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会计案例教学文武火
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　　饮食有五味，酸甜苦辣咸，大厨的手艺便是调和、平衡这五种味道，用文火小煨慢炖、武火烹炸爆炒，使之成为一道闻着喷香，吃着回味的爽口菜肴。同样，在MBA教学工作中，也存在着对“火候”的精准把握。他山之石，可以攻玉，且看安徽工商管理学院15C3班会计案例教学如何从中国饮食文化中汲取营养，用文、武二火为全班学员做上一道年终大餐。
　　12月26日上午，在光娅老师的精心组织下，15C3班开展了一场会计案例教学课，教学督导吴元其教授全程听课并给予悉心指导。
　　文火小煨慢炖，膏汤入味，入味的是态度，是知识，是思想，是理念。
　　先是立足案例讲案例。H公司的早期蓬勃发展和后期企业冒进，不控风险的赊销模式和应收账款的管理混乱，最终导致了突发事件发生并使公司陷入舆论风波。小洞不补大洞吃苦，光老师透过H公司的鲜活案例为同学们层层剥笋、条分缕析，聚焦企业膨胀式发展的关键薄弱点，再小问题也要用放大镜照一照，看的更清才能学的更透！
　　再是跳出案例看案例。H公司存在的问题并非个案，其企业员工引发的案件更是典型的突发公共事件。光老师以此为切入点，引导同学们发散思维、自我分析，分组研讨企业如何应对公共突发事件和加强内部控制。
　　本次会计案例教学前半场就是文火炖煮，让同学们熟悉案例、精确分析，打开思路、拓宽视野，光老师用文火煮出了宏观现状、成因分析、新奇视角和结构化研讨流程。
　　只有文火煮的好，武火才能炒的妙！
　　武火烹炸爆炒，颠覆的是风险，是隐患，是漏洞，是不完善。
（各小组认真研讨）
　　案例教学下半场结构化研讨中，全班学员共分四组，每组一个研讨主题，小组内必须人人发言献策。结构化研讨就是要凝聚全体智慧，发挥群策群力。各小组成员思想碰撞、激烈争锋，理论数据对阵实战经验、外企制度扳腕国企体系、寡头垄断再战市场之手。这一边财务管理硬碰商业模式，那一边企业发展力拼风险管控；这一边人力资源助力企业应急管理，那一边创新模式站队企业信用风险防控；这一边微观着眼深挖企业应收账款管理，那一边宏观布局企业内部控制建设……
　　经过一番武火的烹炸爆炒，1组上盘一道“企业内部控制――大杂烩”，寓意企业内部控制是集企业各部门统筹管理于一身，上传下达、渠道通畅，和而共融、凝心聚力；2组上盘一道“应收账款管理――小葱豆腐”，寓意应收账款管理应该清清楚楚、明明白白，定期对账、有监有管；3组上盘一道“信用风险管理――酸菜鱼”，寓意知酸吃酸、知己知彼，早做了解、量力而为；4组上盘一道“企业应急管理――红烧狮子头”，寓意应急管理为企业头等大事之一，平时就应烧红烧热，才不会临渴掘井。
（各小组代表汇报交流）
　　最后，光老师对各组代表发言进行了点评总结。经过提炼升华，每一道菜或被提鲜、或被着绿。
（各小组研讨成果展示）
　　文章写到这里，15C3班会计案例教学这道大餐也已经做好了。广袤的安徽大地为地锅，无垠的学院风采为天盖，创新机制、创新模式一双筷子，请您夹一口会计案例教学，品一品安徽工商管理学院先进班级的教学风华……
　　MBA学习饱一醉，半品案例半品鲜。
（图：15C3 杨少华，文：15C3 丁剑）(window.slotbydup=window.slotbydup || []).push({
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会计专业案例教学问题与建议
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会计专业案例教学有助于训练学生的思维能力，培养其深入挖掘和分析问题的能力，提升专业综合素质。案例教学中常存在一些问题，如精品案例少、课时不足、评价机制不完善等。改进会计专业案例教学，可从以下方面着手：构建专业案例库，并及时更新；保障案例教学所需课时；健全案例教学的评价机制；激发学生参与兴趣，加强考核，防范“搭便车”。
会计专业；案例教学；评价机制
会计学科是一门集政策性、技术性、应用性、时效性于一体的综合性学科。言其具有政策性、时效性，是指该学科中的会计、税法等专业课程受到政策的影响很大。如2006年财政部颁布新《企业会计准则》，高校会计类课程教学内容随之改动，2015年起实施“营改增”，税法、纳税筹划、税务会计等相关课程内容亦随之调整。鉴于会计的专业特点，高校在培养人才时，更应注重学生宽厚的知识基础的奠定，不断自我学习、自我更新能力的培养。恰如美国会计学会教育委员会所持的观点：“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质。”要实现这样的目标，单纯依靠传统的“粉笔+黑板”、“粉笔+PPT”的教学模式，恐怕远远不够。为此，我们在会计本科专业课程教学中，尝试灵活运用案例教学方法，让学生通过积极主动地参与案例教学活动，锻炼思维能力，培养其深入挖掘和分析问题的能力，从而最大限度地提升专业综合素质和能力。
