怎样创设情境，诱发兴趣，活跃课堂气氛_百度知道
怎样创设情境，诱发兴趣，活跃课堂气氛
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1、面向全体学生，分层次教学。由于受爱好、智力和对学习意义的认识等诸多方面因素的影响，学生在学习上有较大差异，教师应重视学生的好中差，因材施教，平等公正地对待每个学生。要根据学生的性格差异，确定答题顺序，根据成绩，确定答题难易，根据学生能力，确定答题类型。如对一节课的内容，可以采用优等生几个人讨论，差生看书，因人而宜。另外，练习题的配备有一定梯度，兼顾全体学生，容易的题让差生回答，答对了及时表扬，使他感觉老师并没有遗弃他，从而激发其学习兴趣和主动性。
2、学生自拟命题。根据本节课所讲述的内容，按照自己的理解程度出题，让其他同学来做，这既加深了自己对所学知识的巩固、理解，同时也增强了自信心。变“要我学”成“我要学”，激发了学习的积极性、主动性和创造性。、
3 .实物演示，增强教学直观性。财会专业的理论知识，讲起来比较干巴巴且烦躁，学生在脑海里不易形成感官认识。如在边讲课过程中，边演示原始凭证，会增强学生的记忆力和直观印象，便于理解消化重、难点知识，同时也能激起学生的学习兴致。组织竞赛，引发兴致。心理学家研究发现，只要有比较对象存在，人们就会自然地产生好胜的意识，不管有意无意，总想分个高低，总想力求超过对方。组织学生进行打算盘，登记原始凭证、记账凭证，填制报表等各项技能的比赛，是激励学生学习动机，引发学习兴趣的有效手段。学生的发展潜能是巨大的
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生物教学中如何创设良好的教学情境
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生物教学中如何创设良好的教学情境
作者：刘兰平 学校：济宁市第十五中学 创建时间： 浏览数：305
质量评价结果：优秀
问题：生物教学中如何创设良好的教学情境
一、选择该问题进行研究的原因。
传统生物教学也注重情境创设，但新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。良好教学情境的创设能能激发学生学习的积极性，促进学生由被动学习转为主动学习，使学生在自我学习中养成勤于思考，勇于发现问题、提出问题，并过努力解决问题的好习惯。同样，良好教学情景的创设对于教师课堂教学的成功也起着至关重要的作用。
1、创设质疑情境，引发自主探究
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是生物的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。 从表面上看，质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
2、创设实际生活情境，有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛
生物来源于生活，生活中又充满生物。通过创设实际生活情景悬念，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对生活追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。
3、有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力
创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。
[修改说明：本人觉得原任务单没有提出问题存在的原因；也没有从不同角度不同层面对问题原因进行准确细致的分析。对该问题研究的原因阐述不是太全面，所以又补充了一些内容。】
二、对所研究的问题进行界定
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学，双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方位情景。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
【修改说明：原任务单没有对研究的问题进行界定】
三、解决该问题做过的尝试，
针对于解决该问题，我采取过以下的创设教学情景的方式：
1、讲述故事，创设教学情境
知识是枯燥的，学习知识的过程是痛苦的，生物学教学亦不例外，因此在教学过程中，需要教师创设一些情境，激发学生的学习兴趣。比如在学习“基因的显性和隐性”这部分内容时，我引入了这样一个小故事：一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。
故事法适用于比较抽象、枯燥的知识，这种创设情境方法的应用可以让死气沉沉的课堂活起来，能够非常迅速的吸引学生的眼球，但在运用的时候要求教师所选取的故事要恰当，不要让学生有过于发散性的思维或让学生产生误解，运用不得当可能会产生反效果，不利于组织教学的继续进行。
2、借助实验，创设教学情境
生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验在给学生带来惊奇、不解、和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需求和探索。初中生物教材中编排了许多学生的操作实验和探究性实验，还有一些模拟实验，演示实验，这些实验对培养学生的能力和提高学生的科学素养方面具有重要的意义。如：在探究“馒头在口腔中的变化”时，在讲授新课前，先演示该实验，一则在一开始上课即做实验，学生注意力会非常集中，便于对实验现象的观察，二则通过现象观察，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。
3、设置问题，创设教学情境
指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。
4、利用想象，创设教学情境
初中生具有很强的想象力，充分利用和发挥学生的想象力也是新课标的一个要求，因此利用想象创设教学情境，也会受到意向不到的效果。比如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。
5、结合生活实际的感性材料，创设教学情境
