河北省大名县第四幼儿园&&& 张风华
　　【摘要】幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境；教师也应该注重丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对幼儿进行培养和训练，促进幼儿语言健康地发展。
　　【关键词】口语；表达能力
　　【中图分类号】G633.26&&&&&&&&& 【文章标识码】A&&&&&&&&&&& 【文章编号】（7-02　　　　
　　幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。实践证明，家长和幼儿园共同为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。
　　发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在幼儿语言教育中，我们要从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，转变传统的教育观、价值观，从单纯的追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现&以人为本&的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。为使目标能够针对不同发展水平的幼儿，以更好地促进每个幼儿在原有水平上的发展与提高，我们将从以下几个方面进行加强：
　　一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力
　　要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿&做前说&&&先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；&做中说&&&边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；&做后说&&&活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
　　1、语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程，而一个幼儿想用语言进行社会性交往，是不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界----游戏中得到满足。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要幼儿必须以角色身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他既是角色又是自己。
　　在游戏中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在&娃娃家&游戏中，扮母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：妈妈说话不是这样的。一方面，他清楚知道自己不是&妈妈&，但另一方面他又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿&妈妈&的口气，从而不断提高自己的语言交往能力。
　　2、表达与文学知识相结合。
　　幼儿口语表达能力的培养与幼儿认知水平发展有密切的相关。只有遵循认知规律，才能激发幼儿对事物的表达欲望，提高幼儿口语表达能力。
　　幼儿园语言教学以听、说为主。幼儿口语发展规律是由掌握字到词，由词到句，由单句到复句。词的掌握是幼儿口语表达的基本因素。如教幼儿掌握&太阳、汽车、森林、绿油油&等词，老师只要出示挂图或是实物，设计问题，让幼儿在感知中掌握，从而懂得使用词汇进行表达。
　　幼儿口语能力的发展是在各种&说&的环境中进行的，我们要努力为幼儿创设各种语言环境，让他们爱说、多说。我们可以从许多方面开展，做到自然进行。如可让幼儿说说自己家有哪些亲人；介绍自己的作品（一幅画、一个折纸-------）。
　　神话、寓言、传说、童话、科学幻想故事、诗歌及谜语、绕口令等儿童文学作品，都是幼儿学习口语的极好材料。用口头文学对幼儿进行语言教育培养，要采取&润物细无声&的方式，由浅入深妥善安排。如在小班，应多以诗画配合讲一些小动物小植物的神话、童话故事；在中班可讲些天文、地理和社会生活方面的故事；在大班，可讲一些神话故事、寓言------
　　3、评语表达自己的愿望与想法。
　　是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿就会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在活动中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。
　　同时，老师为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需要，提高幼儿说的能力。
　　4、有阅读的兴趣，满足幼儿的需要。
