关于历史教学有效性的一点感悟
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关于历史教学有效性的一点感悟
作者：于海南&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：2163&&&&更新时间：&&&&文章录入：bgs
&&& 周四下午听了一场来自上海的教育专家凤光宇教授做的一场讲座，感慨良深。凤教授报告的题目是《以课程视野关注教学，提高历史教学的有效性》。他以上海地区学校历史课堂普遍存在的一些问题作为引子，进而提出了要从课程的视野关注历史教学，要强调历史教学的计划性、整体性和实效性。听到这里时，我回顾自己平时的备课情况感觉确实存在很多问题。比如备课缺乏计划性，一般只是就每一个单元或专题进行准备，缺乏对教学进程的整体性把握。回想自己平时总是苦恼为何教学成绩不出色；与老教师总是有很大的差距，这可能是其中的很重要的一个原因。&&& 至于凤教授提到的历史教学的实效性，他提出在这方面上海地区的任何一所中学都是无法与衡水中学相比拟的，他坦率地承认整个嘉定区的中学每年考上清华北大人数加起来可能都不到衡水中学的零头。对于这点我一开始有些不能理解。上海作为最发达的经济城市之一，享有令全国羡慕的教育投入。同时上海还坐拥复旦、华东师范大学等知名院校，享有教育理论和技术支持。为何这样强大的优势在高考中却始终不太出色。当在座的各位老师听他简要介绍了上海地区中学的教学情况和课时安排后，我恍然大悟。如果说一个学校的学生学习时间很少而且疏于管理，那么任何先进的教育技术和教育理论都是无用的。与之相比，我们学校在这方面确实做的十分出色。而且不仅仅是历史学科，其他任何学科的教学实效性都可以说十分良好的。&&& 凤教授还提出要关注历史教学的本质功能，将历史学科功能与学校功能相结合。恰好前一天我听了一节孙爱虹老师的课，反思起来瞬间与这一凤教授的这一理论产生了共鸣。虽然孙老师上的是语文课，但我觉得与历史有着许多共通之处。尤其是在情感教育这一方面，是值得相互借鉴的。孙老师的课总是有一种说不出的魅力，对学生有着深深的吸引力。同时她在课堂教学中真挚的情感投入也使我每一次听课都为之感动。我认为这种教学风格是将传授知识与感化育人的完美结合。这与凤教授提出的将学科功能与学校功能相结合是共通的。今后我应多借鉴凤教授的教学理论；多请教孙老师的教学方法。不仅要发挥历史的学科功能；教会学生各种史学思想方法；提高他们的历史学习能力，还应努力在教学中体现学校的教育功能；注重情感道德教育；把学生培养成适应社会发展的人才。&&& 会后还有一点惭愧的是仔细听凤教授讲解各种教学理论的过程中，回想自己一年以来大多将时间投入工作事务和学生的教学中去，于历史教育科研似有点疏远了。教育真的是一个没法用工作时间来衡量的工作，如果你研究它、投入它，就会有无穷的内容，就会有无尽的发挥的天地，如果你应付它，那点老本够吃一辈子的，但也会贻误一大批学生。对此在以后的工作生活中是应当多加调整的。
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|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&河北衡水中学　地址：衡水市英才路228号　邮编053000　电话&&&&&&&&制作人：页面执行时间：218.75毫秒&&&&&&&&Powered by MyPower 3.51江苏省宿迁市马陵中学&&&& 于冬梅
&【摘 要】新课程改革下的高中历史课堂教学,在形式上应该是灵活多样的,这就要求教师要有全新的教学理念,灵活的备课方式,。本文通过对新课程教材、教法的分析,并结合自身情况提出了对高中历史课堂有效教学的新思考。&&& 【关键词】高中历史 新课改 有效教学 　　&&&& 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：&课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。&从中我们可知学生的认知和情感是衡量教学有效性的重要指标。如何提高学生的认知，增强学生的心理认同感，现结合自身的教学经验浅谈自己的一些看法。
