保定儿童听力障碍语言训练？_百度知道
保定儿童听力障碍语言训练？
我有更好的答案
这个去矫正就可以
去哪矫正啊
广安门外大街附近的杨清语，大部分说话方面的问题都能矫正。
采纳率：33%
最好要去的，如果拖了很长时候不好方便教了
可以去看看残联的，私人现在开的也挺多的。
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孩子不会说话怎么办——心雨孤独症康复培训学校
联系人：张老师
心雨孤独症康复培训学校是一家专业为自闭症（孤独症）儿童、语言（智力低下）发育迟缓、小孩说话晚、学习困难、感觉统合失调、先天性聋哑儿童提供教育训练的服务机构。我校采用目前国际最先进的结构化教育法、ABA应用行为分析疗法、感觉统合训练、语言理解与表达训练、听觉统合训练等方法。学校自2006年开办以来现已拥有四大校区，邯郸市第一校区、石家庄市第二校区、保定市第三校区和邯郸市融合校区，心雨所有任教教师均接受过严格专业培训，爱心与耐心是心雨承诺家长与社会的标志！为家长排忧，为社会解难是心雨的宗旨！
心雨孤独症康复培训学校是一家专业为自闭症（孤独症）儿童、语言（智力低下）发育迟缓、小孩说话晚、学习困难、感觉统合失调、先天性聋哑儿童提供教育训练的服务机构。我校采用目前国际最先进的结构化教育法、ABA应用行为分析疗法、感觉统合训练、语言理解与表达训练、听觉统合训练等方法。学校自2006年开办以来现已拥有四大校区，邯郸市第一校区、石家庄市第二校区、保定市第三校区和邯郸市融合校区，心雨所有任教教师均接受过严格专业培训，爱心与耐心是心雨承诺家长与社会的标志！为家长排忧，为社会解难是心雨的宗旨！心雨发起人张敏是一位自闭症儿童的母亲，孩子在五岁时被诊断为孤独症。几年来，经过自身努力吸收了百家之长，阅读了大量相关专业书籍和资料，专业系统学习了孤独症的诊断原理、矫正理论依据，及对国内外特殊儿童早期智力开发进行了大量的系统研究，将行为训练理论与孩子的实际情况相结合训练，现在孩子的症状有了很大改善，在普通小学上六年级。为把自己多年积累的经验与科学训练方法奉献给社会需要帮助的人们，自05年起致力于心雨的创办。
学校自06年12月成立以来，共接待河北省内各市、地区及河北省周边、山西省市及其他各省、市、地区孤独症学生家长3000余人，在校接受训练的学生累计达千余名，通过电话、网络及其他方式接待家长咨询达2000余人次。学生来自于河北省各市（如石家庄、保定、廊坊、邢台等）各地区及河北省周边省、市如：山西省（如长治市、太原市等）、河南省、天津市等二十几个地、市、区。经过康复训练后，已毕业走入正常幼儿园、普小的学生百余名。我校是中残联精协孤独症委员会会员单位、北京孤独症康复协会的会员单位、河北省智残康复协会会员单位、河北省妇女儿童服务中心合作单位、邯郸学院特殊教育系培训基地。许多家长慕名前来，在学校周围租房陪同坚持训练，经过一段时间训练，孤独症儿童的各项能力都能得到不同程度的提高，赢得了社会各界和家长们的一致好评与支持！邯郸第一校区和邯郸融合校区位于邯郸市中心繁华地带，交通便利，各种生活设施及条件优越，为家长和孩子更好的进行康复训练提供了先决条件；石家庄校区位于石家庄市友谊北大街与朝阳路交叉口北焦写字楼，该校区自2010年开办以来教学质量一直稳步提升，社会各界和家长对心雨石家庄校区给予了高度的认可，学生数量也一直在不断上升，目前在职教师达10多名，全部经过专业化、严格化培训后上岗，石家庄校区现已拥有约600多平米的室内占地面积，个别训练室4个，大型感统室1个，小组活动室4个，办公室1个，休息室1个。心雨孤独症康复培训学校石家庄分校的创办受到了河北省省妇联、省妇女儿童服务中心等社会各界人士的高度关注与支持！本校秉承：对进行康复训练的儿童奉献我们的爱心与耐心！竭尽全力使您孩子的潜能在最短的时间内得到最大限度的开发！让孤独症儿童与所有的儿童一样拥有美好的阳光，都能够像花一样灿烂的绽放！
& & &我校是一家专业为自闭症（孤独症）儿童、语言（智力低下）发育迟缓、小孩说话晚、学习困难、感觉统合失调、先天性聋哑儿童提供教育训练的服务机构。
