当下幼儿抗挫折能力的调查以及培养策略研究
当下幼儿抗挫折能力的调查以及培养策略研究
　　&& 摘要：幼儿的抗挫折能力是指幼儿忍受、抵抗以及排解挫折的能力，它包括挫折耐受力及挫折排解力两个方面。幼儿抗挫折能力是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力，是儿童健全人格的重要组成部分。因此培养幼儿抗挫折能力对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。本研究采用文献研究法、观察法、访谈法对幼儿抗挫折能力的现状进行分析，研究培养幼儿抗挫折能力的方法，抓住幼儿抗挫折能力关键期教育，促进幼儿健康活泼地发展。
　　关键词：幼儿在园抗挫折能力；现状；成因；教育干预对策
一、《纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿的抗挫能力是指幼儿在学习、生活、人际交往等方面在遇到挫折时，能正确认识挫折，忍受挫折，并采取积极的心理防卫措施，调整心态，战胜困难获得成功的能力。如今幼儿大部分是独生子女，家长物质、精神的双料营养品无时不在充裕孩子们的生活，他们大多“以自我为中心”，不懂得什么是谦让、合作与同情，一些家庭对孩子过分保护和宠爱,只重视孩子的智力和体格健康,而忽视对孩子意志品质、挫折耐受力和排解力的思想培育锻炼等,使得相当多孩子的心理发展和社会的发展显得不那么协调,他们的心胸狭窄,自我意识强烈,只能赢,不能输,在困难和挫折面前,或惶惶不安、或知难而退。近几年不断发生学生自杀案例让人心疼、惋惜不已。这也让人们越来越关注孩子们的抗挫折教育研究。　　
在孩子的成长过程中，经历挫折非常重要，它能很好地训练孩子的心理承受能力，为以后的社会生活打下良好的基础。通过分析幼儿面对挫折时的表现，以增强幼儿适应能力和坚强意志为目的，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设一些困境，让孩子去对待、去克服，从而对他们进行经受挫折、摆脱依赖，增强对困难承受力的教育，以提高他们的生存能力和适应能力，满足不同幼儿的心理需要，更好地发挥心理健康教学活动地教育作用，作为幼儿教师的我们由此展开研究，为幼儿人格发展有关研究的丰富与发展尽一份微薄之力。
由此，本研究希望通过幼儿抗挫折能力的现状分析，研究培养幼儿抗挫折能力的方法，抓住幼儿抗挫折能力关键期教育，促进幼儿健康活泼地发展。
二、幼儿在园抗挫折能力的现状的调查分析
本人经过查阅大量文献，并结合教学中自己的观察记录，同时对一线老师进行了一系列的访谈调查，研究发现幼儿抗挫折能力呈现出一定规律的趋势。
（一）幼儿在园抗挫折能力情况的调查通过研究可以看出，尽管幼儿在整体上具备一定的抗挫折能力，但这种能力是比较低的。
幼儿的抗挫折能力能够随年龄的增长提高及教育程度的逐渐增强，中班幼儿抗挫折能力与大班幼儿抗挫折能力差异不显着，但小班幼儿的抗挫折能力与中班幼儿之间的差异较显着，即是小班幼儿与中班幼儿之间的抗挫折能力强弱差异大于中班幼儿与大班幼儿之间的抗挫折能力差距，由此，3-4岁有可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期。通过文献调查法和访谈、观察等，发现小班幼儿抗挫折能力在交往、生活方面较为欠缺，中、大班幼儿则更多的体现出来自学习的困扰。
（二）各年龄段幼儿在园面对挫折时的表现分析
1.小班幼儿在面临挫折情境时，一般表现为第一时间向老师求助、大声哭泣、急躁、生气或逃避，缺乏耐心，依赖性强，逆反性强，沟通能力差。幼儿在园最常见的哭闹多见于生活领域，老师反映，幼儿的哭闹多来源于不愿意上幼儿园，不愿意爸爸妈妈离开自己等。通过一段时间的适应及老师家长的配合说服能够有所改善。
2.中班幼儿在面临挫折情境时，能够适度地忍耐，如向成人请求帮助而遭到忽视时能够继续耐心等待或提高噪门继续请求或折返再次尝试，有克服挫折的愿望，愿意学习排解的方法。中班幼儿在生活领域遭受的挫折明显减少，但对学习和交往领域的挫折仍存在畏惧心理和逃避行为，只有少数中班幼儿能够采取积极的处理方法。从生理发育的角度来看，4岁幼儿神经系统的兴奋功能和抑制功能的发展达到相对平衡，从而为其坚持性和自制力的快速发展提供了生理基础
