spss混合实验设计怎么做后续简单效应的分析_百度知道
spss混合实验设计怎么做后续简单效应的分析
各位高手，想请教您简单效应分析怎么做我的实验为2（图片类型）X2（民族）X4（实验类型）的混合实验设计，其中图片类型为组内变量，其他为组间变量。重复测量分析后发现民族 * 实验类型、图片类型*民族有交互作用，请问进一步的简单效应怎么做？真的感谢啦~~因...
我有更好的答案
不是一血了？混脸熟吧。。
为您推荐：
其他类似问题
您可能关注的内容
简单效应的相关知识
换一换
回答问题，赢新手礼包
个人、企业类
违法有害信息,请在下方选择后提交
色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。结合具体实验课题说明如何进行教育实验设计
结合具体实验课题说明如何进行教育实验设计
09-10-17 &匿名提问
不知道诶、你问问你的导师吧、会对你有帮助、这是真心话。拜托别删
请登录后再发表评论!
一、概述    光学这两章，尤其是光的波动性，在高中物理中所占的比例不大，难度也不高。但其在物理学中的地位却比其在教材中的篇幅要重要许多。    这两章的知识多为日常生活所难见，或学生见而不知，而通过实验又多可展现出来，同时与近现代物理联系比较紧密，因此，在培养各种类型学生的科学素养，理科专业学生对物理学的兴趣，帮助部分学生确立从事物理学专业研究的发展方向上可以起到很大的作用。    兴趣是学生主动性的重要来源,带着兴趣完成高二的学习进入高三,对高三一年的复习是很有帮助的.教学中要立足于做好实验，要贴近生活，要贴近新科技。二、内容、形式的变化    与上一版相比，教材又做了一定的调整，将《光的本性》拆开，其中干涉、衍射、偏振等组成了光的波动性,而反映粒子性的光电效应、康普顿效应和波粒二象性并入原子物理组成量子论初步。这样的调整更好地体现了物理学发展的阶段性，利于物理学史的教学，这也是考纲的要求.同时，以量子论初步的形式出现更贴近了物理学研究的前沿，体现了教学内容的时代性。    今年9月，新高一将实施新的课程标准，光学部分的教学在内容和形式上变动比较的大。出现在两个选修模块中：1、适合工科发展方向学生的选修2系列中的2-3模块，其内容标准为：⑴通过实验，理解光的折射定律。会测定材料的折射率。⑵认识光的全反射现象。初步了解光导纤维的工作原理和光纤在生产、生活中的应用。认识光纤技术对经济社会生活的重大影响。⑶探究并理解透镜成像的规律。会测定凸透镜的焦距。⑷了解照相机的主要技术参数的含义。知道显微镜、望远镜的原理。⑸通过实验认识光的干涉、衍射和偏振现象以及在生活生产中的应用。⑹了解激光的特性和应用。了解常见固体和气体激光器的原理。举例说明激光技术在生产、生活中的应用。⑺知道新型光源的特点以及应用。    由于是面向工科发展方向的学生，可以看出其内容标准侧重物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性和实践性。如要求学习摄像机、数码相机的自平衡控制键的作用，高压汞灯的原理，了解照相机的景深、光圈的调节，傻瓜相机自动测光测距的原理等。这都需要我们提前作好知识储备，要多读书、善读书，懂的要比教授给学生的多。2、适合理科发展方向学生的选修3系列中的3-4模块，其内容标准为：⑴通过实验，理解光的折射定律。⑵测定材料的折射率。⑶认识光的全反射现象。初步了解光导纤维的工作原理和光纤在生产、生活中的应用。认识光纤技术对经济社会生活的重大影响。⑷观察光的干涉、衍射和偏振现象。知道产生干涉、衍射的条件。用双逢干涉实验测定光的波长。⑸了解激光的特性和应用。用激光观察全息照相。因为是面向理科发展方向的学生，所以其内容标准侧重让学生较全面地了解物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。这是不久我们要面对的 ，需要我们引起关注。