学校自2006年开办以来现已拥有三大校区，邯郸市第一校区、石家庄市第二校区和邯郸市融合校区，先后获得的荣誉有：中残联精协孤独症委员会会员单位北京孤独症康复协会的会员单位河北省智残康复协会会员单位河北省妇女儿童服务中心合作单位春雨孤独症协会邯郸学院特殊教育系培训基地心雨所有任教教师均接受过严格专业培训，爱心与耐心是心雨承诺家长与社会的标志！为家长排忧，为社会解难是心雨的宗旨！
心雨孤独症康复培训学校是一家专业为自闭症（孤独症）儿童、语言（智力低下）发育迟缓、小孩说话晚、学习困难、感觉统合失调、先天性聋哑儿童提供教育训练的服务机构。我校采用目前国际最先进的结构化教育法、ABA应用行为分析疗法、感觉统合训练、语言理解与表达训练、听觉统合训练等方法。学校自2006年开办以来现已拥有四大校区，邯郸市第一校区、石家庄市第二校区、保定市第三校区和邯郸市融合校区，心雨所有任教教师均接受过严格专业培训，爱心与耐心是心雨承诺家长与社会的标志！为家长排忧，为社会解难是心雨的宗旨！心雨发起人张敏是一位自闭症儿童的母亲，孩子在五岁时被诊断为孤独症。几年来，经过自身努力吸收了百家之长，阅读了大量相关专业书籍和资料，专业系统学习了孤独症的诊断原理、矫正理论依据，及对国内外特殊儿童早期智力开发进行了大量的系统研究，将行为训练理论与孩子的实际情况相结合训练，现在孩子的症状有了很大改善，在普通小学上六年级。为把自己多年积累的经验与科学训练方法奉献给社会需要帮助的人们，自05年起致力于心雨的创办。
学校自06年12月成立以来，共接待河北省内各市、地区及河北省周边、山西省市及其他各省、市、地区孤独症学生家长3000余人，在校接受训练的学生累计达千余名，通过电话、网络及其他方式接待家长咨询达2000余人次。学生来自于河北省各市（如石家庄、保定、廊坊、邢台等）各地区及河北省周边省、市如：山西省（如长治市、太原市等）、河南省、天津市等二十几个地、市、区。经过康复训练后，已毕业走入正常幼儿园、普小的学生百余名。我校是中残联精协孤独症委员会会员单位、北京孤独症康复协会的会员单位、河北省智残康复协会会员单位、河北省妇女儿童服务中心合作单位、邯郸学院特殊教育系培训基地。许多家长慕名前来，在学校周围租房陪同坚持训练，经过一段时间训练，孤独症儿童的各项能力都能得到不同程度的提高，赢得了社会各界和家长们的一致好评与支持！邯郸第一校区和邯郸融合校区位于邯郸市中心繁华地带，交通便利，各种生活设施及条件优越，为家长和孩子更好的进行康复训练提供了先决条件；石家庄校区位于石家庄市友谊北大街与朝阳路交叉口北焦写字楼，该校区自2010年开办以来教学质量一直稳步提升，社会各界和家长对心雨石家庄校区给予了高度的认可，学生数量也一直在不断上升，目前在职教师达10多名，全部经过专业化、严格化培训后上岗，石家庄校区现已拥有约600多平米的室内占地面积，个别训练室4个，大型感统室1个，小组活动室4个，办公室1个，休息室1个。心雨孤独症康复培训学校石家庄分校的创办受到了河北省省妇联、省妇女儿童服务中心等社会各界人士的高度关注与支持！本校秉承：对进行康复训练的儿童奉献我们的爱心与耐心！竭尽全力使您孩子的潜能在最短的时间内得到最大限度的开发！让孤独症儿童与所有的儿童一样拥有美好的阳光，都能够像花一样灿烂的绽放！
& & &我校是一家专业为自闭症（孤独症）儿童、语言（智力低下）发育迟缓、小孩说话晚、学习困难、感觉统合失调、先天性聋哑儿童提供教育训练的服务机构。
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&发育迟缓儿童的语言训练方法
发育迟缓儿童的语言训练方法
语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。　　1、构音障碍的训练　　构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：　　（1）呼吸训练　　因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。　　正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。　　A.口唇与下颌的运动训练　　运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。　　