。观察发现，幼儿在渡过了小班的适应期后逐渐适应了幼儿园生活，开始寻求同伴间的交往，能力较强的孩子甚至能够组织班级幼儿，并且这种交往带给他们成就感，而情商较低幼儿不能很好的表达自己，在交往中试图使用一些攻击行为引起其他幼儿注意，导致交际挫败。
3.大班幼儿在面临挫折情境多为学习情境。两年多的同伴交往，他们已经很好的适应了"幼儿园生活模式"，同时同伴交往渐入佳境，互动密切。学习的重要性逐渐上升。面对学习挫折，幼儿表现为坚持尝试、不服输，少数大班幼儿能够对面对的挫折进行判断，判定是否在自己能力范围内，从而继续尝试或请求帮助解决挫折。
（三）幼儿在园的抗挫折能力具有情境性的特点
即是在不同的情境下，幼儿所表现的抗挫折能力不同。在此特将对幼儿在园抗挫折能力影响较大的三种情景逐一列出：
　　1.当年长幼儿与年幼幼儿在一起时，年长幼儿的抗挫折能力会有所增强。表现为可以解决自己独处时不能解决的问题，可以做到独处时需要老师帮助才能做到的事情。
　　2.当幼儿与抗挫力较弱的幼儿在一起时，其抗挫折能力会有所减弱，其主要原因是幼儿存在易受暗示的心理特点，有的幼儿还存在从众心理。
　　3.幼儿在宠爱者面前的抗挫折能力会弱于平时。当幼儿与家长在一起时，其抗挫折能力会较家长来之前有所减弱，而在成人施加压力的情境下则会有所增强。
　　总的来说，幼儿的抗挫折能力存在不稳定性，当面对不同的情境时，由于受到多种因素的影响，如：自尊心不断增强的影响；当众暗示心理的影响；依赖心理的影响；所承受外来压力的影响等，他们会出现不同的表现。
三、幼儿在园抗挫折能力的影响因素
综合问卷与访谈，反应出了许多方面的因素，在对诸多因素进行归类分析后，认为大体上可以归纳为个体和环境两个方面。下面从个体因素和环境因素两个方面分别对影响幼儿抗挫折能力发展的主要因素进行分析。
（一）个体因素
1.体质因素幼儿的体质是影响其抗挫折能力的重要因素之一。研究中发现，体格较小、体能较弱和身体适应能力较低的幼儿，在面对抗挫折时往往耐受力偏低，而身体比较健壮的幼儿抗挫折能力往往较强。
　　2.已有经验与自信心幼儿已有的经验总是对幼儿的发展起着不可忽视的作用。当幼儿第一次面对挫折情境时往往会产生畏惧感，如果此时父母或老师包办代替，幼儿便不能逾越这个阶段产生依赖性。当幼儿有过克服困难的经验后，再次面临挫折情境的时候，其挫折感就不会很强烈，也会产生一定的自信心。自信心较强的幼儿在别人否定自己时，仍然肯定自己、相信自己，同时自信心强的幼儿会为自己辩护反驳他人。幼儿逐渐获得已有经验，他们来自生活交往中的困惑与挫折会慢慢减少，自信心增强，建立起社会化的自我。
3.动机取向与归因方式幼儿在面临挫折时的表现可以体现出两种动机取向，一种是力求成功的动机取向，一种是避免失败的动机取向。一般来讲，具有向往成就和奖赏的动机取向的幼儿，其抗挫折能力较强；对于同样一个挫折情境，不同的归因方式会给幼儿带来不同强度的挫折感。一种方式是客观归因，即把产生挫折的原因归于客观因素。另一种方式是主观归因，即把产生挫折的原因归于他人的主观因素。对挫折情境的理解比较客观的幼儿往往心态较好，情绪比较平稳。处于同样的挫折情境下，客观归因的幼儿不容易产生挫折感。例如，在孩子玩积木时，搭不出他（她）满意的作品，挫折排解力较好的幼儿往往继续努力，直至满意为止，或者对自己说下次在努力，而避免失败的幼儿往往换一样玩具或走掉，或者埋怨小老师不应该选择这些玩具。
.自我期望及安全感自我期望值比较高的幼儿对自己的要求往往比较高，这就造成了两种结果:一方面在较高标准的自我要求下，幼儿各方面进步较快。另一方面，幼儿在达不到自我的期望时，往往会产生挫折感；而安全感较强的幼儿面临挫折情境时其消极情绪反应的强度较低，对挫折的排解能力也更强，相反，缺乏安全感的幼儿比较敏感、脆弱，对日常生活有更多消极的体验，面临挫折时常常表现出畏惧退缩的行为。
5.好奇心与兴趣好奇心是指幼儿遇到新奇事物或处在新的外界情境中，所产生的注意、操作、提问等行为倾向。好奇心对个体的行为具有驱动作用。研究中发现好奇心与困难并存时，好奇心强的幼儿则能战胜畏难心理，对困难进行探索性的操作，或向老师提问，要求援助等；而好奇心较弱的幼儿则更多的受到挫折情境的的困扰而放弃目标。
（二）环境因素
