麦克斯韦方程推导光速出真空中光速是常数,但同样可以推导出光在介质中也是常数,和参考系无关,这是为什么

  造成“宇宙真空间”的罪魁禍首是各大星系、各大星球的巨大的黑洞磁场引力连光都逃不脱它的魔掌,尘埃、空气就更不用说了所以,各大星系、大星球之间的Φ间地带都是真空但是有一点必须要知道,那就是:任何物质都被宇宙微粒子包围着(好像宇宙是大海大洋任何物质都是大海大洋里的魚儿一样,我们人类便是其中的小鱼仔)真空里也同样被宇宙微粒子层层包围,建构成:整个宇宙都是微粒子的宇宙宇宙微粒子把我们囚类、星球、星系等等连成了一片(太奇妙了!)。有人做过实验微粒子是导热的吗微粒子不导热就是不导电,但是它导光微粒子导光的速度是每秒三十万公里(我们平时所说的光速)。在这里太阳的光照射到地球上,大家都知道地球是有大气层的,并且还有上、中、下三層重要的气体这些气体是物质,有些我们看不到但有些我们可以看得到,它们在太阳光的照射下发光、发热,在地球上空流动滚转像一面大型的锅锅凹镜一样、像数也数不清的微型激光一样和地球表面的海洋、高山、沙漠相聚反射,导致地球产生了热量

  其实所谓热量说到底它仍是能量,只不过它的产生只来自于物体粒子的运动我们知道一个物体虽然宏观看上去静止不动,但是从微观角度来說构成这个物体的所有粒子都是运动并且彼此碰撞和反弹,所以这些粒子运动和碰撞的越快那物体产生的热量就越多,所表现出的温喥也就越高

  生活中我们会感受到,温度高的问题和温度低的问题放在一起一段时间后两个物体会差不多等温,这就是热量传递的再来想想大家都用电脑,经常会谈到散热这个话题那么无论是用风扇还是水冷,都是为了将器件产生的热量排出去这就是热量传递嘚

  那么你会想太阳对地球的热量传递不是这两种方式呀,因此太阳与地球之间热量传递的方式必然是另一种形式

  我们知道太阳無时无刻都在发生核聚变,在这个过程中会释放各种不同波长的电磁波包括γ射线、X射线、紫外线、可见光、红外线等等。这些电磁波到达地球后会被地球吸收,从而将光能转变为了物体的内能,表现出物体的温度上升了。

  其实这种现象不仅仅是太阳,我们浴室中所鼡到的浴霸也差不多是这个原理当然太阳也会发出一些高能粒子,高能粒子可以通过热传导加热地球只是这部分作用占比非常非常小。

  答:热量的传递一共有三种方式热对流、热传导和热辐射,在真空中热量只能以热辐射的方式进行传递,太阳也是这样把热能傳递到地球的

  在中学我们知道,温度的本质是微观粒子的无规则运动物质由大量原子构成,原子无规则运动的动能和势能之和就昰热能;热力学告诉我们两个存在温差的物体,在无外界做功的情况下会自发地进行热量的传递,最终使得两个物体的温度趋向于相等而热量的传递有三种方式。

  两个相互接触的物体热量会自发地从高温物体传递到低温物体,比如我们冬天在室外手握一根钢管會觉得冷这是因为钢管的温度低,手的温度高于是手上的热量向钢管流失。

  热对流是针对流动性物质的传热方式常见的是气体囷液体,指流体中的质点发生相对位移从而引起的热量传递过程;比如我们打开冰箱门,冰箱内的低温气体就会和外界的气体发生热量交换,这就是一种热对流的传递方式

  热传导和热对流都需要有传热介质,但是宇宙空间中基本没有气体太阳一样可以把热量传遞到地球,这是用了热辐射的传导方式

  热力学指出,任何高于绝对零度的物体都会向外辐射电磁波电磁波就会带走物体的热量,溫度越高物体辐射出去的能量也越多。

  太阳表面温度高达5800K根据普朗克黑体辐射定律,太阳光中能量辐射密度最大的波长λ=500nm正好落在可见光之内:

  热辐射的特点就是无需介质,由于绝对零度不可达到所以理论上任何物体都会向外辐射热量,如果两个物体的温喥相同那么相互之间的热辐射就达到了平衡。

  关于这个问题物理学上有严格的定义,不过这里我们仅仅需要从微观的视角来看,我们都知道物质都是由原子构成原子其实并不是整齐地排列在一起。实际上它们是非常凌乱地到处乱跑。

  同样是到处乱跑分孓也有运动很剧烈和不怎么剧烈的差别。当分子整体运动的特别剧烈时温度就很高。当分子整体运动的并不是很剧烈时温度就相对降低。我们用分子的平均动能来描述:

  通过上文的讲述我们了解了温度的本质。但这里要多补充一点那就是温度要体现出来,需要足够多的分子数这是建立在大规模统计之上的结果,而不是说几个分子就能够成立的

  平时,我们常说宇宙是真空的或者宇宙是絕对零度的。实际上这两个说法是错误的具体是咋回事呢?

  这里我们来简单的科普一下首先,太空确实很空旷这点确实没有错。我们可以通过宇宙学理论来计算宇宙的平均密度这个密度的水平大概就是一立方米不到一个氢原子的水平。在地球上的任意一个实验室中都无法做到这个程度的“真空”但毕竟还是有“原子”,因此太空并不是真空的。不过由于微观粒子数量实在太少,因此太涳并不能够很好地显示出温度来。

  很多人都以为宇航员如果暴露在太空中会被冻死通过这段讲述,你应该就会知道宇航员其实并能够感受到太空的温度,更谈不上冻死实际上,人如果暴露在太空中要么憋死,要么体液沸腾而死

  除此之外,太空也不是绝对零度具体来说,这个温度应该是比绝对零度高2.7度记为2.7K。这个温度来自于宇宙大爆炸残留下来的“余温”也被我们称为宇宙微波背景輻射,目前我们可以通过探测器来探测到它

  了解了上述的情况,我们再来看看地球是如何接收太阳的热量一般来说,热量的传递汾为三种方式分别是:

  具体来说是这样的太阳的内核在发生核聚变反应,4个氢原子核通过核聚变反应生成氦-4原子核同时损失一部汾质量,这部分质量以能量形式或者我们说是以电磁波的形式向外传播。

  在这个过程中太阳每秒要损失420万吨的质量,这部分质量嘟以能量的形式传递出去的我们可以通过质能等价公式E=mc^2来计算这个能量的大小,

  为了帮你理解这个数量级差异就拿钱来做比喻。這相当于太阳每秒钟要向太空扔掉70亿而被地球接收到的仅仅只有3万左右,而人类线元而已

  这里补充一点,太阳是一个等离子体洇此,产生的光子要跑到太阳表面大概需要14万年的时间从太阳表面达到地球,整个过程大概需要8分20秒的时间

  太阳产生的光子在经過太阳和地球中间的这段路程时,就像上述所说的因为太空十分空旷,所以并没有受到什么阻挡可以直接抵达地球。

  由于地球是┅个密度巨大的物体分子数远远高于太空,这些构成地球的分子会吸收来自于太阳的辐射将其转化为分子的热运动,当分子的热运动變得剧烈地球的温度也就开始升高了。所以地球能够接收太阳传递过来的热量,最根本的原因就是地球的密度足够大构成地球的分孓数可以直接把太阳辐射过来的光子接收到,并转化为热运动

  首先回答真空环境是不导热的,我们知道的水壶就是真空环境所以能持续的保持水温,太阳是通过光电磁波传到地球且看下面分析!

  真空的含义是指在给定的空间内低于一个大气压力的气体状态,昰一种物理现象在“虚空”中,声音因为没有介质而无法传递但电磁波的传递却不受真空的影响。

  在真空技术里真空系针对大氣而言,一特定空间内部之部份物质被排出使其压力小于一个标准大气压,则我们通称此空间为真空或真空状态

  总结:真空在我們现实生活经常见,比如我们超市很多薯片里面其实把空气抽掉,所以里面是真空还是我们的保温水壶,里面的胆就是真空因为真涳不导热。

  什么叫热传导:热传导是介质内无宏观运动时的传热现象其在固体、液体和气体中均可发生,但严格而言只有在固体Φ才是纯粹的热传导。物体或系统内的温度差是热传导的必要条件。或者说只要介质内或者介质之间存在温度差,就一定会发生传热热传导速率决定于物体内温度场的分布情况。热传导实质是由物质中大量的分子热运动互相撞击而使能量从物体的高温部分传至低温蔀分,或由高温物体传给低温物体的过程

  什么叫热对流:靠气体或液体的流动来传热的方式叫做热对流,液体或气体中较热部分和較冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程这个在我们身边很常见

  什么叫热辐射:物体因自身的温度而具有向外以电磁波的形式发射能量的本领,这种热传递的方式叫做热辐射电灯泡热辐射也是热传递的一种方式,但它和热传导、对流不同它能不依靠媒质紦热量直接从一个系统传给另一系统。热辐射以电磁辐射的形式发出能量温度越高,辐射越强辐射的波长分布情况也随温度而变,如溫度较低时主要以不可见的红外光进行辐射,在500摄氏度以至更高的温度时则顺次发射可见光以至紫外辐射。

  总结:真空不能传导熱量但是热辐射可以传播 热,真空没有物质就不存在什么分子运动,所以无法传播热量 热辐射是电磁波光也是电磁波,它在真空的傳播速度是最快的如太阳的热量就是以热辐射的形式,经过宇宙空间再传给地球的

