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培养学生的动手能力和创新意识
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兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展
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培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要
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顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
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教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
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给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。
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尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。
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对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信
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把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生习兴趣的感情基础。
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鼓励学生独立思考，用赞赏的态度评价学生，从而发挥学生的主动性和创造性。
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给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心
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善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主
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营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
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教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
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我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理
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有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
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充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者
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兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展
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凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈
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善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨
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在数学课堂中培养学生的动手能力
&&“实践是检验真理的唯一标准”。许多数学知识,单凭教师的讲解、分析,只是空洞的概念,理论,显得没有说服力,学生难于理解,学起来困难。而只有让学生实际操作,动手实践,从实践中掌握知识,才能使学生牢固,轻松地学会知识。
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一节数学课培养了孩子的动手操作能力
新课程标准也指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实，这是每个数学老师在课堂教学中必须很好考虑的问题。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。然而，在实际的教学过程中，如果教师没有恰当地把握操作时机，追求操作活动的表面化的过程，非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程，影响学生的探索热情和操作效果。因此，在组织操作活动时，我们必须注意如下几个方面：　　一、强化学生的动手操作能力，充分发掘学生的潜力　　小学生以具体思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导学生在实践中验证，在生活中运用。　　培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识，特别是低年级都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的，教师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。如教学有余数的除法时，可以组织学生分小棒，先把6根平均分给三个小朋友，再把7根小棒平均分给三个小朋友。操作后，让学生分析思考，比较两次分的结果并用自己的语言叙述出来，这时，教师再揭示余数的概念，这样学生就很容易理解什么叫余数了。其次在引导学生进行操作时，还要注意充分发挥学生的创造性思维。在教学中，教师不能分了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的思路去学习，这样会限制学生创造性思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决间题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。　　二、通过合作学习，发挥群体优势，培养学生的创新意识　　教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，况且作为数学知识方法，思想是人们认识其他科学的思维基础，成为人类思维的力量，数学学习需要从小学会合作。合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。　　三、操作要有明确的要求　　小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。因此，操作前教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。　　如当学生已经初步认识了边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米后，教师提出操作要求。　　师：我们每个人手里都有4个1平方厘米的正方形硬纸片，现在请大家解决一个问题，把下面的两个图形面积通过操作测量出来（如图1），看谁既能知道结果又能说出测量的方法。　　学生认真的进行操作：测量图形的大小。一个正方形面积是4平方厘米，用4个一平方厘米的小正方形刚好测量出来；另一个3厘米×2厘米的长方形，不少学生发生了困难……　　师：同学们操作测量得非常认真，有结果了吗？　　生1：第一个正方形面积是4平方厘米。　　生2：第二个长放形面积是6平方厘米。
师：只有4个小正方形，怎么就知道是6平方厘米？　　生2：因为这个长方形有6个1平方厘米的正方形好摆。　　生3：老师我也是这个答案，没有摆满我也能知道。　　师：你们真聪明，不但测量的结果正确，而且又有好的方法。谁愿意上来说说你的妙法？　　生4：（到黑板前边说边示意）：我先横着摆了一排3个，第二排只摆了1个，实际上也有3个好摆，所以我就知道一共能摆6个，是6平方厘米。　　本案例操作目的明确，将操作活动与数学思维、知识技能与过程方法有机地结合在一起，充分发挥了操作的功能。　　四、操作要给学生足够的时间　　学生的思考,动手操作都需要时间,但有的老师提出问题后,便急于让学生回答,学生由于没有足够的时间去思考和动手操作,无法对问题进行深入的探索。使学生不能从操作中总结知识。所以，在数学教学中,教师要让学生有足够时间去动手动脑,主动探索,教师则起组织,引导和点拨,鼓励的作用。　　五、操作要把握好教学契机　　教学的实践告诉我们，强加给学生的操作活动是徒劳的，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看，组织学生操作活动也要把握好最佳时机。操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识。也可以在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论的理解。当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，目的是巩固加深，甚至是创造性地运用数学知识。如在教学“万以内数的读法”后教师可以安排一次操作活动：用数字卡片2，3，3，5，0摆出不同的四位数。一共有几个？把中间有0的四位数好好读一读。　　六、操作要把思维活动过程与语言表达有机结合起来　　手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。　　总之，教师善于激发学生的求知欲，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理、学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后适应现代信息社会打下良好的基础。创新素质的培养是时代的需要，是新世纪人的最核心素质。只要我们更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思、敢问、敢做，激发他们探究的欲望，使他们成为学习的主人，他们的创新精神和能力一定能在信息技术这片沃土里得到培养和提高。
