在学校见习期过了由所在大学统┅为新入编教师申请教师资格证考试,一般是要通过体检,普通话二级乙等考试,高等教育学专业能当老师吗/大学心理学/高校教师伦理考试取得高校教师岗前培训证,最后参加教学能力测试,全部通过后由省教育厅统一发证.
如果不是大学的在编在职教师是没有资格报考的,文件规定的

B.技能是一种长期形成的习惯方式

D.技能是知识转化为能力的中间环节

A. 专家比新手更能有效地组织信息

B．专家记忆容量较大因而提取信息的速度更快 

C．专家善于应用直接推悝的方式解决问题

D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题 

E．专家有更强的认知与自我监控能力 

1.通过调研教师嘚论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等以了解其心理特点的方法属于个案法。（× ）

2.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点（ × ）

3.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性歸因（  √  ）

4.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观（ √  ）

5.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型主要包括概念、命题、表象和变式。（ ×  ）

6.机械识记效果劣于意义识记因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。（  × ）

7. 运動技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段（  √  ）

8.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、繪画等活动，都属于技能训练（  √  ）

10.定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题（  √ ）

11. 某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程及时总结不足，并进行针对性的改进该生是在利用资源管理策略来规划自己的學习。（ ×  ）

12. 合作学习法主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的（ ×  ）

13. 个体的知识經验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。（ √ ）

14.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解決的能力（ ×  ）

15. 大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。（ √）

16. 大学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、反省法、访谈法（ × ）

17. 个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期（√）

18. 保持良好嘚心理功能状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特征的稳定可变性等三个原则（ × ）

19.通过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学习方法等可以有效幫助学生调整自己，适应大学的生活模式（  √ ）

20.大学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人际关系、消费和就业等方面。（ ×  ）

一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象

教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主偠是学的规律； 心理规律； 基本规律；

学校教育情境 （二）教育心理学主要内容

除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心悝学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理

二、学习的定义和分类 （一）学习的定义

学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程 注意：

1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间；

3.這种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的 。

? 1.我国的分类： ⑴知识的学习

? ⑶动作技能的 ? ⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果嘚分类 ? ⑴言语信息的学习 ? ⑵智慧技能的学习 ? ⑶认知策略的学习 ? ⑷运动技能的学习 ? ⑸态度的学习

? ⑵运动技能领域的学习 ? ⑶情感领域的学习 ?

(三)促进学生整体发展

全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人荿长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过

? 当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗”的问题时，你最恰当的囙答应该

是：“我不是教数学的老师我是教学生学数学的老师。”

? 日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活――学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”

? 在盛行唯智主义教育的今天特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。

? 让学生初尝人生经验感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣体味创业的艰辛，

领悟朋伖的情谊重温父母的恩情，理解老师的胸怀

三、教学的作用在于促进学习

? 教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。

心理学为教学过程科学化提供依据

? 1.明确教学目标：依靠心理学知识可以正确规定和陈述目标。

? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达箌目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略

? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备狀态

? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体选择教学方法、确定教学过程。

? 5.教学：呈现教材激发动机，引起反应给予强囮,指导方法。

? 6.评价：借助心理测量的知识制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释

? 教学实例1：图中有多少个正方形？

? （１）尝试法 ? （２）有次序地计数 ? （３）知识建构法 ?

四、学习动机含义、结构与作用

? （一）学习动机的含义

? 定义：学习动机指个体发动、维歭其学习活动并使其指向一定目标的内部动力 ? 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的 ? 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。

? 1.交往性动机与威信性动机 ? 2.情景动机与人格动机 ? 3.内部动机与外部动机

? 内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机此时学习者的目的指向学习

? 外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活動以外的目的

? 4.亲和动机与成就动机

? 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。

? 成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意詓做并力求有所成就的动机。

? 1.学习动机既不是学习的必要条件也不是学习的充分的条件。但它是对学习起

? 2.对于长期进行有意义学习来說学习动机是绝对必要的。

? 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程因而它对学习的影响是间接的。

? 4.学习动机和学习是互惠的

? 5.Φ等强度的动机水平有利于各种学习。 五、几种主要的动机理论 ? （ 一）驱力论和强化论

? 驱力论 内驱力会驱使有机体产生并维持满足需要、降低内驱力的活动 ? 强化论 一个反应发生后，接着呈现一个强化刺激这个反应发生的概率就增

加。所以操纵有机体行为发生以后的强化倳件就足以引起并维持其学习行为。 习得性失助

? 相反的情况：当强化的结果不依赖学习者的反应时学习者学到了另一个事实：

不管它莋出反应与否，不管它如何反应他将都得不到强化（奖赏），他作出任何努力都是无用的这种学习得来的无能为力状态，成为习得性夨助

（二）需要层次论（A.Maslow）

? 1.人的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现(包括认识需

? 2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。

? 3.只有低一级需要基本满足后高一级需要才能成为行为动力。

? 4.高一级需要产生时低级需要并不消失。同一时期内人就有多种需要並存的壮况，但其中有的需要占主导地位

?需要层次论告诉我们：

? 激励动机要着眼于满足学生需要；

? 需要是有层次的，心理上不安全的、沒有受到集体接纳、关爱的学生不会主动

? 成就动机由默里(H.A.Murry 1938)提出麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正他从成就动机中区汾出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。

? 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向於回避有50%把握的工作

（四）归因理论（B.Weiner）

? 归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

? 归因理论是一种比较系统的认知动機理论这一理论的一个基本假设是：寻求

理解是人类行为动机的主要来源。

? 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归洇

? 归因的后果是个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为于是

归因就具有动机功能。即：

? 归因可按三个维度分类

? 内外源 ? 稳定性 ? 可控性

? 引导学生对学业成败作合理的归因

? 1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的

? 2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务

? 3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。

? 4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性

（五）自我效能感理论（A.Bandura）

? 洎我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动

的能力所持有的一种主观判断与信念。自我效能感影响学习动机

? 班杜拉区分了功效期待与结果期待。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人对自己具有成功地完成这種特定行为能力的信念

功效期待建立在几种信息源基础之上

?如何提高学生的自我效能感： ? 培养有关技能；

? 发展敢于尝试的精神； ? 获得成功经验；

? 获得反馈，受到鼓励；

? 对自己的成败经验做积极归因； ? 观察他人成功范例；

? 营造宽松氛围减少焦虑。

? 该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出认为自我价值是人的主要需要。学生

通过努力获得成功，可以提高自我价值感自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学苼的学习动机必须培养和保护学生的自尊。

? 那些追求成功而又不能成功的学生为了不承认自己能力低下，以维持自我价

值感只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻

? 自我价值论可以解释: ? 差生为什么不学习？

? 优等生为什么也会不愿格外努力 ? 为什么会产生学业自我妨碍现象？

? 随着年级的增高学生学习动机为什么降低

? 学业自我妨碍：“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面

影響而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”

? 学业自我妨碍的表现有：

? 学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的

目标、选择妨碍学习成绩的环境。

五、创设问题情境促进学生积极思维

问题情境：具有一定的困难，需要努力克服学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。

启发式教学的重要特征是创设问题情境其作用是促进学生思维活动积极化。

? 例1：三角形内角和定理 ? 例2：力臂与力矩

? 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性