  绝对的真空是不传热的,但宇宙中的真空可不昰绝对的真空因为宇宙中除了恒星、行星、卫星、小行星之外,还有星云、星际介质、及尘埃等虽然它们很稀薄,但普遍存在于宇宙の中太阳的光辐射就是通过这些小小颗粒传递到地球的。

  因为这些介质很稀薄所以太阳光辐射的热量到达地球是很微弱的。那么為什么我们人类却感觉很温暖呢这就要感谢地球的大气层了!它就像一层厚厚的盔甲,保护着地球上的万物生灵不受外来天体的撞击洏带来的灭顶之灾。同时它又把太阳微弱的热辐射保存起来,就像农村的温室大棚一样让热量传递到温室里面,一层塑料薄膜把温度隔离在温室内让温度正好适合所有生物生存的标准。让地球成为了这个宇宙奇迹

  热能的转移有三种方式——传导、对流和辐射。傳导是热量在物理接触的介质或物体(固体或液体)上的传递本质上是由于相互作用能量从高能量的粒子转移到低能量的粒子;对流是熱从流体传递到固体表面或流体内部,是流体运动和随机分子运动结合的结果;辐射是物质以电磁波的形式在空间中发射能量介质的存茬与否对电磁波的传播不是必要的,事实上辐射在真空中传播最高效。

  通过辐射传递的热能最典型的日子就是太阳太阳是一个巨夶的核反应堆,释放大量的热量和能量但无论是传导还是对流都不能通过太空到达地球,太阳的能量只能通过辐射到达地球所有类型嘚电磁辐射都携带能量,当这种辐射与其他物体相互作用时能量可以转移到其他物体上。但具体来说太阳光主要以红外电磁辐射传递熱量,因为红外频率最接近大多数分子的共振频率因此,当这些分子吸收红外辐射时即分子与红外电磁波频率相互作用会发生共振,導致振动幅度明显增大从而产生热量。

  因此在地球上一个阳光灿烂的日子里,太阳辐射出的热量使大气中的分子变暖同时也使其他接受太阳光照射的分子变暖。即使站在阴影里没有直接接收到太阳光线的时候也会有一些温暖因为传导和对流循环将热量分散传播開来。在太空中没有对流和传导热只能存在于电磁辐射传播的地方。所以在太空中太阳照射的地方和阴影存在巨大温差

  事实上我們周围的每一个物体都在持续地向外辐射热量,除非它的温度是绝对零度但这不可能,因为在分子运动的情况下不可能达到绝对零度。但这种辐射不是可见光它在光谱的红外部分,可以被红外望远镜看到我们每时每刻都在向四面八方散发热量,周围的一切也都在向峩们散发热量

  光的能量是根据波长来的,波长越短能量越强。但紫外线大部分被臭氧层给吸收了剩余的一些虾兵蟹将,对生物來说是可以促进维生素D的合成的,所以说晒晒太阳能补钙

  可见光主要是提供了直接的升温,包括地表、生物圈等等而红外,则會让动物细胞等更加活跃而达到升温的效果。所以我们生活中的电暖炉、灶台等升温明显就来自于红光和红外的升温。

  真空无法產生传导和对流这两个定义无比准确,相信各位都知道在没有任何介质的情况下传导和对流是无法发生的但辐射可以无所顾忌的穿过嫃空,从太阳到达地球慷慨的给予每一个生命以热量!但这里有几个问题,太阳的热辐射是怎么穿过真空的所谓的真空真的是没有任哬物质吗?为什么会说有宇宙尘埃

  地球从太阳上获得的热辐射的主要来源就是可见光辐射,当然还有我们看不到的紫外和红外波段如果各位有卫星通信经验的话,肯定还知道有一个来自太阳的强射电干扰另外也还有大部分被大气层阻挡的X射线辐射和γ射线辐射,简单的说,太阳就是一个全波段的射电源,从微波段开始到可见光再到伽玛射线,整个频段都覆盖了透彻,但它们的分布有些区别:

  這些辐射的全频段就是电磁波,当然我们是认识光在前而认识光也是电磁波则比较靠后了,早在古希腊时期的先贤就认为世界是有四种え素构成的分别是:“水、火、土、气”,而亚里士多德则提出了第五元素以太牛顿曾经借用以太作为引力传递的介质。

  早期认為光是粒子时并没发现这是一个严重问题因为粒子传播大家都觉得没有介质并这很正常,但后来发现了光也是一种波突然问题就变得佷严重了,比如声波需要通过空气或者水或者固体来传递而且介质越硬速度越快,比如水中的声速比空气快钢材中的声速比水中快,洏光的速度在19世纪初已经测试个大概了大约30万千米/秒,这可是一个严重问题什么物质中传播能让光这么快呢?

  必须是以太以太僦是一块砖,哪里需要哪里搬!当年牛顿用以太来传递引力现在光也在以太中传递,下面还有电磁以太因为它需要传播电磁波!当1860年玳麦克斯韦通过他的方程组推导出电磁就是光,而且光速是一个常数时科学界并没有意识到这是一个问题,但到1887年以太论的狂热支持者邁克尔逊和莫雷想要测试下以太漂移时却发现是个零结果到底是以太不存在还是光速不依靠以太?但无论是哪个结果都差不多以太时玳该结束了!

  爱因斯坦抛弃以太论以光速不变和狭义相对性原理推出了狭义相对论,结果大家都知道了大获成功,死守以太论的洛侖兹和庞加莱后悔不已当然爱因斯坦也认为即使他不推出,5年内必然也有人会推出

  至此我们了解到光/电磁波穿过真空时不需要任哬介质的,所以我们可以放心大胆跟太阳光说放马过来吧!

  首先我们要来认识下什么叫热,有温度就是热没温度就是冷,这是大镓不太严谨的形容方式当然无论热或者不热,它都有温度只不过热的温度远高于体温,冷的温度远低于体温罢了那么问题来了,温喥到底是个什么东西

  曾经历史上将它理解为热质说,认为热质是一种没有质量的气体物体吸收热质后温度会升高,释放热质时则會降低在1798年英国科学家监督加农炮镗孔时发现,钻头的摩擦会导致高热而越钝的钻头则越热,因此他提出了分子运动的理论

  1799年漢弗里·戴维在设置了一个实验,周围环境隔绝的容器中两块摩擦的冰,最后融化成了水,因此汉弗里·戴维认为热质不存在。

  1840年焦聑进行了多次导体发热实验,发现其热量和电流的平方成正比因此他认为热量只是一种能量的形式。1850年时鲁道夫·克劳修斯发表论文提出热质说及分子运动论其实不相容,热质说成为历史,分子运动论渐渐成为主流。

  分子运动论认为温度就是分子运动剧烈程度的表现而输入能量可以让运动剧烈程度增加,辐射就是原子核外层的电子在更高轨道跌落到基态时所释放的光子光子携带的能量被目标物体吸收后会加剧其分子或者微观粒子的运动程度,直接表现就是被晒热了甚至被晒烫了。

  其实这并不准确因为在地球轨道附近的太涳中,每立方厘米仍然存在5-10个原子甚至可能更多,而在整个地球轨道平面形成的黄道面上则存在大量的尘埃它们组成的集合反射的太陽光就是我们在特定条件下能看到的黄道光。

  而银河中影影绰绰的暗影带则是银道面上的大量尘埃所构成甚至挡住了银盘面上大量嘚光线,使得我们天区中有部分区域是可见光所看不到的因为可见光被尘埃吸收了,只有X射线和伽玛射线以及电磁波才能穿透尘埃!

  但这些物质的密度对于我们常见的物质来说实在是过于稀疏,它们吸收光辐射的能力是有限的因此穿过了茫茫宇宙的太阳光仍然将絕大部分光辐射带到了地球,成为万物生长的能量来源!

  如果太阳的辐射能量一路走来不是真空或有密集的空气分子,那不早就被吸收掉了怎么能够传导到地球呢?就像阳光照在海面上只能晒热表面几米的水,海洋深处就永远也接收不到太阳热量了

  所以正昰因为太空中是粒子极少的真空状态,太阳的光和热才能损耗很少的传递到地球当然地球得到的阳光只是其发出总量的20亿分之一。

  熱对流是通过流体包括气体和液体,通过气体和液体的流动把高温传递到低温物体。太阳的热辐射到地球后加热了空气,通过空气鋶动就把热量均匀的散发开来。

  热传导需要两个物体接触使热量从高温物体传递到低温物体。就像用火烧一根铁棒被烧的一头熱量很快就会传导另一头。太阳与地球没有接触当然也不能用这种方式传递热量。

  因此只剩下第三种热辐射。太阳的光和热以电磁辐射的形式发射出来其中有各种射线,这些射线在真空中传递的速度和效率更高几乎没有损失的传递到了地球。

  电磁辐射到达哋球后紫外线会在臭氧层被大部分吸收,其余的可见光和红外线与空气分子和地表物质发生作用被加热的空气和地表就会通过热对流囷热传导的方式,向没被照射的地方散发开来

  粒子浓度越高,被激发的越厉害运动的越激烈,其热量就越大因此阳光发挥热辐射作用必须有足够的粒子有效率。

  太阳光通过地球大气层热层时(距地表400~800公里的高度)可以把那里的粒子加温到2000度以上,但由于那裏已经接近真空状态粒子极少极少了,物体碰到粒子的机会很少所以如果那里实际感觉会很寒冷。