一、案例教学不等同于例题教学
所谓案例教学是通过模拟一定的学习情景，使学习者从特定的情况中体验分析、决策、锻炼，从而培养其独特的综合的工作能力乃至团队精神。在会计专业教学过程中,所用的案例通常有引入式案例、讨论式案例、案例设计等方式。引入式案例往往短小精要，用于章节的开始部分，以引起学生的注意或是对本章教学内容的兴趣或关注。讨论式案例通常由教师收集、提供资料，由学生针对给定的问题展开讨论。而案例设计，其难度要高于前面两种。它要求学生在系统地学习专业课程之后，以小组为单位，编写提交报告。由于案例设计的综合性和复杂性，它成为检验学生专业理论知识、专业技能及书面表达等综合能力的一块“试金石“。案例教学尤其是后两种形式，对教师和学生都提出了一定程度的要求。教师要有较宽的知识面，能驾驭案例，对学生的分析结果能够进行深入的启发与总结。学生则要在知识储备、学习时间方面付出更多的努力。例题教学相对来说就简单得多，常常是由教师举出例子并予以讲解，用以加深学生对某个知识点，或是方法、公式的理解。例题相对来说有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，开放性的，思维是发散的。只要学生根据案例资料，提出的观点合法合理，论述充分，论据确凿，推理正确，教师便不能完全否定它。从难度上来看，例题教学相当于引入式案例或是讨论式案例的难度。
二、案例教学中的常见问题
（一）案例来源受限，经典案例、精品案例偏少
在教学过程中，教师都或多或少地遇到这样的问题：搜寻一个贴切的案例不容易，特别是能将理论与实践充分结合的典型、精品案例更少。很多广大教师因工作范围、资源所限，不可能深入企业、公司获得第一手的资料，往往是从公开媒体、刊物等渠道收集所需信息，进行加工编辑，或是直接引用某些数据库或是公开媒体上的案例。企业出于商业保密的原因，也不愿意披露更多的细节信息。某些网站虽有相关案例提供，但却是付费服务。案例资源的有限与数据资料的缺乏，使得应用者对案例的分析挖掘深度不够，仅是浅谈辙止。
（二）案例教学课时有限
开展讨论式案例或案例设计的教学需要的课时往往较多，而会计专业课程的课时设置又有限制。如何在有限的课时范围内，在理论教学中穿插案例教学，是每一个开展案例教学的教师需要积极思考、巧妙协调的问题。因为倘若理论教学时间过少，则可能造成部分学习主动性差的学生理论基础不够扎实，对后续的案例教学缺乏兴趣或分析不透彻、不全面，达不到既定的教学目标。倘若用于理论教学的时间过多，则又造成案例教学时间不足，在课内无法完整、透彻地开展案例讨论、分析、总结，同样会影响教学效果。所以两者的协调与搭配是一门学问，需要教师在实践中不断摸索，因地制宜、因时制宜、因材施教平衡教学课时的分配。
（三）案例教学评价机制不足
一般来讲，本科院校都有建立相应的教学质量评价机制，如学生评教、督导评教制度等。这些制度有其积极的意义和较为科学的一面，但它并不完全适用于案例教学的评价。就以本校为例，学生评教有规范的设定指标，评教时学生只要进入系统，给出各项指标的分值，完成提交即可。而这些指标多为描述性语言，无法有效地表达学生对案例教学效果的真实感受或建议。再说督导评教制度，督导听课多是随机的，不一定恰逢被听课教师实施案例教学，况且案例课不像一个理论知识点的讲授，几分钟或是十几分钟即可完成。如果督导不能完整地观摩一个案例教学实施的全过程，又如何做出公正充分的评价？
（四）分组讨论中易发生学生“搭便车”现象
有些案例资料内容较多，工作量较大，需要学生以小组为单位，进行分工合作、相互配合，完成预定教学任务。但在教学过程中，我们发现总会有个别学生在小组中仅仅是挂名、凑数而已，没有做任何实质性的工作，充当滥竽充数的“南郭先生”。其他的同组组员虽有不满，但也无可奈何。也有一些学生纯粹是为了拿学分、敷衍教师而参与其中，没有真正考虑要自己从中学习些什么知识，掌握哪些技巧技能。对于这类学生该如何激励、考核，激发其学习兴趣，值得教育者思考。
三、改进会计专业案例教学的建议
（一）构建专业案例库，并及时更新
案例是案例教学的核心，是案例教学成功的关键环节之一。会计专业案例的选择、编写应讲究“新、精、巧”。新，时间要新，内容要新，要紧跟政策、社会热点的变更，挑选时效性强的案例。精，选择的案例要精炼、典型，过长的案例容易分散学生的注意力，干扰其关注案例中的重要信息，降低其参与兴趣。巧，指的是案例内容要与教学的知识点巧妙地结合，力争以实践印证理论，加深学生对相关专业理论的理解、掌握与应用。选择和编用恰当的案例，是案例教学顺利开展的基础。学校应重视和鼓励教师开展案例教学，组织相关能力培训，鼓励教师编写、构建案例教学资源库。积极促进“产、学、研”合作，吸纳企业界、实务界专业人员参与案例资源的开发工作。提倡校际间的案例资源共享及经验交流，节约成本。
