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教学优秀论文 如何培养小学生英语口语交际能力
如何培养小学生英语口语交际能力
“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.
从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:
1. 没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么”
2. 某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.
3. 听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.
4.& & 怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”
小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:
（一）& & 创造亲情气氛,使学生”愿意说”.
“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
（二）消除心理障碍，使学生敢于说。
其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。
（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。
古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。
（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。
语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。
如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。
（五）建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围
& && && &和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。
& & 就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
（六）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。
现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。
（七）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。
在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。
小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源&&&关于小学生英语综合语言运用能力的探讨
　　黑龙江省五常市冲河中心学校（150200）樊宗慧
　　俗话说百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。而德国教育家茅斯多惠说：教学是一门艺术，不在于传授本领而在与激励唤醒和鼓励。小学生活波好动，爱玩爱跳、对新鲜事物感到好奇，这就是孩子们的天性。而小学教学中培养学生英语语言综合运用能力是小学课程标准的总体目标。因此，要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展提高人文素养。所以在教学中注重对学生综合语言的运用能力的培养就显得尤为重要。在课堂教学中教师如何培养小学生的英语综合语言运用能力呢？下面结合教学实践谈几点认识：1 为学生创设良好的学习氛围，激发学生语言表达的兴趣根据小学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势等特点，在教学中我充分开发教学资源，给学生创设英语综合语言运用的环境，让学生在轻松愉快的语言环境中学习英语，并且主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，开拓学生的思维。同时，通过学生喜闻乐见的形式来激发他们的学习兴趣。如：讲故事，做游戏，搞竞赛，阅读表演，单词速写等多种形式，并在教学中使用教具、简笔画、图片实物和多媒体教学等手段吸引学生注意力，充分调动兴趣。
　　2 创设语言实践机会养成用英语表达的习惯在教学中给学生创造语言实践的机会。例如：介绍描述周围人的外貌和实物，描述生活经验和生活经历，表达情绪、情感。对于小学六年级学生来说，他们能够达到目的与要求，并能主动开口说英语，通过不断努力学生们也可以简单地表达自己的感情、情绪、观点。但是同时也发现了很多语法错误。目前小学英语不要求讲语法知识，只是采取接触性学习，以有情境支持下的理解和访用为主。
　　3 创设自然真实的情景，引导学生自主参与教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此在教学中，我针对不同程度的学生给他们不同的学习任务。由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同的角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。
如我在教语言点&When do you&？&时，要求学生相互采访一天的生活情况，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，但是还有的学生不敢说，有的学生没积累语言素材，不知怎么说，还有的学生缺乏学习的动力，不愿意说，还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力。使部分学生学在其中，乐在其中。
　　4 注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力由于学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如：学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family??tree，填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。
　　英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要让学生学会用英语，只写不说不行，只说不会写也不行。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的&写&并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
　　法国教育家弟斯多惠说：&教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。&英语教育就是把&快乐学英语&的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。
　　总之，小学英语综合语言运用能力需要积累，需要长期渗透在课堂教学活动之中它不能及于求成，急功近利，要正确认识学生在语言综合运用能力的过程中表现出来的知识学习与语言技能之间的关系，还要把握小学阶段培养学生语言综合运用的特点。只有掌握了这些理论知识与方法才能更好地培养学生的语言综合能力，上起课来才能得心应手。
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教育科研栏目
小学生英语语言综合运用能力培养的途径
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小学生英语语言综合运用能力培养的途径
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：2126&&&&更新时间：
小学生英语语言综合运用能力培养的途径
《英语课程标准》明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,&语言知识是为言语能力服务的,&最终是要让学生学会用英语,&即&“学中用,&用中学”。因此，在教学中我们应把着眼点放在培养和提高学生语言综合运用能力方面，使学生能学以致用。本文主要阐述了从培养学生学习英语的兴趣、创造直观生动的语言环境、深化对话教学、引导学生学用结合、组织丰富多彩的课外活动几个方面提高学生英语综合运用能力的策略。
一、问题的提出
新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。要求使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。这也就决定了小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语进行交际的能力。
作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。而中国是非英语国家，英语目前缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。小学阶段是学生语言能力的形成时期。这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。