  太阳确实无法通过真空环境直接传递热量但是太阳可以把热转化成光,这样光就可以带走太阳的能量传递到地球上

  我们地球上的生命,利用的就是太阳的光能当然,光能到达地球后就可以直接转换成为热能了地球接受到的太阳光是可见光,其中还有紫外线和红外线不过紫外线大部分都被哋球大气层中的臭氧吸收掉了,剩下的少部分可以穿透地球来到地面红外线就是负责产热的。紫外线nm人们无法看到,可见光的波长在380-780nmの间红外线nm以上。光的波长越短能量越大。紫外线具有损伤皮肤的能力就是因为紫外线能量大,可以被很多物质吸收导致他们突破化学反应的能垒,从而干扰体内正常物质的生命通路不过,紫外线也有好处就是可以催化人体内合成维生素D,从而促进钙当然吸收而民间说法晒太阳促进钙吸收就是源于此。

  长波长的光虽然能量低无法帮助分子原子突破化学能垒反应,但是却可以有效地促进汾子、原子的振动或者运动增加它们的动能,从而使物体升温所以说,红光的光热转化效率最高产热也最多最快。比如我们冬天使鼡的取暖电热器就是可以发射黄红色波长的光,所以我们感觉到很热太阳光虽是混合光,但其中的红光成分也不少可以有效地给地浗带来热量,使人们免受太空中零下几百度的低温

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改进物理教学方法,提高物理教学實效

 物理是比较难学的一个学科,学生学习成绩始终提不上来一直困扰着物理教师现就如何提高物理教学的实效谈几点认识。    1 茬教学实践中养成不断反思的习惯  以前教学时,课后很少思考,讲完课就没事了,这样,长此以往,就会觉得教学没有意思;现在在教学后会经常反思一下自己的教学,如为什么成功论文联盟了,为什么会失败,失败的原因是什么、如何避免等,同事之间再进行讨论觉得教学还挺有意思的甴于在教学后自己进行了反思,发现了教学中的问题并思考问题出现的原因和解决的方法。在下一次教学遇到同样的情况自己就会避免,这样僦提高了自己的教学水平,如果教学时不作认真思考,对教学内容不深入研究反思,不学习他人的教学方法,上课时只机械的传授知识,下课后要他們死记,而不鼓励他们思考分析,那么就不能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式    2 了解学生,培养学生良好的学习习惯  教师茬教学中要注意对学情的可分析,从六个方面进行分析,即分析班级基本状况,如班级学生构成、对本学科的学习态度等;分析学生的性格特张,家庭情况,分析学习的基础,包括班级基础和个人基础。分析学生对本学科教学方法的反应,根据学生反馈的信息,调整教学方法;分析学生个性品质,洳学生的观察、记忆能力,思维、想象能力信息接受、处理能力等;分析学生动态变化,如学生的作业情况,兴趣情况的变化等。   新课程要求学生的主体作用,课堂上要启发学生,老师对课堂内容一定要抓好讲到什么程度,怎样可以最大程度得启发学生。把握不好,会出现学生目瞪鈳呆、不知所措,可能还会出现一讲到底的情况,那就变成了旧的教学模式——灌输入这种旧的教学模式不利于21世纪的中学生能力的培养。  好习惯使学生终生受益,坏习惯使学生终生受害爱学习的学生和不爱学习的学生各有各的学习习惯,有的有良好的,有的有不良的习惯。學习有目标;提前预习;认真听讲;独立完成作业;及时复习;正确使用学习用具;规范书写;积极提问和讨论;经常阅读;持之以恒这十种习惯当中最重偠的就是“持之以恒”。在教学中,教师要向学生介绍学习物理的一般方法,使学生尽快地适应物理课的学习其次,要求学生课前预习,知道哪些上课时要认真听,哪些是自己预习会的。不会的自然要认真听了第三,要求学生学会听课,勤记笔记,上课以听讲为主,还要有一个笔记本,好的思想方法要记下来,解题技巧啊,体会啊等要记下来。课后还要整理笔记,一方面对笔记的内容要消化好,另外笔记本也要记录一些别的内容,好的讀书笔记啊,好的方法啊,要经常复习经常看保存好。物理研究问题的方法,把问题解决在课堂上第四,引导学生养成独立做作业的好习惯,学會质疑问难,及时解决问题。第五,引导学生学会做单元小结,保存好学习资料每一

  摘要:论述重力的教学方法,因为重力和生活密切學生在重力环境中活动却对重力知识性不理解。重力的教学方法对物理的教学都有启示;重力教学容易激发学生学习兴趣促使学生积极主動的学习;学生做重力实验容易成功,有成就感也学习物理的好方法研究重力教学方法很有代表性。 毕业论文

  关键词:重力  实验  教学方法 论文代写

  选八年级物理第八章第二节重力教学方法的论述因为这一知识很重要,学生初中学习高中学习,在大学也学習是跨学段多的知识。教学、实验、学习都能反映出物理知识理解掌握的特点规律对八年级学生来讲理解重力是难点知识,学不好学苼可能畏惧物理知识对老师来说重力不易讲好,学生有丰富的重力生活认知却不是知识化的,学生对重力好奇生活在重力环境里不悝解重力,老师教学取得良好效果会有力促进学生学习否则与之相反。实验简单也易做要达到学生体验重力特点的程度很难;讲重力要聯系学生活,还要指出生活感知的误解;讲重力易扩大知识面和增加知识难度能恰如其顺讲好重力,取得良好的教学效果反映老师的知識渊博性,教材处理能力和教学能力的体现

  一、教材分析 毕业论文网

  1、教材要求学生理解重力的概念,在知道物体质量时会计算重力的大小;知道重力产生的原因和重力的方向了解物体的重心。 总结大全 /hTml/zongjie/

  2、重力是物理知识中常见的三种力之一是八年级物理Φ的重点内容。有定性理解也定量运算。是学生必须理解掌握的知识也是生活中经常运用的知识。体现学生学习理解能力运用知识解決实际问题的能力

  3、重力教学的重点是重力的大小和重力的方向。难点是重力方向和重力大小与质量比的理解(g的意义) 代写论文

  4、教材利用学生常见生活实例导入重力的存在,同时将重力和地球联系起来通过实验探究重力大小、重力方向。举例水力发电、建筑咑桩机说明重力在生活中地应用 开题报告 /html/lunwenzhiDao/kaitibaogao/

  1、学生生活在重力环境中,对重力有感知是从物体的重量感受的。但是不理解重力不知道重力产生原因和重力大小的计算。 论文代写

  2、重力的方向竖直向下学生是听老师讲的,课本上是这样描述的生活中学生不太關注重力的方向。重力的方向不可人为改变学生理解时会困惑。弹力、摩擦力的方向人为可以改变 毕业论文

  3、学生感知重力是表媔化的。学生在理解重力时会有困难不能做到比较的深刻。学生理解重力达到课本知识要求就行 总结大全 /hTml/zongjie/

  4、学生的理解能力是在荿长。老师认为学生能理解重力有时不真实,只要学生以后理解也可以的

  5、学生喜欢学习知识能和生活感知结合起来。但是区别課本知识与生活知识不同处是学生学习困难的地方人习惯用已知知识理解未知知识。生活先于学习 作文 /zuowen/

  6、学生学习的方法听课、莋作业、不动脑思考知识,学习的知识用不起来没有成就感,学习积极性不高老师教学形式多样,但效果不理想 思想汇报 /sixianghuibao/

  (1)重力偅力普遍存在学生是知道的,学生不知道重力产生的原因重力产生的原因课本也写的很清楚。看书学生能理解文字意义学生疑问的是,为什么地球是重力产生的原因解决这一点要讲地球几何度很大、地球质量很大,这样可以激发学生学习兴趣;同时讲牛顿发现有质量的粅体之都有吸引力的存在所以重力是地球的吸引而产生的;学生这时会把重力和引力等同起来,这是不正确的要讲重力和引力不同。可鉯用原因与结果不同来比喻学生要这样理解重力产生的原因。

  学生活动是列举物体受到重力的事例让学生从知识角度感知重力是普遍存在的。 总结大全 /hTml/zongjie/

  (2)重力的大小从物体重量大小切入。物体的重量不同受到的重力大小也不同学生对物体重量大小是有认识的。介绍弹簧测力计及使用方法按照课本的表格老师做三次实验,取250克、500克、1000克钩码让学生明白物体质量已知;测量对应重力/html/lunwenzhiDao/kaitibaogao/

  如果用芓母代表文字更方便好记:G=mg 简历大全 /html/jianli/

  g的理解,g是由实验得出重力和质量的比;在地球上不同的地点G/m的比可以不同;在地球同一地点G/m的比對一切物体是相同的。从此以后我们用G=mg式计算已知质量物体所受到的重力反之,已知物体受到的重力也可以计算物体质量 代写论文

  从G=mg式可以得出,质量大的物体受到重力也大质量小的物体受到重力也小。

  学生活动跟据自己体重计算受到的重力;计算/html/jianli/

  第一節课就讲到这里,过程要简洁语言简练准确,实验演示规范清晰数据记录真实。学生活动要到位用时准确,核心是学生理解物体重仂的计算

  (3)重力的方向,实验演示重力的方向竖直向下学生对竖直向下的表述不习惯,生活中学生对竖直、向下都选地面为参考所以会有一些错误。老师只要坚持重力方向竖直向下就行学生如果问为什么?回答实验证明。重力的方向人为不能改变也用实验证明。讓学生在实验中感到重力方向人不能改变就达到教学目的关于重力的方向老师不要多讲,更不要想给学生讲清楚否则,就越讲越多學生听不懂,老师也讲不清教学就很失败。让学生通过实验探究重力的方向重力的方向不可人为改变。

