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提高初中学生历史理解能力浅析
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提高初中学生历史理解能力浅析
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3秒自动关闭窗口如何提高学生阅读历史材料，解答材料题的能力_百度知道
如何提高学生阅读历史材料，解答材料题的能力
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　　提高阅读理解能力，最基本的就是多读、多练习。　　阅读理解能力的提高需要一个科学高效的阅读方法，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，训练培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆等的提高。　　掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率;同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考：《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读理解效率，取得好成绩。　　关于写作能力，在我们掌握了快速阅读的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。
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& & & & 摘要：新课程理念下实施历史教学，要注重历史技能和人文素养的培养和提升。根据我校课改要求，以及对我校学生学习历史状况的调查分析：发现制约学生历史学习的瓶颈是历史阅读理解能力。为此，提出了《初中生历史阅读能力的培养》小专题研究。& & & &关键词： 初中生 历史阅读 能力&& & & 一、课题缘起& & & &当前，在我国中小学教育改革中素质、能力教育已成为重点，在历史教学中落实素质教育,就是要加强各种学习能力的培养,而且必须从最基础的能力—历史阅读理解能力抓起,只有先奠定各种学习能力的共同基础,才能实现各种学习能力的提高；只有实现了学生学习能力的提高,才能把学生培养成为的高素质全方位人才。中小学课改的要求，在成都市中考试题内容上也体现淋漓尽致：成都市自2007年中考加入历史以后，虽以开卷形式考试，但能力考查力度不断在加大。尤其是从2012年以后所有的试题呈现的方式都是：以《历史课程标准》为依据，以教材为依托，运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材。对历史阅读能力的考查，由侧重识记发展到侧重理解和运用，试题图文并茂，形式灵活多样，真正实现了阅读能力、观察、分析、理解等思维能力的有机结合。我们在长期的历史教学工作中发现制约学生历史学习与考试的瓶颈是历史阅读理解能力，基于这样的认识和目前我校教改要求，我们提出了“初中学生历史阅读理解能力的培养”这一研究课题。，拟从7—9三个年级同时开展研究，希望能改变教师教学方法与学生的学习方法，以促进教育教学共同发展。通过调研我们认识到学生历史阅读理解题解题状况是：& & & &1、不能理解所给材料表述的主要内容，对于文言文、白话文材料和一些关于世界史的直译材料。学生读几遍都不能理解材料的真实内涵，理解不了材料的中心意思，对材料不会进行简单的归纳总结。在解析数字或图像史料或史料题时，不会观察数字的变化和图的内涵，找不到问题的切入点，以及与课本相关的知识。& & & &2、学生在进行材料阅读时，审题不清、不仔细，不能准确理解材料与材料之间、材料和问题之间的内在联系，答题方向不明，盲目作答。& & & &3、在阅读理解中，不能从材料中获取和解读有效的、有价值的信息，抽象思维（从史料中获取有效信息）能力比较差。& & & &4、阅读理解材料后，依据有效信息，对有关问题论证说明时出现的问题很严重，最突出的就是语言的逻辑性、准确性、针对性较差，缺乏简捷、精练，语言表述不清，归纳概括能力欠缺，口语化倾向严重。从以上学生阅读能力状况可知，我们组拟进行“小组合作学习模式下中学生历史课堂阅读能力的培养”小专题研究是符合教改实际并且非常具有现实意义。那本课题关键词是什么呢？& & & & 二、关键词的界定& & & & 因为所谓的历史阅读理解能力，简单地说就是学生通过运用所学的历史知识，能从特定的历史资料中获取有价值的历史信息，经过加工整理，形成较为科学、准确地认识史料深刻内涵的能力。历史阅读能力的培养要求学生主动参与，生生互动，才能取得更佳效果。历史阅读理解能力具体的可以理解为三个方面的能力要求：& & & & 能力要求1：阅读理解历史材料：这是阅读理解能力最基本的要求，对材料有个基本的掌握，能够抓住材料中关键地字、词和句，特别是有关对时间、地点、人物等的表述，如“这段时间”、“期间”等等；“理解”不是简单的一知半解，而是要真正领会。