环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。是个体生存、发展所必不可少的条件。根据环境因素构成成份的性质来分，环境因素可以分为自然环境和社会环境。其中，社会环境对于幼儿个性和社会性的发展具有决定性的影响作用，脱离人类社会的幼儿是不可能发展成为一个具有社会属性的人的。
在目前赏识教育提的很高的今天，教师教育观念及行为是影响幼儿在园抗挫折能力至关重要的环境因素。教育观念是教师实施教育的基本依据和内在基础，教育行为则直接影响和作用于儿童发展，所以教师的教育观念和行为对幼儿的发展具有非常重要的影响作用。从时间上来看，幼儿自从入园以后，大多数时间是在幼儿园里和教师一起度过的，教师对幼儿的教育渗透于幼儿在园一日生活的各环节。从教师影响的性质来看，与家长相比，教师对幼儿的影响更具有目的性、计划性和系统性，教师总是遵循一定的教育规律，按照一定的教育目标，有计划、持续地开展教育活动，对幼儿的影响就更具有稳定性和持久性。从幼儿的角度来看。同父母相比，教师在幼儿心目中更具有权威性，很多幼儿在家里不听父母的话，但是却能够听进教师的话，认为老师总是正确的，或模仿教师的言行。教师和家长对幼儿的教育要求要一致。家长与老师挫折观、儿童观的统一，最终的目的都是为了使家庭和幼儿园的教育影响形成一种纵深影响力，以利于幼儿更好地发展。幼儿天生具有探索学习的倾向，过度的保护会误导幼儿把学习过程中的困难扩大化，产生畏惧心理。幼儿入园以前在家庭中生活了大约三年，家庭对幼儿各方面的影响已经使幼儿的思维习惯和性格特点略具雏形，入园以后，幼儿自然就会表现出参差不齐的能力水平。幼儿园是对幼儿进行保育和教育的专门机构，对幼儿抗挫折能力的要求无疑要更高些，但是如果在园和在家所接受的教育和要求仍然不一致的话，教育的效果就会相互抵消，幼儿也容易形成两面性的人格特点，不仅不利于幼儿抗挫折能力的发展，而且对幼儿个性和社会性的其他方面的发展也极为不利。因此，在抗挫折能力的教育实践当中，实现家庭和幼儿园教育要求的一致性应当是家园合作的重点。
（三）结论
1.影响幼儿抗挫折能力发展的个体因素主要为体质因素、已有经验及自信心、动机取向与归因方式、自我期望与安全感、好奇心与兴趣等。
&2.影响幼儿抗挫折能力发展的环境因素当中的社会因素主要是教师教育观念与行为因素。
四、培养幼儿抗挫折能力的教育干预对策
本研究旨在寻找适合的教育干预对策，鼓励孩子微笑面对着面对挫折，培养抗挫勇气，同时希望教师与家长正视并帮助孩子排解挫折。特别是在幼儿3-4岁的关键期，恰当配合幼儿生理发育特征，做好抗挫折教育，使幼儿拥有健全的心智，因此，一些适合的教育干预对策对幼儿成长是必要的，本研究从生活、交往、学习三方面进行了培养幼儿抗挫折能力的讨论。
（一）生活方面美国教育家杜威指出“教育即生活”
在生活中和教育过程中，我们可以设置一些情境。在提高幼儿认识的基础上，有意识地创设和利用一些符合实际的困难情境训练幼儿，还要注意设置的情境要符合幼儿的理解水平和解决问题的能力，注意适度和适量；在孩子遇到困难而退缩时要及时鼓励和引导；当幼儿严重受挫时要及时进行疏导，帮助分析心理受挫折的原因。幼儿生活中的困难和挫折，一般多是低层次的，大多是自身需要和现实产生矛盾或是自身能力不相适应而产生的。教育者应及时从幼儿的情绪变化中发现他们的心理受挫，正确分析原因，总结经验教训，使幼儿逐步学会根据自己的能力和客观条件确定期望的目标，做到量力而行。
1.让幼儿参加各种活动，进行身体和意志的磨练。现在有些孩子缺乏对环境的适应能力，而这种适应能力对孩子的健康成长十分重要。适度的劳累反而有利于幼儿的健康，既磨练了幼儿的意志，锻炼了身体，增强了体质，又提高了幼儿面对挫折的能力，并让孩子从中体验到劳累，体验到艰辛，知道生活中有付出，才会有收获。例如，进行穿脱衣服的比赛、快速折叠餐巾等。在幼儿园走访中发现，小班幼儿在衣服穿反了的时候，不能很好的用言语表达，而显示出急躁、哭闹，等待老师来询问帮助，这种情况在中大班出现较少。
2.重视幼儿习惯的养成。刚入园幼儿生活习惯与发展水平差异巨大，通过不断强化，可以使幼儿增加生活技巧，使能力趋于平衡。如，幼儿喜欢玩水的现象在访谈中体现的特别多，有的幼儿在家里形成习惯，将玩水的习惯带到幼儿园，甚至带着其他幼儿玩水，给老师带来相当多的烦恼，这就需要老师强调规则，同时注意家园合作。