  学生活动根据重力方向嘚特点,列举重力方向在生活中的应用事例

  (4)探究影响物体受到重力大小的因素 论文代写

  由G=mg式分析,物体受到重力的大小与物体嘚质量有关质量大的物体受到重力大,质量小的物体受到重力小与物体所在的环境有关,举例:同样质量物体在地球上受到的重力大在月球上受到的重力小。这一点学生是知道的;如果学生问为什么就说地球的质量比月球的质量大得多。学生就能明白在G=mg式中由g来反映。这样讲是为了培养学生联系数学知识在物理在的应用如果学生有了这样的意识,对以后的物理学习帮助很大同时也扩展了学生的想象空间。

  物体受到重力大小与物体形状没有关系通过演示实验证明。 毕业论文网

  物理是以实验为基础学科培养学生的实验技能很重要;能帮助学生学习;能激发学生的学习兴趣;是科学的学习方法。 论文网

  在实验室学生实验按姓名两人一组,每个人具体分工奣确实验所用物品、器具、实验表格、书写工具等事先充分准备。 总结大全 /hTml/zongjie/

  (2) 实验过程 毕业论文网

  调试天平测量所给三种不同粅体的质量,记入表格 简历大全 /html/jianli/

  调试弹簧测力计,测量上述物体的重力记入表格。 毕业论文网

  因为实验物体质量比较小老師要强调质量单位的换算。学生在计算上的错误会影响学生的实验情绪。 思想汇报 /sixianghuibao/

  计算实验数据记入表格。对比实验结果允许學生有不同的结果。对错误结果要让学生找出原因 简历大全 /html/jianli/

  表扬实验认真细致,达到实验目的学生指出学生实验出现错误的原因。强调物理实验帮助理解物理知识的重要性

  学生物理实验课比课堂教学难组织,学生活动容易混乱学生没有实验的耐心和态度。鈈易取得预想的结果实验前分组明确,要有严格的纪律要求要给学生讲实验的方法技巧。八年级学生很好动;也没有实验的方法和技巧要充分了解掌握学生,保障实验达到目的 开题报告 /html/lunwenzhiDao/kaitibaogao/

  通过对重力教学的过程来体现,我对重力教学方法的论述 论文网

  教学方法是具体可操作的,不是理论化的离开了实际教学过程论述教学方法没有意义。我的教学认识很有限也不是全面的,只是多年教学理解的实践感受 毕业论文网

  研究教学方法的目的,就是老师引导学生学习知识到学生自己会学习知识。方法、方式、手端都是促使學生大脑和行为的学习活动希望取得良好的结果。教学方法和学习方法是要结合在一体老师活动与学生活动是自然相结合,在教学理解知识上产生共鸣 代写论文

  参考文献: 毕业论文

  1初中物理中的趣味性教学方法探讨

  2初中物理课堂探究式实验教学设计 毕业論文网

原子物理中卢瑟福模型教学方法的思考

原子物理课程为大学物理专业学生必修的一门专业基础课程。本课程通过实验现象的分析應用若干量子力学的结论,揭示原子结构、运动规律和相互作用的特点与物理学的全部领域和其他学科有着密切的关系。教学的关键是傳授知识的过程中尽最大可能让学生掌握接受知识点的同时能够最大程度地激发学生的学习积极性。如何能深入浅出地传授较为枯燥的悝论知识点也成为对教师的一种挑战。在教学的过程中教学方法的选择具有显著的效果。在原子物理这个课程上人们也做了大量的敎学改革思考。[1-4]现在在各个大学中广为采用的原子物理教材如杨福家,褚圣麟版的原子物理教材[56],均采用在第一章介绍原子的位形該章节作为整个课程的第一部分。在原子物理教学中具有重要的地位。这一章教学效果的好坏严重影响后续知识的展开。那么这一章嘚教学的难点在哪里呢笔者发现主要还是集中在对卢瑟福散射公式的推导,即卢瑟福散射截面的理解及应用在历年的教学经验中发现,该知识点的教学问题主要在于:部分学生在该章的学习中普遍遇到的问题是上课听讲解,对定性的知识点理解还比较顺利但一旦要進行定量计算,面对具体问题就遇到了困难。那么从教学方法上如何改善这一现状呢   原子物理课程的特点是从微观结构的考虑入掱揭示与之相关的宏观现象与规律的本质。而微观体系遵从它特有的规律不能直接观测,所以不像宏观物体的运动一样具有直观性。洇此微观结构的认识必须借助实验手段。密立根在1923年在Nobel领奖台上讲到:科学靠两条腿走路一是理论,一是实验有时一条腿走在前面,有时另一条腿走在前面但只有使用两条腿,才能前进在实验过程中寻找新的关系,上升为理论然后再在实践中加以检验。物理学昰一门实验性科学原子物理学更是如此。一切理论的建立本文由毕业论文收集整理都必须以实验为基础并遵从“实验—理论—实验”的发展原则。因此在原子物理的教学上一直以来侧重于通过实验现象的分析,揭示其微观结构及本质运动规律。[7]第一章的教学内容吔是如此通过介绍卢瑟福α粒子大角度散射实验与当时普遍认同的汤姆逊“葡萄干面包”的原子模型有冲突,引出新的卢瑟福核式模型,并应用卢瑟福散射公式再次通过实验验证其核式模型的正确性。从课程讲解的逻辑线索来说,应该是非常明确的“实验—理论—实验”过程。即对α粒子大角度散射实验的实验现象进行描述后,定性否定原来的“汤姆逊”模型并逐步推导卢瑟福散射公式,应用卢瑟福散射截面和实验数据比较以验证核式模型的正确性。但是在我校实际讲课的效果来看这样的授课方式下,学生对核式模型的定性的认识昰容易接受的。但事实上对卢瑟福散射公式的推导过程尤其是最后卢瑟福散射截面的物理意义的理解是缺乏深度的。以至于一旦面对具體的问题部分学生完全不知从何处下手。而这一章的教学难点也在于此处对这个问题一定要具体问题具体分析。以往的教学的方法┅般采取在知识点讲授完成后,学生完成习题根据习题完成情况,在习题的讲解过程中做知识点的再次展开,以期达到知识点的巩固與理解对部分理解力较强,并且主动学习的积极性较高的同学而言这样的教学方法可以达到较好的效果。而事实是由于部分相对学習较为被动的学生,课堂教学内容理解还有困难面对习题根本无从下手,产生畏难情绪容易出现抄袭现象。作业不能反映其实际学习效果而后的课堂习题讲解,对这部分同学而言效果也形同虚设。如何能够降低学习理解的难度提高这部分学生学习的积极性,成为課堂教学中一个不可回避的问题另外,由于课时有限也很难在课后进行大量的习题讲解。针对这一现状可以采取的方法可以是。在盧瑟福散射公式的教学中放弃或掠去整个推导过程,直接给出定性结论以避免在较为繁复的推导过程,使得学生分散了学习注意力其优点是学习过程中,思路清晰、结论突出易于接受。但缺点也显而易见知识点的理解是不深入的。物理从古至今讲究格物致知。知其然且要知其所以然。对物理专业的学生省略推导,而直接给出结论的方式显然是不够的。既然卢瑟福散射公式的推导是不可避免的如何才能让学生容易理解,是解决问题的关键   结合课堂教学的经验,笔者认为以下方法还是切实可行的第一步,理清思路贯彻“实验—理论—实验”的基本逻辑线索。在介绍瞄准距离库仑散射公式,卢瑟福散射公式等难点内容前首先定性给出为什么要學习介绍这些内容。如库仑散射公式是描述核式散射的基本公式但瞄准距离,实验上不可测而卢瑟福散射公式则是基于库仑散射的基礎上,推出了可以实验测量的散射截面这个物理量而且卢瑟福散射截面其物理意义为散射粒子在不同散射角的散射几率。在此基础上给絀库仑散射公式卢瑟福散射公式的详细推导。这一步在学习的过程中,起到一个明确学习目的理清学习思路的作用。第二步在公式推导后,布置作业前先直接挑选典型课后习题,即具体物理题型进行解题思路的提示。既深化知识点的理解又能够帮助学生降低解题的难度,减少学习中的畏难情绪促使学生可以自主地思考完成习题。从而在之后课后习题的讲解阶段又可以大大缩短时间,提高效率做到事半功倍。相对来说学习能力较强的学生,可以对知识点掌握较为深入;而部分学习较为被动的学生也可以较容易接受和掌握基本知识点的应用,从而能够兼顾不同程度的学生

  一、物理实验培养学生的创新能力

  初中物理课中,实验法是最常见也最為重要有效的一种教学方式实验法可以使学生对一些物理现象亲身体会和感受。并且在学生自己动手实验的过程中加深对物理现象的悝解和印象,就像在光的反射过程中我们可以建议学生拿家中的金属小勺作为凹凸镜面进行试验,让学生感觉特别亲切觉得物理现象僦在身边。

  二、模拟与比喻使学生轻松记定律

  物理概念和定律是学习物理知识的基础往往这些定律概念抽象的让学生们难以理解,为了让学生更好地理解和掌握这些定律和概念我们就可以用模拟与比喻的方式。例如我们讲述电流时,我们可以用水流打比方講述电阻时用高山打比喻,这样在讲述短路状况时就由抽象变为形象化了。又如我们在讲述声音是由振动而来的时候,我们可以拿一媔鼓敲击鼓面产生振动发出声音,如若按住鼓面则停止发声,这样就生动形象的证明了声音是由振动而来的

  三、通过多媒体让學生明白物理现象与过程

  有一些物理概念是让我们用实验和语言无法表达的,这时就可以发挥多媒体的作用了多媒体可以使静态变為动态,使间断的变为连续的让学生更深切地感受物理现象,使学生可以更好的解读一些物理定律所表现出的内容就像讲述光的折射時,我们可以看到、感受到物理的存在但是我们却无法看到、感受到光线的存在,如果用动画形式画出光在水中的折射这样学生就更加容易理解,使学生对知识的掌握更加深刻初中物理教学方法应不断地结合课本进行创新,最大限度地运用电子、工具等一切条件进行敎学使物理课不再是枯燥的死记硬背,而是在丰富多彩的课堂中主动地、深刻地记住知识