& & & & 能力要求2：对材料进行去伪存真，去粗取精，由表及里的整理，透过材料现象理解所要表达的真实意图，最大限度地获取有效信息。& & & & 能力要求3：充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明论证。& & & & 以上阅读理解能力要求逐步提高，在初中7年级主要落实第一层次，8—9年级才逐步引导涉及第二、第三层次要求，否则欲速则不达。虽然初中学生好奇心强，可塑性强 这是接受新知识、提高学习能力的基础；但同时也应注意这个群体，思维从以形象思维逐步向抽象思维过渡，抽象、概括理解能力有一个逐步提高的过程；虽然在行为上由于自信、自尊、自理、自强的心里活动，行为的自觉性有所增强，自主意识逐步发展，但是心智并不成熟，自律性并不强，很多时候学习做事凭借热情、兴趣，所以面对这个群体，一切研究都得从兴趣调动入手，方法务实有效为准。为此，全组老师自始至终坚持此理念，踏踏实实工作：& & & & &三、研究的过程与方法& & & & 课题组成员带着课题要求，深入学习了历史新课程标准和培养学生阅读理解能力有关理论知识，统一了思想，明确了研究方向，积极制定研究目标、内容、方法。& & & （一）研究目标：&& & & &1、通过本研究，教师进一步了解初中各年级学生心理、行为学习特征，对不同年级的学生采取不同方法，以新的观念指导教学，培养学生的历史阅读理解能力。& & & &2、通过本研究，教师在课堂教学中做到了合理的“导”与“放”，创设自觉主动学习氛围，使学习效率进一步提高。& & & &3、通过本研究，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，逐步掌握有效的阅读方法，提升历史阅读能力。& & & &4、通过本研究，进一步增强学生学习的兴趣与积极性，充分实现从会学向乐学转变。& & （二）研究方法& & & &1、调查研究法：设置调查问卷，分学生问卷、教师问卷分两类，学生问卷主要包括两个方面，一是对学生关于阅读理解能力方面情况的了解，如：阅读的兴趣、阅读种类、阅读方式、阅读习惯以及学生对教师当前教学的看法和对后期教师教学的期望、建议、设想等等的调查。教师问卷主要对教师在日常教学过程对阅读理解能力培养方面的落实情况，存在什么问题，以及有什么好的设想等方面的调查。& & & 2、文献研究法：把我国内外教育研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论& & & 3、直观呈现法：命制历史材料题试卷。通过检测，归纳、分析材料阅读现状、存在主要问题，分析影响学生历史阅读理解能力方面的因素。& & & 4、个案研究法：个案研究是对研究对象的一些典型特征进行全面、深入的考察和分析。挑选出具有代表性的、普遍在学生阅读理解能力培养方面存在的问题，结合教师在日常教学中采取的一些有效的、独特的措施，找到解决问题的较好方法。& & & &根据目标与方法，两年以来本组成员踏踏实实开展研究工作：& & （三）研究内容& & & 首先，反复讨论、制定问卷：调查学生对阅读的兴趣及基本情况，具体了解学生阅读理解能力方面存在的问题，并研讨寻找产生这些问题的根源。& & & 其次，课本当成阅读材料& & &（一）、阅读方法指导& & & 课本章、节、目、段之间有着内在联系。阅读目录索引，了解教材基本线索、单元之间的联系、感知历史脉络；阅读单元提示，进行专题突破；阅读教材、掌握知识、构建框架，培养能力。可见课本是阅读是指导学生最直接、有效的材料。为了加强学生阅读的有效性，我从指导以下基本阅读方法着手阅读教材，逐步提高要求，达到增强阅读能力目的。& & &1、划读法：培养学生根据教师出示的问题在树上找出有关内容并将其划上线，从而引起注意；& & &2、注读法：把阅读中自己的想法或见地或质疑的问题标在教材空白处，在书上做符号与评注，这样做可以使自己在阅读时思想集中，提高效率、厚书读“薄”，有利于今后复习。当再次阅读是，重点和自己对教材加工等知识立刻展现在眼前，引起对旧知的回忆，增强复习效果。& & &3、列纲法：要求学生带着问题阅读教材，把答案要点列成提纲；& & &4、联读法：要求学生阅读时把新旧知识、中外知识联系思考，一培养学生的联想、阅读能力，并且可以使知识形成知识链。& & &5、抓关键词法：阅读时抓关键词，理出事件发展的完整过程；抓住重复词和序数词建立同类内容的专题知识体系；当然，阅读方法落实需要长期反复引导，最后才能逐步形成学生阅读习惯与方法。在课堂，如何引导学生怎样依托教材让学生学会阅读技能、理解其潜在意义呢？现以《长征的胜利》一课为例，分享我是 & & & & &怎样教学的？& & & &课文的正文分成两大部分：一、长征的开始和遵义会议，二、长征的胜利。这两部分内容把红军长征的起因、过程中发生的重大事件、最后的结果以及长征的历史意义都交代得非常清楚。学生完全可以自己进行阅读，把握一些关键词，从而掌握一些基本的知识点。当然，仅仅靠学生自己的阅读是远远不够的，毕竟他们要简要概括并叙述长征过程还是有一定的难度，对过程中出现的有些现象也很难深入理解。