这学期以及马上到来的高三一年，我们不仅要做好现有工作，还要关注新课程的动态，今年高三回去后将先我们一步进入新课程，建议在新课程学习这方面，全市一盘棋，搞一些全市统一的学习，也可以象开家长会一样，先集中学习，再分年级备课。三、教学单元划分和主要知识点《光的传播》可分为三个教学单元：1、《光的直线传播》，主要知识点有：光源,光线，光速，光速的测量,实像,虚像,本影,半影,日、月食原理，介质，光的直线传播，小孔成像，光的反射，反射定律，平面镜成像原理。平面镜的有关知识一定要作好复习工作,不能因学生初中学过而忽略.2、《光的折射》、《全反射》，主要知识点有：光的折射现象，折射定律，折射率（绝对折射率和相对折射率），全反射现象，光密介质和光疏介质，临界角，光导纤维原理，大气中的光现象原理，折射光路可逆。这部分内容讲解应以概念的分析和基本概念的应用为重点,复杂的三角计算不要涉及太多.一些应用性强的内容可以作一些专题讨论.3、《光的色散》，主要知识点有：棱镜，全反射棱镜，光的色散现象，光谱，光路控制。不要过分突出棱镜的地位,应指出棱镜只是使光发生色散的工具之一,如光栅也能使光色散.从广义上讲,只要是波,无论是电磁波还是机械波,都存在这种现象.《光的波动性》可分为三个教学单元：1、《光的干涉》、《光的衍射》，主要知识点有：微粒说，波动说，双缝干涉现象，相干光源，明暗条件，条纹间距，波速公式，光的颜色，薄膜干涉现象、原理、应用，牛顿环，光的衍射，明显衍射条件，常见衍射现象，泊松亮斑。对于相干条件，可以展开讨论,除了三个必要条件:频率相同，相差恒定，振动方向相同外，要想获得清晰的干涉图样，还需两个条件:相叠加的两列波的振幅不能悬殊太大；点的光程差不能太大。干涉与衍射的关系（个人见解）：粗略地看，光的双缝干涉可视为两个单缝衍射现象的叠加。精细地看，究竟是干涉还是衍射，或究竟那种效应更强一些，并不取决于缝本身，而在于通过缝的波。即取决于入射波的波长与缝宽的关系。如能满足波长远小于缝宽，则更接近干涉规律；如不能满足则衍射效应将明显起来，则更接近衍射。2、《光的电磁说》，主要知识点有：光的电磁说，赫兹实验，电磁波谱，各波段电磁波的主要性质和应用，各波段电磁波的产生机理。3、《光的偏振》、《激光》，主要知识点有：光的偏振现象，自然光，偏振光，偏振现象证明光是横波，偏振现象的的应用，激光的特性与应用。这部分内容定量的东西不多，大多为定性的表述，大量的知识需要理解、记忆。只有引起学生的兴趣，让学生主动去整理、知识，搜集课外信息，即主动参与进来。而不是被动的死记硬背，才能取得较好的教学效果，因此，教学方法就很重要了。四、一些简易实验装置：    实验最能抓住学生的注意力，因此作好实验对光学的教学非常重要。光学部分涉及很多演示实验、探索实验，大部分学校都备有相应仪器设备，就不再赘述。现仅介绍一些实验的简易做法。1、全反射现象：在做用玻璃砖测定玻璃的折射率的实验中，从适当角度看玻璃砖的内侧时，即可观察到全反射现象，自制彩虹（用喷雾器背对阳光喷出水雾）。2、光的干涉现象：肥皂泡，牛顿环，路面油渍，光盘，光栅+激光笔，手持式干涉目镜+强光灯+有色玻璃片，透过窗纱（绸布、手帕、纱窗）看白炽灯，（但要注意背景要暗）3、光的衍射现象：泊松亮斑：小磁针、铁架台（2个）、激光笔、小钢珠、暗室。4、偏振现象：偏振片（2个）、强光源或实物投影仪。五、教法研究：    光学部分由于不是高中物理学的重点内容，难度也不高，而内容的弹性又很大，因此很适合作一些教法的探索，从2000年使用这本过度性教材开始，我们学校，主要是徐荣亮老师带领我们学校的唐海峰老师和我，对高中物理教学模式作了一定的研究和试验。去年结的题，这里拿出来结合光学部分的相关内容，抛砖引玉，与各位老师共同探讨。1、问题讨论式：程序：预习—提问—讨论—归纳总结—反馈提高。    这一模式主要适用于物理概念的学习过程。    首先是预习，要求学生通过自学要发现问题。课堂上，由学生提出发现的问题，并且强调要求学生对发现的问题提出自己的看法，哪怕是不成熟甚至是错误的看法。