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小学语文提高古诗诵读实效性的实践研究 百度文库小学语文提高古诗诵读实效性的实践研究目录一、问题的提出二、研究的方法和对象三、研究的实施（一）小学生古诗诵读学习的现状调查及原因分析（二）小学语文提高古诗诵读实效性的教学原则（三）小学语文提高古诗诵读实效性的基本策略（四）提高古诗诵读实效性的教学措施1、课前拓展课程资源、丰富学习内容（1）明确目标、分段要求（2）重组篇目、适当调整（3）拓宽题材、丰富内容（4）提供资料、促使自学2、课中运用多种策略、感悟丰富内涵（1）创设情境、以情激情（2）有效诵读、品味诗情（3）熟读成诵、升华感情3、课后开展多彩活动，积淀优秀文化（1）创设环境，营造古诗诵读的良好学习氛围（2）布置作业，巩固古诗诵读的积累、感悟与运用（3）补充资源，拓宽学生古诗诵读的视野（4）善于评价，激发学生古诗诵读的学习热情（5）开展活动，提供学生展示才华的舞台四、效果（一）激发了学生学习古诗的兴趣，掌握了学习方法（二）拓宽了学生语文学习的视野，夯实了语文功底（三）提升了学生的文人素养，塑造了健全人格（四）促进了教师的教学研究，提升了教学能力五、讨论与分析（一）提高实效性要注重教学艺术性（二）教师专业培训有待于进一步完善（三）教材的编写需从学生的角度出发百度文库小学语文提高古诗诵读实效性的实践研究崇明县教师进修学校王雅萍摘要上海市中小学语文课程标准总目标要求学生“吸取人类优秀文化的营养，认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。”古诗诵读得到了大家的重视。基于此，本课题首先思考了古诗诵读的教学价值，了解了学生古诗诵读的学习现状，从而开展了提高古诗诵读实效性的实践研究，探索了提高古诗诵读实效性的教学策略与方法。通过实践研究，达得了一定的效果。关键词小学语文古诗诵读实效性一、问题的提出中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月的洗礼流传下来，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人，团结人。它是中华民族传统道德之根，只有培根固本，民族之树才能枝繁叶茂，勃发生机。语文新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。上海市学生民族精神教育指导纲要也明确指出“民族精神教育将着眼于培养学生对中华民族共同历史、文化、生活方面的归属感，培养学生对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感”。百度文库而目前的小学生古诗诵读的现状究竟如何呢就学习兴趣而言，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势；就学习的状态而言，学生的古诗学习处于被动完成学习任务的状态，对古诗的内容不理解，容易遗忘，因此所积累的古诗不多，且不会运用；就学习的能力而言，学生的古诗学习停留于机械背诵阶段，自学能力不强。以上问题产生的原因是一是教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识；二是教师对古诗教学的重视不够，随着新教材阅读篇目的大量增加，教师把主要经历都放在了讲读课文的教学上，忽略了每单元的古诗教学；三是缺乏有效的教学方法，很多教师过分注重讲解传授而忽视了学生对古诗文的反复诵读和积累；四是缺少了课程资源和课外的延伸，大部分学生只会背诵语文书上的古诗、古诗积累的量不够；五是学生学习后的运用不多，使遗忘的几率增大。因此，如何激发学生学习古诗的兴趣，理解其博大精深的含义，提高古诗诵读的实效性，是当前古诗教学中必须努力探索的首要问题。“古诗诵读实效性”是指教师根据小学语文课程标准和学生的年龄特点，结合各年段的古诗教学目标，在现行教材的基础上拓展古诗诵读教材资源，运用多种策略感悟古诗丰富内涵，开展多种活动来激发学生学习古诗的兴趣，初步培养学生积累古诗、欣赏古诗的能力，并以此为切入点，激发学生的民族自豪感，唤醒学生学习优秀传统文化的热情和自觉，提高文化品位和审美情趣。同时，增强教师的文化底蕴和文学素养，提高科研能力，促进专业水平的提高。开展提高“古诗诵读”实效性的研究有如下意义百度文库1、“提高古诗诵读的实效性”是小学生学习的需要。