然而我们却时常能听到小学生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语言进行交流；时常能看到学了数年英语的学生，却不能很好地进行读写；看到孩子们在三年级初学英语时课堂上争先恐后的举手发言，课后积极的用所学英语与同学、老师、父母对话，到了五、六年级后却不愿意张口了。显然，小学英语教学的真实现状与新课标所要求达到的能力目标还是相差甚远。
那么我们应当如何去做才能提高学生英语综合运用能力，使学生能学以致用呢？
二、提高小学生英语语言综合运用能力的策略
（一）、培养学生学习英语的兴趣，为提高学生语言综合运用能力奠定基础
兴趣是小学生英语综合运用能力形成的关键。小学生的心理特点是活泼好动，注意力很难长时间集中。如果课程内容或教学方法过于呆板抽象、索然无味，则必然无法引起学生的学习兴趣，能力培养更无从谈起。因此新《标准》提出，小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习者的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。例如，在阅读能力培养过程中，应注重所选择的阅读内容的趣味性、生动性。而内容的趣味性、生动性首先在于其是否具有一定的情节性。情节实际上关注的是经验的连续性，便于学生联想，并且对于学生获得、加工、迁移、强化、保持具有十分重要的意义。因此，一方面，有情节的内容有利于刺激教师根据具体情境进行调适和创造性地实施课程，调动教师创设有效情境的意识与积极性；另一方面，儿童学习有意义和富有情节的故事比学习单调的内容效果要好得多，没有情节的内容，无以激发学生的语言想像力，刺激学生的阅读兴趣。还比如在学习新词时，引入一、二个故事角色，编出具有一定情节的、趣味性强的故事，可以有效地刺激学生的情绪记忆，使得学生的有意注意与无意注意同时起作用，学习效果就会明显提高。
（二）、为学生创造直观生动的语言环境，促进其综合运用能力的提高
1、运用游戏等方式创造轻松愉快的交际环境
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…?Yes/No. It's&&a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's&&he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What&&is&&it ?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
2、用竞争意识组织课堂教学，调动其说的欲望
对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：“水激石鸣，人激则进。”就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如：Touch your head!&&Open the window!&&Show me your ruler!&&Open the door!&&&Look at the blackboard!&Touch your&&left&&hand !　获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。
3、营造民主、和谐的课堂气氛
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用&Good&&try !&&Try again!&&Don't be afraid!&&You're clever!&等鼓励性语言，并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能均衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。
4、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与
由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教“What would you like？”时，要求学生相互采访饥饿时想吃的东西以及口渴时想喝的东西，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。　
（三）、深化对话教学，提高学生语言综合运用能力
在课堂上，教师要精心地设计活动、组织活动，推动学生参与，使学生自觉主动地进行信息的输入与输出，要善于倾听学生的发言，并及时做出有效的反馈，或者是对学生发言的延伸，或者是诙谐的调侃，或者是激励性的评价。课堂要以师生对话、生生对话为主，教材内容不一定要学得很多，教师、学生说得却很多。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。把学生当作有生命意义的人，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，他们不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。
1、引导学生与老师、同学进行主题对话
我们平常所讲的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但实际只是教师为了完成对教材内容的传授而设计的“陷阱”，并没有跳出灌输式的框框，学生的回答也只是猜测而已，没有自己的思想，因而学生也没有真正完成对英语语言的积累。这样的教学方式不属于对话的范畴。这里所讲的对话，不是以完成教案为目标，而主要指师生之间在平等基础上的思想、感情和信息的主题式交流。教师不再是单纯的知识传授权威，而是启迪学生用英语对话、表达思想的合作者。例如，在教学Family members这个内容时，我用自己小时候的全家福照片，引导学生用Is this…? Who’s he? This is your…,I think.等句型与自己交流，学生在不知情的情况下，纷纷表达自己的想法，他们的话题调动了学生已有的储备。通过师生对话、生生对话的交互活动，学生在教师、同学的互相启迪下独立思考，从而完成自身的知识体系建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想”。
2、引导学生与文本入情对话
课堂上的对话，是由教师、学生、文本三者构成的。引导学生与文本进行有效的对话，也是英语对话教学中极为重要的一环。小学英语教材以对话为主，首先，教师在帮助学生扫除单词障碍的基础上，把文本介绍给学生，包括涉及的异域文化、风情以及文本的背景，让学生直接面对文本，兴趣使然，入情入境，与文本中的人物对话，体验人物思想，而不是仅仅停留在对文本知识的习得。其次，要培养学生积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生对所学的单词、词组、句式要经常翻阅，对范文要大量背诵。作为学生日后学习基础的许多知识、技能都汇集于学生终生难忘的若干经过熟背的范文之中。对认知能力相对较弱的小学生过多地讲解语法知识或语言使用规律，只会起到事倍功半的效果。让学生将这些范文意思理解透彻，熟读成诵，最终内化，学生才能学到语言材料和语言知识，领会语言的表达方式，从而在遇到类似的情景时，能举一反三，运用自如，为提高语言运用能力奠定坚实的基础。
（四）、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力　　
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree .填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。　　
法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。
（五）、组织丰富多彩的课外活动，为学生英语综合运用能力的提高提供更广阔的平台
新课标强调要让学生在用英语的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。组织丰富多彩的课外活动，给学生提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高能力。学生还能通过这些活动接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源。学生的交流方式也将由课堂上的单、双向交流，转为多向交流。定期举行英语角活动，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；组织学生经常性地编辑英语学习园地或办英语小报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。让学生在这些活动中使用英语，获取更多的信息，为语言的输出作好准备。从多年的英语教学实践中，我深切地体会到培养学生语言的综合运用能力并非一朝一夕之事，它所覆盖的是一个综合英语知识习得过程，在这一过程中所储存的知识，都是为“用”做准备的。我们要树立素质教育的英语教育观，以培养学生的创新精神和语言实践能力为重点，面向全体学生，突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，使学生的英语学习得到可持续的良好发展。
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