　　对幼儿进行语言表达能力的培养，仅靠二十分钟左右的集体活动是不够的。我们应培养幼儿阅读兴趣，如看书，让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，对幼儿的语言发展一定会有很大的帮助。
　　幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。在此，我们不能只注重每日的十几分钟或是几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们应该充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿口语表达进一步发展创造条件。
　　二、通过和幼儿进行有主题的&话题&，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下几个方面考虑
　　1、据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于&春天特征&的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
　　2、围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
　　3、引导幼儿&讲述&，发展幼儿的口语表达能力。幼儿的&讲述&是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：
　　（1）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
　　（2）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
　　（3）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
　　（4）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
　　总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
【参考文献】
　　1、朱肃霞，《关于幼儿情景性语言的研究》 1993年第1期
　　2、朱晏殊，儿童语言发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社 1986
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幼儿园语言教育目标有哪三个层次？ 1、幼儿园语言教育的总目标 幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年 语言教育所期望的最终结果， 又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成 部分。 学生朗读总目标 分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质 是促进孩子语言素质的养成。 2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。 对幼儿所要达到的 语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上， 这样才能够循序渐进地促 进儿童的语言发展。 小班 1、倾听部分 （1）乐意听听老师和同伴讲话。 （2）能听懂普通话。 （3）听别人说话时能保持安静，不打断别人扔说话。 2、表述部分 （1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。 （2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。 （3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等， 能讲述图片内容和自己感兴趣的事。 3、欣赏文学作品部分 （1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。 （2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。 （3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。 4、早期阅读部分 （1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。 （2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。
