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l把握好初中语文课堂有效教学的几个关键环节
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* 盐都区教育局教研室　杨万扣 日于龙冈初中 把握好初中语文课堂
有效教学的几个关键环节 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright
Aspose Pty Ltd. 有效教学的定义
“有效教学”，广义当指凡是符合教学规律的有效果、有效率、有效益的所有教学活动。具体可定义为：
教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
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Aspose Pty Ltd. “有效”的标准
所谓“有效”，指通过教师一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。即： 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright
Aspose Pty Ltd. “有效”标准的三个维度
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；
3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright
Aspose Pty Ltd. 有效教学设计 有效课堂提问 有效当堂训练 有效媒体使用 有效教学反思 初中语文有效教学的几个关键环节 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright
Aspose Pty Ltd. 单一目标方能确保课课有得，过于求全往往实际收获无几 紧盯文本方能体现学科特点，过于拓展只会使课华而不实 关注学法方能真正激发主体，过于主导往往出现事与愿违 弹性预设方能激发动态生成，过于封闭只会束缚师生手脚 一、有效的教学设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright
Aspose Pty Ltd. 二、有效的课堂提问 要善提“真问题”，因为无思维价值的“伪问题”白白地浪费课堂时间，反而降低学生的思维质量。 要锤炼“主问题”，因为浅层次的“碎问碎答”最容易耗费课堂时间，难以提高学生的学习效率。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright
Aspose Pty Ltd. “主问题” 教学策略
“主问题”指课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。它相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言。对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键技术问题的研究。
“主问题”例举： 《我的叔叔于勒》：试将课文分为两个部分，讨论每个部分的表达作用。
《三峡》：请同学们从“画面之美”的角度积累本文的佳词美句。
《松鼠》：假如请你介绍我——让你更多地认识我——请你也来帮助我 Evaluation only. Create
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有效教学的几个关键环节 有效教学的定义
“有效教学”，广义当指凡是符合教学规律的有效果、有效率、有效益的所有教学活动。具体可定义为：
教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
“有效”的标准
所谓“有效”，指通过教师一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。即： 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “有效”标准的三个维度
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；
3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 有效教学设计 有效课堂提问 有效当堂训练 有效媒体使用 有效教学反思 初中语文有效教学的几个关键环节 单一目标方能确保课课有得，过于求全往往实际收获无几 紧盯文本方能体现学科特点，过于拓展只会使课华而不实 关注学法方能真正激发主体，过于主导往往出现事与愿违 弹性预设方能激发动态生成，过于封闭只会束缚师生手脚 一、有效的教学设计 二、有效的课堂提问 要善提“真问题”，因为无思维价值的“伪问题”白白地浪费课堂时间，反而降低学生的思维质量。 要锤炼“主问题”，因为浅层次的“碎问碎答”最容易耗费课堂时间，难以提高学生的学习效率。 “主问题” 教学策略
“主问题”指课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。它相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言。对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键技术问题的研究。
“主问题”例举： 《我的叔叔于勒》：试将课文分为两个部分，讨论每个部分的表达作用。
《三峡》：请同学们从“画面之美”的角度积累本文的佳词美句。
《松鼠》：假如请你介绍我——让你更多地认识我——请你也来帮助我
1、在课文预习阶段，往往用一两个问题牵动对全篇课文的深刻理解，提高预读质量，加深思维层次。
2、在教学进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构，拉出课文教学明晰线条。
3、在教学深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨论，深化理解，形成波澜。 “主问题”在课堂教学中的运用 三、有效的当堂训练
“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”
——叶圣陶
有效课堂训练的标志
有标的训练
有序的训练
有法的训练
有度的训练
有变的训练
四、有效的媒体运用 当前语文课堂教学中媒体使用存在的主要问题：
1．课件限制教学流程，只能按预设“圈套”展开教学各环节。围绕课件操作、演示、讲解，按部就班程式化，想方设法将课堂进程限制在课件中，千方百计引学生“入套”或“上钩”。
2．课件信息容量过多，不断点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。将与课文内容有关的材料尽数罗列，直接影响学生对所需内容的理解、接受（“信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主”）。