背诵是儿童的天性，此时儿童的记忆是“无意识记忆”，心理学家指出人的记忆在儿童时期发展极快，到13岁达到最高峰。在走访调查中我们发现现在孩子们记得最多、背的最多的是电视广告，唱得最多的是肤浅庸俗的流行歌曲。用经典的古诗取而代之，丰富学习内容，这是孩子们学习的需要。让学生在一生中学习、工作压力最轻，记忆力最好的时候，阅读、诵读、背诵一些经典古诗文，有利于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和想象能力，有利于陶冶情操、丰富思想，有利于吸收民族文化智慧、认识中华文化的丰富博大，有利于激发热爱祖国文化的情感、培养孩子的审美情感。2、“提高古诗诵读的实效性”是培育学生人文素养的需要。古诗是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，蕴含着丰富的人文内涵，而学生却思想单纯、生活单调，正缺少这种文化底蕴，所以依托小学生古诗诵读的研究，让学生从古典诗文中汲取“营养”，陶冶情操，用古诗的精华来滋养学生的精神世界、人生根基，使民族文化世世代代都能散发浓郁的芬芳。3、“提高古诗诵读的实效性”是新课程语文标准的需要。上海市中小学语文课程标准明确指出“课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面表达能力”。同时要求小学生背诵优秀古诗文160篇（段）在以前的各种版本的语文教学大纲中，从未像这样对百度文库古诗文的教学作出具体的量的规定。在语文课程标准精神的指引下，现行的各种版本的小学语文教材均增加了古诗文的篇目。这说明古诗文的教学应该受到足够的重视。目前国内各地的小学均对本课题有所研究成立于1998年的北京圣陶实验学校是一家地处密云县的私立学校，他们的教学特色之一就是传统文化的修习，包括古诗文背诵与讲解、琴棋书画、武术，是北京唯一一所将古代经典诵读纳入正式课程的学校；嘉定区普通小学和城中路小学等老师们近几年也开展了课题研究走进千古美文诵读经典诗句、小学语文古诗文教学中引导学生形成审美意识的实践与研究等研究者纷纷指出目前在古诗词领域出现重视程度不够、教学内容单薄、教学方法单一和教学效果不良的状况，教学研究局限为重视古诗词教学中的德育、美育研究，轻视古诗词教学手段的研究与探讨。而如今的小学界，提高小学语文“古诗诵读实效性”的意识还不强，教学尚未引起足够重视，课程资料都需要老师自找自编，零散又缺乏系统性，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。我们提出课题主要是为了建构一系列提高“古诗诵读实效性”的教学途径和教学策略，引发学生对传统文化的兴趣，提高学生对古诗的积累、感悟和运用的能力；同时，培养学生的人文精神。二、研究的方法和对象（一）主要研究方法1、行动研究法。根据古诗诵读教材内容和要求及古诗诵读实效性的要求，根据学生在学习过程中存在的问题，制定出提高小学古诗诵读实效性的教学措施并加百度文库以实施，根据实施情况反馈对措施进行补充、修正、完善，直至形成古实效的教学措施。2、教学调查法。通过课题研究的前测对学生的古诗文积累情况摸底，了解小学高年级学生在古诗诵读教学中的存在问题，探究存在原因，作为制定小学古诗诵读教学实效性措施的依据，并了解学生在学习过程中的学习状况作为修改、补充、完善的依据。3、个案研究法。通过对古诗诵读教学中典型事例的跟踪研究，发现共同性的问题，为解决普遍性的问题提供有价值的做法。4、文献资料法。通过查阅文献资料，为课题研究提供有力的理论支持，并对国内的研究情况作动态了解，从而为本课题研究提供值得借鉴的优秀教学经验和教学方法。（二）研究对象东门小学三四年级学生。三、研究的实施（一）小学生古诗诵读学习的现状调查及原因分析课题实施前，课题组成员对全校四年级学生进行了一次关于古诗诵读情况的调查问卷，其统计结果如下在“你是否喜欢诵读古诗词”一题的选项中，选择“喜欢”的占352℅，“一般”的占473℅，“不喜欢”的占175℅。由此可见，有一半不到的同学对学习古诗很有兴趣，但也有一半多的同学对此持无所谓的态百度文库度。在“你现在已能背诵多少首古诗词了”一题的选项中，选择“10首以下”的占255℅，“10－20首”的占532℅，“20－40首”的占168℅，“40首以上”的占45℅。从中可见，对于中年段学生来说，局限于课堂老师教的比较多，能主动积极学习的较少。