因此，在学生阅读的基础上，笔者把该课的基本知识点全部罗列出来，让学生掌握长征的原因，开始的时间、地点，遵义会议召开的时间、取得的重要成果及历史意义，长征结束的时间和标志，以及长征的历史意义。随后，设置问题，引导学生深入拓展，积极思维。如：遵义会议为什么是党的历史上生死攸关的转折点？为什么要用“生死攸关”这个词语？启发学生对课文内容进行深层次的阅读。学生通过对课本内容的再次阅读与分析，能够概括出结论：长征开始后，红军遭到敌人的围追堵截。他们拼死英勇冲杀，虽然冲破了敌人的四道封锁线，但人员已损失过半，而且敌人在红军要去的湘西路上已经布好了陷阱，等着红军前去。红军处在了生死存亡的关键时刻。在这样的时刻，红军改变计划，夺取遵义并及时召开会议，起到了至关重要的作用。因而说遵义会议挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，是党的历史上生死攸关的转折点。这样，教师在课堂教学中注重引导学生对课文正文的阅读，引领学生逐步分析，层层深入，培养其阅读和分析能力，使其能从阅读中发现问题，探究原因，领悟规律，形成能力。& & & & 6、思考归纳求深化：孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。在学生阅读教材的基础上，为了进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进入归纳和横向比较，把知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样有助于在学生头脑中形成完整的知识。每节课如此，会形成知识—方法—能力之间的良性循环，效率会越来越高。在阅读这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。归纳一般控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小组的形式和学生一起整理知识，“穿线织网“，。尽可能有学生归纳，一些难度较大的课由教师归纳总结。教师归纳要注意两点：（一）化：将基本理论原理具体化：化为对人、事、制度的有血有肉的分析评论，切忌理论，史实的”两张皮“或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，会考题的要求和参考答案值得反复揣摩，体会、烂熟于心，举一反三，加以应用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、得分点、这个教训，从初一就要总结、吸取。& & & & 第三、教给学生审答材料题的方法。& & & & 审题是正确解答材料题的关键，很多学生困惑的起点就在于审题不清，审题过程中应注意以下步骤：& & & & 1、审提示语：提示语往往是限定答案内容的关键词，是正确解答试题的关键，比如，“根据材料”的提示，就不能根据所学知识回答。& & & & 2、审限定语：一般包括时间限定、地点限定、主题限定，材料题中几乎每一个问题都有主题限定，比如，“从积极的角度分析”“对构建和谐社会的影响”等。& & & & 3、审问题语：“原因”“背景”“内容”“影响”“评价”“比较”“归纳”等都是常见的问题语，正确理解这些问题语的内容对于正确解答材料题有很大的帮助。& & & & 4、审赋分：“赋分”与答案的设置有很直接的关系，赋分较多的问题答案必然多，相反亦然。4分的问题一般有两个或者四个答案，这些都是解答试题的必要信息。& & & &第五，精选习题训练，提升阅读理解能力& & & &学生具备了基本的历史自主阅读能力与答题技巧后，如何应用就需要进行经典例题训练。我在非毕业年级基本就用以前统考题作为例题，毕业年级基本采用往年中考题。因为它们都有相对标准的参考答案，并且成绩也有比较对象（同已往考试成绩对比），操作性强、说服力也强。通过这样长期有目的训练，学生阅读理解能力提升有了较大提高。是必须强调的是，在初中阶段对学生历史自主阅读能力的培养只是初步，不能要求太高，拔苗助长，进一步的历史自主阅读能力的培养，应该放在高中阶段去进行。& & & &四、研究成果& & &（一）通过调研我们认识到中学生历史阅读理解能力低下是长时期多方因素造成的，主要因素如下：& & & &1、是相当一部分学生没有阅读兴趣进而没有形成阅读习惯；& & & &2、是学生对阅读理解的基本心态或多或少都存在着畏难情绪，尽管90%以上的学生都明白阅读理解在学习中占有重要的地位，也都对培养阅读理解能力很重视。但在问卷中绝大多数学生对阅读理解的态度是畏缩的、消极的，甚至有一部分还是害怕的，是迫于压力硬着头皮而“尽力去做”的，很少有积极主动的；& & & &3、是学生没有一定的历史知识积累且形成一定的知识框架；& & & &4、是心有余而力不足，阅读理解方法掌握不足；& & & &表现在：1、中学生不能理解所给材料表述的主要内容，对于文言文、白话文材料和一些关于世界史的直译材料。学生读几遍都不能理解材料的真实内涵，理解不了材料的中心意思，对材料不会进行简单的归纳总结。