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为什么要关注科学观念
——关于科学观念和科学观念教育的思考之一
吴俊明1．吴敏坨
(1．上海师范大学，上海．华东师范大学，上海200062)
摘要：讨论了什么是观念；科学观念的界定、层次和分类；为什么要关注科学观念。对“以观念为本”等提出了不同看法。认为科
学观念：提供了解和学习科学的基本框架，有利于知识的掌握；促进科学理论的形成、发展，提升人的思维品质；引领、调控科学活动，
促使规则、方法形成；全面养育科学素质，提升科学教育水平；指引、丰富和提升教学智慧。
关键词：科学观念；科学教育；意义；“观念为本”
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
文章编号：(03—05
上世纪90年代以后，特别是新课程改革以来，科 系在一起，有其核心概念。观点与观念类似，但是观点
学观念在我国越来越受到科学教育工作者的重视。然
往往只是对比较具体的事物(或问题)的看法，观念的
而，跟科学观念教育有关的一些问题，例如究竟什么是
作用范围往往比较大，概括性、综合性和系统性往往比
科学观念、应该特别关注哪些科学观念、怎样搞好科
较强。理念跟观念一样也是思考活动的产物，通常由有
学观念教育等等，不少人似乎还若明若暗、说不清楚，
关的概念、观念乃至思想、规则，或者由概念和观念群
同时也存在着不少似是而非的认识，这是不利于搞好
组成，并且已经初步获得理性和实践的支持，但是仍不
科学观念教育的。为此，笔者拟对有关的一些问题作初
够丰满、充实，有待于进一步验证、充实、完善和发展，
步的讨论，希望能得到读者指教。
可以视作是成熟理论的先声或者半成品。观念的组成
1什么是观念
相对而言则比较单一。对观念和上述几个有关概念加
一般的工具书中把观念解释为“思想”、“意识”、
以区分，是认识精细化和深化发展的结果。
“思想意识”或者“见解”、“看法”，说明观念是客观
明确界定的科学概念往往是在日常概念基础上逐
事物在人脑中的概括的形象(表象)或者反映，有的还 步形成、明晰的，其科学内涵常常会跟El常内涵混杂在
介绍了一些哲学家的不同论述。综合多方面的看法，笔
一起，有时还利用跟日常概念相同的语词来表示，并且
者认为，观念是人对于事物或者事物某些方面(问题)
常常有广义与狭义的区分，这使得对科学概念的界定变
的概括性的、总结性的、综合性的认识(见解、看法)，
得复杂、困难，也很有必要，上面几个概念就是如此。
是人在对事物感性认识基础上进行分析、概括、抽象、
观念的表述方式常常是由有关概念形成的判断、
整合和辩证等思维活动的产物。就实质而言，观念是客
推定或预测，也可以用核心概念来表征，简称为“××
观事物及其规律性在人脑里形成的概括映象；是现实
在人的意识中的反映，这种反映表明了人们与其周围世
人的认识是不断地、逐步地发展的，作为‘人对于
界的联系。就字义来说，“观”的实质是对事物进行广
事物或者事物某些方面(问题)的概括性的、总结性的、
泛的、概括的认识，“念”是“观”的结果。
综合性的认识”的观念也是如此，因而有新与旧、正确
思想是思维活动的结果，也是客观存在在人脑中
与错误之分。
的反映，因而观念常常被解释为思想或思想意识。但
观念的概括性、综合性和系统性，决定了它还具
是，“思想”常用于指称涉及的问题带有战略性、达到一
有主观性、实践指导性、历史性、稳定性和发展性等特
定境界，并且往往已经过若干事实验证、为人们认可的
点，常常还具有方法论意义。由观念出发可以形成事物
理论认识体系。日常所说的“思想”还有
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为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教
关注微信公众号为什么要关注大学?