　一、紧扣课标和目标，认真备好每一课 　&& 新课程的&三维目标&是国家新课程基本理念的重要体现之一，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。所以备课要以课程的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实&三维目标&，教师还须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。 　　 二、培养学生学习历史的兴趣　　兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者&。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。 &&&在日常授课中我发现如果学生学习动机明确,兴趣浓厚,自然产生求知欲,课堂效率就高。其实&每个年轻的心灵里,都有着求知好学、渴望知识的火药&,关键在于老师怎样去点燃。每当课上讲到富含趣味的历史典故时,平常注意力不集中的学生也能够认真听课了,甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这让我意识到要想提高课堂效率,首先得让学生对你的课感兴趣。因此,必须采取多种教学方式,激发学生对历史课的兴趣。例如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解&雅典人帕帕迪的政治生活&这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；此外,在讲到枯燥无味历史知识时,也可以从贴近学生生活实际的问题入手,学生感兴趣的内容入手。 诸如日本教科书问题、日本首相参拜靖国神社问题、台独问题，让学生自己通过查资料展开讨论，让他们真正体会到历史在现实生活中的作用。
三、在授课过程中实现角色的转变,突出学生的主体地位 &&& 过去我们一直把学生放在客体的位置,强调接受学习。他们从不主动地去获取知识,而是被动地接受,使课堂缺乏生机与活力,学生思维受到扼制。其实,教师应把课堂还给学生,从知识的传授者转变为促进者、引导者,即老师不再局限向学生问问题,而是引导学生提问题;从传统的&神坛上&走下来与学生融为一休,与学生在同一平台上互动研究,从&舞台剧的主角转变为导演&。最终在教师转换下,使学生成为课堂的主体,成为知识的发现者、创造者。 四、及时进行教学反思 &&& 法国牧师纳德&兰塞姆说过这样一句话:&假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。&反思将会使更多的人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义,它是教师对自己的教学实践重新审视,对成败得失进行思考判断,它不是简单的回顾,而是对教学中存在的问题进行理性的分析思考,寻找解决方法,并在随后的教学中加以改进,使课堂教学趋于优化,从而达到最佳。 &&& 总之,提高教学有效性关键在于调动学生主体的积极性,作为教师,我们要认真学习新课标,熟悉新的教育教学理念,踏踏实实做好教学的每一个环节,追求每一节课的高效，反对忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新
五、不断提高教师自身专业素养和职业道德，
&新课程的改革，对教师自身专业素养提出更高的要求。教师的专业素养提高了，在引导学生学习历史获取历史知识或材料的过程中，在评论学生对历史事件的论辩中，在通过对历史事实的 分析 、综合、比较、归纳、概括等认知活动中，在培养历史思维和解决问题的能力中，在引导学生&学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流&中，都能使学生带着信任的眼光，不时地点点头。无论是课堂上学生论辩的出色，还是老师面对学生的反驳，还是从网络上下载有效的信息，拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管我们说新课程的主要方法是&学生为主体，老师为主导&，但主导者的专业素养差、职业道德低，主导者就会把主体者引入歧途。