（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。 （4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要 变化。 中班 1、倾听部分 （1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。 （2）能区分普通话和方言的发音。 （3）能理解多重指令。 2、表述部分 （1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和 打断别人的谈话。 （2）说话声音的音量和语速适当。 （3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。 （4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。 3、欣赏文学作品部分 （1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。 （2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思 想感情脉络。 （3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。 （4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌 和散文等。 4、早期阅读部分 （1）知道口头语言和文字的对应转换关系。 （2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。 （3）能独立阅读图书，理解画面内容。 （4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。 大班 1、倾听部分 （1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。 （3）能理解并执行复杂的多重指令。 2、表述部分 （1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的 交流方式与人交谈。 （2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。 （3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。 （4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩 论，敢于发表不同的意见。 3、欣赏文学作品部分 （1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。 （2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情 脉络。 （3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创 编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。 4、早期阅读部分 （1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。 （2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿 口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明） 。 （3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。 （4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以 及常见的、简单的独体字。
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
表演游戏属于五大领域
的 艺术领域
第一、要扩大幼儿的眼界，使幼儿获得早期科学经验的积累。
幼儿在科学探索活动中，通过他们的观察、操作，直接感知和接触周围世界的事物而取得的经验叫早期科学...
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相关问答：123456789101112131415儿童口语障碍的表现、特点及成因分析
语言是人类心理发展中极为重要的一部分，它的发展状况不仅是儿童思维发展的重要标志，还是儿童社会性发展的重要体现。在个体言语发展过程中，言语产生的标志就是婴儿最早说出的具有特定意义的词语，这也是口语产生的标志。因此，儿童最早获得的语言就是口语。正因为口语在个体言语发展过程中的独特作用，口语障碍会对儿童整个身心的健康发展产生深刻的影响。个体口语障碍多产生于语言习得期，即儿童期，持续时间越长，其特性就越复杂、越牢固而难以改变。但在有关儿童言语问题的研究中，目前尚少有人就 儿童口语障碍 问题进行全面而系统的研究。因而，笔者力图通过对儿童，尤其是幼儿的口语障碍的分析和探讨，为我们更清楚地了解儿童口语障碍及其原因，从而采取有效的教育措施提供参考。
一、儿童口语障碍的界定
研究儿童口语障碍，必须首先界定何为儿童口语障碍。在已有的关于儿童语言或言语障碍问题的研究中，专门针对儿童口语障碍问题的研究较少。因而人们对儿童口语障碍的界定就不很明确。但一些有关儿童言语障碍问题的研究却值得我们思考。
著名的言语病理学家范里珀
(Van Riper
认为言语障碍是指“和正常人的言语偏离甚远，引起了自己的注意，干扰了言语交流，或者使说话者本人或听话人感到困扰的言语异常”。”’这里包含两个意思：一是说话者口头表达出现困难；二是这种口头表达上的困难引起了自己的注意，干扰了言语交流，并且出现某些适应性行为上的障碍。