导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢通过与学生以及教师的问卷调查和交流，通过反思我们的教育，觉得之所以造成这一局面，是因为我们的教学中还存在着以下误区1、重知识、轻人文。在古诗词教学中，许多教师过分强调实用知识的学习，以考试内容作为教学内容，过分重视对古诗意思和诗中所表达诗人情感的讲解。而忽略了对诗歌所蕴涵的意境的感受与领悟，缺乏理解后的诵读及拓展。这样的教学对培育学生的人文精神没有足够的重视，结果造成一大批学生发展后劲不足，导致大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，经典文化常识严重不足。2、重应试、轻积累。多年以来，由于受“应试”思想的影响，在课堂上往往靠单纯的讲解、背诵进行“灌输式”教学，教学策略违背了学生身心发展的特点，扼杀了学生积累古诗词的兴趣。且由于好多人认为在现代社会中古诗词没有用，而且学起来既枯燥无趣又难学，认为只要学一些考试要用的文章就行了。学生读得少、背得少、积累得少。缺乏对民族文化的积累和认识，认识不到民族精神的丰富博大，直接影响了学生综合素质的提升。百度文库3、重死记、轻实践。在古诗词教学中，由于教师缺乏开拓民族文化资源的意识，不注重古诗词的实践活动，对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视，没有有效的指导学生背诵，学生边背边忘。或只会背，不会运用。还有许多教师往往把教材上的古诗从诗句意思到诗人所表现的情感，通过细致入微的讲解分析，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，却舍不得给学生时间和空间在鲜活的、灵动的实践活动中积累更多的经典文化。这种以应对考试为主要目的，缺乏情趣的教学方式，完全不顾学生的反应，忽视了学情，忽视了品德修养和审美情趣的发展及人文价值和人文精神的提升，抹杀了学生的学习热情，造成了民族文化的失落，使传统文化的断层现象显得日益严峻。综合上述种种因素，教师如果不能有所作为，在小学阶段这一个人行为习惯及兴趣爱好、记忆力的最佳形成期，通过自身的积极投入和探索，采取一些有效的教学策略，是难以真正将古诗词艺术的根植入儿童的心灵的。（二）小学语文提高古诗诵读实效性的教学原则1、兴趣性原则教育心理学理论告诉我们兴趣是最好的老师。本实践遵循此理论，利用挖掘课程资源、调动学习潜能、激发参与欲望等多种形式鼓励学生的主动参与、激发学生的学习兴趣，让孩子在积极主动的学习氛围中获得成长。2、生活性原则百度文库教育心理学理论告诉我们生活化的教学内容有利于激发学生的学习欲望。本实践遵循此理论，坚持以学生的生活经验为基础，将学习内容与学生生活实际结合起来，将学习内容取之于生活，用之于生活。3、实践性原则实践出真知，实践出成果，没有系统的坚持不懈的实践活动，是不会有所成就的。古诗词的诵读，重在诵读，因此要大胆放手，鼓励、引导学生多诵读，放声诵读或低声吟叹，在实践中有所积累有所收获。4、合作性原则二期课改理念告诉我们合作学习是培养学生成为社会人的一个重要举措。本实践遵循此理念，坚持以二期课改理念指导教学，引导孩子在古诗学习中采用合作学习的方式取长补短，达到相互学习、共同研讨的目的。（三）小学语文提高古诗诵读实效性的基本策略1、整合教学即鉴于新教材课时学习有限和每单元两首古诗不属于同类的情况，我们根据课文学习内容、单元学习主题、古诗学习策略等重新组合安排每单元的两首古诗，采用整合教学在一课时内完成两首古诗的教学。2、自学点拨即坚持从学生已有基础出发，对自学难点进行点拨，让学生直面经典，与诗真心接触，在积极主动的思维和情感活动中逐步领悟，把握重点，在情感熏陶中获得思想启迪、享受审美乐趣。3、模糊解读百度文库即结合小学生身心发展的特点，不要求每篇都字字疏通，句句领会，只要大致了解主要意思，通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系，并在记诵过程中积累语言，增强语感，提高文学修养。4、学科渗透即利用课内知识学习过程中的古诗拓展、学科之间的相关资料的交流等融入信息科技、品德与社会、自然常识等知识，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景，在学科间的相互渗透融合中增强古诗诵读的效果。