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　　 摘 & &要： 语文教学中，学生的理解能力多数是在阅读过程中形成的，而对语言文字的运用则通过习作得来，对阅读和习作来说，学生的识字能力是重要前提，是低年级语文教学的重要部分。新课程标准对低年级语文教学的要求是“多认少写”，因此，教师要引导学生多多识字，利用学生熟悉的语言因素，并将其作为学生识字的主要素材，结合学生生活实际与学习经验，使学生掌握科学识字方法，将识字与运用结合起来，让识字教学更直观、形象。 中国论文网 /9/view-6856478.htm　　关键词： 识字方法 & &识用结合 & &语文教学 　　《语文课程标准》指导我们：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言、丰富语言积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而这些目标的实现要以教材为凭借、导向。通过人教版实验教材一年级下册半年来的实践运用，我认为这册教材充分体现了《语文课程标准》的基本理念，组织教材内容时采取专题形式，让学习内容更好地整合。在选文方面，考虑到儿童的兴趣爱好，对儿童生活的关注比较多，让学生学来感觉分外亲切。秉承传统语言形式，不仅满足学生识字需要，还让学生明白自己在传承五千年优秀历史文化方面的任务，能很好地体现语言教学的目的和多元培养目标。同时，书中以平等口吻为学生提出很多具有很强思考性和启发性的问题，促进学生质疑和探究，使他们的学习方式产生很大转变。本教材中，编者安排了很多语文实践活动，这些活动让学生的学习更丰富，让学生通过语文学习加强与其他学科的联系，由课内延伸到课外。因此赢得了儿童、老师和家长的喜爱，孩子们一拿起语文课本，无不兴致盎然地看着，津津有味地读着，如痴如醉，爱不释手，而教师油然而生一种对教材深入挖掘、不断创新的冲动。 　　语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础，因此成为低年级语文教学中的重中之重。新课程强调低年级要“多认少写”，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。 　　一、突出形象直观，提高识字注意力 　　小学一年级学生有意注意缺乏自觉性，需要他人不断提醒和关照。同时，低年级学生思维活动在很大程度上要与面前具体事物或生动表象相联系。因此，识字教学过程中应当多利用投影、实物等感性材料，让学生既能“耳闻”又能“目睹”。如《识字1》，八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成一幅春景图。为了使学生在具体环境中理解词语，我把他们带到大自然中。在大自然中，我一边引导学生绘声绘色地讲述春天美景，一边随着描述出示“春回大地、柳绿花红、莺歌燕舞、万物复苏……”词语卡片。回到教室后，再看看书中插图，和刚才实际看到的景色进行一下对照，并对“万、复、苏、歌……”几个需要识记的生字进行强化记忆。这样，形象具体的情景、生动的讲述，再加上学生心情愉快，能牢牢吸引学生注意力，使他们在具体语言环境中积累语言、了解词义、认识字形。 　　二、注重情感体验，提高识字记忆力 　　低年级学生对生字的短时记忆往往会很快遗忘，难以转为长时记忆。给汉字插上想象的翅膀，常能给学生留下深刻印象，不容易遗忘。如教学“藏”这个字时，先让学生分析一下它是由几个部分组成的，再简单介绍一下这几部分的意思：“艹”学生都明白，中间的“臣”也有好多学生知道是“大臣”的“臣”，“爿”和“戈”学生比较陌生，我给学生介绍一下它们的音和意，使学生了解它们就是木柴和兵器的意思，接下来鼓励学生编故事。有了前面的分析，就有学生这样编：“有个大臣（臣）发现敌人在后面追他，他就跑到一个卖兵器的地方，他看见旁边有一堆草，他就把草放在自己头上（艹），还看见旁边有一堆木柴，就搬过来放在自己左边（爿），又拿来几把兵器放在右边（戈）。敌人追上来，看了看就走了。”我问：“敌人为什么没发现呀？”他说：“因为大臣‘藏’起来了呀！”这样，孩子们轻轻松松地记住了一个很复杂的汉字。 　　三、创设游戏情境，提高识字效率 　　爱做游戏是小学生的共性。教学中，我们可将游戏融于识字教学中，激发学生学习积极性，从而提高识字教学效率。如教学《识字4》、《识字6》这样的内容，一课就有14个生字，识字量较大。针对这样的情况，我们经常进行“摘苹果”之类小游戏以提高学生识字兴趣。但是，“摘苹果”在实际教学中常常只能让少数几个学生去摘，别的大多数学生成了观众。为了使更多学生有更多识字机会，我设计了三个步骤“摘苹果”。第一步，先给学生一些时间把所有生字读熟，谁读得熟练，谁就有可能摘苹果。学生为了争取上台机会，自然认真准备。第二步，摘下几个苹果之后，让学生给生字找形近字，谁的形近字找得多就摘苹果。学生又是一番努力查找，摘下几个苹果。第三步就是扩词了，谁的词语组得多，谁就来摘苹果。就这样，学生在由兴趣转化来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字、拓展识字，目的明确地推进游戏，识字效率得到很大提高。 　　除此之外，我们仍要遵循儿童记忆特点，经常对生字进行间隔性再现，鼓励学生多在生活中识字，多读课外书。这样，学生识字能力才能不断得到增强。 　　参考文献： 　　[1]小学语文课程标准. 　　[2]王中敏.语文新课程教学例谈.语文出版社，2003.
