这就是课本啊！”他笑嘻嘻地回答。
这就是他们的课本？我深受刺激和震撼！
一次，在凯特老师班上听课，看见她办公桌上摆着一本厚厚的《文学》（Literature），傅老师说，这就是他们高二的语文课本，但他们不用。为什么呢？因为他们喜欢自主选材来建设自己的课程。
后来，在研究小组会议上，我曾问过美国老师：“是不是美国老师都不用课本，而是自选作品当作教材？”
三位老师认真地商量了一会儿，慎重地告诉我：也并非都如此。很多学校和老师还是用教材的，但是有追求的学校和优秀的老师一般都不用课本，而是自己选作品来教，带学生读书。
2.他们读真实的书、完整的书
我曾与几位美国老师讨论过：为什么不用课本而选用小说来进行语文教学？
他们认为读小说是读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力，况且社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品（nonfiction），这样语文课上就应该多读虚构作品（fiction），而小说是典型的虚构作品。
科迪老师说：“我不赞成用教材，是因为我觉得要培养学生的阅读能力和欣赏能力，就应该让他们读‘真正的书’（real book）。”
他开玩笑对我说：“你说哪一个成年人会去读课本？你到咖啡厅里能看到一个读课本的人吗？都是在读与课本不同的‘真正的书’。”
他又补充说：“我的班级就像一个社会，每个学生就是一个社会成员。学生应该读‘完整的书’（entire book)，才能更好地成长。”
珍老师也认为：“小说是一种原生态的信息文本，不像语文课本，是经过加工和解释过的，而且课本规定了教学内容和方法，比较死板，束缚也大，缺少真正阅读的目的性……我要保护青少年幼稚的心灵，让他们对社会上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元价值观。”
《追风筝的人》电影剧照
两位美国老师都提到“真实阅读”“真正的书”“完整的书”，这也解答了我心中原有的疑惑：为什么美国语文课堂在传统经典和现代作品之间，重视甚至偏爱现代作品。
我想，就是因为这些作品与学生生活更接近，更容易引发他们的思想共鸣，而且小说中多色调粗砺的社会生活画面以及对人性的深度揭示，可以提供思考的张力和探索的空间，让学生联系自己，有助于培养其批判思维，发展其独立人格，这也是他们选择图书的基本原则之一。
凯特老师解释她此前带领学生读胡赛尼的《追风筝的人》和塞维尔《夜》的原因时就表示：“我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解，是学生成长中特别重要的两件事，是值得我们去理解的东西，因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。”
3.他们每学年读5—7本书
美国中小学一个学年分为四个“学季”（quarter)，每个学季大约9周时间，他们一般一个学季至少要读一本书。
珍给我看过她的学年教学计划，她每个学季根据教学主题安排学生集中精力研读一本书，常常会根据课时适当增加。比如她本学年度就带学生先后读了《铜日》《杀死一只知更鸟》《崩溃》《局外人》，以及自选阅读的一本小说。
根据多年的教学经验，我当然知道她一年读5本小说会遇到多大的困难。
我也有不少疑问，比如，用多长时间读一本书？都是在课堂上读完的吗？学生能读得完吗？如果不喜欢或者没有读完怎么办？等等。
我发邮件给三位美国同行，很快得到他们的回复。
科迪老师：“学生的阅读不一样。有的学生一晚上就能读一本，有的永远都读不完，我折中一下，一般3-4周读一本。这不一定适合每个学生，所以我班上有的学生是课内读，有的学生要课内课外结合起来才行。
我选这些书首先是因为我们喜欢，也与流行文化的取向有联系，我还让学生选他们自己喜欢的书。
一般没有多少学生完不成，就是完不成，至少他们也已经知道书中基本的意思（idea）。实在不行，我让他们听朗读版或者参加小组讨论。