即不是等待老师的解答，而是让每位学生成为问题的探索者和求证者。通过同学的讨论和教师的点拨解决问题。    例如光的干涉一节，虽然是全新的内容，但由于有了机械波学习的基础学生通过自学能够对光的干涉的概念有初步的了解，通过讨论和老师的指导利用类比法，将机械波干涉的相关知识迁移至光波，导出光的干涉现象中的明暗条件，这也进一步证明光具有波动性，进而去发现并解释生活中的干涉现象，如肥皂膜、牛顿环等。    刚开始时会有一些困难，如启而不发，学生问捕处问题，这是由于平时不善于读书、质疑所致，这就需要教师一方面平时知道学生如何去读书，另一方面上课前也要准备一些问题，以防冷场。再如，学生讨论问题的不着边际，这就需要教师有灵活的应变能力和扎实的理论功底，能迅速地将讨论引导到教学内容上来。因此，这种模式即使对学生的培养，更是对教师的提高。2、实验探究式：程序：设置实验、创设情境—感性认识、探究分析—上升理论、指导实践。    这一模式主要适用于物理规律的学习过程和对实际问题的研究和分析。让学生亲身经历物理学规律的发现之旅。在探究分析阶段教师要给予必要的指导，让学生学习科学探究的主要流程和方法。这对学生科学素养的提高益处很大，同时，亲身经历的是难以忘怀的，教学效果也有了保障。    例如折射定律一节，不妨将折射定律的新授课教学与测定玻璃砖折射率的实验结合起来。    首先提出课题，然后进行实验设计，这里的实验设计只是提供器材，给予适当的提示，如“如何用大头针确定光路？如何确定折射光路？”具体操作过程由学生琢磨，讨论后确定最佳方案，也可以各自做，然后汇报各自方案。接下来的表格设计、数据采集、处理分析、得出结论都可以共同通过讨论以确定方案。虽然数据处理的方式即正弦比值恒定的关系学生几乎是不可能想到的，但这种通过实验手段获取知识的方式对学生科研能力的培养效果是显著的。    采用这种模式上课的一个最大特点是，在不同的班级上课会遇到不同的突发事件，因为实验是开放性的活动，未必回出现教师所希望的结果。这样，对教师来说，每一堂课都是全新的挑战，对教师的成长也是大有帮助的。    当然，现行教材的编写对这一模式效果的发挥是有制约的，学生只要翻翻书结论就有了，学生的发现之旅充其量是低层次地模仿，学生明明知道结论，却要假装不知道，装模作样地去想，这样对物理思维的培养效力是有限的。可喜的是，新教材的编写在这方面有了一定的改进，很多探索性的工作，结论并没有直接给出，需要学生自己通过努力得到，这才是真正的体验式学习。总之，这一模式的前景应该是乐观的。3、专题研讨式：程序：设置专题、开展研究—汇报成果、各抒己见—比较优劣、加深理解。    这一模式就是在学生已具备一定的理论知识、研究方法的基础上，抛出一个有一定深度，但通过研究和协作又能够达到的课题，由学生课后开展讨论、研究，然后将自己或本小组的研究成果在课堂上向全班汇报，全班同学对每一个报告进行讨论、分析、质疑，汇报者予以答辩。最终达到加深理论理解、提高研究能力的目的。   这一模式对老师的组织、应变、引导能力要求是相当高的。但同时也是很锻炼人的。    这部分有很多内容可以作专题讨论，如：日食与月食大气中的光现象天空的颜色(含光的散射理论)太阳的颜色(含光的散射理论,恒星理论)电磁波的特性与应用全息照相的原理与应用    例如天空的颜色，除了课本知识，这里还涉及光的散射理论，需要做补充或指导学生阅读。展开时可以结合化学中悬浊液、乳浊液里的丁达尔现象，光的波长、微粒的尺寸对散射的影响，灰尘的散射、大气分子的散射等。    在教师的指导下，以课本为起点，发散出去，深入下去，对学生学习素质的提高是很有帮助的。4、自学讨论式：程序：编发提纲—预习自学—小组交流—大组汇报—运用反馈。    这一模式是让学生从全章的范围内围绕老师编发的提纲展开自学，然后各学习小组在各人自学的基础上讨论交流，形成共识，再由小组代表上台汇报学习所得，每节内容由不同的小组负责主讲。