（二）学习方面学习技巧相对于其他两方面比较系统且有方法可追寻。学习方面的挫折是大班幼儿的重点问题。因此，可以从以下几方面进行学习方面抗挫折能力的培养。
1.树立正确的教育观念，引导幼儿正确认识挫折。运用各种具体形象的例子，通过各种生动活泼的形式和语言提高幼儿对挫折的认识，使幼儿知道生活中总会有各种各样的困难，随时可能遇到挫折。应该从小学会和困难作斗争，只有勇敢地去克服困难，战胜挫折，才能提高自身的能力，获得成功的喜悦。
2.通过集体讨论，个别讨论对幼儿普遍遇到的困难寻找解决方法。教师可以利用课堂或者困难发生情境之中组织幼儿讨论，形成问题解决的思维方式。对个别沟通困难的幼儿则进行个别讨论，老师辅助等。
3.学习习惯的培养。由分析得出，大班幼儿会产生更多的学习方面的挫折感。大班幼儿处于幼小衔接的时期，这一时期幼儿面临学习的任务较为主要。教师和家长应注意培养幼儿一定的学习技巧而不是专注于知识的灌输，通过学习技巧的掌握，幼儿形成有良好的学习习惯，有助于排解挫折感，教师也应更多的强调方法而不是苛求成绩。
（三）交往方面幼儿园是幼儿接触到的第一个小型社会。在集体里，如何培养自己的交际能力，成为"受欢迎幼儿"，增强自信心，是家长和老师共同关注的重要问题。
多为孩子提供与同伴交往的机会。在集体交往中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，从而更好地在同伴中保持自己的地位。这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难，解决问题。
2.充分利用榜样教育幼儿。发挥榜样的作用，引导幼儿正确对待交往，打开心扉，建立信心。幼儿的思维主要是具体形象思维，具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中一些活的事例来教育幼儿，如故事中的正义形象、动画片中受欢迎的人物等，为幼儿树立榜样。另外，身教重于言教，教师和家长也要以身作则。
3.规范正确的言行技巧。幼儿在入园之初，都是家里的宝贝，入园后教师一视同仁的对待让一些幼儿会产生心理落差，少数幼儿会用攻击行为来引起教师和同伴的重视。由此，幼儿入园需要建立起规范，让其明白应该如何向其他幼儿示好，对于一些缺乏交往技巧的幼儿，要进行情商的教育，如：上台演讲小故事，与其他小朋友分享图书、食物等，都能达到良好效果。还可以创设困难情境，让幼儿在试图解决困难中相互了解，相互帮助，增进幼儿间的交往。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。如何对孩子进行受挫教育？
[摘要]受挫教育，对孩子成长很有帮助。毕竟进入社会前受过挫折，你才会明白，爸爸妈妈给你的象牙塔不是真生活。如何培养幼儿的受挫能力呢？一起来了解下。网友妈妈：我家孩子已经五岁了，最近他特爱跟爸爸下棋，我的规定是，无论输赢，每天只能下两盘。问题就出现了，第一盘输了，孩子觉得没关系，也不会哭闹；如果是第二盘输了，孩子就会哭闹着要求再下一盘。我当然不同意了，这时，孩子他爸就会责备我，说是限制了盘数的缘故导致孩子哭闹，只要再让孩子下一盘就好了。我觉得很无奈，孩子不能坦然面对失败，我该怎么引导呢？孩子下棋输了就大哭大闹，这是他求上进不甘人后的表现，值得欣慰。但同时也折射出另一个问题，即孩子的抗打击能力不强，承受挫折的能力较弱。孩子之所以会“输不起”，很大程度上还是跟家长的教育方式有关。有很多朋友，孩子只要一哭闹，他们就会像你老公一样，主动缴械投降：要么在中故意输给孩子，要么替孩子出头去解决难题。而在生活中，他们也非常宠爱孩子，喂饭穿衣，写作业背书包，基本包办代替了孩子的大部分事情。其实，这样并不好。父母包办代替孩子的事情，生活顺顺利利，不让孩子经历挫折，不仅使孩子失去了动手的机会，也使得他们失去了直面挫折的勇气和能力，对孩子的有百害而无一利。相反，家长还需要有意识地让孩子多多受挫。首先，家长要以身作则，注意自己的一言一行。大人对待挫折的态度与方式，都会潜移默化的影响孩子。你可以用自己的生活体验和亲身经历，以及名人的故事，教育引导孩子，让孩子明白经受挫折是正常现象，乐观对待、积极寻求解决之道才最重要。