5、诵读感受通过各种形式的读体味作品的内容、把握诗的意境美、感受诗的韵律美，在诵读、感受中理解、感悟、体验、积淀，真正贯彻“以读为本”的理念，达到语言积累和情感熏陶的目的。6、迁移运用即除了指导学生掌握一般的学习步骤、学习方法外，更重视知识、方法的横向迁移引导，引导学生发现规律、掌握方法，使学生学有所得，举一反三，充分汲取古诗文的精华，丰富自己的语言，达到思维和能力上的质的提升。（四）提高古诗诵读实效性的教学措施1、课前拓展课程资源、丰富学习内容教师在提高对古诗教学价值的认识的基础上，明确指导学生掌握一定数量的古诗文是教师的一份无可推卸的责任。新课程倡导教师是课程的实施者又是开发者。因此，教师必须创造性地理解和使用教材。百度文库（1）明确目标、分段要求要上好课，首先要明确教学目标。古诗教学也是如此，不同的学段应有不同的目标。但现行的上海市小学语文课程标准对于各年级的古诗教学目标没有作具体的说明，只从13年级和45年级两个阶段作了一些量的规定以及诵读的程度要求。因此大多数语文教师对于各年段的古诗教学要求是不明晰的，反映在教学中对各年级学生的要求几乎是“一刀切”的。有些教师在教低年级学生学完古诗后也要求他们抄和默，这显然是不切实际的，严重加大了学生的学习负担，产生的负面效应是学生对此失去兴趣。而有些老师不论何年级都只要学生熟读就可以了。这显然也是不符合课程标准的，也难以跟初中的古诗教学衔接起来。针对这些情况，我们参考国家课程标准，结合上海市中小学语文课程标准，对小学三个学段提出了不同的要求。具体要求如下第一学段（一、二年级）熟读64首古诗，能背出有名句的古诗，用自己喜欢的方式朗诵古诗。第二学段（三年级、四上）熟读48首古诗，有一定的感情，重点背诵24首并大致了解古诗所描写的内容和表达的思想感情，能默出带有名句的古诗。第三学段（四下、五年级）熟读48首古诗，注意古诗的声调和节奏，重点背诵24首并知道古诗所描绘的内容和表达的主旨，能默出带有名句的古诗。（2）重组篇目、适当调整百度文库针对每册教材中（前两年的实验本）收录的古诗不够成系列，每单元设置的古诗很少与单元主题或课文内容吻合的情况，在新学期教学之前首先对整册古诗篇目进行梳理重组，即可以把与单元主题吻合的、描写同一内容和表达同一主题的、同一作者写的古诗放在一起进行教学。如三年级第五册第一单元的十五夜望月和第六单元的月夜、第一单元中的江村即事和第五单元中的村夜、第六单元中的春游湖和第八单元中的望洞庭等等，这些古诗或因内容相同或因主题一致，可以重新组合在一起进行教学。这样的安排，教学比较集中，学生容易记住。另外，鉴于十六首古诗学生全部掌握存在一定难度的情况，我们对此适当调整要求。首先，我们从十六首古诗中把八首通俗易懂的有名句的古诗作为重点篇目确定下来。教师在教学时必须重点关注，除了让学生基本了解诗歌大意外，还得熟读成诵，其中的名句甚至要默出。而剩下的八首则要求读通、读熟，大致意思能了解就行了。（3）拓宽题材、丰富内容在学习一则古诗的过程中有目的地拓展同一作者的诗歌，例如，学习课内经典古诗李白的望庐山瀑布，带动学生学习李白的其他作品早发白帝城、送孟浩然之广陵；学习杜甫的春望，带动另一篇诗作闻官军收河南河北的学习，在复习背诵中巩固已学的知识，加深对作者的理解。延伸同诗人的作品这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。百度文库在学习古诗的过程中，还可以有目的地寻找相同题材的作品，如同是思念家乡的作品，可以在积累同类题材的作品的过程中梳理所学的知识。以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。一带几篇的学习，无疑是一种高效的做法。但是，无论是拓展同题材的作品，还是延伸同作者的作品，这都需要教师课前认真寻找资料，精心备课。如教师在引领学生学习柳宗元的江雪后，出示王士祯的题秋江独钓图，提出自学要求这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，江雪是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。（4）提供资料、促使自学二期课改的理念告诉我们，学生自学能力的培养是至关重要的，老师们已习惯在学生每学一篇新课文之前都布置相关的预习要求。古诗诵读学习也是如此。如明天要学习古诗了，我们事先将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、关键字的解释等提供给学生，让学生借此进行预习，使学生真正在自主学习的过程中正确地学百度文库习理解古诗。