对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。　　用压舌板刺激　　当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。　　冰块刺激法　　可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。　　B.毛刷法　　用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。　　C.拍打下颌法　　用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。　　可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。　　双唇的训练对发声十分重要，口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。　　（2）舌的训练　　A.舌运动训练　　包括舌的前伸和后缩、舌上举抵上腭、向后卷舌，以及舌向两侧运动。利用咀嚼运动、吸吮动作，使舌与口唇动作协调，增加舌的搅拌动作。　　舌向前伸阶段，使患儿口张开，用食物或玩具或小勺放在口唇前方，使患儿出现舌伸出舔物的动作，并能自行控制。　　舌向前，后、左、右动作阶段，用蜂蜜涂在口周，鼓励患儿出现伸舌舔糖的动作。　　此外也可以用压舌板做被动抵抗训练。如用压舌板压舌尖，使患儿舌尖用力上抬等，对舌的运动都有促进作用。　　B.改善口腔感觉　　正常小儿常常把物品放在口内，通过口腔能感觉物体的形状和特点，而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍，不能辨别口内物体的形状，所以要改善口腔感觉，常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激，使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩，这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利，对发育也会起到积极作用。　　C.对伴有不随意运动的训练　　利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡，如调节舌的上下运动时，可让患儿伸舌，用压舌板向上抬舌和向下压舌，给舌肌以交替抵抗作用，使舌肌主动肌与拮抗肌平衡，使舌运动稳定。　　轻触法：当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时，语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮，这样可以抑制其不随意运动，缓解口唇口角的抽动，并逐渐达到自我控制的能力。　　D.发音训练　　运动发育迟缓儿童的构音障碍个体差异很大，应具体情况具体分析，制定训练计划时既要有近期目标，又要有远期目标。构音训练要按照语言发育的规律，并与视觉、听觉、触觉等功能密切配合，利用患儿已能发出的音，先从容易构音的音开始，如唇音b、p、m等，然后再进行较难的发音训练，如软腭音k、g等，齿音及舌齿音t、d、n等。也可按先训练发元音，如a、u等，然后训练发辅音，如b、p、m等，再将已掌握的辅音与元音相结合，如ba、pa、ma、fa等。训练时要让患儿用眼睛看着训练师发音的口形，反复模仿，熟练掌握以后，就采用元音+辅音+元音的形式，如ama、apa等继续训练，最后过渡到单词和句子的练习。在训练发音清晰的同时，也要注意音量，语调和韵律的控制。　　E.发声训练　　先发双唇音p、b、m，发双唇音时，患儿可通过视觉、听觉作用，听着训练师发出的音，用跟睛看着训练师发音的口形，反复模仿，在训练中不断地鼓励练习口唇的张开闭合动作，每秒要求达到3～4次以上。如果达不到以上的要求时，语言训练师可用手指帮助患儿闭合口唇，帮助发音。　　