教师要参与到主讲小组的备课活动中去，给予相应指导，并能在课堂上组织引导小组间的交流。全章结束时要求每一位同学对本章做出小结。梳理知识网络，分析知识点，尤其是重点、难点内涵。编写例题及解答，容易犯的错误等。    这种模式为学生系统地学习，从更大的范围内自学创造了条件，可以提高学生的整体意识和全局观念，能引导学生提高总结和归纳知识的能力，为将来担负具有全局性的任务打下基础。    我们在2002年时在上《光的反射和折射》一章时在平行班中进行了一次对照试验，两个班作为试验班采取自学讨论式的教学法，其余为对照班，采取常规教学法。在终端成绩的显示上，试验班与对照班几乎没有差别，说明即便是从应试角度看，这一模式也是可行的。当然试验的规模和时间有一定的局限，但反映出这一模式还是有探索价值的。附自学提纲第一节《光的直线传播，光速》1、 什么是光源？光源发光的本质是什么？2、 人是如何看到物体的？人是如何判断物体的位置的？请你设计一个实验证明你的判断是正确的。3、 了解如下概念：介质、光线、光束。光束有几种试举例说明。4、 那些现象能证明光在均匀介质中是沿直线传播的？试举例说明。5、 日食和月食各有几种？是如何形成的？6、 光束是如何测量出来的？设计测量方法的基本思想是什么？7、 地球上的人是如何看到不是光源的物体的？为什么宇航员在宇宙中看到的太空是一片漆黑？第二节《光的反射、平面镜》1、 光的反射定律的内容是什么？2、 设计一个实验，探究平面镜成像的规律。3、 什么是像和虚像？为什么平面镜成的是虚像？4、 “小孔成像”成的是不是像？5、 研究一下，平面镜有何用途。举例说明。第三节《光的折射》1、 什么是光的折射？了解和折射有关的几个概念。2、 光的折射定律内容什么？光的折射定律是如何归纳出来的？3、 为什么要引入折射率概念？折射率的大小和什么因素有关，它的物理意义是什么？4、 光线在两种介质的分界面上为什么回改变传播方向？用实验模拟一下。5、 什么是光密介质和光疏介质？各种介质折射率不同的本质是什么？6、 什么是绝对折射率和相对折射率？7、 用光的折射定律研究问题的基本思路是什么？第四节《全反射》1、 什么是全反射？发生全反射的条件是什么？2、 什么是临界角？怎样求临界角？3、 全反射现象有何用途？其优越性何在？全反射现象有何弊端？如何防止？第五节《棱镜》1、 什么是棱镜？光线通过棱镜时光路如何变化？2、 白光通过棱镜时会出现什么现象？自然界中有什么现象类似棱镜的作用？3、 棱镜有何用途？全反射棱镜的光学用途是什么？4、 从棱镜的色散现象你能研究出不同的色光在同一介质中的速度，同一介质对不同色光的折射率的大小有何不同吗？看不懂，自己看看有没有什么有用的吧
请登录后再发表评论!心理学论文中实验数据主效应、交互效应和简单效应的SPSS分析方法
& &在心理学实验设计中，涉及析因设计的时候往往需要分析各个影响因素的主效应或交互效应、简单效应，这些环节我们如何在SPSS中操作呢，需要注意哪些问题？
第一，首先明确实验设计是被试间还是被试内设计，这一步非常关键。常见的错误是，有些人把重复多次实验得到的某个指标数值作为一种重复测量设计看待。例如IAT实验设计中，我们需要得到某项指标A的反应时，因而会让被试做同一个实验的很多次试验，然后取平均值用来表示A。这种情况就不属于重复测量研究，不属于被试内设计。被试内设计一定会有同一个实验的不同水平值，例如情绪诱发实验，同一个被试诱发了积极和消极两种情绪，这两种情绪以不同分析变量的形式进入研究设计中。
第二，SPSS的数据结构。被试间和被试内设计在数据格式中具有本质区别，两者不能搞混，如果混淆了那么就无法在SPSS中实现相应的分析功能，结果自然会出现错误。被试间设计的数据在SPSS或Excel等格式中的特征是一行表示一个被试的一次实验结果，一列代表一个分析指标，这个分析指标的不同水平值分配给不同的被试。而被试内设计数据，每一行代表的是一个被试的多次（重复）实验结果，每一次实验结果就是一列——重复实验指标。值得注意的是，如果是实验组-控制组的配对设计，那么一行就表示“一对”被试，而不是仅仅是一个被试。