3．以屏幕画面诠释文本内容，以音频视频替代学生阅读。原本内涵丰富、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。
4．过于追求华美形式，花哨信息干扰教学对话。凡与教学内容沾边的图像、录音、彩色背景、立体文字、三维动画全部拿来，分散了学生的感官注意力，抑制了学生深层次的思维活动。
5、过于轻忽传统媒体，黑板、讲义作用未得到充分发挥。一堂课下来，黑板上空空如也，教学重点、难点不着一字；课件展示完毕，学生对教学内容如过眼烟云，难留深刻印象。 1．正确认识计算机辅助教学优势，设计既
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把握好初中语文课堂
把握好初中语文课堂有效教学的几个关键环节马安中学查洋洋有效教学的定义“有效教学”，广义当指凡是符合教学规律的 有效果、有效率、有效益的所有教学活动。具体 可定义为： 教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少 的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学 效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个 人的教育价值需求而组织实施的教学活动。“有效”的标准所谓“有效”，指通过教师一段时间教学之后， 学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，不是 指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生 有没有学到什么或学得好不好。即： 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教 得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没 有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“有效”标准的三个维度1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度的评价； 2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿 用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=有效教学 时间/实际教学时间×100%； 3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。初中语文有效教学的几个关键环节?有效教学设计 ?有效课堂提问 ?有效当堂训练 ?有效媒体使用 ?有效教学反思一、有效的教学设计?明确目标方能确保课课有得，过于求全往往实际收获无几 ?紧扣文本方能体现学科特点，过于拓展只会使课华而不实?关注学法方能真正激发主体，过于主导往往出现事与愿违二、有效的课堂提问?要善提“真问题”，因为无思维价值的“伪问题”白白地浪费课堂时间，反而降低学生的思维质量。?要锤炼“主问题”，因为浅层次的“碎问碎答”最容易耗 费课堂时间，难以提高学生的学习效率。“主问题”在课堂教学中的运用1、在课文预习阶段，往往用一两个问题牵动对全篇 课文的深刻理解，提高预读质量，加深思维层次。2、在教学进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构，拉出课文教学明晰线条。 3、在教学深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨 论，深化理解，形成波澜。三、有效的当堂训练“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进 地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练， 经常练，尤其是奏功收效的关键。” ――叶圣陶有效课堂训练的标志? 有标的训练 ? 有序的训练? 有法的训练? 有度的训练 ? 有变的训练四、有效的媒体运用当前语文课堂教学中媒体使用存在的主要问题：1．课件限制教学流程，只能按预设“圈套”展开教学各环节。围绕 课件操作、演示、讲解，按部就班程式化，想方设法将课堂进程限制在 课件中，千方百计引学生“入套”或“上钩”。 2．课件信息容量过多，不断点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。将与课 文内容有关的材料尽数罗列，信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零 散的事实面前六神无主。 3．以屏幕画面诠释文本内容，以音频视频替代学生阅读。原本内涵 丰富、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，剥夺了学生自 己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。 4．过于追求华美形式，花哨信息干扰教学对话。凡与教学内容沾边 的图像、录音、彩色背景、立体文字、三维动画全部拿来，分散了学生 的感官注意力，抑制了学生深层次的思维活动。 5、过于轻忽传统媒体，黑板、学案作用未得到充分发挥。一堂课下 来，黑板上空空如也，教学重点、难点不着一字；课件展示完毕，学生 对教学内容如过眼烟云，难留深刻印象。“用心”用好现有教学媒体1．正确认识计算机辅助教学优势，设计既相对独立又相互联系的模块。2．用心选择适量适度课件信息，引导学生运用信息达成学习目标。3．正确处理影音材料与文本的关系，着力提高学生对语言的感悟能力。4．以追求最佳效果为原则，有针对性地选择运用媒体资源。五、有效的教学反思教学反思关键词：教学事实行为；批判性思考。 教学反思写作要点： 形成参照―捕捉问题―综合分析―系统思考教学反思一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：1．这堂课是否达到了预期的教学目标?如果说达到了，标志是什 么?如果说没有达到，标志又是什么? 2．这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进? 后续教学的打算有哪些? 3．这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如 何处理这些差距的?处理的方法是否恰当? 4．这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?这些事件对我来说 意味着什么?我以后需要关注什么?谢谢各位!
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