其次要进行软腭音k、g的训练，要求舌头不触及上腭，进行发音训练，患儿可采用仰卧位，两腿向胸部屈曲，稍后仰或者坐在有靠背的椅子上，头稍后仰，躯干稍后倾，治疗师可用指腹轻压舌根或用压舌板限制舌尖触及上腭或用手指轻压下颌处（相当舌根部），同时鼓励患儿发音，当手指或压舌板从舌根拿掉时则发出k、g音。　　最后进行齿音、舌齿音t、d、n的训练，训练时患儿的姿势很重要，可以采用患儿仰卧位，四肢伸展，治疗师托起患儿的头部，略向前屈，或患几取俯卧位，双肘支撑，使头部前屈或头与躯干里一条直线，或患儿取坐位，两手支撑躯干，头略前屈。总之不论取哪种姿势，都必须使头前屈，头前屈时才能使下颌受到由下至上的压迫，使下颌被动地上推，训练师发音的同时令患儿模仿，或用手指固定舌，然后进行发音训练，当呼气经过鼻腔时发出n音。发音训练从双唇音开始，如p、b、m，再与元音结合，形成pa、ba、ma，最后是元音、辅音、元音结合形成apa、ABA、ama等，逐渐过渡到单词与句子或短文。　　F.持续发音　　构音训练时吸一口气，尽可能延长发音时间，由单个元音过渡到2—3个元音，逐渐增加，反复练习，持续发音。在训练时要求患儿做鼓腮、吹气、吸入、呼出的动作，对发音很有帮助。　　G.做克服鼻音化的训练　　运动发育迟缓患儿由于软腭运动减弱，发音时咽腭部不能闭合，将非鼻音发成鼻音。这种鼻音化的构音明显影响语音的清晰度而难以听清楚，影响语言的交流。所以对运动发育迟缓患儿进行语言训练时必须做克服鼻音化的训练。方法是引导气流通过口腔，如吹笛子、吹蜡烛、吹小喇叭，或者训练患儿用力发“啊”音或发“卡”音，这样可促进软腭肌收缩和上举，增强软腭肌张力及运动机能，促进咽腭部正常闭合，克服鼻音。　　H.训练患儿控制音量、音调与韵律　　运动发育迟缓患儿由于运动性构音障碍，发音的音量小、音调低，没有重音变化，缺少抑扬顿挫的变化，所以要训练患儿控制音量，变换音量，如由小变大，由大变小，一大一小交替进行，扩大音调范围，从低、中、高三种不同的音调进行训练。同时可用声控玩具、电子琴、钢琴等配合训练，调节音量及音调。为培养一定的韵律感，可用节拍器配合调节发音的韵律。　　2、语言发育迟缓的训练治疗　　（1）语言发育迟缓的类型　　A.语言符号障碍　　主要是未掌握语言符号，训练的目的是通过各种语言符号、手势、儿语使患儿掌握语言符号，建立人际交流的基础，然后再做理解符号的训练。　　B.语言表达障碍　　患儿不能用语言表达意愿，这部分患儿训练的目的要以表达为目标，在训练时与语言的理解能力相配合，有手势语、语言的实地训练，使患儿获得语言表达能力。　　C.语言水平落后于同龄儿　　这一部分患儿占运动发育迟缓患儿的大多数、表现语言水平落后，符号理解障碍，表达障碍，所以要加强训练，加强语言的理解与表达能力，促进语言发育。　　D.理解语言符号但不能表达　　对这一部分患儿训练的目标是在加强语言理解的基础上，提高语言的表达能力，开始可采用手势语训练，然后再进行表达训练。　　E.语言交流态度障碍　　这部分患者可以理解语言符号，有一定表达能力，但是有交流的态度障碍，性格孤僻，怕人，不能与人交流，训练时要重点从交流态度上下工夫。　　语言发育迟缓的患儿，多数全身的运动功能也落后或有不同程度的障碍存在，因此在进行语言疗法的同时，要配合做理学疗法、作业疗法的训练，对语言发育迟缓的患儿会有更大的帮助。　　（2）语言发育迟缓的训练　　运动发育迟缓患儿语言发育迟缓的训练必须根据其所处的阶段制定具体的康复计划和训练方法。训练中要注意双向发展，即先横向扩展，再纵向提高。如学说名词“帽子”、“手套”、“裤子”等（横向发展），进一步增加词汇“黄帽子”、“红手套”、“蓝裤子”（纵向提高）。　　A.游戏疗法　　对于年龄较小的运动发育迟缓儿童，要注意在游戏的过程中学习语言，在不同的发育阶段加入不同的游戏内容，使患儿在游戏时应用自己学过的词汇和语句，促进交流行为的发展。　　B.手势符号的训练　　手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，可通过手势符号来表达自己的意愿，与他人进行非语言的交流。对中、重度语言发育迟缓的儿童或语言符号未掌握的儿童以及表达困难的儿童均可将手势语作为表达训练的导人方式，逐步过渡到用幼儿语、口语进行表达的目标。　　C.