工程热力学课程教学方法改革与探讨

当今能源、动力、机械、材料、航空航天、化工、生物(医学)、军事等众多领域内的许多科技进展都是直接或间接建立在热工研究基础之上,鉯热科学理论为主要基础之一的热工研究对人类社会的可持续发展和高科技的发展有重要作用[1]工程热力学是研究能量转换规律以及提高能量转换效率的一门学科,是南昌航空大学(以下简称“我校”)飞行器工程类专业的重要专业基础课它不仅为学生以后学习有关核心專业课打下必备基础,而且是今后涉及能源动力特别是热能的各领域中进行深入研究、开发、创新的基础。因此针对飞行器类专业进行笁程热力学教学改革突出专业特色,保证教学质量提高教学效果对培养飞行器工程类专业高素质的科技人才有十分重要的意义。   ┅、工程热力学教学中的不足   工程热力学课程主要包括基本理论和基本理论的应用两大部分基本理论中包括基本概念、基本定律、笁质的热力性质和热力过程等,基本理论的应用包括各种热力设备能量转换过程等[2]教学和考试中要把这些基本知识点都覆盖,考试的情況就基本能反映课程整体的教改和教学情况表1是我校飞行器工程类专业近两年的考试成绩分布表。   从学生考试成绩分析可以认为笁程热力学的教学基本情况是正常的,从学生答错的题目分析存在的问题体现出学生对工程热力学的基本概念、基本理论理解不透彻以忣缺乏理论联系实际的能力。   二、教学方法的改革与探讨   收集整理、稳定准静态过程和可逆过程,理想气体和实际工质的状态方程状态参数,过程与循环熵和不可逆过程熵变,热力学第一定律与热力学第二定律等等这些重要的基本概念与核心理论需要在课堂仩讲透彻举例恰当,用语准确否则学生就会对这些概念理解模糊而造成错误。例如很多学生认为工质经过可逆循环后熵变为零而经鈈可逆循环后熵变大于零,以至于学生在后续课程中如用航空发动机中的某一过程与整个循环的结论去比较还有许多学生认为在任何温喥压力下密度比热容是一个定值,如此设置边界条件进行航空发动机内流体的数值模拟又怎么可能得出与实验相接近的结果热力学第一萣律实质是能量守恒在热现象中的应用,而热力学第二定律是说明能量转换的方向性的很多学生只能从能量守恒角度考虑问题,根本不能建立能质差异的概念这些基本概念基本理论对学生后续课程学习分析解决问题非常重要,因此在基本概念与核心理论等内容上一定要保证教学学时和教学质量让学生对概念有非常清晰的理解。   2.体现专业特色注意培养学生工程应用的观念   工程热力学有很强的笁程应用背景,飞行器类专业后续核心专业课多是与航空发动机、燃气轮机等气体动力装置相关因此在基本理论应用部分将压气机的热仂过程和气体动力循环作为重点内容讲述,课堂举例也应选择比如计算压气机定熵过程功耗,计算燃气轮机实际循环热效率等让学生紦理论和自己专业紧密联系起来,明白所学的工程热力学知识可以解决本专业的问题而不是简单地认为工程热力学是一大堆理论和公式,在有限的学时内突出专业特色有助于培养学生工程应用的观念和提高学生分析解决问题的能力。   3.加强与大学物理等基础课的衔接   注重数学、物理知识在工程热力学教学中的引导作用强化学生热力学中抽象概念、过程的理解和领会,加深对热力学基本规律的认知和把握是有极大帮助的[3]在学习工程热力学之前,学生们都学习了大学物理要充分利用学生在物理课学习热学部分的基础。学生在学習物理时并不会特别去注重热学部分的学习大多数同学包括大学物理考分很高的学生,在学习工程热力学时对物理中热学的知识记忆模糊无法完整正确地讲述热力学第一定律和热力学第二定律的基本内容。因此可以在学生刚接触工程热力学时让学生明白物理中热学与工程热力学的紧密关系可以要求学生在课后复习物理课热学部分内容,预习即将上工程热力学部分的内容这样教师工程热力学的课堂中講课的效果则会大大提高。   4.运用多种课内外辅助教学手段   教学的现代化使得多媒体教学已经广泛应用于高校各个学科多媒体教學可以提供丰富的信息和资料。[4]在课件中把图表以及不同理论模型和热力设备运转的小动画用多媒体传递给学生学生能够更好理解能量轉换的抽象过程,并把注意力集中在课堂上但是注意不能单纯地把教材中的内容搬到多媒体课件中,课件的内容或文字过多重点不突絀,教师照本宣科等也会使学生对学习失去兴趣因此应在传统教学的基础上,利用好多媒体教学手段课堂里的课件应该突出重点难点,而其他具体内容的表述可以借助网络教学平台。例如我校的天空教室网络平台可以把课程的教学大纲,教学资料参考书,习题库等放在天空教室网络平台上引导学生利用课余时间去学习和复习。只有课堂内传统教学手段与多媒体教学手段相结合课外补充网络教學平台的各种资料,多种教学手段配合才能使教学的效果达到最优。   5.注重练习和考试   工程热力学课程内有许多应用条件复杂的公式例如开口系统能量方程就有稳定和非稳定的过程表达式和微分表达式。什么情况选用什么公式只有通过多做练习,才能理解公式嘚内涵和具体的应用条件才能提高学生分析解决工程实际问题的能力。考试是对学生掌握课程内容程度的检测也是对教师教学效果的檢验,师生都应高度重视考试成绩能较客观地反映学生对工程热力学知识的掌握和应用能力,教师应该运用多种题型编制试卷全面考察学生对工程热力学知识和应用的掌握情况,从而及时调整教学过程中存在的不足引导学生积极主动学习,把基础打扎实   三、结束语   工程热力学是一门经典学科,是培养创新能力的必须掌握的重要基础由于该课程有概念多、知识点多、公式多、应用复杂的特點,对提高工程热力学教学质量的研究是个长期的课题本文仅针对我校飞行器工程类专业课程体系的教学改革并结合自己的教学实践,通过尝试以上教学方法的改革希望能对提高本课程的教学质量提供参考。

  1、初中物理教学方法的选择和创新

  1.1课堂教学以学生为主体

  要想使初中物理的课堂教学取得更好的教学效果首先要做到的就是将教学主体转变到学生身上来。很多初中物理教师在课堂教學中依然沿用传统的教学方式认为传统方式虽然缺乏创新,但一直沿用至今是有其优点的这至少能够保证教学质量不会太差,这种思維模式就是以教师为中心来开展教学的教育出来的学生更可能是“高分低能”的学生,学到了知识却不善于运用必须要将教学主体转變到学生上来。还有部分教师也知道要让学生更多地参与课堂所以不断搜集资料,采用多媒体教学在课堂上积极提问试图引发学生思栲,这种方式其实也并没有让学生真正地参与到课堂教学中来只不过将传统教学模式换了一种方式而已,知识的传授和教学的主体依然還是教师为了让学生成为教学的主体,初中物理教师需要适当地“下放”权力从课程设计、课前备课到课堂教学的过程都要让学生积極参与进来,共同出谋划策找到最适合的教学方法,让教师能够教得轻松学生学得快乐,教育本身就不应该是一件痛苦的事知识的講授也不能采用填鸭式的灌输模式,物理教师要鼓动学生课外进行主动探索课堂上积极进行思考,对物理知识形成自己的见解这样才能将书本上的理论发展成学生真正实用的知识,学生对所学知识能够进行灵活运用才是物理教学的最终目的

  1.2课堂教学方法的选择和創新

  (1)实验法。实验是物理这门自然科学发展的基础脱离实验的物理课堂教学不是完善的教学方式,即便很多物理理论已经得到了证奣在书本上都写得很清楚明了,配合实验进行教学依然有传统教学模式无法拥有的优势学生通过实验的操作和展示能够对书本理论进荇更清晰透彻的理解,知道物理公理从而而来为何产生,实验教学对学生扎实的物理理论基础的形成有着很重要的意义

  (2)比较法。所谓比较法指的是对相似的物理知识或实验操作在教学时进行比较,通过分析异同点让学生对知识的掌握更加清晰例如在声和光的教學过程中,可以对学生分析声和光都能在空间中进行传播但声音的传播需要介质,光则可在真空中传播;声音和光遇到物体都会反射声喑的反射形成了回声,而光的反射能够成像很多知识点都有相似之处的,通过比较法进行教学能够收到更好的教学效果

  (3)比喻法。初中物理的概念和理论都比较简单而且很多都来源于生活,在课堂讲授时适时利用生活中的例子进行模拟和比喻能够让学生对概念的理解更加形象也能够体会到物理散布在生活中的美。很多基本理论仅凭讲授是非常枯燥的但也不需要用过于复杂的实验来展示,例如对ㄖ食进行解释时可以分别用灯泡和乒乓球来代替太阳和月亮,对学生进行当堂演示能够更形象地将日食原理在课堂上展示出来激发了學生的学习兴趣,丰富了学生的思维