第三，SPSS的分析方法选择。如果是简单的实验组-控制组配对设计，那么就直接用重复测量t检验或方差分析即可。如果是多因素的被试间设计，就用一般线性模型中的单因变量方差分析；如果涉及被试内设计，包括既有被试间又有被试内的混合设计，则需要使用到一般线性模型中的重复测量方差分析。在SPSS中的“被试内变量”放入被试内设计变量的各个重复测量水平（可以一次性选择拖入方框），“被试间变量”放入被试间设计的变量。
&第四，主效应和交互效应的判断与分析方法。主效应强调的是自身单独发挥的作用（例如A对Y），而交互效应强调与其他因素一起对因变量起作用（例如AB对Y），基于此，如果交互效应显著就不应做A主效应的分析，因为A对Y的主效应显然并不单纯（而是混入了B的交互效应）。只有不存在外部因素的交互效应时，分析主效应才有意义。
&第五，简单效应的分析。当交互效应显著时，接下来就应该分析简单效应，这需要使用到SPSS的语法程序。关于简单效应需要注意的是，某个因素A的主效应可以在B因素的不同水平上都显著，也可以只在某些水平上显著而在另外一些水平上不显著。例如男性和女性在吵闹条件下的购买动机没有显著差异，但在安静条件下的购买动机有显著差异。
第六，简单效应图的制作。关于简单效应图，可以在SPSS中的“绘图”功能中设置，还可以专门绘画简单斜率的陡坡图。在Excel中设计相应的数据表即可。
【如您遇到心理学实验数据统计分析方面的问题，可以查询本博客首页的“联系我”，我将竭诚为您专业服务】
我的更多文章：
( 11:29:15)( 09:58:26)( 16:46:11)( 20:17:49)( 09:14:58)( 09:55:04)( 12:58:42)( 09:50:43)( 19:45:49)( 12:07:03)
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。苹果/安卓/wp
积分 41006, 距离下一级还需 14889 积分
权限: 自定义头衔, 签名中使用图片, 隐身, 设置帖子权限, 设置回复可见, 签名中使用代码
道具: 彩虹炫, 涂鸦板, 雷达卡, 热点灯, 金钱卡, 显身卡, 匿名卡, 抢沙发, 提升卡, 沉默卡, 千斤顶, 变色卡, 置顶卡
购买后可立即获得
权限: 隐身
道具: 金钱卡, 彩虹炫, 雷达卡, 热点灯, 涂鸦板
刻板效应是什么_刻板效应例子_刻板效应的实验
刻板效应是什么
　　所谓刻板效应，又称刻板印象、社会定型、定性效应，是指对某人或某一类人产生的一种比较固定的、类化的看法。是还没有进行实质性的交往，就对某一类人产生了一种不易改变的、笼统而简单的评价，这是我们认识他人时经常出现的现象。
　　有些人总是习惯于把人进行机械的归类，把某个具体的人看作是某类人的典型代表，把对某类人的评价视为对某个人的评价，因而影响正确的判断。刻板印象常常是一种偏见，人们不仅对接触过的人会产生刻板印象，还会根据一些不是十分真实的间接资料对未接触过的人产生刻板印象，例如：老年人是保守的，年轻人是爱冲动的；北方人是豪爽的，南方人是善于经商的等等。
刻板效应例子
　　《三国演义》中曾与诸葛亮齐名的庞统去拜见孙权，“权见其人浓眉掀鼻，黑面短髯、形容古怪，心中不喜”；庞统又见刘备，“玄德见统貌陋，心中不悦”。孙权和刘备都认为庞统这样面貌丑陋之人不会有什么才能，因而产生不悦情绪，这实际上也是刻板效应的负面影响在发生作用。