如果有人不喜欢又找不到自己喜欢读的，我就告诉他们：学会读书也是一个人成长的过程，成长就要学会接触一些不太感兴趣的东西。”
凯特老师：“这个学年我们班级读了7本书。一般在学校里课堂上读，有时也会带回家读。大多数学生完成了，也都写了读书笔记。
学生不喜欢班级统一规定的书，我就多提供几本供他们选择，因为我也并不喜欢所有的书，当然不能指望学生都喜欢我选的书。学生阅读遇到困难，我就让他们去看参考书，或听朗读版，给他们提供一些帮助。”
在一次中美研究小组会议上，我又追问他们：“你们三个人少的每学年带学生读5本书，多的读7本。美国学生一学年应该读多少本书？课程标准中有没有统一的要求和规定？”
“NO！NO！从来没有听说过！”三位老师一边摇头，一边几乎异口同声叫了起来。
“很多人不读书，就是读课本。中学没有读过一本完整的书！”珍老师愤愤然补充说。
4、他们阅读中重视细读、批判和探索
傅丹灵教授把他们的阅读教学概括为“主题式研究型小说阅读”。
首先是“主题式”。无论是珍老师的“殖民主义文学”，还是凯特老师的“个人成长”，抑或是科迪老师的“正义感、反歧视、多元文化”，都围绕着教学主题展开，教学主题为小说阅读提供了研读思考的立足点和聚焦点，提示了学习的重点和方向。
第二是“研究型”。阅读的过程是研究的过程，是面对阅读中真实的问题、互动互助、质疑探讨、形成新思想的过程。
在这样的阅读中注释是研究，讨论是研究，做海报是研究，最后写大作文还是研究。
第三是“小说阅读”。他们以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小说开展读写活动，通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。
菲茨杰拉德的《崩溃》
他们重视文本细读（closereading），常用做注释、填表格等方法梳理情节，把握细节，深耕文本。
做注释（annotation）类似于我们的批注评点法，就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上，粘在原文旁边。
我见过珍班上同学对小说《崩溃》做的注释本，内容很丰富，有的是对情节的梳理，有的是对细节的分析，还有的是对人物对话的品味，非常的个性化。
老师也常设计一些图表帮助学生完成注释，比如为帮助学生完成《崩溃》一书的注释，珍设计一份“为讨论而准备的注释”（annotation to prepare for the discussion）作为示例，让学生学有所依。
这份实例精彩之处在于，从读者反应理论出发，从三个方面设问，要求学生自问自答，深耕文本：
一是“作品中什么让我觉得出乎意外”，
二是“作者认为读者已经知道了哪些内容”，
三是“在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想”。
尤其值得注意的是，每一类问题，她都提供了相应的语句格式，要求学生运用所提供的语句格式，概括原文中的关键情节和细节，让学生在阅读中得到思维与语言表达的双重训练。
他们的小说阅读很重视批判性思维（criticalthinking）的培养。他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步。
讨论的内容广泛，可以是小说的主题，可以是小说的人物形象，可以是小说的关键情节，也可以是表现手法。
针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风暴，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意。
我曾听过科迪老师上过一节课：你读的小说中的人物会把选票投给谁？
那是3月中旬的一天，美国大选如火如荼。那节课上，科迪老师事先选择了五位总统参选人——希拉里、川普、桑德斯、卢比奥和克鲁兹，并且从“移民问题”“难民问题”“社会问题”“伊斯兰问题”“对外武力干预”和“领导风格”六方面概括介绍每位参选人的特点，一个人一张大海报，悬挂在教室墙上，