如学习黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗前，可以事先将“孤”、“尽”、“唯”的多种意思提供给学生回家预习，便于第二天的学习。2、课中运用多种策略、感悟丰富内涵新课程理念告诉我们，教读古典诗歌，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。因此，教师必须改变教法，指导学生在咀嚼、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，感知古诗蕴涵的美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。笔者通过长期的教学实践和研究，认为在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。（1）创设情境、以情激情在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以，在古诗教学中，教师要讲究方法，以用对古诗的喜爱之情，感染学生，唤起学生对学习古诗的热情。首先，要有感染人的激情教师应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。其次，要创设情境。古诗语言凝练，其中所包含的内容十分丰富。但学生理解起来有难度，百度文库因此创设一定的情境，可以帮助学生更好地走进诗境（诗中所描绘的世界里），更深地理解诗歌所表现的内容和内涵。①挂图引入法。现行课本中的古诗，大多有与之相配的挂图。挂图引入法，就是将挂图所描绘的景象与古诗的“境句”对照，以图作媒，引导学生进入诗境中。如教学逢雪宿芙蓉山主人（“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，天寒白屋贫。”）教学时可先让学生在原诗中划出八个图像“日暮”“苍山”“天寒”“白屋”“柴门”“犬吠”“风雪”“归人”，然后对照挂图逐一学习，并展开联想，变文字为生动的画面，使诗歌语言具体形象化，带学生进入旅人寒夜投宿的艺术境界中。②媒体情景法。媒体情景法，就是利用幻灯、投影、录音、录像等电教媒体再现诗中所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。如可用多媒体课件向学生展现游园不值中万紫千红的春景图、晓出净慈寺送林子方中西湖“曲苑风荷”的美景，把学生带入了诗的意境。又如，送元二使安西课一开始就播放令人荡气回肠的乐曲阳关三叠，把学生带到离别的情境中，在品诗后又范唱这首歌，并让学生学唱。这些，大自然的天籁之音、音乐、教师富有诗意的语言等，可以创设出比画面更抽象一些“美”的声音情境，效果非常好。③实地体验法。实地体验法就是投身于诗人描绘的环境中去，观察“境句”所描绘的生活图景，体会“意句”所表达的思想感情。例如教学咏柳（“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”）中的名句时，教师可以带学生到实地进行观察体验。④故事引入法。故事引入法，就是以故事的形式向学生讲述当时的时百度文库代背景及诗人的品格，让学生臆想进入当时的社会中去，设身置境，乘势学诗。例如教学示儿（死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）大体理解了诗句后，可向学生讲述出当时的背景，故事中诗人的品质抗金英雄岳飞被秦桧所害，宋朝北方大片领土沦陷于金人之手。宋朝京城被攻破，宋微宗和宋钦宗被捉，宋高宗逃到南方建立南宋。陆游爱国却因主张抗金受挤而隐居家园，他认为一个人不管怎样，只要死了就万事皆空，“但悲不见九州同。”但他相信这分裂的局面会重新统一。临终前，把儿子叫到床前，叮嘱他们不要忘记“王师北定中原日”时把胜利的消息告诉他。故事讲完，陆游至死不渝的爱国主义思想也就深深地刻入学生的脑海里了。（2）有效诵读、品味诗情古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出“读”，要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，是古诗文教学的重点。