　　比如，人们一般认为工人豪爽，农民质朴，军人雷厉风行，知识分子文质彬彬，商人较为精明，诸如此类都是类化的看法，都是人脑中形成的刻板、固定印象。此外，性别、年龄等因素，亦可成为刻板效应对人分类的标准。例如，按年龄归类，认为年轻人上进心强，敢说敢干，而老年人则墨守成规，缺乏进取心；按性别归类，认为男人总是独立性强，竞争心强，自信和有抱负，而女性则是依赖性强，起居洁净，讲究容貌，细心软弱。由于刻板效应的作用，人们在认知某人时，会先将他的一些特别的特征归属为某类成员，又把属于这类成员所具有的典型特征归属到他的身上，再以此为依据去认知他。造成这种偏见存在于人们的头脑里，有其认识方面的根源。因为人的思维总是从个别到一般，再从一般到个别，如果在没有充分掌握某一类人全面感性材料的基础上就作出概括，往往会形成不符合这一类人的实际特征的印象。而依据这种印象去评价与判断人时，又不考虑个人的具体生活经验，自然就会产生“刻板印象”偏见了。刻板效应既有积极作用也有消极作用。由于刻板印象建立在对某类成员个性品质抽象概括认识的基础上，反映了这类成员的共性，有一定的合理性和可信度，所以它可以简化人们的认知过程，有助于对人迅速作出判断，增强人们在沟通中的适应性。但它也容易阻碍人们对于某类成员新特性的认识，使人认识僵化、保守，一旦形成不正确的刻板印象，用这种定型去衡量一切，就会造成认知上的偏差，如同戴上有色眼镜去看人。
刻板效应的实验
　　苏联社会心理学家包达列夫，做过这样的实验，将一个人的照片分别给两组被试看，照片的特征是眼睛深凹，下巴外翘。向两组被试分别介绍情况，给甲组介绍情况时说“此人是个罪犯”；给乙组介绍情况时说“此人是位著名学者”，然后，请两组被试分别对此人的照片特征进行评价。
　　评价的结果，甲组被试认为：此人眼睛深凹表明他凶狠、狡猾，下巴外翘反映着其顽固不化的性格；乙组被试认为：此人眼睛深凹，表明他具有深邃的思想，下巴外翘反映他具有探索真理的顽强精神。
　　为什么两组被试对同一照片的面部特征所做出的评价竟有如此大的差异?原因很简单，是人们对社会各类的人有着一定的定型认知。把他当罪犯来看时，自然就把其眼睛、下巴的特征归类为凶狠、狡猾和顽固不化；而把他当学者来看时，便把相同的特征归为思想的深邃性和意志的坚韧性。刻板效应实际就是一种心理定势。
支持楼主：、
购买后，论坛将把您花费的资金全部奖励给楼主，以表示您对TA发好贴的支持
载入中......
CDA数据分析师社区（）是国内领先的数据科学技术交流社区。
社区主要面向数据分析、机器学习、深度学习、人工智能等前沿技术话题。
&nbsp&nbsp|
&nbsp&nbsp|
&nbsp&nbsp|
&nbsp&nbsp|
&nbsp&nbsp|
&nbsp&nbsp|
如有投资本站或合作意向，请联系（010-）；
邮箱：service@pinggu.org
投诉或不良信息处理：（010-）
论坛法律顾问：王进律师以下试题来自：
问答题举例阐述在一个2[组间]×3[组内]的混合实验中采用哪些统计方法对两个因素的数据变化趋势、因素的主效应、交互作用进行详细和深入地分析如果交互作用显著，应如何进行进一步的分析，并对统计结果进行解释。 (1)举例：2[组间]×3[组内]的混合实验，研究大学生对红、黄、绿三种灯光的反应是否与灯光的强度有关。其中，红、黄、绿是颜色的......
为您推荐的考试题库
你可能感兴趣的试题
1.问答题 根据F分布图的分布特点，可以得知A、B、C三个分布中：C的自由度最大，B的自由度次之，A的自由度最小。这是因为F分布形...... 2.问答题 (1)多因素实验设计是指在同一实验研究中控制、操作两个或两个以上的自变量的实验设计。在真实的生活中，影响心理现象的变量往往...... 3.问答题 (1)暂时阈移是听觉疲劳的指标，指在听觉疲劳测验中，先测定被试对某种频率声音的阈值，而后让他听一段时间可引起疲劳的特定频率...... 4.问答题 (1)学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
认知理论认为学习是主动地在头...... 5.问答题 归因，是用因果联系推论的方法，根据人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。韦纳则在海德和罗特研究的基础上完整地提出了归因模......
热门相关试卷
最新相关试卷