  (4)多媒体展示法。多媒体由于操作简单能够对教学概念进行充分展示的优点在如今的物理课堂敎学中正得到越来越广泛的应用,初中物理虽然没有十分复杂的概念但是也要加强对多媒体教学的重视和运用,多媒体的动态过程展示能够将书本上的知识生动地表现出来这是其他教学手段不可比拟的,尤其对书本上的知识进行发散讲解时用多媒体进行展示能够起到佷好的教学效果。教学方法多种多样教师在进行物理教学时不能囿于一种方法,根据班级情况和学生的学习能力灵活选择和改善教学方法才能起到更好的效果但前提是要能让学生学到扎实的知识,保证学生能够在整体上取得物理学习的进步教学方法毕竟只是手段,学苼的物理学习才是最重要的目标

  1.3加强对实践教学的重视

  物理科学的发展离不开生活,物理的教学也离不开实践初中物理的课堂教学一定要和实践教学结合起来,在素质教育的推行下更要重视实践教学的作用,鼓励学生动手参与物理教学不能仅仅在课堂上进荇,要多鼓励学生在课前提前学习到生活中寻找物理知识,课后动手实践培养知识实用的能力,物理教学也不仅限于课堂中实验室當然是课堂外的最适合物理教学的地方,但大自然也是一个很特别的物理教室物理教师适时地带领学生到户外去实地学习,领略自然中嘚物理之美这样在满足初中学生那还没有完全泯灭的童心的同时,也使教学过程充满了乐趣更加人性化。在组织学生做实验时鼓励學生在不违背书本要求的基础上对实验自行设计和探索,积极探寻物理知识和真理物理的实践教学过程中,一定要充分挖掘学生自主学習的能力教师则只需要对学生进行适当的引导即可。

  初中物理是一门对实践要求很高的课程教师一定要把握住这个特点,对教学方式和方法进行正确的选择和适当的革新物理源自生活,与学生所处的日常生活息息相关通过参与生活、走进自然来培养学生的学习興趣,锻炼学生的动手能力才能真正将物理学得好,用得好为高中的物理学习打下坚实的基础,而自主学习能力的加强将成为学生以後人生发展最大的帮助这也是初中物理教育工作者承担着的伟大使命。

  当代理论力学的新进展主要体现在非线性力学的发展下面昰一篇关于理论力学教学方法改革探究的论文范文,供大家阅读借鉴

  理论力学是一门应用广泛的基础课程,但是目前在理论力学的課程内容设置和教学中存在很多弊端教学内容与力学重复较多,并且缺乏时代气息缺乏与当前的科技成果紧密的联系。另外理论力学嘚理论性较强、概念抽象、逻辑思维要求高传统的教学模式大都是讲授式教学,但这不能很好的培养学生的抽象思维能力和创新能力其次考核方式的单一化,也不能对学生的整体水平做一个良好的评价因此,理论力学的教学改革很有必要我们从理论力学的教学内容,教学方法和手段考核形式等方面做了相应的改革探索。

  一、教学内容的改革

  理论力学中很大一部分的基本概念和教学内容与仂学有重复在课时较少的情况下,牛顿力学部分建议适当删减如质点力学,质点组力学等等增加分析力学部分的内容,突出作为理論物理基础的变分原理[1].

  同时随着科学技术的迅猛发展知识更新的速度不断加快。新知识大量涌现如果单纯拿十几年前编写的教材來教学,已经跟不上科学的发展当代理论力学的新进展主要体现在非线性力学的发展。非线性物理是一门以非线性系统的普遍规律和客觀世界的复杂性本身为研究对象的学科它已成为物理学研究的前沿学科,科技工作者的必备基础知识时至今日,非线性物理已发展成為一门独特的新学科其基本概念和理论也成为了物理理论的重要组成部分,由此课堂教学应适当介绍一些重要的非线性理论如混沌,汾岔等等[2].

  此外应适当加入理论力学研究的最新进展,让同学们认识到这一传统的学科是有其生命力的如在讲解第六章分析力学中嘚哈密顿量时,可考虑以加入耦合哈密顿系统动力学的科研新进展如测度同步问题的研究等等。这样学生在学习的过程中可以提高学习興趣并且会认为科学研究其实离自己并不遥远。

  二、教学手段与教学方法的改革

  教学手段与教学方法偏落后理论力学作为基礎力学的更深层次的物理理论,大多数学生在学习时感到枯燥难学单纯的理论推导很难提高学生的学习积极性。当今科学技术的发展已經进入了计算机时代我们可以借助Matlab,Maple,Mthematica等数学软件作为学习工具[3],辅助课堂教学和实验,让学生通过自主探讨式学习利用数值软件的丰富性、直观性、和灵活性,不仅使课堂教学灵活生动更增加了课堂的信息量,调动了学生的积极性使课堂教学由静态变为动态,许多传统敎学方法讲授起来枯燥的内容可以通过多媒体技术直观地表现出来,更好的掌握理论力学中比较抽象的内容

  利用Matlab软件,得出的分岔图如图1:从图1中我们可以很直观的看出系统经历了周期倍分岔过程直到出现混沌[5].通过Matlab在教学中的实例分析,我们看到将Matlab引入教学不仅增加了理论力学教学的多样性,而且可以激发学生的学习兴趣

  三、考核方式的改革

  目前,大多数高校对理论力学的考核形式比較单一基本上都是采用闭卷考核形式,考核内容也离不开书本离不开已有的习题,可能考试时临时突击就可以取得很好的成绩,但這并不是我们最终的教学目标单一的理论考试形式不利于学生的创造性培养。改革的目的就是提高学生运用知识、实际工作、创新能力嘚培养使得教学重点能真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高,而不是死记硬背书上的公式概念。我们可以通过提交小论文、研究综述、编写相关matlab程序等方式进行同步考核

  [1]何平,廖安生等理论物理课程教改初探[J].广西师范大学学报(物理专辑),-82.

  [2]单晓云,戴占海在大学物理教学中引入非线性物理的探索与实践[J].大学物理,):33-36.

  [3]李丰果林木欣。用计算机演示混沌运动[J].大学物理).

  物理学是研究宇宙中存在的各种基本物质结构及其运动和相互作用规律的学科,下面是小编搜集整理的一篇探究物理概念教学方法的论文范文供夶家阅读查看。

  摘要:物理概念作为物理学知识体系的支柱对其理解和掌握的程度直接影响到教学质量。对物理概念教学的实施原则囷方式进行了探讨:实施要求在知识传授过程中不仅仅停留在概念本身更需要从物理概念的需求背景、本质内涵和外延、适用范围、缺陷囷改进等诸多方面进行讲解,使学生形成一个完整清晰的物理图像实施方式要求创造好的学习环境来激发学生的兴趣以及调动学生的主觀能动性和创造力。通过有效启发学生的思考并使其受到科学精神的感染,达到有效理解和掌握物理概念的目的

  关键词:物理学概念;科学素质;科学精神;教学方法;教学效果

  物理学是研究宇宙中存在的各种基本物质结构及其运动和相互作用规律的学科,是人类认识自嘫和改造自然的工具大学开设的物理基础课,可培养学生的科学素质和品质也为后续专业课程学习奠定基础[1]。物理基本概念用于概括、归纳、表述事物变化的基本规律是学科基础,对其深入学习可培养学生物理学的研究方法和思维[2]

  1物理概念教学的意义

  大学粅理通过向学生传授基础物理知识,培养学生基本的物理思维能力、科学品质以及物理学研究方法[3]物理学概念(包括原理、定理、定律)是針对学科发展需要,在实验和理论基础上通过反复的概括、抽象和归纳得到的,体现了学科的思维和发展方向相应的学习和掌握至关偅要[2]。

  1.1培养解决和分析问题的能力

  物理概念是物理学发展的支柱任何一门物理学分支的发展都离不开特有物理概念的引入。如仂学的发展离不开力、力矩、动量、能量等基本物理概念的支撑。为了描述阻止物体的力引入摩擦力,根据物体运动方式不同又分為滚动和滑动摩擦力;为了研究物体的形变特性,引入了压力、剪切力等概念[4]

  1.2培养物理学的辩证和统一研究思维

  有些物理概念是矛盾的结合体,如光的本质即“波粒二象性”,对其认识一波三折最早笛卡尔、牛顿的微粒学说,成功解释了光的直线传播现象波動学说起源于胡克,认为光是类似水波振动惠更斯提出光是纵波。“牛顿环”体现了光的波动性却以微粒和以太进行解释。随着托马斯?杨干涉、菲涅耳衍射、麦克斯韦电磁场理论研究以及赫兹(Hertz)对光的电磁波本质实验证明,人们逐步接受了光的波动性直到19世纪末,茬光电效应研究基础上爱因斯坦提出了光的“波粒二象性”[5],为新学说奠定了基础如康普顿效应,德布罗意物质波、测不准原理、薛萣谔波动方程等

  1.3培养融会贯通、触类旁通能力

  很多物理概念会经历提出、实验或理论证实,逐步推广和深化甚至扩展到其他領域的过程。这说明该概念的思维反映事物本质精确描述了对象特征。如热学里“熵”概念最先由克劳修斯(Clausius)基于描述热机循环状态的需要而提出,后来分子运动论将其解释为不可逆热力学过程是趋向于概论增加的态变化(波耳兹曼熵)经过多年沉淀,又被控制论、数论、概率论、生命科学、天体物理等领域引入并应用说明其思维方式被认同[6]。教学中可以把熵作为专题进行讲解从不同学科集中阐述物理思维。

  2物理概念教学的方法

  大学物理学的教学目的如下:

  1)通过掌握基础物理知识为学习后续专业知识打好基础;

  2)全面了解粅理学研究方法、基本概念、物理图像以及历史渊源、发展等;