& 万事开头难, 课程改革追求人的全面发展, 代表先进教育文化方向, 顺应历史必然趋势, 但也应作好持久战的准备。当前仍然普遍存在不容忽视的问题，主要是：仍然没有摆脱传统教学观念和指导思想的束缚，形成了一种思维定势，教材中有什么就教什么，考什么就教什么；初高中两个阶段的历史教学脱节，初中学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段花费很大的功夫和气力进行补课，增加了高中阶段历史教学的难度；对教学大纲和教材中的历史理论、历史概念，在教学中没有予以充分的注意，使之成为教学中极为薄弱的环节；对考试的研究，热衷于收集所谓&信息&，没有从研究考试入手，研究教学，缺乏相应的对策，造成了历史教学在高考面前苍白无力。教学手段单一，很多教师还是沿用传统的教学手段，许多年都是一样，而不能随着新教材和新课标的变革而变革。
对于新课改中存在的问题,我们要有一个客观而清楚的认识,抓住这一重要的历史机遇,迎难而上,认真学习新课改精神,贯彻新课改理念,运用现代教育技术与手段,在实践中不断实践与探索,探讨新对策,研究新方法,这样才能顺应教育改革的潮流,让高中历史课堂焕发出生机与活力,从而培养更多的创造性人才。
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探究提高中职历史教学有效性的具体策略
　　随着新课程教学改革的深入推进，职业体系也在不断调整改善，中等职业院校作为职业体系中的重要组成部分，在教学改革中能够提高教学效率，保证教学质量，为学生打好基础，便于学生在日后能够有良好的就业前景。因此，提高中职教学有效性迫在眉睫。
　　一、中职世界教学的现状探究
　　世界是历史学中的一门分支，其教材内容主要是通过对人类的发展史进行整体系统的阐述。学习世界历史，通过横向或纵向地看待世界全局，结合教学史实及相关对于历史的演变进行探究。对于中等职业院校历史教学的现实意义而言，除了能够让学生掌握一定的历史知识外，还能让学生学会用历史的眼光来看待问题，树立正确的三观，培养学生的人文情怀，让学生健康成长。然而，在实际教学活动中，中职世界历史教学却面临着不受重视、缺乏相应的教学理论的尴尬境地。归根结底，这种不重视是由教师和学生双方共同造成的。
　　教师在开展历史教学活动时对教学形式缺乏一定的考究，往往只运用传统的教学方式进行教学，使得学生在学习过程中比较吃力。中等职业院校的学生课基础相对比较薄弱，传统的教学方式只会使学生逐渐丧失学习兴趣，随后演变成对课程的排斥和不重视。这既是中职世界历史教学的现状，也是中职文化课程教学的普遍现象，有效的教学方式来提高教学质量就成为改善这种现象、发展中职文化课教育的重要因素。
　　二、提高世界历史教学的有效性策略
　　1.改变教学观念，丰富教学形式
　　开创高效课堂实现有效教学的前提是摆正对于历史教学本身的学习态度，而对于教师而言，则需要改变教学观念，从自身入手，进一步开展丰富的教学形式，寓教于乐，帮助学生进步。传统的教学模式往往是教师单一的授课，学生始终处于被动学习的状态。虽然新课程教学改革中明确指出，要将学生作为学习主体，教师要以引导者的身份引导学生，帮助学生进行自主学习。然而中职教学过程中，学生由于基础薄弱，自主学习存在一定的难度，因此还是以教师单一教学为主，这就在很大程度上打压了学生的学习兴趣，促使学生对于教学本身产生了排斥心理，也就不利于教学活动的开展。
　　因此，在实际教学活动开展过程中，教师要根据学生的具体学习情况，合理地编排教学内容，帮助学生提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。如，在教学《大发现》时，教师可以在结束该章节的教学后让学生根据所学知识自己绘制一张年代表，将重要的历史事件在对应的年代上写出，通过这样的方式强化教学，实现教学有效性。除此之外，教师还可以开展知识竞赛等趣味性竞赛，对所学内容以提问抢答的游戏方式进行，提高学生的整体参与度的同时，也能激发学生的学习热情，学生在抢答的过程中完成了对知识的重复记忆，使得课堂教学更加有效。
　　2.加强自身综合素质，积极接受新鲜事物