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生物学科形象直观教学的意义和作用
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形象直观出兴趣 科学有效达目标
　　【摘要】多媒体运用是学科教学的一个重要工具。体育教学中适当采用多媒体教学可以使教学内容形象化、直观化、科学化，从而引发学生学习、参与兴趣和热情；提高教学质量和效果从而达成体育教学目标，实现体育教育目的。 中国论文网 /9/view-3757052.htm　　【关键词】体育教学 多媒体运用 兴趣目标 　　一、形象直观呈现，激发体育兴趣 　　常规体育教学是老师讲老师演，学生模仿；至于学生掌握程度，要看老师讲解和示范的水平，学生的投入与悟性。而对于初中生而言，他们持久力、关注程度一般比较差。因此，这样简单枯燥的教学，学生多是感到乏味。久而久之，老师看着就划划，老师转身就东张西望；如此，教学效果可见一斑。而多媒体教学通过图文，讲解细致，示范到位，形象直观地呈现着教育要点，学生对视频、画面、声音效果，或是课件中的动画效果都可能感兴趣，从而对教学内容有深刻的感知。另一方面，体育老师的的动作示范如果优美、到位，会给学生以美的享受，形成兴趣；但是，有些体育老师人到中年，一些动作做的不到位或者不够优美，多媒体教学可以弥补这一点。如我在教授学生仰卧起坐的时候，因为比较胖，结果做的不到位，似乎听到学生小声说“两腿没并拢”“头没有贴膝”；自己也感到无奈。我适时采用多媒体教学，让学生们观看课件，领悟要领。之后，体委主动请缨，带着大家训练。个别平时很怕上体育课的女生和比较胖些的男生也兴趣盎然地参与其中，整节课气氛活跃，教学目标圆满达成。可见，多媒体教学在培养学生体育学习方面的兴趣是无容置疑的。 　　二、教学内容清晰，教学效率增强 　　我们体育老师上课不能拿着教案上课，因此，在教学过程中难免会将一些不是很重要的知识点遗漏，而我们采用多媒体教学，学生先看教材，再看课件、教学视屏等就明白教材的重点、难点，也会留意这些重难点的突破的方法和技巧，理解、掌握动作要领和运动中的注意点。而常规教学中动作的重难点，我们要反复示范、指导，往往一节课的教学任务完成不了。特别是一些复杂、迅速的动作，教师不断分解、示范，而学生们也不一定把握。这种情况下，我们总是埋怨学生身体素质差，协调性不够，领悟能力不足。如在教授难度较大前滚翻这一教学内容，以前我基本一节课都在讲解、示范，往往一节课下来自己累得够呛，而很多学生对动作仍是不够深入领悟，只有几个身体素质好，能力比较强的学生做的像点样子，而很多同学要么翻不过去，要么歪到一边，有的勉强翻过去，动作的迅速、连贯也远不到位。 今年我在教授这一内容时，尝试了先在教室内上了20分钟室内课，让学生们反复观看教学视频，并适时讲解“蹬地推手”“团身”“蹲立”等要求、技巧；通过重点回放，难点提问的形式进行教学。直至几名体育能力较差的学生都能流利说出该动作的要领、技巧之后；我在同学们强烈要求、跃跃欲试的情况下，才假装勉强答应带他们去训练场地。大家自由练习，相互提醒、指点。结果，我没怎么示范，学生们也没感到多么困难，而很多同学的这一动作都能做正确、迅速、连贯。经过几节课的巩固，这一向被认为初一教学的最难点便被学生有效掌握了。可见，多媒体教学能够提高教学实效，轻松达成体育训练的教学目标。 　　三、加强主体意识，增强团队观念 　　体育教学不只是向学生传授体育知识、运动技能和增强体质这一教学目标，而培养他们健康心态，增强他们的创新精神、竞争意识、团结合作能力可以说是体育教学更重要的教学目标。学生是学习的主体，而学生知识获得、能力提高，只有其充分发挥主体作用才能高效获得。我们在教授短跑这一教学内容时，多是理论性地讲授——起跑注意力要集中，跑中要注意摆臂、步速、节奏、呼吸等等；学生往往被动接受。而采用多媒体教学，让学生观看高水平的短跑比赛，感受气氛；看教学视频，感受声、音、动作高效结合的运动讲解；让他们观察跑中易犯错误，容易造成的伤害等等。将学生放在主体地位，加强他们的主体意识。如在这次校运动会上，同是采用蹲踞式起跑，因为我的学生早已熟悉注意点，早将领会起跑、跑动的动作要领，发挥主体能动性，取得了不俗的成绩。另一方面，体育运动多是团队合作，而我们初中学生多是独生子女，他们在合作、团队意识方面一般比较单薄。我不只在体育课强调要团队协作，为集体荣誉而拼搏；还在教学中不断强化这一思想，如精心选择了一些体育赛事中因团队协作不力而导致失败的视频，精选我国运动员在国际重大体育赛事中夺金的场面对他们进行集体荣誉、爱国情怀的教育。这次校运会上，我教的两个班在初二年级的拔河比赛中过关斩将，最后决赛上狭路相逢就说明他们已经有极强的集体意识。 　　总之，在体育教学中适时、适当运用多媒体教学，不仅将体育教学的枯燥转为有趣，更能调动学生的体育兴趣、爱好和投入；还能让他们鲜明直观地把握教学知识、运动技巧和观察学习的能力，更能培养了他们主动思维、发挥主体能动性，养成团结协作、顽强拼搏和为集体荣誉而努力的品质。 　　参考文献： 　　[1]孙先宝.谈谈多媒体在初中体育教学中的运用[J].新课程.2011(06). 　　[2]成亮.初中体育教学中运用多媒体教学的思考[J].成才之路.2008(36). 　　[3]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势[J].中国电化教育.2009(02). 　　（作者单位：江苏省金湖县枫叶国际学校） 　　编辑/张俊英
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