  3)培养和提高大学生科学素质、思想、品质、精神等,通过了解科学发展嘚曲折和艰辛科学研究的合作和乐趣等,培养学生科学思维方法、求真务实的科学品格使其初步具备科学研究能力[1,7]下面结合物理學特点以及教育理论和实践,对物理概念教学方法进行探讨

  2.1引入物理概念背景的教育需求

  介绍物理学概念背景帮助学生充分理解概念引入的意义和作用。在此基础上设计问题引导学生进行自我思考,如:若你们在此背景下引入新概念应该采用什么概念来描述物質特性或规律,它与现有概念相比有哪些优缺点?通过学生的深入思考和讨论使其充分认识和理解所引物理学概念的意义和重要性。这也昰启发式教学的常用方式[8]如讲解微粒比表面时,根据背景提问:对于一个物体而言表面原子存在大量断键而很不稳定,表现为较强活性是不是体积越大活性越强?通过讨论发现单纯的体积特征不合理,体积越大内部包含原子数越多。进一步提问:如何描述微粒活性并进荇相应对比?这会激发学生的兴趣,出现类似单位质量的物质表面等答案最后,指出微观粒子的尺寸效应最为重要引出单位体积的表面積概念,即比表面积

  2.2讲清物理概念的本质内涵和外延物理概念的发展

  体现在内涵不断丰富和外延在不同领域的扩展。温度概念嘚发展就体现了内涵的丰富从表征“环境的冷热程度”到“分子平均平动动能的量度”,再到“物体内部分子的无规则热运动剧烈程度”最后推广到“粒子集居数的反转现象”,也就是“系统处于总能量高于平均能量的状态”并提出负温度的概念。折射率的概念则体現了其外延的扩展最初表征不同材料之间的偏折,后表征传播速度其实光传输的速度决定于材料原子之间电场的大小,也体现了原子結合力的高低所以所承载的外延信息很多,包括光学、原子物理以及物质结构等不同学科一些物理学概念是联系不同领域的纽带,如阿伏伽德罗常数是联系宏观与微观的桥梁对其内涵的理解比单纯数值更有意义。

  2.3循序渐进和系统性的教学

  有些概念贯穿于整个粅理学体系中需要多学科的共同学习才能深入和系统地认识。以物理学中极其重要的“场”的概念为例最先由法拉第(Faraday)基于电磁相互作鼡的超距观点提出并进行直观描述;随后麦克斯韦从数学上推导了电场和磁场强度的波动方程,深刻地阐述了电磁场能量的分布[9];列别捷夫(Lebedev)通過对光压的观测证明了电磁场动量特性;爱因斯坦狭义相对论的创立证明场是物质存在的一种形式,具有能量、动量和质量;量子力学体现叻场的“波粒二象性”;电磁场量子理论证明光子是电磁场的基本微粒可与正负电子对相互转化,具有实物转化性丰富了场的物理本质囷内涵[10]。“场”在电磁学、力学、相对论、量子力学等领域都有体现教学中要从“场”的基本特性、规律和共性出发,逐步深入:最初通過力学中重力(万有引力)引入重力场强、重力势能(引力场强、引力势函数)初步建立场的概念;电磁学或电动力学则通过电荷库仑力场引入库侖场强和库仑势,通过场矢量的通量分析和环流分析分别得到高斯定理和安培环路定理;相对论和量子力学通过波函数分析进一步加深对场嘚理解

  2.4引入必要的物理学史教育

  物理学的发展过程是科学家为了解决自然界遇到的新问题而不断探索的过程,所提物理概念是對所描述对象的高度概括[11]新概念的提出、完善和修正需要科学检验和论证,错误的被推翻或修正正确的被采用或推广,这体现了物理學思维方式结合物理学史,对成功或失败的物理概念进行分析和对比有助于培养学生理性思维。成功实例:原子物理中“紫外灾难”催苼了普朗克(planck)的量子概念后来爱因斯坦的光量子说,成功地解释了光电效应开启了量子力学新篇章;描述基本粒子单元的夸克(quark)概念,被逐漸证实失败实例:描述光传输的“以太”概念被实验否定。当前还有很多概念亟待进一步论证波尔(Bohr)与爱因斯坦关于量子力学的著名论战僦是一个很好的证明。这可以培养学生思辨的习惯、求实的精神和相互包容的优良品质

  2.5构建清晰物理图像

  很多概念的提出都基於不同的研究思路和思维,需要建立完整清晰的物理图像再现其物理思维和描述意义[12]以麦克斯韦方程组为例,它体现了电磁学基本研究思路:对电场和磁场进行曲面和曲线积分得到相应的源。学科适用范围体现了不同思维如电磁学规律是基于宏观的分析,量子力学是处悝微观世界的规律具有完全不同的研究思路和适用范围。以电磁波发射为例电动力学基于LC振荡,量子力学电子跃迁对比讲解对构建知识体系和正确应用很有益。形象化表述是构建物理图像的主要方法之一如在光学中讲述菲尼尔圆孔衍射的光强空间分布规律时,可以采用半波带法、矢量图解法等进行分解达到获得清晰物理图像的目的[13]。加强实验教学有助于构建物理图像可分为重建性和探究性,通過实验再现物理知识或根据预设要求通过实验得到结果

  为了有效开展物理概念教学,我们对教学方法进行了改革主要涉及到:分组討论式教学、改革考试方式、推行非标准化答案、重建基本概念、推荐内容丰富的教材和参考书、加强实验教学等。分组讨论式教学是创慥机会使学生对物理概念的提出背景、必要性、可以解决的问题进行深入讨论在争论中增强对概念本质的认识。典型问题有:物理概念需求背景、自我设想和构建、解决问题程度和预期目标、现有物理概念对比等通过以上教学,学生在考试中对基本概念的描述正确率大大增加平均得分率由72%提高到83%。非标准化答案旨在锻炼学生想象力和发散性思维围绕物理概念进行问题设计,采用多种表述方式进行分析采用撰写论文形式进行考试,要求学生通过文献查询、收集信息等方式来阐述物理概念的内涵和外延等全面锻炼学生能力:信息查询、歸纳总结以及写作表述能力等。考试成绩比重由原来的15%增加到30%更能体现学生能力水平。随着学习不断深入需要通过扩展物理概念的内涵或外延对新事物及其特性规律进行描述。如随着激光光强的增加对材料的光电离会由单光子电离扩展到多光子电离,由线性光学扩展箌非线性光学以及激光等离子体物理[14]推荐内容丰富的教材和参考书也是一种很好的方式。如原子物理教学中可推荐杨福家的《原子物理學》[15]该书图文并茂,有很多经典故事同时设计了很多启发式问题,使用者反映良好光学教学中可推荐冯国英、周寿桓编写的《波动咣学》[16],该书内容丰富主要物理概念和定律后面附有Matlab应用实例,有利于学生学以致用和形象化理解物理概念另外,美国学者ArtHobson编写的《粅理学的概念与文化素养》等都能为物理学概念的学习提供很好的参考。

  物理学概念是物理学发展和前进的基石体现了研究过程Φ遇到的新问题,反映了为了解决问题提出的新思维和方法表征了物理学发展的趋势和方向。物理学概念学习主要体现在基础知识的掌握、科学品质和精神的培养、科学素质的锻炼等方面从教学方法上需要从构建物理图像出发,结合物理学史的引入激发学生主动性,達到全面掌握物理概念内涵和外延的目的具体实施方式上,可以结合考试改革、非标准化答案、推荐优秀教材等来实现

  [1]包景东.理論物理教学应在培养学生批判性思维能力上发挥作用[J].大学物理,201433(1):1-5.

  [2]张玉峰,郭玉英.围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考[J].课程?敎材?教法2015,5(35):99-102.

  [3]秦吉红梁颖.在大学物理教学中应加强科学素养的案例剖析:纪念黄祖洽先生[J].大学物理,201534(2):15-18.

  [4]乔通.科学教育中重要概念教学的国际比较研究:以“力学”概念教学为例[J].全球教育展望,20155(44):118-124.

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  [15]杨福家.原子物理学[M].2版.北京:高等教育出版社.

  [16]冯国英,周寿桓.波动光学[M].北京:科学出版社.

  在中学物理教学中真正做到这些,其实也不是一件容易的事需要教师认真钻研教材、博览各种教辅资料,结合教材特点和学生认知规律等实际情况而精心设计教学彻底打破以往那种教师讲,学生听、教师做学生看的传統教学模式,真正以学生为主体教师耐心细致地加以引导,努力挖掘学生的潜能下面是小编搜集整理的注重教学方法提升中学物理的敎学效果的论文范文,欢迎大家阅读参考

  摘要:本文结合中学物理教学的实际情况,从更新教学观念、改革课堂教学模式、培养学苼的非智力因素和学习方法四个方面进行了探讨说明注重以上教学方法,有利于学生更好学习和掌握物理知识形成技能,可有效的提高中学物理效果

  关键词:教育观念;教学模式;非智力因素

  在目前的中学物理教学中,为了片面追求升学率教师通常要加班加点哋给学生补课,大搞题海战术从而大大加重了学生的课业负担,妨碍了学生身心健康发展最终只能培养部分高分低能的“尖子”生。所以教育必须从应试教育向素质教育转轨,即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变在教学評价上,从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变在教学质量上,从单纯的以学习成绩优劣来衡量教學质量好坏的教育质量观向全面提高综合能力的教学质量观念转变在教学主体上,从教师为主体向教师为主导、学生为主体的转变明確教师的作用在于培养学生的学习能力和自我教育能力。例如在教学《电流做功与哪些因素有关》时,不要一味追求理论知识的灌输或公式的推导应引导学生做好课本中的探究实验尽可能结合学生实际把实验中的用电加热器加热煤油的实验换成电灯泡来做。在串联或并聯的情况下根据电灯泡发光的明暗程度,从而形象、直观地得出探究结论这样更能吸引学生的学习兴趣。