　　提高教学有效性除了要改正教学观念和教学方法外，教师自身的综合素质能力也极为重要。对于学生而言，教师是他们学习的榜样，教师的言行举止就是他们的标杆，尤其是对于中职学生而言，学生本身缺乏一定的自控能力，注意力容易被分散，使得教学质量下滑，如果教师不能及时发现和引导学生，会使得学生陷入恶性循环，对于学生个人而言危害极大。因此，教师必须结合时代的发展不断提高自身的综合素质，包括专业素养、个人能力、教学水平等等，积极参加各类进修活动，为教学活动的设计和开展奠定基础。
　　在此基础上，教师要善于利用多媒体教学设备，主动去学习多媒体教学设备的使用方法，与时俱进，通过多媒体教学设备，运用文字、图片、、影像等多种素材为学生全方位立体地展现历史，更利于学生的学习。通过新型的教学设备更能激发学生的学习热情，并营造良好的学习氛围，让学生能够得到高质量的教学教案，从而推动高效课堂的建设，帮助教师完成有效性教学。
　　综上所述，中职历史教学对于学生而言有重要意义，世界历史作为中职历史教学的一个重要分支，其影响不言而喻。教师在实际教学过程中，要根据具体情况具体出发，始终坚持以学生为教学主体开展教学活动，帮助学生提高个人能力，完成对学生能力素质的培养。本文通过对中职世界历史教学的现状以及提高教学的有效性策略进行简要探究，望在日后的教学中其他学者继续深入探究，提出宝贵建议，共同促进教育事业的发展。
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研修总结：浅谈如何提高历史课堂教学的有效性
上传: 曾忠良 &&&&更新时间： 14:04:55
& 浅谈如何提高历史课堂教学的有效性 &&一堂公开课的自我反思 & 【内容提要】当前，新一轮课改大潮正奔涌向前，每一位教育教学工作者都踊跃投身其中。新课程既为我们提供了学习的平台，也为我们搭建了展示的舞台。本文笔者拟从自己的一堂公开课进行反思，重点关注在课前、课中和课后怎样进行科学配套的工作，据此探讨如何提高历史课堂教学的有效性。 【关&键&词】历史课堂教学&&&有效性&&&反思 & 课程改革是个崭新的课题，可谓机遇与挑战并存。而实践是教师成长的必由之路，我们每位青年教师都应该投身课改大潮，与时俱进，积极探索。下面是笔者就上个月在本校第三届中青年教师教学大奖赛暨市级高中课改样本校开展教学展示活动中的一堂公开课所做的自我反思，以粗略探讨一下如何提高历史课堂教学的有效性。 首先，&凡事预则立，不预则废&[1]对于教学工作而言尤其如此。要提高历史课堂教学的有效性首先就应当读透新课标，按照其要求备课。我们的历史教材精心选取学生应了解的人类历史发展中的基本史实，采用史学界普遍认同的理论与观点，所以是历史教学的重要依据。教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学合理地处理教材。[2]我的课题是高中历史人教版必修1第一单元第1课《夏、商、西周的政治制度》。尽管前辈有忠告并且自己也明白，这课远不如讲战争来得精彩，不如分析经济危机来得靠谱，不如许多能设计成表演课的受宠，但我依然认为任何一课都有其存在的价值和精彩的可能，况且这是高中历史第一课，它直接关系到学生对高中历史课的第一印象，关系到以后的历史教学。&既然选择了远方就不顾风雨兼程&，课题确定下来后我立即结合高一学生的心理特征和认识基础对教材、教参以及网络资源进行整合，确定了如下三维目标和重难点： 一、知识与能力：（1）掌握早期政治制度的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。（2）理解西周分封制对西周强盛和衰落的影响，知道宗法制对中国社会影响深远。（3）学会从课本中提炼信息，学习用历史唯物主义观点客观分析历史事物，以及运用比较、分析的方法。 二、过程与方法：（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。（2）引导学生初步掌握通过各种资料来分析历史现象的方法。 三、情感、态度、价值观：通过本课教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，并进一步认知中国是世界文明古国。 重点：西周的分封制和宗法制；难点：总结中国早期政治制度的特点。 科学性应该是有效性的前提。我认为第一课的教学应该做到学生入门政治制度史和为建构第一单元的知识体系做铺垫即可，不需要精深分析。