因此，古诗文的教学，要以“读”为本，应体现“读通（读准字音读通诗句）读熟（熟读成诵）读出感情（读中感悟）”这样一个渐进的朗读层次；要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶；要运用多种方式进行朗读，比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等，引导学生入情入境来诵读古百度文库诗文。可见，古诗教学以诵读为主的做法，遵循了学生的认知心理发展规律。如何有效地进行“诵读”呢我们认为可以这样做明确读的目标，丰富读的形式，体现读的层次。从读的层次来看，可以分为初读、品读、诵读。初读初读要求读正确，即读准字音，不读破词语，读得流利，读出自己对古诗的理解。这一要求看似简单，事实上学生却不容易达到。因为古今汉语的差异已经很大，古诗中的字有的已经不常见了，加上古汉语以单音节词为主，古诗语言的跳跃性大，学生不容易读好。教师要舍得给时间让学生读正确，并且要适时指导。如指导学生读题目时，要对停顿、重音、语调的处理就很到位。初读古诗时，就要明确读的要求读正确、字字过目、读通顺。品读品读，要求创设情境，抓住重点词句，边读边悟。如执教送元二使安西抓住“柳”、“更尽”、“酒”、“无”等关键词通过音乐和画面创设情境品读。执教游园不值通过角色置换，让学生与诗人对话来品读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一名句。课堂上学生把自己置身于诗中，与诗人对话，做到物我两忘，完全融入诗中。案例示儿教学设计①初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。②精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。③研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。案例分析重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时百度文库教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。笔者在教学陆游的示儿时，按照这样的在教学流程进行朗读指导。初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。诵读诵读，在理解了词意和诗意，品味了情境和意境的基础上，学生采取自己喜欢的方式辅助读，这是对古诗意涵领会的再深入。除选择适当的方法强化记忆外，还要根据遗忘规律定时进行复习，加深巩固记忆。（3）熟读成诵、升华感情俗话说，“厚积而薄发”。在理解诗歌大意、体味其情感的基础上，要求学生把所学古诗背诵下来，这对于全面提高学生的人文素养、文化品位和审美情趣，培养他们良好的语感、丰富的语言和文化底蕴，增强他们的爱国情怀，都是十分重要和必要的。因此，教师要想方设法帮助学生把所学的古诗通过背诵积累下来。背诵古诗的方法也很多，现提供几种仅供参考①理解记忆法。这是最常用、最基本的一种方法。理解是记忆的前提，要记住一首诗，就先要弄懂每一句诗的含意。在了解全诗层次大意的基础上，反复地背诵几遍，印象就深了。反之，对诗意一知半解或层次不清，记忆就慢，即使暂时背出来，也会很快遗忘。②形象背诵法。形象的语言和优美的意境是一首好诗的标志。因此，在理解诗意的同时展开丰富的想像，使诗中所反映的画面在头脑中再现出百度文库来，记忆就会更加牢固，背诵时就会流畅自如。如敕勒歌、鹿柴等，可让学生边观察插图边想象画面，反复诵读，体会其描绘的“景”和“情”，必然加速整首诗歌的背诵。③抓对比背诵法。有些古诗中描写的景物是相对的，可以让学生抓住诗歌中对比的内容，加以背诵。如凉州词可以抓住“黄河”与“白云”、“一片孤城”与“万仞山”这些词语，想象诗句描绘的悲壮美景，体味作者的感情，再反复吟诵，整首诗就容易背出来。④抓头字背诵法。背诵时常遇这种情况，本来背得很熟的诗，突然会产生记忆障碍而记不起来，这时如果有人提示一下领头字（或词），下文会自然地连接起来。这说明每句诗的领头字，都具有诱发思维、帮助记忆的作用。所以，要下功夫尽可能将它记牢。⑤接力式背诵法。在背诵古诗时，用接力竞赛的形式，几个同学在一起，你说上句，我接下句，并不断轮换同学间的背句次序。这样，就会在兴味盎然的游戏中熟记全诗。如春夜喜雨这首诗一共有八句，上句与下句语意联系紧密，词语间承接关系明显。