认为言语障碍是“指个体在言语沟通上有相当程度的异常状态存在，以至在情意上的表达或了解非常困难”的现象。
顾明远主编的《教育大词典》中把言语障碍定义为“所有由心理和生理原因造成的口语、文字、手语的使用或理解异常”
；狭义的言语障碍
是指“口语交际中不能正常使用言语器官，话语晦涩难懂或引起说话者自己的注意、焦虑和不适当的身体活动”。
作为言语障碍的一个方面，口语障碍主要表现为交往中的无法有效地通过口头言语与他人进行言语沟通的异常现象。因而，笔者认为，儿童口语障碍是指由生理、社会和心理等方面的原因引起的儿童口语表达的异常现象，也称口语失调或口语困难。
二、儿童口语障碍的表现形式
儿童口语障碍的出现率比较高，其表现形式比较复杂，有的表现很明显，而更多的则较为隐蔽，不易被觉察。通过分析，我们把它归纳为如下四个方面：
．言语发展延迟。
儿童口语障碍的一个很重要表现就是言语发展迟缓。这些儿童在习得、表达和运用口语方面明显落后于同龄正常儿童的平均水平。班斯
认为，“延迟性语言发展是有规则的，但其进程与正常儿童相比速度较慢”，有口语障碍的儿童“在语言符号习得方面偏离了惯常的有规律的模式”。
．言语混乱。
儿童口语障碍的又一个明显的表现就是言语混乱。儿童言语混乱主要表现为言语缺乏连贯性、混乱、割裂、不流畅，常常词不达意，言语中有许多语法错误以及说话速度过快等，最有代表性的表现就是口吃。口吃又称作节律异常，常表现出说话时态度犹豫、吞吞吐吐、夹杂重复、拉长字音等现象。言语混乱现象在言语异常儿童身上比较多见。
．言语内容贫乏。
由于受本身发展水平的限制，儿童对词语的掌握有限，因而在表达上就欠丰富，这本是很正常的现象。但在一些儿童身上这一现象表现得很突出：言语内容极度贫乏，对常用词语都很难习得和加以运用，不能够清楚地表达自己的意思。
．言语能力丧失。
这是一类比较严重的言语障碍的总称，包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等等现象。这类儿童由于丧失了原有的语言表达能力，因而无法用语言来表达自己的思想。人们一般把有这类现象的儿童称为残障儿童。由于他们难以进行正常生活、接受正规教育，主要是由特殊教育机构或社会福利机构来承担对他们的教育、矫正和治疗任务，因而本文的研究对象一般不包括这类残障儿童
三、儿童口语障碍的特点
尽管儿童口语障碍的表现形式多样，障碍程度也有着较大的差异，但它们之间还存在着一些共同的特征：
．口语障碍儿童的口语获得顺序与正常儿童相同。
Menyuk(1978)
强调许多有言语障碍包括口语障碍的儿童也有一个正常的口语获得的顺序，尽管步子极其慢，如说话时间严重延迟、言语极度贫乏等，但脱离发展正常模式的现象极少见。也就是说口语障碍儿童在口语获得顺序上与正常儿童是一样的。
．口语障碍常伴随其他常见障碍出现。
我们知道，语言是人类进行思想交流和思维的工具，因而，口语障碍对儿童身心各方面的发展都会产生严重影响。口语发展迟缓或障碍经常与耳聋、心理迟缓和精神病
等相联系。幼儿孤独症是一种发生在儿童早期的，以同外界接触障碍为主要特征的精神病。孤独症儿童对口语的理解极为有限，并且缺乏姿势和模仿，约有
％的孤独症儿童从未获得过语言。那些主要表现出言语模仿延迟和固定搭配短语接受延迟的孤独症儿童，同时伴有“你”、“我”代词颠倒的现象
．脑损伤引起的口语障碍儿童表现不如成人那么明确。
在儿童和成人中，有一些障碍都是由轻微脑损伤引起的，但其效果却不一样。成人脑损伤会干扰已建立起的、良好的、有组织的口语表达能力。儿童却不同，由于儿童脑功能正处于发育的快速变化过程中，某半球受损后，另外半球可能会产生替代性功能。一些研究还证实了大脑两半球最初具有相同的言语潜能的假说，即儿童脑损伤对口语发展的影响不如成人明显和确定
(Dennis & Whitaker 1977
Satz &Bullard
Bates 1981)
四、儿童口语障碍形成的原因分析
作为一种交际工具，口语是在社会环境影响下发展起来的，但同时口语的产生和发展还必须具有生理基础，受到儿童自身心理发展的水平的限制。因而产生口语障碍的原因也是多方面的。笔者拟从生理的、社会的和心理的三个方面对儿童口语障碍形成的原因进行分析：
．生理因素。口语的形成具有复杂的过程，涉及到人活动的许多方面。从言语的生理机制上看，包括调节言语活动的大脑皮质、发音器官和遗传素质，无论哪个方面出了问题都会对口语的正常发展产生不利影响。
大脑部位损伤引起的口语表达障碍言语作为一种高级的心理活动，是大脑整合的结果。大脑皮质在言语活动中起着调节和控制的作用，同时大脑的特殊部位又具有特殊功能。因而，脑损伤会造成不同程度和类型的口语障碍，其中最为常见的便是失语症
。人们一般习惯于把由于脑损伤引起的各种各样的言语缺陷称作失语症。这种损伤可以来自脑内部，像脑出血或脑肿瘤；也可以来自外部的原因，像头部受伤等。失语症中有一种典型症状就是表达性失语症。这种症状的患者常表现为只能讲很少一点话，言语不流利，说话缓慢，出现停顿等现象。
Rapin(1977)
名有严重的“声音言语解码缺陷和长久的口语受损”儿童，其中
名儿童表现出双侧牛球功能失调。当然，这不仅仅是生理方面的原因，它还与人的心理因素有关。
发音器官引起的口语表达障碍产生口浯的生理机制除了脑机制外，还有一个非常重要的部分，那就是发音器官。人的发音器官包括呼吸器官、喉头、声带以及胸腔部位等，发音器官发育不正常或使用不正确等都会导致口语不正常，产生口语障碍。由这些原因引起的口语障碍现象较为常见，如由于声带闭合不全而产生的说话似耳语或无声现象，以及声带小结而产生的嘶哑现象。口吃