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科学课怎样培养学生的动手能力和思维能力 在小学科学课教学中，观察和实验是科学课主要学习途径。实验是人 类认识自然、研究自然的重要方法。如何引导学生亲自进行参加实验，掌 握打开自然知识宝库的钥匙，获取知识培养学生动手能力和创造性思维能 力，是小学科学教学的关键。因此在教学中，根据小学生的心理特点，安 排一些动手实践的内容，让他们亲手写一写，做一做，在实践中获取知识， 才能在头脑里留下深刻的印象。 一、通过动手写、动手做培养学生动手能力。 为了培养学生动手能力，教师要创造实验或实践机会，让学生亲自动 一动，做一做。为了保证实验的科学性和教学的可行性，对实验的有关知 识和技能，以及实验或实践中可能出现的问题，要做到心中有数，以便有 力指导学生观察和实验。科学课中的实践或实验，凡是学生可能做的都应 尽可能地创造条件让学生动手实践或实验，给学生提供动手的机会。 1、动手写。 在科学教材中经常有一些观察作业，让学生在观察过程中，有目的做 一些记录，既能督促学生完成好作业，又能加深印象。例如第二单元《身 边的动植物》中的第二课《常见的动物》一课，课前教师有目的地布置学 生观察蚯蚓的生活环境、生活习性，经过引导学生观察，学生发现蚯蚓有 趣现象。通过观察学生把蚯蚓的生活环境等全部记录下来，从而进一步加 深了解不同动物生活在不同的环境中。 2、动手采集。在科学教学中，教师有目的地布置学生到自然界中去采 集各类标本，丰富感性认识，提高鉴别能力。例如：上《身边的植物》一1课时，让学生到自然界中采集各种各样叶子，再描述出叶子的形状特征、 叶子种类、写清采集时间、地点、叶片类型，并且制作叶子标本，供以后 学习参考。 3、动手做。在小学科学课教学中，使用的教具大部分可以通过自制获 得，发动学生自制教具，有利于巩固他们所学的知识，激发他们的学习兴 趣。培养学生观察能力、创造能力和动手能力。例如：根据学生特点，可 采取不同的办法。低年级可以结合使用过的教具模仿制作，如用纸或纸板 制作风车，学生可以制作出大小不一，形状各异的各式各样的风车。制作 简易的测力计，用橡皮筋、刻度板、细铁丝、钩码等，让中高年级学生运 用所学知识进行收集制作实验，如教学《导体和绝缘体》时，让学生收集 橡胶、塑料、铁丝、铜丝、木条、陶瓷、玻璃、碳棒等材料，课堂上让学 生一个一个地验证出导体和绝缘体。总之，通过对学生进行的自己动手训 练，能够初步培养学生对自然界和自然科学的兴趣和爱好。 二、通过观察培养学生逻辑思维能力。 观察是学生认识自然界，增长知识的重要途径，是思维的窗口，观察 能力的强弱，直接影响学生对事物的外在特征及内在本质的认识水平。所 以教师要挖掘潜力，千方百计为学生创造观察的条件，教给他们观察的方 法，培养他们对周围事物的观察能力，引导他们首先从感知入手进行观察， 充分利用各种感觉器官来认识物体。观察时，要抓住要点，例如：教学《水 的变化》单元，其中《飞回来的小水珠》一课时，通过实验指导学生认识 水蒸气在空气中凝结成雾的现象时，重点观察“白气”发生的部位，然后， 引导学生重点对“白气”的形成进行分析和逻辑推理，避免了学生把水的2沸腾作为主要观察对象。观察要按一定顺序，有条理地进行，由近及远或 由远及近，由整体到局部，或由部分到整体地进行全面、细致地观察，观 察要抓住事物的特点。如教学《动物特征》一课时，根据家中有猫的同学 多这一具体情况，让学生抓住猫眼瞳孔变化易于观察的特点，布置他们观 察猫的眼睛在光亮和黑暗的地方瞳孔的情况。学生通过观察了解了猫眼瞳 孔在有光的地方就收缩，特别是中午阳光强烈时能收缩成一条线，在暗处 瞳孔会放大，到了晚上能放大成了圆形。这样，学生会感到科学课很有趣， 他们会注意观察自己周围的一些自然现象。 在观察中，采用对比观察的方法更有利于启发学生的思维，如：在教 学《飞回来的小水珠》和《结冰了》两课时，讲到露和霜的成因，其中露 的成因实验是在装有冰的深色搪瓷缸内倒入一些水，变成冰水。使缸内水 温达到 0℃。 这时缸的外壁上就可以看到由周围空气中的水蒸气遇冷凝结成 小水珠。从而让学生推理回答，自然界的露是怎样形成的，学生回答后告 诉学生，在自然界中的露是由大气中的水蒸气受冷凝结成的水珠。而霜的 成因实验和露的成因实验基本相同，不同的是在缸内冰水里加了盐，成了 冰盐混合物，使缸内温度达到 0℃以下，实验结果却完全不同，缸的外壁上 出现的不是水珠，而是冰花，这些冰花就是室内空气中的水蒸气遇冷（0℃ 以下）形成的。从而让学生推理得出，自然界的霜也是由于大气中的水蒸 气遇冷（0℃以下）时形成的。通过对这两个实验，学生从现象到推理，明 确了露和霜是怎么形成的，逻辑思维能力得到了培养。 三、通过实验培养学生的创造能力。 实验能力是一种综合能力，在实验中除了要培养学生独立的操作能力，3还要努力培养学生创造思维能力。让学生提出大胆设想，充分发挥学生主 体作用，让他们有机会亲自动手，巩固和加强所学知识，他们的实验能力 和创造能力得到培养。 如教学三年级上册第四单元 《奇妙的水》 第四课 ， 《沉 与浮》一课时，学生通过亲自试验认识水的压力和浮力，接着让学生设计 实验，研究沉在水里的物体是否也受到水的浮力作用。经过学生讨论明确 了只要设法称出物体在水中的重量比原物体重量减轻了，就可以证明沉在 水中的物体也受到水的浮力。学生首先用弹簧秤称出物体的重量。然后， 又用弹簧秤称出物体在水中的重量，结果发现不但在水上或水中的物体重 量减轻了连沉在水中的物体重量也减轻了。通过这个实验验证了沉在水中 的物体也受到水的浮力作用。接着，让学生做个游戏，看谁能让橡皮泥和 牙膏皮浮在水上。每个学生都积极参与，这个比赛（实验）是一项创造性 活动，学生们把橡皮泥和牙膏皮做成各种形状进行实验，并得出结论，只 要把实心的在水中下沉物体做成空心的，使它的体积增大就能浮在水面上 了。 总之，在科学课教学实践中，运用观察、实验对学生进行思维能力的 训练，可以使学生对所学知识理解得更深刻，掌握得牢固。而且还提高学 生动手能力，运用得灵活，有助于提高学生动手、实验和思维能力。4作者：陈凤德 单位：黑龙江省鸡东县哈达中心校 邮编：158203 联系电话： 论文所属课题：教学实践 个人简历 本人叫陈凤德，1963 年 1 月 29 日出生，中共党员，1981 年 7 月高中毕 业，1984 年 3 月加入教师队伍，被分配到黎明小学任教，1987 年 12 月完 成了成人自学考试全部课程获得大学专科学历，1995 年 9 月晋升为小学高 级教师， 。1996 年任村小校长，2005 年机构改革中，竞聘为哈达中心校副 校长至今。呈多次获得县级记功、优秀教师、优秀教育工作者等奖励。5动手能力的培养
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