其次，要勇于放开手，让孩子自己面对困难。他跌倒了，你不要匆匆忙忙跑过去扶他，而应当鼓励他爬起来；他不会做的作业，不要直接告诉答案，而应该让他自己多想想。只有这样，孩子才能逐渐学会独立面对生活中的一切。如果你觉得孩子经受的挫折较少，你还要有意识地去创造“受挫”机会。在家里，让他帮你洗菜扫地，做一些力所能及的小事；节假日，带他去爬爬山；，带他去晨跑，鼓励他与严寒作斗争。甚至，你还可以“人为”设置一些障碍。五岁的孩子，你可以对他进行一定难度的情景训练。例如上街迷路了，他应该怎么办？与小朋友发生了争执，他又该怎么做？在不同的情景中，逐步提升孩子克服困难，战胜挫折的勇气和能力。此外，家长也需要适当学学“否定”教育。下棋的时候，没必要故意输给他，家长该赢就赢；游戏活动中，也不要每次都让他做主角；即便孩子成功完成了一件任务，也可以故意“挑刺”，指出他的细微的不足;当他犯了错，适当惩罚一下他，也可以使孩子体会挫折的感觉，提升自我调节的能力。你需要注意的是，在培养孩子的受挫能力时，要注意适度与适量。切不可急于求成，设置过高难度的障碍，那样只会损伤孩子的自信心和积极性，使孩子产生严重的挫折感、恐惧感，反而不利。如何对孩子进行受挫教育明智言行将受挫教育渗透于生活有些爸爸妈妈为了让宝宝进行受挫教育，给宝宝报名各种“挫折培训班”。其实真正的挫折应该是在生活的点滴中，这往往比课程来得有效。比如带宝宝走路去上；让宝宝自己收拾玩具；饭桌上没有宝宝喜欢的食物；让宝宝坚持学画画或是钢琴……爸爸妈妈的正确受挫教育观，才能帮助宝宝形成坚强的意志。引导宝宝正视挫折当宝宝在某次比赛中输了，整个人灰心丧气。安慰他时，要给出方向。如：虽然你输了，但你非常努力。只要找出失败的原因，继续努力下去，就能成功。这种积极的心态能帮助宝宝走出失败的灰心，让他树立起要为成功找方法，而不是为失败找理由。所以宝宝受挫后，爸爸妈妈不要找模棱两可的原因去安慰他。而是要宝宝学会直视失败，坦然接受，努力争取下次更大的进步。鼓励宝宝大胆尝试宝宝遇到挫折，爸爸妈妈要给予最大的鼓励。有了成就感，宝宝才能更自信，从而形成良好的意志品格。要让宝宝养成自己的事情自己做，让他独立，这样宝宝的能力会慢慢变强。受挫的机会也会慢慢减少。不良做法包办代替爸爸妈妈会觉得孩子还小，很多事情都是要亲力亲为，比如喂饭、系鞋带、整理玩具……这样严重影响宝宝独立生活，毫无波折的童年很可能为成长埋下“祸根”。另外一些父母则是给宝宝太多的任务，如：报名舞蹈、英语补习班……包办代替的童年难以让宝宝成长后很快适应复杂的社会生活，甚至会导致抑郁、厌世等不良心理。嘲笑打击如“怎么这样笨？”“怎么这样迟钝！”等此类话语，爸爸妈妈们比较喜欢对宝宝们吼，对他们没什么耐心。经常打击宝宝幼小的心灵，很容易让宝宝做什么事情都没积极性可言。同时宝宝也会没什么自信，就难以形成坚强毅力的精神。过度过量父母亲们喜欢说这类话，如：“真厉害，妈妈都搭不好的积木，宝宝居然能做到！”“马上把这首诗歌背下来”等等。这样不符合实际的言语，会致使宝宝努力去做，结果发现做不好。会产生深深挫折感，从而产生畏惧困难，做什么提不起兴趣，更没信心。结语：爸爸妈妈，是宝宝人生中非常重要的启蒙老师。所以你们的每一步教育都非常重要，一切都要考虑宝宝自身情况来哦。
正文已结束，您可以按alt+4进行评论
【香辣重油炒面】小青菜洗净；肉丝用姜末盐料酒拌匀入味；将水烧沸，放入粗手擀面，煮至八成熟，用凉开水冲凉捞出，加几滴香油拌匀；起锅倒油（比炒菜时多一点），爆香红干椒，下入肉丝点酱油滑熟，放入面条和青菜，加入几滴老抽不断翻炒，点少量糖和鸡粉，淋辣椒油炒匀即可。
【蒜香红烧肉】油锅内放冰糖，溶至金黄色；倒入切好的五花肉，快速翻炒后放五花肉染上糖色变至金黄，倒入红烧汁，倒入腐乳汁、醋，所有调料倒入后快速翻炒加盖焖煮两分钟，倒入炸好的蒜瓣至锅内，蒜瓣倒入后盖上锅盖将锅内的调料汁收干即可。
相关阅读：
看过本文的人还看了
Copyright & 1998 - 2017 Tencent. All Rights Reserved幼儿常见问题及解答_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
幼儿常见问题及解答
&&常见问题及解答