(Stuttering)
和声音嘶哑
(Hoarseness)
是其中最典型的症状。
遗传引起的言语缺陷言语缺陷不是指言语能力完全丧失，而是指开始说话的时间比一般儿童晚，到十几岁还发育不全，语言表达、阅读有困难，学习第二语言有较大的困难等。
世纪五六十年代，不少人通过对家族史的调查，以期了解言语缺陷的遗传性问题。布莱沃
曾举过一个家族言语缺陷遗传的例子，说明言语缺陷具有遗传性。这里他们虽然研究的是言语的缺陷问题，但实际上也包含了口语发展的困难或障碍。
．社会因素。
社会因素主要是指儿童生活的社会环境和文化教育环境，主要包括家庭、学校和社区三个方面，它是儿童口语获得和发展的重要条件。人类社会生活的语言环境，不仅促使儿童对语言需要的产生，而且为儿童学习语言，进行言语实践提供了场所、时间、言语经验和范例。反之，如果剥夺了这些条件，就会导致儿童口语发展缓慢，甚至产生口语障碍。
家庭和社区方面的原因
从出生到进入幼儿园学习这段时间，是儿童口语产生和发展的重要时期。这一时期儿童主要的活动中心是家庭和社区。因而，家庭和社区环境是这一时期影响儿童口语发展的重要因素，儿童口语发展迟缓或障碍都与他们早年的生活环境有密切的关系。
家庭是影响个体口语产生和发展的最早的因素。婴幼儿期正是儿童的口语萌芽和初步发展的时期。在与父母及家人的接触和交流过程中，儿童通过模仿等方式进行言语学习，家庭成员也在有意无意地对儿童进行教育和训练。因此，家庭在儿童早期口语发展中起着决定性的影响作用。如果这时缺乏足够的、良好的家庭环境，那么儿童口语的发展很可能会受到不利影响。单亲家庭的孩子，由于家里可供他们模仿的语言材料单一，语言环境不完整；双职工家庭的儿童由于与父母进行言语交流的机会相对减少，口语实践机会不足；另外，有的家长不懂得儿童心理发展的特征和规律，对儿童口语发展中出现的错误和问题不能科学地处理，对儿童的口语发展不是积极鼓励，而是采取不理睬、打断甚至是粗暴地训斥等错误方式来对待，等等，这些都会导致儿童口语问题，甚至是障碍。
儿童早期活动空间除了家庭环境外，还有社区环境。在儿童进入幼儿园之前，除了家庭成员之外，儿童口语的发展还要依靠与同伴、年长儿童及其他成人之间的交流。在城市里，由于建筑布局结构以及家庭的教养态度等方面的原因，邻里之间不相往来，儿童大都只能呆在自家玩耍，缺少与同伴交往的场所和机会，从而阻碍了口语的正常发展。
幼儿园及学校教育方面的原因
岁以后，儿童的活动中心开始由家庭和社区向幼儿园和学校转移，儿童将在这里接受系统的、正规的教育。而这一阶段正是儿童初步形成语法，初步掌握本民族语言，尤其是口语发展的关键时期，而且这时的环境和教育还可以有效地弥补先天障碍及早期家庭教育的不足和缺陷。因此，幼儿园及学校教育对儿童口语的发展起着至关重要的作用，它的成功与否将直接影响到儿童一生的言语发展。而当前的一些幼儿园和学校教育不但不能有效地促进儿童口语的发展，反而还对儿童口语的正常发展起着某种阻碍作用，主要体现在以下三个方面：
．不能针对儿童的个别化特点进行教学；
．不重视儿童之间的个别交流和交谈；
教师不能遵循儿童口语发展的特点和规律展教育活动。
语言环境的变化
随着我国对外交往的发展，出国留学、经商及定居者也越来越多，随同出国的儿童人数也呈上升的趋势。这些儿童当中，许多暂时性的口语问题，由于没有得到足够的重视并采取措施，以致成为长期的言语问题。这一现象已经引起许多人的关注。这究竟是怎么回事呢
幼儿阶段是口语形成和发展的关键期，让儿童突然进入到一个陌生的语言环境，这从一定程度上打乱了儿童口语发展的既定顺序，扰乱了他们已经建立起来的获得语言的程序，让儿童感到不知所措，这就容易产生口语的混乱。儿童在家里与父母的交流是一种语言，而在幼儿园与同伴
和 老师之间交流又可能是另外一种语言，这种语言的不一致会让儿童感到无所适从。一些有关双语学习的研究，从一定程度上证实了两种语言同时发展的可能性。但笔者以为，尽管大多数儿童经过一段时间可以较好地适应新的语言环境，但仍有一部分儿童对突然变化的语言环境难以适应而导致口语障碍，这种口语障碍可能会持续很长一段时间，也可能影响儿童心理的正常发展。
．心理因素。
心理环境在儿童口语发展中起着非常重要的作用，心理发展的失调将直接影响到儿童口语的正常发展。其中最主要的是大脑的心理机能、认知和性格等三个方面。有关大脑的心理机能对儿童口语发展的影响作用，我们在生理因素部分已经阐述过了，这里主要来分析后两个因素。
瑞士心理学家皮亚杰
认为，儿童语言的发展是受到认知能力发展的制约的。语言是反映客观世界和人类社会生活的一种符号系统，语言的运用
主要指口语
受制于各种语境因素，如语言的文化背景，社会习俗等。要掌握这些必然需要具备一定的认知能力。许多儿童口语发展的迟缓与他们的认知能力有着深刻的关系。
性格是指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。在生活中，性格内向的儿童不喜欢主动与人交往，较为孤僻和退缩，与其他儿童保持一定的距离，这样，他们对语言就没有一种迫切的需求。即使偶尔与其他儿童进行交流，他们也只是作为一名听众，很少主动表达自己的意见。这些儿童尽管在内部言语的发展上不存在什么问题，但他们早期口语的发展却受到了影响。
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