文字训练　　正常儿童的文字学习是在全面掌握了语言的基础上再进行的学习。但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言行为形成的媒介是一种非常有效的学习方法。另外还可以作为言语的暂时代替手段。文字训练适用于：言语理解与表达的发育均迟缓的儿童；言语理解好而表达困难的儿童；既有以上原因又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童。文字训练的顺序为文字形状的辨别一文字符号与意义的结合一文字符号与音声的结合一文字符号与意义、音声的构造性对应的结合。　　D.交流训练　　交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童的发育水平选用合适的训练项目进行训练。交流训练不仅可以在训练室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，应尽可能帮助患儿参与家庭和社会的活动，鼓励他和其他小孩一起玩，鼓励他和其他小孩一样活动。增进其社会交往的能力。注意不要把表达的手段只限定在语言上，要充分利用手势语，表情等可能利用的随意运动，随着日常生活交流能力的提高，会大大地促进语言的发育，为将来儿童能进入社会作准备。
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听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施
　　听力障碍儿童语言康复训练（以下简称“语训”），主要针对有一定残余听力的学前听力障碍儿童（程度≥70分贝的重度神经性耳聋），旨在通过语训，帮助听力障碍儿童学习语音，理解语词，培养语感及自主学习语言的意识，使其掌握一定的懂话、说话能力，达到能听会说、聋而不哑，为其今后的知识学习和社会性发展奠定基础。听力障碍儿童的语言康复训练有多种方式和途径。旨在探讨借助多媒体辅助教学形式来促进听力障碍儿童语言康复训练效果的优化，进而使听力障碍儿童的语言技能和心理素质都得以健康发展。 中国论文网 /9/view-3062725.htm　　问题的提出 　　当前，我国听力障碍儿童的数量巨大，致力于听力障碍儿童康复工作的同仁都在探求科学、系统的听力障碍儿童康复的方法与途径。而以教育为途径，融听觉康复和言语矫治于一体的听力障碍儿童语言康复训练，能在较短的时间内，让听力障碍儿童以相对清晰的语音表达日常生活的要求，用最简单的口头语言方式与人沟通交流，最大限度地满足其个性化学习需要，培养听力障碍儿童初步的听说能力和基本的语言沟通能力。 　　而传统的听力障碍儿童语训形式，只是借助粉笔、黑板、挂图等，手段陈旧，难以引发听力障碍儿童的兴趣，教学效率低。在方法上，以往教学往往偏重机械记忆、反复训练，仅仅立足于教师单向传授，儿童被动接受，“鹦鹉学舌”，并不能做到让听力障碍儿童全面理解和学会实际运用。 　　随着信息科技的飞速发展，多媒体教学的广泛运用，同样，在听力障碍儿童语言康复训练中进行的多媒体（包括计算机、录音机、录像等现代媒体）辅助教学，不仅形象生动具体，内容活泼有趣，手法新颖丰富，具有传统形式无法比拟的表现力，易于激发听力障碍儿童的学习动机，更充分地调动听力障碍儿童的其余感官，弥补听觉缺陷，使听力障碍儿童能通过多感官多渠道理解掌握语言，获取信息和知识。多媒体辅助教学对于调动听力障碍儿童的积极性、主动性，充分开发其学习潜力，培养实际语言能力，尽早尽快让听力障碍儿童得到语言康复，具有重要意义。 　　 　　 　　多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练系统的构建 　　多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练系统框架的构建 　　多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练的系统框架，自上向下分为构音训练、语音训练、语言训练共3个域7个项20个细目，如图1所示。 　　