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中学英语语法教学中的纠错现象分析
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中学英语语法教学中的纠错现象分析：语言教学目标如果直露地锁定在语言形式与准确性上，那么教学就属于形式中心教学，或者叫显性形式教学。传统意义上的语法教学即属此类，其典型特征是：展示、解释，并机械地操练含有某些语法形式的句子。如在教学片断1中，教师正在指导学生看图说话，新授定语从句。教师先对图片一下面的例句进行了简短的语法解释， 然后和学生展开了下面的语言活动。
　　片断一：
　　1.T：L1,what can you learn from the picture?
　　2.L1:Howard carter found king Tut&s tomb in 1937.
　　3.T: Right, but you should speak after the model of picture.
　　4.L1:The man is Howard Carter who found king Tut&s tomb in 1937.
　　5.T: No, Howard Carter 是个体概念，man 是类概念，Howard Carter is a man, but not every man is Howard Carter,you should say, Howard Carter is C.
　　6.L1: Howard Carter is a man who found king Tut&s tomb in 1937.
　　7.T: Ok, Howard Carter is the man who found king Tut&s tomb in 1937.
　　8.T: Ok , Ss , repeat the sentence.
　　9.L1: Howard Carter is the man who found king Tut&s Tomb in 1937.
　　在上面的教学片断中， 教学的中心明显在形式与准确性上，因为对话的轮次2中，学生1的句子回答虽然形式与意义均无问题，但教师不满足于此，他期望学生说出图片1下面例句相似的含有定语从句的一个复合句。整个教学过程中，教师致力于语法展示及解释，而学生要求从事于语言形式发现与语言形式操练。下面我们着重考察上面教学片断中教学活动与其中的错误及纠错有什么关系。
　　在对话轮次2中，学生1对于老师所问作出了在平常对话中可以说是完美的回答， 可是教师的教学焦点关注在语法上，因此他没有满足于此，而在对话轮次3中启动了纠错行为，并指出目标句应与图片1所提供的例句结构相同。轮次4中，L1又一次作出了形式与意义均无问题的回答， 可是教师不仅不满意， 而且在轮次5中又一次启动了纠错行为。他用&no&否定了学生1的回答，紧接着用双语进行了一些语法解释，他的解释本身合乎逻辑，但并不能否定学生1的句子。L1的句子&The man Howard Carter who found king Tut&s tomnb in 1937&形式完全正确，而且从语意上看更加适合当时的认知状态：L1从图片上看到了&The man&的形象及他所做的事，然后看到图片下面标识的&Howard Carter&这一人名，&The man is Howard Carter who foung king Tut&s tomb in 1937.&这一句子便是自然的反应。然而，教师的&no&让人感觉到L1的回答又错了。在轮次6中，L1作出了一个真正含有语病的句子&Howard Carter is a man who found king Tut&s tomb in 1937.&。因为Howard Carter是&King Tut&s tomb &的一个特定的人，而不是发现&King Tut&s tomb &的一群人当中的一个， 所以&a(n)& 应改为&the N& 换个句子， &Howard Carter is a man who likes exploration&，&a&不再是错误，因为喜欢探险的人是一类，Howard Carter只是其中的一个。在处理语言错误&a&时，教师简单地只是将&a&改成了&the&，可是学生们将何以弄清此种情况下&a&与&the&的区别呢？ 别忘了，截止目前，教学活动还停留在符号游戏的状态中。在轮次8中，教师开始让学生集体重复那个硬生生获得的目标句来进行语言操练（drills）操练语言，这种操练如何能保证学生在以后的语言实践中不犯相关的错误呢？ 因为所操练的目标句不是通过自然的对话互动获得， 而是通过显性形式教学生搬硬套地创造出来，它脱离了活生生的交际情景，所以学生很难真正把握其意义与功能。
　　观察片断一，我们首先不难发现，教学开始时，教师除了解释图片1下面例句的语法结构外，没有采取任何措施为他设定的目标句的出现营造一种氛围， 或是创造一种交际情景。我们知道，语言通过表意而发挥其功能，而语言要发挥的功能源自于特定的交际情景。交际情景没有创立，哪来相应的语言形式以表达相应的语意呢？ 比如，句子&Howard Carter is the man who found king Tut&s tomb in 1937.& 的交际情境只是了解某人的愿望， 而不是要求谈论哪个人或者径直描述一下相关图片。教师在展开看图说话之前可以引导学生做一些热身运动。比如他可以问学生， &Who is Zhang Hen, do you know?&然后自己回答，&Zhang Hen is the man who made the seismograph.&如果一个例子不够，可以谈论一些其他的名人作为例子。这样&Sombody is the man& who did sth.&的交际情景便得以创设。当学生们明白了当时的交际情景之后，教学活动便可以顺利进行了，另外，我们还发现，在片断1中，教师对于轮次2与轮次4中，学生1的表达反馈非常冷漠，不仅如此，他或许根本就没有意识到学生1为什么会那样表达。他对语言形式关心过重，对语意的关心几近于零，以致于他把轮次2与轮次4中学生1的完美句子看作是错句。而且或许是受他一厢情愿的语法解释诱导，学生1在轮次6中说出了一个真正错误的句子。又由于教师中的教学情景，与学生理解的教学情景不相一致，以致于教师面对真正的语言错误时弄不清错从何来， 更谈不上有效纠错了。
　　片断一中处理的是新语法， 下面的教学片断二复习旧语法。在片断二中，师生在谈论一些图片，图片设计目的是复习&现在完成时态的被动语态&。
　　片断二：
　　1.T：What can you see in picture1?
　　2.L1: Many trees are cut down.
　　3.T:Many trees are cut down or were cut down?
　　4.L1: Oh，many trees were cut down.
　　5.T: Ok，这些树是过去被砍伐的，所以要用were，但是，我们这里不关心砍树这一动作本身， 我们只关心砍树这一动作对现在造成的影响或结果， 所以要用现在完成时。OK&&&L2，你说一下。
　　6.L2：Many trees have been cut down.
　　在上面的教学互动中我们看到， 句子&many trees arecut down&无论从自身还是作为对老师问题的回答，都是很完美的，因为对于同一事物，不同的人可以有不同的看法，然而，在轮次3中，教师启动了纠错行为，并提供&were&让L1在&were&和&are&之间选择，在这种情况下，学生没必要想清楚为什么， 只要去选择老师提供的形式， 那肯定是正确的了。事实上，从学生发出的&er&ah&的声音来猜想，即便学生明白&were&是正确说法，她还是不明白为什么&are&是错误。在轮次5中，教师解释了为什么要用&were&而不用&are&。教师的解释让人觉得他似乎忘记了动词的一般现在时可以代替一般过去时来强调状态本身， 比如&He comes bock Lonely.& 也是一个正确句子。然后， 他又进一步否定了&were&， 开始背诵了一遍现在完成时态与一般过去时态的区别，告诉学生要用现在完成时态，而不用一般过去时态，或许正是他的这种解释诱发了轮次6 中L2 的错句&manytrees have cut down&。这个句子时态用对了，可被动语态却没被体现出来。&have been done&的目标句式还没出现，教学活动还要在形式游戏的迷雾中继续。
　　所以结论是，形式中心教学由于脱离了语言的交际情景，将教学活动变成了毫无意义的语言符号的游戏，这种教学产生了不断出现的错误，而不知错误源自何处，不仅如此，这种教学还以纠错的名义将语言活动搅扰得面目全非。
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