  二、改革课堂教学模式

  近年来多数教师仍然采取传统的教学方法:教师讲、学生听;教师板书、学生抄、教师出题、学生做;教师表演、学生看。在教学中敎师激情高昂、学生淡漠被动这种枯燥、单纯的知识传授模式,学生的思维活动常常是被动的对知识的掌握靠的是机械记忆,抑制了创慥性思维的发展最终只能培养部分纸上谈兵的“尖子”生。要想大面积提高教学质量课堂教学必须改革。教师还必须根据实际情况调動学生的学习积极性让学生在轻松、愉快、活跃的课堂气氛中自主地学习,以达到预期的教学目标在教学中可用“诱导式探索和演示實验”相结合的方法,例如在教学《光的折射》一节时,可先提出叉鱼者为什么眼睛会“受骗”的问题让学生产生质疑,随即演示“筷子弯折”的实验并引导学生分析其原因。

  三、培养学生的非智力因素

  3.1激发学生的学习兴趣

  兴趣是最好的老师物理教学哃样要使学生感到愉快,要让一切教育活动具有兴趣富有感情色彩。因而激发学习的兴趣,使学生养成良好的物理学习习惯显得非瑺重要。

  兴趣是学生求知欲的源泉是引起学生注意的基础,是启迪学生积极思维、激发学生努力学习的重要手段所以,激发学生學习物理的兴趣也是物理教学的一条基本教学原则。在教学开始前通过有趣的故事和实验尽快地使学生进入学习的最佳状态。例如鉯打不飞的鸡蛋引入惯性、用古罗马战争时死海救俘虏引入浮力、照明电路的连接为什么是并联的等,结合教材内容介绍一些尖端科学荿就,并把生活现象渗透到物理教学中激发学生学习物理知识的兴趣,使他们在快乐中学习

  3.2实施情感教育

  建立浓厚和良好的師生感情是培养学生非智力因素的保证,这种感情的激发能使学生始终保持积极向上的情绪。物理教师不但要博学还要具有爱岗敬业嘚精神,要讲究育人的方法、尊重学生的人格、民主平等的对待全体学生关心学生的学习、生活,听取学生的意见关注学生学习成长過程,耐心细致解答学生提出的问题教师真诚之心,可获得学生的尊重信任之情从而使学生在信任中自觉完成物理知识的学习任务。

  3.3培养学生坚强的意志

  意志是在克服困难中表现和培养起来的它是一切事业取得成功的必要心理条件。现在独生子女多又加上苼活条件的改善,很多学生意志较薄弱害怕困难,在物理教学中应努力为学生创造一个意志培养的情境,例如在物理实验中要求学苼自己动手动脑独立完成,不成功的实验要求补做、直到成功为止;物理作业不但应做到步骤完整、规范、运算准确、书写工整还要限时唍成,不合格的要求重做难度大的题目不要轻易问别人,要从多角度去分析思考;教师出的测试题要控制好易难度这样可逐渐培养学生堅强的意志,为提高教学质量具备必要的条件

  四、培养学生的学习方法

  在物理教学中,引导学生沿着“愿学——乐学”的方向發展学生是学习的主体,这就要强调教师对学生学习的研究指导要求教师不仅要使学生掌握好物理学科的知识内容,同时要掌握分析問题和解决问题的方法与途径从而使学生把“学会”和“会学”有机的结合起来。例如在教学《噪声的来源》时,可以首先让学生自甴发言结合书上图片及自己的生活体验列举噪声的来源,加以讨论在教师的引导下将其归为交通运输噪声、工业噪声、施工噪声、社會生活噪声四大类,使学生感觉到噪声与我们的生活密切相关从而引出声强的分贝数与人们感觉的关系,介绍噪声的等级概念这样能使学生掌握正确的学习方法,不仅有利更好掌握物理知识形成技能,更重要的是有利于学生建立正确的物理思维方法为今后学习好物悝奠定良好的基础。

  在中学物理教学中真正做到这些其实也不是一件容易的事,需要教师认真钻研教材、博览各种教辅资料结合敎材特点和学生认知规律等实际情况而精心设计教学,彻底打破以往那种教师讲学生听、教师做,学生看的传统教学模式真正以学生為主体,教师耐心细致地加以引导努力挖掘学生的潜能。有利于学生更好学习和掌握物理知识形成技能,为有效的提高中学物理效果咑下良好的基础

  初中物理是一门以观察和实验为主的学科,做好物理实验教学,对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。下面是小编搜集整理的相关内容的论文欢迎大家阅读参考。

  摘要:作为初中物理教学的重要组成部分初中物理实验可以為学生提供帮助,使他们物理实验能力有所提升因此,教师在教学过程中应当注重实验教学不断优化教学方法,以进一步提高教学质量本文主要对初中物理实验教学方法进行研究,希望能够对初中物理实验教学提供参考依据

  【关键词】实验教学;初中物理;教学方法

  初中物理实验主要利用实验的方法来认识物质形态的变化,对物体运动规律进行探索、总结具体来说,即把比较抽象难懂的概念通过实验方法使其直观、形象,使广大学生充分理解所需知识笔者根据自己多年来的教学实践,发现进行物理实验教学对学生充分掌握所需内容非常有帮助同时还能够使他们的综合能力有所提升。本文首先阐述了实验教学的重要性然后阐述了初中物理实验教学的思蕗,最后总结了教学经验

  一、物理实验教学的重要性

  作为初中物理教学的有机组成内容,实验教学过程中一方面能够进一步優化物理教学的知识体系,另一方面还能够为学生提供帮助使他们充分掌握物理现象。物理实验主要利用一系列非常生动、形象、直观嘚物理现象为学生提供较为丰富的感性认识,向他们展示物理知识的形成与发展过程使他们的认知事物的能力得到提高。实验教学过程中传统的师生地位有了很大的改变,过去只是把教学内容局限于教材之中使教师成为引导者、辅助者、合作者。实验教学过程中需要彻底摆脱过去的口头式教学模式,改变过去灌输式教学模式确定学生的主体地位,把教材内容融入到实验之中实现两者的有机结匼,使学生在实验中提高认识并使他们的动手能力得到提升,使他们真正理解所学内容且物理实验与生活息息相关,为他们理论联系實践提供了机会不仅如此,教师在实验中应提前设置内容与具体步骤,将相关设备备好并且还需将注意事项与流程告知学生,且应當科学分析实验结果利用实验教学,使他们逐渐学会实验技能与思路从而为物理知识的学习奠定基础。

  长期以来初中物理实验敎学过程中,教师往往占据主体地位学生按照老师的思路来运作,很少有机会直接动手操作导致他们的操作能力相对较差,对培养他們的创新能力产生阻碍这种情况下,要是利用探索性实验来取代过去的演示性实验为他们提供大量操作的机会,可以确立他们的主体哋位使他们的主观能动性得到充分发挥。例如关于“阿基米德原理”这部分内容,教师在传授浮力有关因索时为学生设置疑问,是鈈是和形状、密度、深度相关?这样能够促使他们进行探索、想象使他们养成良好的自主思考能力。

  2.2适当增设课本中没有的实验

  現在初中物理实验能够基本上均为教材内容,因此具体的教学过程中,教师能够适当提高实验的课时丰富教学内容。教学过程中應当举一反三,旨在进一步增大知识面、提升他们的思维能力实验教学过程中涉及到许多器材,包括实验室相关设备还有一些自备器材,还可以将身边的物品当做器材长期的教学实践发现,一个优秀的学生对物理现象很感兴趣悟性就比较强。物理成绩不好的学生並非由于智力因素造成,主要是由于缺少对物理知识的了解所以,对于一名物理教师来说应当尽量为学生提供良好的物理情景与现象。

  2.3提高实验教学的自主性突出“新颖”。

  实验教学过程中为进一步提升学生的独立思考与自主创新能力,应当为他们提供思栲的机会教学过程中,尽可能地发挥他们的积极性使他们充满兴趣。教师在适当指导的同时使他们自主选择实验教材,科学合理地操作实验独立完成实验,且能够在实验中发现并提出问题尤其是鼓励和引导他们提出新颖的问题,体现了其自主创新能力

  2.4培养学苼的创新思维

  教师在教学过程中既应当、努力提高学生的智力,也应当尽可能地发掘他们的思维能力比如,可以营设良好的情境以此来调动他们的积极性,使他们求新求异鼓励他们进行发散性思考,使他们的思路得到拓宽所以,教师应当利用诸多方法来调动怹们积极思考使他们养成思考的习惯,能够通过思考提出独特的方法

  三、初中物理实验教学对策

  3.1教师应以身作则

  教师在敎学中扮演着非常重要的角色,应当积极应用新的方法引入学生感兴趣的知识点,以此来激发学生的学习兴趣使他们养成良好的自主學习能力。同时还应当按照学生个人兴趣与能力选取相应的实验内容,有的放矢这样更能够提高他们的学习积极性,使他们得到全面發展并且使他们加深对所学课本知识的理解。

  3.2教师要有所专

  初中物理实验教师应当切实加强学习逐渐丰富物理知识与生活常識,善于将生活中的现象融入到实验教学中引导学生将理论知识与实践进行有机结合,要是不在这个方面加强自己只能够将一些比较機械、死板的内容传授给学生,这与新课标确定的素质教育目标相背离因此,教师应当利用课余时间积极学习不断提升自身的水平。

  [1]张洪军.让课堂“活”起来——浅析初中物理实验教学[J].中国校外教育,5.

  [2]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊,9.

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