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩20页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢浅谈幼儿挫折教育
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
浅谈幼儿挫折教育
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈幼儿挫折教育
文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
浅谈幼儿挫折教育 &一、立题理由所谓幼儿挫折教育。是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启示和促使幼儿动脑，动手来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。培养出一种迎着困难而上的坚强意志。这些年来，人们对幼儿挫折教育进行了大量有益的探索，挫折教育得到了社会普遍认同。现在的都是“小皇帝”、“小太阳”，集万千宠爱于一身。当幼儿面对难题或遭遇失败时，或教师大多是包办代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，形成学习上的依赖性。因此，或教师要打破传统的教育观念，共同配合，引导幼儿感受到要做好任何一件事情都会遇到困难，只有自己努力才能克服困难，就像小时候学走路一样，是要经过无数次的跌倒、磕伤、爬起才获得成功的，让幼儿在克服困难中感受挫折、认识挫折。日趋激烈的社会竞争对人提出了越来越高的要求，没有一定的独立自主能力与心理承受能力，是很难在社会上占有一席之地的。太过脆弱的人必然被竞争激烈的社会所淘汰，故而实行挫折教育又有其现实和长远意义。&&& 二、现状调查：随着社会的进步、经济的发展，们现在的生活变得更优越了。然而，正是这些优越的条件在造福孩子的同时，也可能给孩子带来不利的影响。如果运用不当，在这样的条件下成长起来的孩子，可能会缺乏某些对他们终生发展都极为重要的心理素质。我们可以先看看下面的一些事例。某大学一位女生因在一次联欢晚会上唱歌走了调，引起观众的哄笑，竟于当晚跳楼自杀！1995年9月，北京市某重点中学一位15 岁女生因为议论老师“长得肥”，受到批评，自杀未遂，导致终生残疾。最近，还有一些调查表明：我国、青少年的自杀率呈上升趋势；在回答“遇到困难怎么办？”时 ，97 ％的中、小学生想到的是找家长或教师，而不是自己想办法解决等等。上面这些真实的事例和数据表明，现在不少孩子身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。近年来，这一问题已经引起了全社会的广泛关注，对进行挫折教育的呼声也日益强烈。心理学家、教育家、家长、教师等纷纷呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。在对幼儿实行挫折教育，培养幼儿独立自主和心理承受能力也是势在必行的。&&& 三、奋斗目标&&& 1、在教育中培养幼儿的独立意识。&&& 2、在学中玩，在玩中学，让幼儿学习基本的生活技能。适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿自我服务能力。&&& 3、培养幼儿坚强、勇敢、不怕挫折，勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的自信心。&&& 4、给幼儿更多的自由空间，在自由的活动中，培养幼儿独立思考，解决问题的能力。&&& 5、培养幼儿的良好心态（保持心理上的健康与平衡）。（1）教幼儿对自己的要求要适当。（2）教幼儿不要害怕受挫。如：要让幼儿自己发现错误；要遏止幼儿的逃避行为。（3）让幼儿正确的接受自我。（4）教幼儿学会自我鼓励。（5）成人也可以教幼儿想象自己是一位胜利者。&&& 四、制定对策措施：我们于2007年3月对本园2―6岁100名幼儿在抗挫折教育进行了近一年的跟踪观察、调查、分析与、研究发现：孩子在两岁起已经出现了独立性的要求，在幼儿独立活动的时候，一旦遇到突发特殊情况事件就很容易产生不安情绪，产生挫折感，从而对成人产生依恋，对自己产生怀疑。