所以，关于&掌握&的内容，其实就是几个历史概念，用语文学科的称呼就是几个&名词&或&短语&，用英语学科的叫法就是几个&单词&，如此而已；关于&理解&部分，则是初步培养学生用辩证唯物主义观点和发展的眼光来科学地看问题，只求在学生的思维中留下一些印象或叫培养一点语感；关于&运用&，设计让学生从各式各样的历史资料中去发现历史、认知历史、比较历史和感悟智慧，去感受历史学科的魅力和加强自己学好历史的信心。在众多政治制度中把分封制和宗法制作为本课学习的重点，是因为它们的实施是西周之所以成为中国奴隶社会的鼎盛时期的重要因素，体现出了古人高超的政治智慧。总结中国早期政治制度的特点，涉及要求较高的分析、归纳以及概括能力，而高一学生尚处于历史思维能力的形成期，对此操作起来难度较大，所以应当是难点。 其次，&纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行&[3]。课堂教学的有效性最终要落实到有效的课堂教学活动当中。 当今，现代化的多媒体教学手段现在越来越流行。而历史学科有着丰富史料的学科特点则决定了历史教学和多媒体的亲密。最关键的是政治制度史的内容通常是比较枯燥的，所以如果完全凭教师一张嘴来描述显然是效果有限的，而再配上省时省力、有声有色、还可以做成动画的多媒体课件，应该有助于调动学生的学习积极性，提高教学效果。实验心理学家特瑞赤拉（treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类大脑从外界获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%。[4]可见，多媒体辅助教学是提高教学有效性的一项法宝。本课运用到多媒体的地方有： &
通过两张图片，从本课重点内容分封制和宗法制导入。
根据图片思考
& 好的开始等于成功了一半。我利用多媒体展示一张周星驰宁波寻根问祖的新闻图片和中国古代青铜器&钺&的图片，引导学生从现实生活和历史文物去了解文明和历史，由宗法制和分封制导入到新课。在教学中，资料的精心选择和运用也是一门学问，一种策略和一种艺术。之所以选周星驰的图片，因为和他有关的事更能激发学生的兴趣；之所以选&钺&而不选其他的青铜器，其实是在教学生学习教材的诀窍&&为什么教材上第一单元首页选用&钺&？其他单元呢？出于什么样的考虑呢？你注意到这本书还有哪些设计上的特色么？所谓&授人以鱼不如授人以渔&。 作为重点内容，分封制和宗法制的部分是我运用多媒体辅助的重点帮扶对象。设计如下： &
问题设计：①&西周为什么要分封？&（目的）课件提供夏、商、周三代疆域变化图。
对比分析历史地图并回答问题，理解分封的目的。
②&哪些人主持分封？分什么？怎么分？&（内容）课件显示西周分封诸侯分类示意表和西周分封后的地图。
根据问题自主阅读课本和资料掌握相关内容。
③&分封后，这些诸侯是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？&（影响）教师指导学生看教材和相关资料（如典故&楚王问鼎&），学生讨论后以课件显示结果以加深学生的印象。
阅读并讨论分封制的影响，初步了解用发展的眼光以及辩证唯物主义观点看问题。
设置周天子如何确定继承人的故事情境引入宗法制。
以多媒体课件播放西周宗法制示意图，教师讲解宗法制的目的和确立嫡长子的原则&立嫡以长不以贤；立子以贵不以长&，呼应前面提出的情境，并结合历史资料讲述宗法制的作用。结合图片资料分析讲解分封制与宗法制的关系。
认真听讲并做相应的课堂笔记
& 此外，&历史纵横&部分的&礼乐制度&也是本课的内容组成，鉴于教材上的文字介绍干瘪晦涩，我特意安排了周礼中关于贵族饮宴列鼎的数量和鼎内的肉食种类方面的资料用多媒体展示给学生，通俗易懂，寓教于乐。在相对比较枯燥的历史知识学习中去寻找比较有趣味性资料，应该也是提高教学有效性的一个诀窍吧！ 教学中，要提高有效性还必需始终以学生为主体。&让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。&[5]所以，我还试着转变学生的旧思维方式，使之由原来的重史实记忆转向重历史事实的原因、结果分析；试着实现由原来初中时期教师的主讲到学生的主学转变，发挥学生独立思考能力；绝不应是传统教育所比拟的把&缸&里的水倒入&碗&中，而是将学生作为一个有思维有情感的统一体加以研究并形成师生&学习共同体&，成为不断完善的富有师生个性的创作过程。[6]所以，上面表格里关于分封制和宗法制的学生活动方面，我为学生设计了不少预留时间，让他们能发挥主动性参与到教学活动中来，亲自体验解析历史的快感。再如对本课第一目我是这样设计的： &