教育学和心理学研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。知识是直接或间接的与生活实际的应用联系在一起的，教学的重要目的之一也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力，因此将知识与实际生活联系起来创造的问题情境，能感染学生的情感，引起学生的注意。如：讲生物圈为生物的生存提供的条件时，让学生写下你认为对你来说维持生命的最重要的六样东西，再逐个去掉，直到你认为缺一不可时停止，然后问学生为什么？通过这个问题，学生感到生物学知识学有所用，就会不自觉地用所学的知识解释日常生活中见到的现象，加深对所学知识的了解。再如，讲生物的生存需要营养物质时，出示水培植物图片，问学生：“瓶中的液体是什么？”学生会根据生活经验回答是培养液，教师再接着问：“没有土壤，问什么培养液中的植物仍能生长？”在学生难以回答或回答不完整的情境下，教师通过讲述营养液的成分引出学习的内容。这样，激活了学生的思维，强化了记忆。另外还有，“早餐没吃，你有什么感觉，为什么？”“电视剧中的太监为何女生女气”“大米在适宜的条件下能萌发吗？”“将花生一分为二种下去能萌发吗”这样的例子属不胜举。
6、利用生物科学史，创设教学情境
“科学史是人类与自然界长期对话的真实记录，章章节节都印记着探索者的足迹；字字句句都闪耀着前人知识创新的卓然智慧。”纵观整个生物学史，她则是记载着生物学家们发现问题、解决问题的一部史诗，生物学史为了创设情境的提供了绝佳材料。如在“雄性激素的产生与作用”这一知识点的教学中，雄性激素的发现有着这样一段历史：把公鸡的睾丸摘掉，过一段时间，其雄性特征明显消失：鸡冠萎缩，不再啼鸣，这时，再把这只公鸡的睾丸移植回去腹腔，就可使其雄性特征免于消退。在此基础上，我问了三个问题：1、为什么摘掉睾丸后，公鸡雄性特征会消失？2、雄性激素的产生部位是哪？3、它有什么作用？通过这一科学史及三个问题，学生能够很快的分析出雄性激素的产生及作用。通过科学史创设情境，可以让学生体验当初科学家曾经经历的困境，体验类似的心理冲突，在生物课堂教学中再现生物学史，可以帮助学生了解知识的来龙去脉，感受知识的产生和发展过程，有利于学生知识从感性到理性的飞跃。
【修改说明：本人觉得原任务单没有将创设教学情境的方式阐述全面，而且缺乏具体的教学实例，不利于解决问题，特补充了以上内容】
四、存在的问题及解决该问题的初步设想。
（一）存在问题分析：
1、 问题的界定不是太合理，后面的”打造高效优质课堂”有点大，虽然创设良好的教学情境对于一节课的成功起着重要作用，但如果是教师教学的其他环节处理不好，也不能算是一节优质高效课。
2、对于“三次备课、两次打磨”落实还不够好，参加人员经常不全，集体备课时很多老师不能以认真的态度对待，造成了集备流于走形式，效果甚微。
3、制定针对于这一问题的观课量表较为简单，观课准备不够充分，观观课时没有明确的目的性，没有进行充分的课前观课会议，因此不能较好填写观课记录量表。
3、没有制定问题跟踪的措施，针对观课教师记录的量表没有进行及时的数据分析整理，没有进行改进的思考。
（二）解决该问题的初步设想
1、把问题改成“生物教学中如何创设良好的教学情景”我觉得比较合理。
2、加大“三次备课，两次打磨”的落实，号召教研组全体老师积极参与，端正态度，不要只说好话，要敢于说真话，说缺点，主讲老师认真听取意见，并对大家提出的一些好的建议及时记录下来，为课堂所用，真正发挥集备的作用。
3、做好观课前的准备，与周围骨干教师一起研讨完善观课量表的制定，认真填写观课量表。
4、制定对问题跟踪的措施，对观课量表进行及时的数据分析整理，并提出改进的思考。
总之，创设教学情景绝非是为了博得学生的掌声、笑声。它的目的是追求知识与情景两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情景的熏陶，凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，提高生物教学的有效性。
附课例及磨课计划：
课例设想：针对于我所解决的问题，以《食物的营养成分——维生素》一课为例，我打算创设以下教学情景，对于这节课我首先让学生在课前欣赏一组蔬菜水果的图片，（让学生对于本节课要讲的内容提前了解），上课时我给学生每个小组准备了一些蔬菜水果（小番茄、苹果、橘子等），让学生先品尝，通过品尝让学生说出“你认为这些果蔬中含有哪些营养物质？）因为学生有一定的生活经验，肯定会说出品尝的这些果蔬中含有维生素，从而顺利的导入本节课的教学。【设计意图：让学生提前品尝果蔬，一方面是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；另一方面也比较简单直接的导入到本节课的教学。】
磨课计划：
9月15日-19日，利用一个周的时间，研讨解决问题的措施和策略。
9月22日-10、10日，由主讲老师针对大家提出的意见和建议，结合自己的研究形成第一次备课。
10月20-24日，研修组对于主备老师的第一次备课进行研讨，归纳后，由主备老师根据大家的意见和建议，对第一次备课进行修改，形成第二次备课。
10月27-31，由主备老师根据第二次备课上课，研修组老师分组听课，每一小组根据不同的观课维度，写出评课意见并在教研时进行交流讨论。
11月3日-11月7号，主备老师根据大家提出的意见和建议进一步修改教案，其它老师利用其修改的教案分别上课，将自己在教学中的得与失记录下来。
11月10日-11月14日，在教研中，大家分别将自己上课中的得与失交流一下，归纳对于解决这一问题最基本的有效措施，以备大家在以后的教学应用
【注】1、红色字体是对原问题任务单的改进
<SPAN style="COLOR: #、黑色字体是原任务单的内容
3、蓝色字体是修改说明
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创设优美情境 活跃课堂氛围--浅谈语文教学如何激发学生的学习兴趣(网友来稿)
甘肃省张掖铁路中学&张晓军
&&&&所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知
识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣？这就需要通过课内外长期的，有意识的诱导和反复的加强。下面我结合个人的感受和体会，谈谈自己在激发学生学习兴趣方面的一些不成熟的做法，供大家批评指正。