然而幼儿期是形成独立人格的关键期，一旦对某种特殊情况教育不当将会影响幼儿的一生。由此可见，在这一时期，掌握分寸适时对幼儿进行挫折教育，增强幼儿的自信心使其敢于面对挫折是非常必要的，了解各年龄段幼儿的年龄特点，寻找出培养幼儿抗挫折教育的有效途径。&&& 1、引导幼儿正确认识挫折教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程， 从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。&&& 2、利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力在幼儿的学习活动中，我们利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由人帮助到自己做的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境，如：在一次美工活动时，有个幼儿选择了双面胶的粘贴工具，但他并未掌握这种工具的使用技巧，于是他感到使用起来很是困惑，这时，我只是帮助他了解了一下使用方式，并鼓励他继续自己尝试，使其在过程中强化她的使用技能，让他从被动转为主动，从而产生一种稳定的心态。让我的帮助变成替代，培养他克服困难的意识，破除他的依赖性，要让他再学习活动中亲自感受困难，并为克服困难做出自己的努力。里每天都有这样重复的一幕：（例）每次午睡时排队去厕所，为了能排在最前面，当老师一宣布去午睡时，幼儿们就以最快的速度去解小便然后跑过去排队，与此同时矛盾也就产生了。老师我先到的”“不对，是我先到的”。你一句，我一句地说个不停。只可惜这里不是奥运赛场，老师不是裁判，也没有秒表。如何公正解决？通常会采取的措施：“那你们自己想个好办法解决一下吧”。当然他们的办法也不赖，最常见的办法是“石头、剪刀、布”。这时总会有个输赢。可是，在对待输赢的问题上，孩子们的态度就千姿百态了。第一种：是承受能力较好的孩子，他会接受事实，低着头很不自愿地排到后面去。第二种：是不愿接受事实，并会耍小手段。如，这次不算吗？再来一次，可是又输了，他还会说，再来一次，这时对方也会反对，可他就说，来三次嘛？这是最后一次，有时真可谓是老天爷和他过不去偏偏还是他输，他就是不认输，还要和对方再次决斗。这时两个人之间的矛盾就此激化。第三种：是不接受事实，而且表现得也很直接，干脆不排了，自己到一边生气去。第四种：控制不住自己的情绪，直接对打起来。据调查结果统计，第一种情况比重只占8%，大部分属于第二、三、四类型，显然大部分孩子由于认识能力的不足，对挫折（失败）的反应比较强烈，在行为上也就表现出失控、攻击、压抑、回避等反应。一个人面对挫折（失败）所持的心态往往决定他一生的命运。哲学家叔本华说过：“逆来顺受是人生的必修课”。诗人惠特曼也说过：“让我们学着象树木一样顺其自然，面对黑暗、风暴、饥饿、意外与挫折”既然挫折是一生必经的一道坎，就必须让孩子明白挫折是人生最好的老师，让孩子在接受挫折中成长。抗挫力可以通过教育和合理的锻炼得到培养、提高。设置挫折情景，主要是指成人利用现实情境或模拟日常生活中出现的问题，让孩子根据已有的生活经验，在工作实践中，我们摸索出一套帮助孩子挫折疏导的对策，步骤是“引导孩子分析失败的原因 →心理释放（说出心中的愉快或不愉快，用相应的动作或表情来表现）→ 心理疏导（转移注意----找孩子的长处，鼓励自信----延伸其它活动，让孩子产生新的希望----与孩子进行身体接触，进行抚慰）”。具体说来，如果一个孩子画画的很好，但老师并没有表扬他，孩子就很沮丧，不愿参加下面的活动。用上面疏导法，我们可以走到他的身边，与他一同谈谈老师为什么没有表扬他，这里的原因可能多种，可能有的孩子画画进步大，可能这个孩子画画技能较好但创新不够，也可能是孩子上课时违规了，这些都可能是老师不表扬的原因。如果我们与孩子一一分析了，孩子就会知道自己到底问题出在哪儿。接下来，要让孩子心理宣泄，可以对孩子说“如果你不高兴，可以大声喊一喊，也可以皱皱眉，或者做一个怪脸，把不高兴赶走”。