在熟读和背诵时，可以找一个同桌或一个要好的同学，用“开火车”的方法，你背一句，我背一句。每读背一次后，调换读背先后次序，进行新一轮读背。3、课后开展多彩活动，积淀优秀文化（1）创设环境，营造古诗诵读的良好学习氛围环境建设能为学生学习古诗文创设浓浓的氛围，让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句，在“随风潜入夜，润物细无声”中自由诵读古诗，将其印刻在脑海中。百度文库校园内，学校宣传栏建立“诵读板报”，每月一期，以年级为单位，由学生自己动手制作；教学楼设立古代诗词廊，悬挂诗人、诗句；定期举办特色活动图片展、师生作品展。教室里，利用宣传栏、黑板报等形式开辟“古诗角”，介绍“诗人和古诗学习方法”，还进行诗文赏析，在营造学习氛围的同时也给学生提供学习方法的指导。除校园文化的熏陶以外，利用课前准备的时间读背古诗文弟子规、每周一诗等古诗，利用午间广播传送古诗文诵读吟唱的声音，利用学校广播台等媒体定期推荐古诗文，利用家庭娱乐活动等加强古诗氛围熏陶这一系列的环境渲染，让学生徜徉于诗的海洋，在潜移默化中提升文化积淀。（2）布置作业，巩固古诗诵读的积累、感悟与运用古诗练习的目的是促进学生学习古诗，使他们能够更积极地积累、更深刻地感悟，更灵活地运用，在积累、感悟与运用的过程中感受学习古诗文的无穷魅力，加深学习古诗的浓厚兴趣，强化学习古诗的主动意识。为此，我们在充分依托文本的基础上，适度超越，精心设计一些练习，帮助学生巩固掌握已所的内容。每单元古诗学完后，教师可以为学生提供趣味盎然的形式多样的家庭作业，调动学生积极性，帮助学生巩固掌握、获取知识。如让学生为诗词配画或一片树林、一抹云霞；或一泓清溪，一弯新月；或几叶扁舟，三两青峰。可以让学生为诗歌编写小故事，改写或仿写诗歌。例如，在赠汪伦一诗教学的最后，我进行这样的启发诗中送别的场面是如此感人，百度文库在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，回家后把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。还有，利用录音机让学生诵读古诗，把自己的朗诵录下来，再向全体学生展示，也可以大大地激发学生朗读兴趣，提高学生对古诗的品读水平。I另外，为促进学生运用古诗的能力，我们可以联系课文情境、联系学生的学习生活情境设计一些练习迁移运用。如设计为（1）当有人推荐王冕入朝为官时，他深知官场的丑恶，告诫自己“”。（不要人夸好颜色，只留清气满乾坤）（2）同学敏敏的作文言之无物，常常有“巧妇难为无米之炊”的烦恼。你可以告诉他“生活是写作的源泉，，。要写出清新鲜活的作文，就得投身于生活实践活动。“（问渠哪得清如许，为有源头活水来）（3）补充资源，拓宽学生古诗诵读的视野在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的泊船瓜洲和孟郊的游子吟，可问学生是否还知道其他思乡、思念亲人的诗；学完闻官军收河南河北，延伸至你还知道杜甫其他的诗作吗与杜甫同时代的诗人还有哪些教师课前将收集到的古诗印发给学生，回家诵读，以便拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有一定数量的积累后，他们会感受到古典文学中自己所知仅是苍海一栗，从而激起他们更强烈的学习欲望。（4）善于评价，激发学生古诗诵读的学习热情除过程性评价外，也进行学业测试的书面测评。另外还将学习成果的百度文库展示形式多样化，通过朗诵、吟唱、绘画、表演小品、将诗写成书法作品等形式评价学习成果。尤其是学生在说话、写作中恰当地引用古诗传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，更是予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗的热情。（5）开展活动，提供学生展示才华的舞台教师可以不定期举行全班古诗文诵读比赛，分个人、双人、小组、集体自由组合等多种形式，激发学生的兴趣和参与的积极性。同时，把古诗与其他学科知识结合起来，如配乐朗读、诗配画、课本剧、编故事、成语故事等，给学生更丰富的古诗背景知识和内容，激发学生自主探究古诗的兴趣。四、效果经过两年的学习，学生最直接的改变就是对古诗文的数量积累上就已经有大大的增进。