要求学生阅读5位参选人的海报，选出自己阅读的小说中的人物，推断他可能会给哪位候选人投票，并把理由写在便利贴纸上，粘贴在对应的海报上。
学生很兴奋，纷纷写下自己小说人物所投的票，然后聚集在各自投票人物的海报前，指指点点，议论纷纷。
学生们认真听，认真申辩，认真反驳，好像真是在投票一样，没有人觉得这只是一次虚拟的语文活动。
活动结束后，老师追问学生：你是否同意同伴的决定？为什么？并让学生反思这个活动对自己的帮助：我们是否应该把阅读和现实联系起来？
这节课展示了美国老师阅读教学的追求，即在真实的情境中提出问题，让阅读发生，不仅检验了学生阅读的成果，培养学生把作品与现实相联系的融会贯通能力，也展示了他们批判性思维培养的课程实施的功力。
他们倡导探索性写作（expotorywriting），充分利用写作，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解，促进自我的成长。
美国中学语文课上，各种各样的写作作业很多，除常规的读书报告之外，他们很擅长采用海报这种形式。进凯特班级听课，那时他们刚读完《追风筝的人》，墙上贴满了学生的读书海报。
凯特解释说：这是她前段时间的作业，要求学生在原书中选择一个具体象征物，然后写出描写该象征物出现的原文以及页码，最后自己解释其象征含义。
有一幅读书海报选的是书中最具象征意义的风筝，海报上用简笔画画了埃米尔和哈桑两个人物，各自手牵一只风筝。
在两只风筝下面，抄录了原书52页的一段话：“多年来，我见过好多人放风筝，但哈桑是这些人中放得最好的”，
下方左边小人嘴里说：“我做梦也想把风筝放得和你一样高”，
同时他心里想：“我要是知道就好了，我是故意输给你的。这表明他对宗教多样性的理解和尊重。”
这些海报极富创意和巧思，很好地表达了对原文中关键象征物的理解，体现了学生阅读的质量，而且人人展示，互助启发，让学生构建出全新的阅读策略和经验。
5、我们要还学生真正的阅读课
美国同行阅读教学并非如我们想象得那样轻松简单。并不是所有的家长都支持他们的教学探索，即使是同行也不是个个都理解，加上州统考的压力等等，都让他们苦恼。他们也有压力，也有阻力，也在挣扎。
在中美研究小组一次会议上，我提到美国电影《死亡诗社》，引起了他们深深的共鸣。
我告诉他们，这部电影在中国老师中影响很大，很多有追求、有理想的老师都喜欢电影中的基廷老师。
我还告诉他们，我们学校高一学生一进校，老师就和学生一起观看这部电影，汲取力量，互相鼓励，共同奋斗。
珍对我说美国师生也特别喜欢基廷。我问美国老师喜欢这部电影的哪个部分，喜欢老师身上的什么。
科迪回答说：“学习不仅仅是为了上大学，而是为了自己的一生。这一点我喜欢！”
凯特补充说：“语文不是教书而是教人。电影中有一个片段——基廷让学生撕掉课本的导言。我放给学生看，告诉他们我们学习的目标和宗旨……”
美国老师很热情，眼睛直视着你，交流起来充满活力，你说话他们不断“ya！ya！”地呼应，有一种热气腾腾的存在感。
我告诉美国同行，和他们一样，我也在进行探索：我带领一帮学生成立了一个经典夜读小组，一年时间读15本书，都是经典的书，如《1984》《瓦尔登湖》《美的历程》等等。
当然平时教学，我还是按课本要求来教，我这个课程是用每周五的晚上开设的，每次两个小时。
他们发出惊叹声，惊奇地问：学生愿意吗？我说：学生是自愿报名的。开始只有十几个学生，现在有三十多个学生。他们又发出惊叹声。
我说周五晚上是周末，学生牺牲自己的休息时间，但他们有兴趣，愿意来，觉得读书有收获，有一种成长的快乐！
科迪问：“曹先生，你愿意在自己班上也这样教吗？”
我回答说：“我觉得，读整本的书，读真实的书，对学生语文能力的提高以及人的成长，特别有价值。我的实验效果不错。接下去我会在自己的班级、年级甚至学校尝试。而且我们国家开始新的语文课程改革，把整本书的阅读作为基本的教学任务，纳入了课程标准，相信将会出现新的局面。到这边来，看到你们的课堂探索，找到了同路人，特别振奋。我们一起努力，把真正的阅读课还给学生！”
大家一片欢呼！
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