一、夏商的政治制度。
要求学生自主学习归纳基本内容
学生自主学习约2分钟。
设计若干问题，检验学生自学的效果，并提高学生的学习兴趣。
思考并回答问题。
& 课标对这一目的要求不高，我觉得完全可以由学生自学，所以我要求学生学用读书归纳法尝试自主归纳基本内容，然后再由若干难度递增的问题来检验和巩固。心理学认为，思维从疑问开始；又有人言：善教者，必善问。所以我的问题设计是这样的：图片上大禹的服饰和称谓的变化反映了时代怎样的变迁？让世袭制取代禅让制的是禹还是启？世袭制除了&父子相传&还有什么别的方式？有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制，所以王位世袭制代替禅让制是历史的倒退。你觉得呢？这样的问题设计应该是符合中学生的思维发展规律的，既能锻炼阅读能力也可以培养一定的历史思维能力，效果应当在粗糙的问题之上。 另外，多种教学方法的综合是当今中学历史教育的大势所趋，不过仍需注意：方法不是越多越好，课件不是越花哨越好，课堂更不是越&热闹&越好。聂幼犁先生曾言：不知何时，教育界流行&一堂课至少让学生自己活动20分钟才算素质教育&的标准，而且将学生的活动理解为外在的行为，令人啼笑皆非！[7]据此，某位前辈关于角色扮演体验宗法制的建议我就没有采纳，一方面是时间紧张来不及准备，另一方面我觉得要求一课之缘的学生来做这样的活动未免尴尬，而且做秀的成分太多，这不符合我的教学风格（比赛前临时借调的班级）。 第三，我认为课堂教学的有效性还应该看学生本课所学能否可持续发展。历史是一种解释，更是一种思考。在课程的主体内容讲完后，还应该设计好当堂练习和课后的作业布置。我这节课的当堂练习是要求学生运用今天的所学知识，指出一段模拟西周前期政治生活中的独白有哪些错误之处。从我点拨后的学生回答的踊跃表现看，从最后那位女生的精彩解析出乎我的意料来看，我相信他们弄懂了。最后我发现时间还有几分钟，就在作业布置上做了个小小的引导：从介绍我自己的姓氏来引发学生的探究兴趣，进而给出作业题&你能查查自己姓氏的由来么？& &玉不琢，不成器&[8]，我们青年教师要提高课堂教学的有效性，还需要不断地打磨。我的这堂课也是经过了教研组成员和前辈们的指点后才逐渐成型的，不论是导入部分图片的选取，还是篇幅上详略的安排；不论是细节上的设计，还是是否要开展情景模拟活动方面；甚至包括教学语言的基本功等等。 综上，笔者从这次课堂教学中感悟到，要提高历史课堂教学的有效性，至少要做到三点：课前备课要精细、课堂教学要科学、课后反思要及时。&教然后知困，学然后知不足&，有实践有反思才有提高。&上学以神听之，学在骨髓矣；中学以心听之，学在肌肉矣；下学以耳听之，学在皮肤矣。&[9]&要真正实现新课程的三维目标，达到教书育人的效果，在这新一轮课程改革大潮奔涌向前的今天，我们青年教师应该积极实践，勇于创新，勤于反思，奋勇前进！ & 参考文献： [1]&《礼记&中庸》 &&&&[2]&陆茂荣历史教师培训工作室：《中学历史学科课堂教学基本环节的研究》发表于& [3]&陆游：《冬夜读书示子聿》 [4]&厦门集美中学刘卫平 刘千方 陈艳昌：《信息技术教育与学生素质的培养》 [5]&苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》，北京教育科学出版社1984年版。 [6]&张行涛、郭东岐：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社2003年版。 [7]&华东师大教育科学学院聂幼犁：《给教师的建议：从&我的最高目标是拯救联邦&看中学历史学科研究性学习》 [8]&《三字经》 [9]&马总（唐）：《意林&文》。 &
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