在实践过程中，学生对古诗语言的感悟，对古诗意境的品味，对古诗内容的多层次的有效诵读，对多种方法的记诵，对多种评价手段的运用等，都让学生对语言的感悟有了进一步的提升，对古典文化有了进一步的体会。同时在研究的实践过程中，也有力地促进了教师教学专业能力的提升。（一）激发了学生学习古诗的兴趣，掌握了学习方法在本实践过程中，教师对自学难点的点拨、学科间的灵活整合、多种策略的运用、情境的创设、多彩活动的开展、多种形式的诵读等，都让学生在此过程中逐渐形成了愿意阅读、乐意参与、积极拓展的氛围。学生对古诗诵读产生了浓厚的学习兴趣，掌握了学习古诗的有效方法，所积累的百度文库古诗的量明显增加了，理解古诗的能力和运用能力也增强了。如在县抽测中，“古诗部分”的得分率明显高于其他学校。从这个意义上来说，本实践促进了学生学习兴趣的激发，学习技能的形成。（二）拓宽了学生语文学习的视野，夯实了语文功底古诗诵读增加了学生的识字量、扩大了学生的阅读量。学生在诵读中增强了语感，感受着文言的精华，奠定了扎实的语文基础。在记忆的黄金时代，增强经典储备从而打下语文水平的厚实功底。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。大量诵读古诗文，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，懂得古人惜墨成金，领悟词句中比喻、夸张、对比的精妙之处，赏识能力得到提高，语言底气就足了。如学生春游看到雪白的梨花，会情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；夏天看到池中的小荷，会吟诵起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，还会称赞它的“出淤泥而不染”的精神。很多同学说，大量背诵古诗后，我最大的收获是作文水平提高了，因为诗中的句子在写文章时经常可以运用到。从这个意义上来说，本实践促进了学生语言素养的提高。（三）提升了学生的人文素养，塑造了健全人格经典古诗内涵丰厚，具有丰富知识、明理启智等多种多样的作用。学生诵读了大量的古典诗文后获得了丰富的文学知识，还受到了良好的思想教育，增强了审美情趣。学生从一首首古诗中明白了一个道理，养成了一种品质，学会了一种本领。他们学到了千古美文中学到了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“富贵不能淫、贫贱不能移，威武不能屈”的操守；“己所不欲，勿施于人”的道德原则。百度文库（四）促进了教师的教学研究，提升了教学能力实践过程中，教师对现有教材的理解、分析和把握，对现有教材内容的拓展，对现有篇目的增删重组，对学习辅助材料的收集补充，对课堂学习的解惑等，都从不同程度促进了教师对教材的钻研、对文学素养的感悟、对新课程理念的深入理解，对语文教学技能的掌握。从这个意义来说，本实践促进了教师的专业化发展。五、讨论与分析（一）提高实效性要注重教学艺术性学生的学习效率不高，关键在于缺少科学性的规律性的方法。古诗教学缺少情境、意境的创设，学生会难以理解就难以记忆。所以，古诗教学中，教师必须教给学生一定的学习方法，提高教学的艺术性。在学生理解的基础上背诵古诗、运用古诗，这样古诗诵读的实效性才能得到提升。（二）教师专业培训有待于进一步完善古诗教学对教师来说无论观念、教法上都带来很大的变化，且古诗教学对教师的知识水平和能力要求都比较高，这使不少教师陷入困惑中，短暂的培训只能解决一部分问题，在具体实施的过程中，他们遇到的问题更多，到底应该怎样做，怎样做才是对的，如何在短时期内提高素质，还需要专家学者们的随时随地有力的指导和引领。（三）教材的编排需从学生的角度出发很多诗的教学需要我们课前大量去查询诗人、写作背景为理解诗打好基础，但是我们更期待教材的编写者以另一种形式来编排古诗文，比如说苏教版的教材“以文包诗”的形式，非常利于古诗文的教学以及学生的理百度文库解。另外可紧扣单元主题安排古诗学习内容，这样集中编排的方式更利于学生的学习与积累。参考文献1、卢家楣主编情感教学心理学原理的实践应用上海教育出版社、李家栋主编小学语文新课程教学法开明出版社、上海中小学课程教材改革委员会九年义务教育课本语文（试验本）4、上海市教育委员会上海市中小学语文课程标准5、张亚新主编小学古诗文教学的理论与实践语文出版社2002年2月本文于日在崇明县小学语文研训活动中交流。
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