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思想政治课高效课堂中教师的主导作用
思想政治高效课堂中教师的主导作用单位：屏山县中都初级中学校 姓名：黄维华 电话： 邮编：645353 随着新课程改革的推进和实施，在素质教育的原则和以人为本思想的指导 下， “优化教学模式，构建高效课堂”成为我们广大教师的共同追求。高效课堂 是针对课堂教学的无效性、 低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教 学活动中， 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高 效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 中学阶段的思想政治课，旨在树立学生高尚的道德情感和正确的人生观、 价值观；培养学生分析、解决问题的能力，学会创造性思考；锻炼、提高学生的 各种能力。 因此， 在构建高效课堂中， 思想政治教师应充分发挥教师的主导作用， 引导学生积极主动的参与到课堂教学中，发挥学生的主体作用。 一、有的放矢，明确教学目标。 教师应根据课程标准的要求和学生的实际情况， 科学合理的确定教学的三维 目标，并在教学过程中及时调整教学目标，最大限度的面向全体学生，使其更好 的体现教学目标的适切性，让学生在课堂学习的时候，明白本课要学什么，学会 什么，也就是让学生带着问题学习，有针对性的学习，从而避免学生茫无目的地 将课本教材看一遍，结果什么都不知道的无效学习行为的产生。 二、激发兴趣，学生主动学习。 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的 探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发 学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提 问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一 要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到 让不同的学生都拥有思考的兴趣， 思维的空间。 以教科版思想政治七年级上册 “承 担新角色” 为例， 教师可以引导学生认识到自己已经是中学生了， 思考 “中学生” 与 “小学生” 有什么不同？并进一步探讨 “我们应该怎么做才算合格的中学生？” 只要能让学生的思维总处于活跃状态， 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。 当然，在教学中让学生树立正确的学习动机，教师鼓励学生主动合作，大胆 展示并给与积极评价， 以恰当的方式引导学生认识不足并改进等等，都能激发学 生学习的兴趣，积极主动的参与到课堂中，实现高效课堂。 三、掌控节奏，教师主导课堂。 在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力， 教师应加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学 生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间， 而且有效性很差。 这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课 堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任 何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率 低。 有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要 他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考 时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 四、授之以渔，学生学会学习。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同 时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设 提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题， 要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、 能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会 “发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的习惯， 科学的 学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。陶行知先生指出：“我以为好的先生 不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生 学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。 五、分层精练，及时反馈消解。 教学效果主要通过当堂测试和课后作业来监测， 教师在布置课堂和课后作业 时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难 偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量 作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环， 消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研 究学生的现象， 从而解决学生不堪重负、 疲于应付、 厌学情绪滋生等问题。 因此， 加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有 充分自主发展的余地， 凡教师布置的作业要做到有发必收、 有收必改、 有改必纠， 及时诊断反馈。 高效课堂有两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否 有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念， 是否真正转变 了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂，教师发挥主导作用，应时时 反思： 这节课， 我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时 间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度 如何？在不断的思考和改进中，推进课程改革，打造真正高效的课堂，才能在有 限的时间内高效的完成课堂教学任务，培养和锻炼学生各种能力。
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高效课堂教学模式中如何发挥教师的主导作用
高效课堂教学模式下教师需要很多方面的转变，包括从教学理念到教学方法等。传统的课堂教学是以教师为主体，而高效课堂教学则要突出学生的主体地位，教师在其中起引导作用。本文所要探讨的便是在高效课堂教学模式下如何发挥教师的主导作用。
摘要： 高效课堂教学模式下教师需要很多方面的转变，包括从教学理念到教学方法等。传统的课堂教学是以教师为主体，而高效课堂教学则要突出学生的主体地位，教师在其中起引导作用。本文所要探讨的便是在高效课堂教学模式下如何发挥教师的主导作用。&&
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课堂教学模式中教师主导作用发挥研究 文晓梅
丰都县教育科研文集 第三卷》 《分享智慧.第三卷》 分享智慧 第三卷课堂教学模式中教师主导作用发挥研究新课标指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在 感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇 于创新精神的重要途径。 ”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教 学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维 习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力。实施新课程关键在于课堂创新，课堂教学改革势在必行。 我校在教学实践中，改革课堂模式，提出“五段六步法课堂教学模式” 。该 模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现 学生自主、合作、探究的教学模式。如何真正实现教师主导作用，充分实 现学生主体作用，是这一改革成败的关键。 一、传统的课堂教学存在诸多问题 传统的课堂教学，不能充分发挥学生的主体作用。 1.学生被动听课，被动学习，有劲使不上。教师满堂灌，从上课到下 课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来， 主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。 2.跳不出“认知”的怪圈。课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认 为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践 能力， “做”是最好的学。 3.缺少针对性，达不到因材施教。教师照本宣科，千篇一律，不能及 时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的1提高。 4.重复训练，课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑，不动手，轻 轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。 5.部分学生“陪读”现象严重。由于应试教育指挥棒的作用， “英才” 教育现象非常严重，部分学生听不懂，学不会， “陪读”现象非常普遍。 二、如何充分发挥教师在课堂教学模式中的主导作用 通过改革课堂教学的基本模式入手，从根本上实现教为主导，学为主 体的教学理念，从根本上革除“填鸭式”教学的弊端，充分调动学生的主 动性、积极性、创造性，实现课堂教学评价体系的全面改革，深化素质教 育改革，实现教育教学质量的整体提升。 （一）定向自学阶段。教师首先指定学习内容，组织学生自学。学生 根据设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学 知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡 回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。 （二）小组讨论阶段。教师重点是要组织学生通过讨论解决自学中的 问题。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小 组内讨论解决。将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经 过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解 决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到 全班解决。 （三）交流反馈阶段。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进 行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的 疑难问题就是本节课教师教学的重点。 （四）精心点拨阶段。教师重点针对学生最后解决不了的问题，结合 学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到2位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主 动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲” 。 （五）穿插巩固阶段。 “精讲”之后，跟上“精练” 。在教师对重点问 题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换， 互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是 随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本 和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。 （六）展示提高阶段。在一节课结束之前，教师要适当布置一定数量 的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁 移、总结提高。 教师不是教学的主体，学生才是教学的主体。只有这样，在民主、平 等、和谐的课堂氛围里，师生才能共同进行创造性学习和活动，学生的创 造精神才能真正得以培养，师生才能自然的焕发生命力和升腾希望。丰都县兴义中学校文小梅3
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