多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练系统内容的构建 　　1）构音训练，以生理和解剖为基础，以舒适的、清晰的发音为最终目标。对于健全儿童，构音系统的生理发展是一个无意识的过程。在教育中，这一个过程往往不被重视，甚至忽略，但不会影响儿童正常言语的发展。对于听力障碍儿童，构音系统的生理发展往往是一个不能忽略的，非常重要的阶段，必须花大量时间和精力进行医学教育康复。其主要内容包括基本训练（呼吸、放松、嗓音、口腔、构音）、发音矫治（声调、响度、起音、舌位、共振），共2个项10个细目。 　　例如呼吸训练，大多数听力障碍儿童都存在发音异常紧张的现象，问题在于吸气量较少。当呼吸活动与言语活动明显不协调时，发音行为就会出现异常表现。通过调整言语呼吸，尤其是对呼吸运动进行调控，这对发声有很大的帮助。 　　如发/S/音，模仿大海退潮涨潮时的海浪声。当海浪拍打海岸时，使声音响度增加；退潮时，响度减弱： 　　s----------S--------- 　　s----------S---------s----------- 　　通过电脑游戏课件“响度”“消防车”“吹蜡烛”等，能帮助听力障碍儿童较好地掌握呼吸方法，更好地控制声音响度。 　　 　　2）语音训练，以语言学为基础，以语言学习为最终目的，是语言学习的初级阶段，是言语矫治与语言教育的桥梁。其主要内容包括音节训练（单音节、双音节、多音节）、词语训练（名词、动词、数量词、形容词），共2个项7个细目。语音训练必须采用音素教学法，要从声母、韵母、声调的单项开始，然后逐步过渡到会话。 　　例如声母训练，第一步，双唇音、唇齿音（b，p，m，f），舌尖音（d，t，n，l），舌根音（g，k，h）；第二步，舌面音（j，q，x）；第三步，舌尖中音（zh，ch，sh）和（z，c，s）；第四步，进行声母和复韵母、声母和鼻韵母的组合训练。 　　通过电脑游戏课件“天使”“海豚”等，利用音素样本跟踪法，先录取听力障碍儿童在当前水平下最好的音素，保存后作为样本文件，让听力障碍儿童不断地匹配和模仿，达到要求后再重新建立音素样本，循环到达到目标音。 　　3）语言训练，以相对清晰的语音表达日常生活的要求，能用最简单的口头语言方式与人沟通交流。其主要内容包括句子训练、句群训练、应用练习，共3个项。 　　例如句子训练，句子的编排遵循由易到难、由简单到复杂的规律，不断增加句子的修饰成分。 　　一级：单词句，如“什么”“干什么”。 　　二级：简单句，如“什么干什么”。 　　三级：较复杂的单句，如“什么在干什么”。 　　四级：较复杂的单句，如“什么在什么地方干什么”。 　　五级：较复杂的单句，如“什么时候什么在什么地方干什么”。 　　六级：简单复句。 　　通过电脑教学课件“新概念学说话”，利用其中的游戏，让听力障碍儿童认一认、学一学、练一练，经过动画演示和亲自操作，帮助听力障碍儿童较好地理解和表达句子。 　　 　　 　　多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练系统的实施 　　教师学习相关理论，树立教育新观念 　　一直以来，教师依赖于单向的、机械的传统教学模式，部分教师不会使用电脑等多媒体设施。因此，首先强化教师自身建设，使大家思想上有深刻认识，心理上有充分准备。 　　1）学习内容。教材：《嗓音言语的解剖与生理学》《嗓音言语矫治实用手册》《嗓音言语的重读治疗法》《新概念学说话》等。实践：“启音博士”电脑软件操作训练、“启聪博士”电脑软件操作训练、“新概念学说话”电脑软件操作训练、多媒体课件制作。 　　2）学习方式。如图2所示，专家组、区教研室进行指导，主任、教研组长组织教师学习与实践，教师自学。 　　案例实施 　　教师开展听觉察知、听觉注意等方面的电脑游戏活动，培养听力障碍儿童注意听的习惯，提高对声音的感知和辨识能力。通过呼吸训练，帮助听力障碍儿童掌握正确的发音方法。用生动的动画与语言相结合，提高其对语句的理解能力。通过对电脑数据的分析，教师能够客观科学地评估听力障碍儿童的现有状况，制订出更合理更有针对性的个别化计划，大大减少在教学中的盲目性和随意性，提高语训质量。 　　柳××小朋友，男，3岁，重度神经性耳聋，刚入中心时，不会倾听周围的声音，发音时气息较短促，不能正确地发音，口腔运动功能差，不喜欢说话，习惯用手势表达。