一、 精心设计，趣味诱导。
在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知
识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在
培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的
内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都
能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生
散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快
进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创
造最佳的时机。
&&&&1、名言警句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课可以产生
群情振奋的效果，为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。例如：教《孔乙己》时，从大散文家金秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看&&&&20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！
&&&&教《写作、口语交际-一审题和立意》从俗语“一步不慎，全
盘皆输”导入。教《食物从何处来》从“民以食为无’导入。
&&&&2、故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有
趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教《谈骨气》前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。教《滥竽充数》时由南郭先生的故事导入。
&&&&3、歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心
扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖
拳打镇关西》时，放唱电视剧《水种传》的主题曲《风风火火闯九
州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在
哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《孤独之
旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。教《春》时播放
歌曲《春天在哪里》导入。
&&&&4、诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅
的《自嘲》诗导入。教《菜园小记》由陶渊明的《归国田居》（“种
豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长，
夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿无违。”）导入。
&&&&5、影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片段，吸引
学生，激发兴趣。例如：教《谁是最可爱的人？》时，先放映反映
1998年抗洪题材的影视作品《惊涛骇浪》的片段，让学生从视觉上
领略解放军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大的胸怀。教《泰坦尼克
号》（节选）时放映《泰坦尼克号》影片中杰克与罗斯在沉船后的生
离死别的片段。再学习课文，激发学生与作品中的人物产生共鸣。
&&&&6、图示导入法：充分利用多媒体教学设备，将课文内容制做
成课件，给学生以直观形象，导入所学内容。例如：教《藤野先
生》、《苏州园林》、《中国石拱桥》、《狼》、《皇帝的新装》等文章时
将课文内容以图片的形式投影出来，提高了教学效果。
&&&&二、形式灵活多样，开拓知识面，激发求知欲．
&&&&心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定
的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先
地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学
的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌
握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，
培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，
塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的
感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔
的学习空间。
&&&&1、教材切入要有独创性。
&&&&独到的切入点能创造想象环境，激活想象欲望，引导多向思
维，鼓励创新见解，既大胆的放，又精巧的扶。学习鲁迅的《社
戏》时，对人物形象的理解，我采用了这样的切入点：假如你要和
他们交朋友，你最喜欢&&&&&&（A、鲁迅B、双喜C、阿发D、其他
少年），理由&&&&&&&。这一切入点有很强的独创性，一经出示犹如一石激起千层浪，打开了学生的思维，情感储存，课堂气氛异常活
跃，变老师的讲授为学生的分析、理解、体验，最终由学生说出，
独到的切入点带动了整篇文章的创新理解，同时也培养了学生的发
散性思维。《我的老师》（魏巍）一文也可以采用这样的处理方式，
其效果更佳。
2、课堂提问要有激活性。
&&&&教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈
看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相
互启发，寻求言之有理的见解。教寓言故事《滥竽充数》时，我设
计了这样一个议题：你认为南郭先生是怎样一个人？学生结合课文
和动画内容深入挖掘。他们认为：南郭先生是一个靠吃“大锅饭”、混日子的人；南郭先生是一个具有自知之明的人；南郭先生是一个能够紧跟时代步伐的人……之所以能够出现这么多合乎情理的中肯的评价，是因为这一问题激活了学生的思维，针对课文的理解，各类学生都得到了不同程度的收获。教《木兰诗》也可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？
&&&&3、联想、感悟要有针对性。
&&&&联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。
因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文
课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个
可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己
也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了
这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？
&&&&兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，
激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提
高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好知
者，好知者不如乐知者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会
达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
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借助情境创设 让地理课堂更精彩
上传: 文贵华 &&&&更新时间： 20:15:42
借助情境创设 让地理课堂更精彩 文贵华&& 江西省新余市一中& 338025 情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，提高教学效果的一种教学方法。那么如何在地理教学中创设情境呢？以下是我参考许多老师的做法结合个人教学实践后的一点体会。 & 一、导入情境，激发情趣，进入课本 &&&&&良好的开端是成功的一半。&教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。 1、巧设问题导入 &&&课堂教学之初，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如&地壳运动与地表形态&一课的引入：上节课我们学习了地壳物质的组成与循环的知识，了解地壳物质处在不断运动和变化之中的。那么，地壳物质运动和变化的原因是什么呢？对地表形态又有什么影响呢？这些问题就是我们这节课要学习的主要内容&。 &&& 2、引用故事导入 &&&&学生总是容易被故事所吸引，故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。例如讲&气压系统&内容时我导入这样一个故事：三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中&&然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了&谋事在人，成事在天，不可强也&的千古悲歌。但实际上是诸葛亮自己谋划出了差错，聪明一世，也有糊涂的时候啊。借助故事来创设情境，巧设悬念，引发学生思考，达到良好教学效果。 3、采用实验导入 &&&&实验最大的好处是直观性。采用直观的实验活动容易使学生爆发思维火花。例如讲&热力环流&时，我是这样创设情境的：&同学们看过中央电视台的王牌栏目&正大综艺&吗？（学生齐声答：看过）该栏目有一句招牌名言：不看不知道，世界真奇妙。今天我想套用这一名言：不做不知道，地理真奇妙！下面我们来做一个实验&。学生兴趣顿时盎然，这时我端出自制的热力环流演示教具，插上电源，对该教具作些简短的介绍。学生好奇心倍增、情绪高涨，对该教具产生浓厚的兴趣。个个睁大眼睛，伸长脖子，急于想看看实验效果。接下来，我有条不紊地进行热力环流模拟实验。通过直观的教具演示，使学生在模拟实验的观察中产生一种身临其境的感觉，激发学生学习的积极性，参与性、主动性、思维性。 4、借古诗词导入 &&&&中国传统的古诗词，讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。譬如，在学习中国区域地理&西北内陆地区&这一课时，我声情并茂地朗读&敕勒歌&：&敕勒川，阴川下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。&优美的文章需要学生的感情去体验，正当大家被这千古佳句所陶醉时，突然问:&诗中描写的的什么地方？&接着引入新课内容。 5、相关生活导入 &&&&在课堂教学中，创设学生身边的或所熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而让学生乐学，激发学生的求知欲。例如，我教学&常见的天气系统&的课堂引入时，设计了这样的问题&同学们，今天你们上学出门时，感觉天气如何？&，&你喜欢今天的天气吗？为什么？&，&为什么今天的天气与昨天不一样？&。学生在讨论这些问题时，体会到天气与我们日常生活有着密切联系，不知不觉中进入了本节课的学习主题，为下面的学习做好的铺垫。 && 总之，精巧的导入设计，可以更好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效地实现课堂教学要达到的预期效果。 & 二、创设情境，体验情趣，感悟课本 &&& 一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的&情&，并引导学生浸润于探索、思维和发现之&境&。 