在解析数字或图象史料或史料题时，不会观察数字的变化和图的内涵，找不到问题的切入点，以及与与课本相关的知识。2、学生在进行材料阅读时，审题不清、不仔细，不能准确理解材料与材料之间、材料和问题之间的内在联系，答题方向不明，盲目作答。3、在阅读理解中，不能从材料中获取和解读有效的、有价值的信息，抽象思维（从史料中获取有效信息）能力比较差。4、阅读理解材料后，依据有效信息，对有关问题论证说明时出现的问题很严重，最突出的就是语言的逻辑性、准确性、针对性较差，缺乏简捷、精练，语言表述不清，归纳概括能力欠缺，口语化倾向严重。& & & （二）通过调查研究，针对学生们出现的问题，为更好的培养学生阅读理解能力，我们也尝试了一些做法：& & & & A培养学生阅读兴趣.& & & &1．开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生阅读兴趣并引导学生形成阅读习惯。& & & &2 教师以身作则，让阅读所释放出的魅力感染学生。& & & &3．与家长沟通，引导家长把阅读选择的权利交给孩子，家长的职责是注意观察、了解和引导。& & & &但阅读是一项较难实施的系统工程,并非一蹴而就，立竿见影。& & & &B 有效使用教材，把教材当材料& & & &1走进教材——变“教材”为“材料”。阅读目录索引，了解教材基本线索、单元之间的联系、感知历史脉络；阅读单元提示，进行专题突破；阅读教材、掌握知识、构建框架，培养能力。& & & & 2回归教材——落实基础 强化能力。既要要落实基础知识，又要构建自己的知识网络结构；同时还要掌握阶段特征。& & & & C教给学生审题的方法，并以经典例题加以强化。& & & &审题是正确解答材料题的关键，很多学生困惑的起点就在于审题不清，审题过程中应注意以下步骤：& & & &1、审提示语：提示语往往是限定答案内容的关键词，是正确解答试题的关键，比如，“根据材料”的提示，就不能根据所学知识回答。& & & &2、审限定语：一般包括时间限定、地点限定、主题限定，材料题中几乎每一个问题都有主题限定，比如，“从积极的角度分析”“对构建和谐社会的影响”等。& & & &3、审问题语：“原因”“背景”“内容”“影响”“评价”“比较”“归纳”等都是常见的问题语，正确理解这些问题语的内容对于正确解答材料题有很大的帮助。& & & &4、审赋分：“赋分”与答案的设置有很直接的关系，赋分较多的问题答案必然多，相反亦然。4分的问题一般有两个或者四个答案，这些都是解答试题的必要信息。& & & &五、研究效果& & & &学生方面：通过课题组两年的调查分析，寻找问题，并有针对性的进行了阅读理解能力方面的专项训练，所参加调查研究的学生在阅读理解能力方面都有了很大的进步，养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的方法和技巧。从平时测试与会考统考成绩来看，由于审题原因、答题技巧方面失分比例从百分之三十降到百分之十左右，再加上逐步找到合适学习方法，平行班学习成绩达优秀层次也增加到百分之三十左右（实验班比列达八十以上），自然学生学习兴趣得到大幅度提高。& & &教师方面：锻炼和培养了教师，促进了课题组教师的专业成长。通过理论的学习和对中学生阅读理解能力的调查分析与交流，课题组教师渐渐转变了教学的理念，开始从课堂教学和课后两方面入手，展开扎实有效的工作，并在与学生和课题组成员不断的交流与思维碰撞中，汲取他人的长处，听取学生和同事的建议，从而进一步的思考与完善我们的调研步骤。每次进行大胆的尝试后，老师们能静心反思，从中发现问题，分析问题，从而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。& & & &参考资料：& & & &1、义务教育《历史课程标准》（2011年版）& & & &2、《提高初中学生历史资料阅读能力的研究》杨维婷 首都师范大学& & & &3、论文《中学生历史阅读理解能力的现状分析和对策》——任永岐
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blogAbstract:'& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &成都列五联合中学 & & & & &文 军& & & & 摘要：新课程理念下实施历史教学，要注重历史技能和人文素养的培养和提升。根据我校课改要求，以及对我校学生学习历史状况的调查分析：发现制约学生历史学习的瓶颈是历史阅读理解能力。为此，提出了《初中生历史阅读能力的培养》小专题研究。& & & &关键词： 初中生 历史阅读 能力&& & & 一、课题缘起& & & &当前，在我国中小学教育改革中素质、能力教育已成为重点，在历史教学中落实素质教育,就是要加强各种学习能力的培养,而且必须从最基础的能力—历史阅读理解能力抓起,只有先奠定各种学习能力的共同基础,才能实现各种学习能力的提高；只有实现了学生学习能力的提高,才',
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