经过言语测试，电脑评估数据分析，教师可以正确地得出该听力障碍儿童的原始水平：其基频为464 Hz，最长声时为2秒。基频过高，超过儿童的正常范围（250～400 Hz），最长声时太短（标准值为10秒），严重影响说话能力，声音怪腔怪调。结合电脑数据分析和听力障碍儿童的实际表现，教师制订个案计划（表1）。 　　经过一学年多媒体辅助语言康复训练，再次进行言语测试，电脑评估数据分析，教师正确地得出该听力障碍儿童的现有水平：其基频为388 Hz，最长声时为7秒，基频已在儿童的正常范围内，说话声音逐渐自然，没有尖音、怪音现象。最长声时指的是一个人最长发声的能力，即深呼吸后持续均匀地发/a/音，获得的最长时间就是最大声时，它能客观反映发声效率的高低。该听力障碍儿童现在已能持续7秒，虽然还没达到标准值，但其呼吸和发声能力已有明显改善。通过前后数据对比显示，该听力障碍儿童的康复效果非常明显，证明利用多媒体辅助教学是切实可行的。
　　编制与实施多媒体辅助系统 　　主要构建起辅助课件：“启音博士”训练课件；语音训练课件；主题教育课件的制作和操作；重读训练课件的制作和操作；实时语言训练课件的制作和操作。 　　 　　多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练系统构建实施的效果 　　利用多媒体辅助教学，形成师幼互动模式 　　多媒体辅助教学打破单一的语训模式，改变教师单向传授的局面，优化语训结构，实现教与学的多元化。做到教师与听力障碍儿童、听力障碍儿童与听力障碍儿童之间的互动，看、听、说、想结合，使听力障碍儿童不感到负担或厌烦，充分激发听力障碍儿童的主体意识，主动投入教学游戏活动；使听力障碍儿童能养成主动学习、自觉听说的好习惯，并在教学中感受自己成功的愉悦，树立勇气和自信，具备良好的心理素质和一定的社会适应能力，为今后的学习、生活打下基础。 　　提高教师素质，更新教学水平 　　以往陈旧的教学手段教育的听力障碍儿童，学习兴趣不高，不主动学习，进步极慢，教师教课很累，又没有成效，教师的心理也极大受挫。自从开展多媒体辅助教学后，切实加大教师的培训力度。教师都能主动地运用多媒体辅助教学，采取边学边教边反思，再学再教的方式，并能扬长避短，将先进的教学理念与丰富的教学经验相融合，不但更新了教师的教学水平，而且大大提高教师自身的素质。 　　进一步完善听力障碍儿童语训中的评估 　　利用多媒体的记录和评估功能，更科学有效地管理教学。传统方式下，教师是依据自己的经验和记忆，主观对比和评估听力障碍儿童发音是否准确，据此制订计划，目标可能失准。而利用多媒体记录听力障碍儿童的发音并进行数据对比，更具科学性，教师能及时明确下一步目标，节省时间，少走弯路。另外，详尽直观的记录还是评价教师教学质量的重要途径，资料积累也有助于教师丰富经验，提高能力。 　　经过一段时间的实践探索，目前对于多媒体辅助听力障碍儿童语言康复训练的研究已取得一定的成效，有80%的重度神经性听力障碍儿童有了明显的进步。尽管如此，也还存在一定的局限性。由于受客观条件的影响，对极重度神经性听力障碍儿童（程度≥100分贝）的康复训练效果不佳，需借助医疗手段来补偿听力障碍儿童的残余听力（如植入人工耳蜗等）。因此，下阶段还需对多媒体辅助极重度神经性听力障碍儿童语言康复训练作进一步深入的研究。 　　参考文献 　　[1]李绍珠,周兢.听力障碍儿童早期康复教育[M].南京:南京大学出版社,1993. 　　[2]吴海生,蔡来舟.实用语言治疗学[M].北京:人民军医出版社,1995. 　　[3]黄昭鸣,周红省.听力障碍儿童康复教育的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2006. 　　[4]黄昭鸣,杜晓新.言语障碍的评估与矫治[M].上海:华东师范大学出版社,2006. 　　[5]黄昭鸣,万勤,张蕾.言语功能评估标准及方法[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
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