教学情境的创设,不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。&&& 1、巧设疑问，设置情境 &&& 问题是思维的火花。通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。例如：学习&地球公转&时，我这样问大家：&地球位于近日点时是1月初，位于远日点时是7月初，为什么地球位于近日点时，我们感到最冷；而地球位于远日点时，我们感到最热？&学生大惑不解，议论纷纷。又如：黄赤交角如果变小了，地球上五带的范围将有何变化？我们新余夏至和冬至日的正午太阳高度会不会变化？昼夜长短会有变化吗？为什么？地球若改为自东向西运动，哪些地理现象将会变化？怎样变化？对于这些问题，我给学生充分的时间进行讨论。同时，也暴露出某些学生一知半解的问题。 &2、运用图象，引入情境 &&& 图像类情境包括各种地图、遥感图像、地理照片、地理图表、地理标本、地理漫画等。图像系统是地理教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过地理图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的地理场境中。比如，利用&中国地形图&引入情境：假如青藏高原与江南丘陵的地形置换一下，那么，我国哪些地方的气候会发生变化？如运用漫画&苦难的母亲&&地球出汗了&引入情境，往往会使学生在对图画的观察中产生一种身临其境的感觉，让学生透过表象，看到本质，深刻理解课文内容。 &&3、联系生活，获取情境 　　 情境，是一种生活的场面。创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。学生身边熟悉的事物，可以拉近学生和新知识的心理距离，更容易吸引学生的注意，也更容易理解和深化。例如，《商业中心和商业网点》一课，商业中心的组织形式是一个较难理解的知识点。我用学生们都熟悉的新余市的&胜利路&商业街和我校对面的小食杂店作对比，来分析他们的服务范围和功能的不同。这样，较难理解的知识就变得通俗易懂。再如，引导学生分析新余钢铁公司、新汽车站的区位因素。我常常挖空心思地去联系生活、获取情境，让学生在具体的生活情境中去学习地理。 &4、音乐欣赏，渲染情境 &&&&音乐往往会给人一种很强烈、很直接的感染作用。如教学&长江&一节时，播放《长江之歌》这首歌，通过优美的歌词激发起学生对长江的热爱，对祖国的热爱，从而引起学生兴趣。可见音乐能渲染情境创设氛围，又达到了把爱国主义教育融于教学之中。讲&青藏高原&可以播放《天路》这首歌，把学生带到雪域高原的情境之中，能给学生一种直接的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。 5、扮演角色，融入情境 &&&在地理课堂教学中，为了使教学情境或课文情境真切再现，教师可以指导学生扮演课文中的角色，创设一种表演情境。例如：在讲地质灾害的防御内容时，我说：假如我们这里是地震滑坡泥石流多灾地区，现在我是一名人民日报的记者，我就&如何防御地质灾害，你们该做哪些事情？&这一问题来采访县长、专家、村长。第一组代表县长，第二组代表专家，第三组代表村长根据这一故事情节，放手让学生分组表演。学生们在认真研读课文的基础上，相互讨论。在我的随机采访中，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。再如：讲&太阳日、恒星日概念及分析太阳日比恒星日长&这一难点时，我让学生甲、乙站起来（同一排），让他们分别代表太阳和某一恒星，我则是地球，我先演示自转、让学生思考太阳日、恒星日长短是否一样。然后自转又公转，又问：二者长短是否一样呢？通过创设情境，学生兴趣倍增，教室内笑声四起，不知不觉地理解了这个难点知识。 6、动手操作 体验情境 　　操作是学生动手、动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段。我利用学生好奇、好动的特点，有目的地适当地安排了动手操作，为学生的学习活动创设问题情境，使学生在动手操作中进行情感体验、思考，从而理解课文内容。如我在讲&海水温度和盐度&这一课时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。我先把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。便给学生提问：&谁能让杯子里的鸡蛋浮起来？&以此为突破口，让学生进行充分讨论，并请学生上来操作。最后学生发现把食盐溶解到水里，鸡蛋终于浮了起来。通过一个趣味的小实验，自然地进入海水盐度的概念、影响因素和分布规律的学习。 && &7、利用多媒体，拓展情境 &&&&利用多媒体，创设情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，拓展出最佳的情境。比如：利用动画演示可以使学生很清楚地理解晨昏线这一难点。例如：在讲锋面与天气时，同学们对冷锋、暖锋的天气过程理解有难度，这时我就运用多媒体的flash，通过形象的音响的结合，演示锋面雨形成的过程，气流的行进方向、过程。通过创设锋面天气的动画情境，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学达到事半功倍的效果。讲地震、火山等自然灾害时播放影象资料，使学生有身临其境的感受，同时为学习这些问题打下良好的基础。 8、妙用顺口溜，营造情境 譬如：讲到&环境问题&时，我给学生娓娓道来无锡民间流传的顺口溜：五六十年代，房子是旧的，口袋是空的，衣服是破的，水是清的，命是长的；八九十年代，房子是新的，口袋是满的，衣服是时髦的，水是脏的，命是短的。如引用&早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。&的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真，富有感染力，极大地吸引了学生的注意力。另外，适当引用民谣、俗语、谚语进行教学，通俗易懂，而且很有趣，加深了对地理知识的理解和运用。 总之，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 日 &
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