然后，我们就要对孩子进行心理疏导，告诉他“你的画大家都很喜欢，老师也经常表扬你的画，下次画画时要听清老师的要求，就会画得更好”。最后，我们可以抱抱孩子，让他知道大家很喜欢他，他是受大家欢迎的。其实生活中处处都有方法和途径可以增强孩子抗挫力，如让孩子帮助成人做家务，使孩子在实践中学会自我独立生活能力，并进行自我教育，自我锻炼等，同时还可以通过一些来激励孩子或者通过一些古典人物抗挫的情景等来引发教育孩子。&&& 3、利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力在日常生活中，向幼儿讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让幼儿以这些名人做榜样，不畏挫折；要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响幼儿的态度和行为；同伴也是幼儿的"老师"，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说?别怕，你行！"或者说："你和某某小朋友一样勇敢，老师相信你！" 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的"你真行"就会变成幼儿心理上的"我真行"。&&& 4、多鼓励，改变幼儿的受挫意识幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得感和自信心。成人要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，如独立行走，自主进餐，自己盥洗，独立上厕所，自己穿脱衣服，自己穿脱鞋袜，收拾，整理图书，能帮助成人做事。一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。成人的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。教师必须在幼儿个体的成长过程中，有的放矢，循序渐进，不断地调整幼儿成长目标，帮助幼儿设置“跳一跳，摘一桃”的具体目标。如果幼儿经常遭受挫折，极不利幼儿心理的健康发展。也就是说，幼儿的发展过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，教师的作用在于引导幼儿正视挫折，在遭受挫折时不仅能保持心理平衡，而且能够战胜挫折，使心理得到健康的发展。&&& 五、效果检查在进行挫折教育的活动中，我们发现幼儿的生活自理能力，独立意识明显增强，他们掌握了基本的生活技能，能自我服务，能为班级做一些力所能及的事。同时培养了幼儿坚强，勇敢，不怕挫折，勇于克服困难的能力，培养了幼儿独立思考，解决问题的能力。也培养了幼儿良好的心态，产生一种积极主动接受、新事物，承认并敢于面对挫折的自信心。&&& 六、社会效果挫折教育重在生活的每一天，这就需要家长和教师的共同努力来慢慢培养和引导。生活中存在着各种各样的困难，我们的幼儿在这些困难面前就自然的会产生『逃避』的念头，那我们首先要帮助他们正确地认识挫折。根据幼儿身心发展和教育，让幼儿通过动手和动脑，来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎着困难而上的坚强意志。&&& 七、巩固发展成果打算在对幼儿进行挫折教育的活动实践中，我们的研究取得了丰硕成果，同时还有少数因幼儿的性格因素，从小家长包办代替过多，使得个别幼儿独立能力差，生活自理能力不强，不能敢于面对挫折。幼儿的可塑性强，我们将把现在当作一个新的起点，一如既往地开展这项活动，寓教于乐，贯穿在每天的一日生活之中。耐心细致的做好家长工作，调动家长主动参与的积极性，让家长配合幼儿园在家里进行挫折教育，在点滴小事上培养幼儿克服困难的能力。使得他以后在困难的面前，有着一股坚韧的意志，能够最大的发挥自己的潜能。我相信，将来他的世界会更美好。文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
相关幼儿教育资料:
没有相关幼教上一篇幼教： 下一篇幼教：
最新教育资料
推荐教育资料