为什么要关注大学,难道还是一个问题?对于我们而言,为什么要关注大学,难道不是一个问题?追问为什么的过程,乃是一个大学意义不断彰明的过程。一在今天,在知识的更新与经济社会发展越来越互为表里的时代里,大学首当其冲地涉及民族的创新力。大学对民族创新力的孕育主要表现在两个方面:一是大学作为学术研究的场域,直接地成为知识创新的前沿地;二是大学的人才培养为民族创新力的提升提供人才的准备。要直接地通过大学来提升民族创新力,也就是通过大学科研人员来促进民族创新力的提升,意味着大学学术研究体制的活力,大学体制必须有利于知识创新人才的成长,让他们潜心科学研究,乐此不疲,立足长远,避免短期效应,方能有大作为、大创造;要间接地通过大学来提升民族创新力,也就是通过后备人才的培养来服务于民族创新力的提升。2005年,温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时,钱老曾发出这样的感慨:回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能跟民国时期培养的大师相比...&
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关于教师培养模式的改革张瑞芳:刘校长,您好!近几年,各师范院校都在进行师范生培养模式改革的探索和尝试,请谈谈您对这一问题的看法,以及首都师范大学的做法。刘新成:师范生培养模式的改革主要是应对基础教育对高水平师资的需要,特别是在新课程改革之后,这个问题更加突出。其实关于师资培养的改革在20世纪80年代末、90年代初就提出来了,表面的原因是大家认为中小学教师的质量与“文化大革命”之前、甚至共和国成立之前比较是下降的;而更深层次的原因是教师,特别是中小学教师,远远还未成为受人羡慕的职业,报考师范大学的学生不是最优秀的人才。如果一个民族对人才的培养负责,应该让最优秀的人才来做教师,但是现在显然没有做到。如何将并不是最优秀的学生培养成为优秀的教师,是师范教育要改革的目标。在高考毛入学率只有10%的时代,就算读师范院校的学生是考上大学的学生中成绩最差的,也排在第10位。改革开放之后,特别是1999年高校扩招后,高等教育逐步迈向大众化,甚至像...&
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一个民族自主创新能力的提高关系重大,影响深远,民族自主创新能力是国家竞争力的核心。提高民族自主创新能力关键在于提高民族创新素质,民族创新素质是民族精神的灵魂。一、构建科学精神高于一切的新的民族精神是民族创新素质的政治保障和充分必要条件科学精神是民族创新素质的灵魂。人类的探索活动没有止境,社会要进步发展,民族走向强大,就必须不断推陈出新。把科学精神作为民族精神的支柱不断强化,是构建民族创新素质的政治保障和充分必要条件。要构建科学精神高于一切的新的民族精神,首先要继续坚持以科学发展观为指导,大力弘扬社会的求真风尚。求真是科学精神的根本要义,只有求真的民族才有可能成为理性的民族,成为不断探索和进取的民族;其次是继续坚持我党实事求是的一贯作风,把求实之风贯穿到一切工作中去;求实是科学方法的精神本质,追求事物的实在性、实际性和实用性,它不唯书,不唯上,不唯权,不唯势,只唯实,这是构建民族创新精神的根本;再次是大力营造为科学献身的奉献精神。...&
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——关于科学观念和科学观念教育的思考之一
吴俊明 1 ，吴
(1.上海师范大学，上海
.华东师范大学，上海
摘要：讨论了什么是观念；科学观念的界定、层次和分类；为什么要关注科学观念。对“以观念为本”等提出了不同看法。认为科
学观念：提供了解和学习科学的基本框架，有利于知识的掌握；促进科学理论的形成、发展，提升人的思维品质；引领、调控科学活动，
促使规则、方法形成；全面养育科学素质，提升科学教育水平；指引、丰富和提升教学智慧。
关键词：科学观念；科学教育；意义；“观念为本”
文章编号：
中图分类号：
文献标识码：
上世纪90年代以后，特别是新课程改革以来，科
系在一起，有其核心概念。观点与观念类似，但是观点
学观念在我国越来越受到科学教育工作者的重视。然
往往只是对比较具体的事物（或问题）的看法，观念的
而，跟科学观念教育有关的一些问题，例如究竟什么是
作用范围往往比较大，概括性、综合性和系统性往往比
科学观念、应该特别关注哪些科学观念、怎样搞好科
较强。理念跟观念一样也是思考活动的产物，通常由有
学观念教育等等，不少人似乎还若明若暗、说不清楚，
关的概念、观念乃至思想、规则，或者由概念和观念群
同时也存在着不少似是而非的认识，这是不利于搞好
组成，并且已经初步获得理性和实践的支持，但是仍不
科学观念教育的。为此，笔者拟对有关的一些问题作初
够丰满、充实，有待于进一步验证、充实、完善和发展，
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界的联系。就字义来说，“观”的实质是对事物进行广
事物或者事物某些方面（问题）的概括性的、总结性的、
泛的、概括的认识，“念”是“观”的结果。
综合性的认识”的观念也是如此，因而有新与旧、正确
思想是思维活动的结果，也是客观存在在人脑中
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点，常常还具有方法论意义。由观念出发可以形成事物
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