（二）课时的保障与协调
如何保障案例教学所需课时，协调案例教学与总课时之间的矛盾？本课题组经过近年来的实践，认为可从以下几个方面加以调整解决。其一，实施课内案例教学中，尽可能地提前布置任务，并将资料发放给学生，让他们做好课前准备工作，减少课堂上无谓的时间浪费。其二，结合专周实习实验，开展综合性的案例教学。例如审计专周实训中，由教师提供某一具体审计案例资料，要求学生3-5人为一组，模拟注册会计师角色，提出审计意见，提交审计报告。这样的教学要求若是放在平时课堂教学中，会占用过多的课时，且加重学生的学业负担。但是以专周实践的形式开展，使学生有更多的时间和精力投入其中，能更好地达到案例教学的既定目标，收到成效。其三，通过聘请校外实践经验丰富、理论水平较高的会计、审计专业人员，进行专场讲座，讲述他们在实际工作中遇到的各种实例，分享他们的经验与心得体会。这类讲座中所用案例通常是报告人的亲身经历，特别形象、具体、生动。学生从讲座报告中也深受教育，普遍反响较好。
（三）健全评价机制
传统教学模式的质量评价体系，多只重视评价教师的教学行为及效果。但是案例教学，教师与学生都是参与的主体，更多时候教师是扮演着“导演”的角色，而学生则是“演员”，双方的互动合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以评价机制应尽可能形式多样化，评价信息的来源尽可能多元化。通过多年的办学积累，我校的教学质量评价体系不断完善，逐步形成学生信息员反馈、督导评教、学生评教、教师评学等多方位多角度的评价机制。本课题组在会计专业案例教学的实践中，也不断总结经验，发现教师说课、集体听课、学生专题座谈会、问卷调查、课程教学进度检查等方式是对案例教学评价机制的有益补充。
（四）激发学生兴趣，加强考核，防范“搭便车”
学生是案例教学关键的参与者，是能动主体之一。案例教学要取得良好效果，离不开学生的积极配合与参与。要改变学生在案例教学中的消极行为，一方面教师应转变教育理念，科学地设计教学环节，选择时效性、实践性强的案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与热情，调动其学习积极性和创造性，从主观上消除学生“搭便车”的不良动机。另一方面，要加强学生学习过程的考核，综合学生提问、分析、讨论、发言、报告等环节的表现，设计合理的考评方式，对学生的专业判断、决策、沟通、协作等综合素质进行恰当评价。
四、结束语
教学的最佳效果，无疑是使学生牢记教材与实务之间的关联性，当他们以后遇到实际问题，曾经的思维训练能帮助他们快速进行问题的分析，寻找解决问题的路径。这也是案例教学的初衷及其目的所在，它是联系理论知识与实际经验的一座桥梁。常言，“授之以鱼，不如授之以渔”，案例教学正是“授之以渔”的一种有效方式。
参考文献：
[1]施琰茹，唐虎兵．中美高校课堂案例教学的比较[J]．教育与职业，2012（9）：145-146.
[2]张继英，杨洵．大学本科会计、财务管理案例教学效果问卷研究[J]．兰州交通大学学报，2014（5）：149-152.
[3]欧亿容．会计专业课程案例教学的适用性及其教学方式探讨[J]．中国大学教学，2011（6）：69-71.
作者:何福英 单位:福建工程学院管理学院
会计专业案例教学问题与建议责任编辑：冯紫嫣&&&&阅读：人次
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会计专业论文相关文章对案例教学方法的认识；对会计专业学生进行职业道德教育，是高校培养合格会；宣传违法可耻，让学生逐渐形成自觉遵守法律规范和树；材”，才能进一步强化学生法律意识和职业道德意识，；“案例教学法”是一种与“讲授法”相对立的方法，通；会计学是一个理论与实践结合紧密的实用性的学科，高；职业道德是指各类从业人员在职业活动中应该遵循的、；没有从根本上解决，使得会计实际上也成为
对案例教学方法的认识 对会计专业学生进行职业道德教育，是高校培养合格会计专业人才的必要环节，也是学校对学生进行思想政治教育的重要延伸。在会计职业道德教学实践中，采用“案例教学法”模式，可以更好地激发学生的学习积极性，提高教学质量，增强教学效果。 宣传违法可耻，让学生逐渐形成自觉遵守法律规范和树立高尚职业道德的观念。通过《刑法》相关条款的教育，让学生知道，会计人员责任重大，做“假账”，不仅是违法行为，有时甚至构成犯罪，承担刑事责任，警示学生从业以后遵守会计法规、制度、准则。进一步加强理论联系实际，进行案例教学案例教学，已较普遍地应用到教学之中，特别是应用学科的教学。会计教材，一般为了突出某一理论，选用的经济业务都过于单一。如果不进行案例教学，进一步加强理论联系实际，是极不利于学生系统深刻地领会法律规范，职业道德规范的重要性和严肃性的，是极不利于提高学生分析问题、解决问题能力的。现代社会经济活动错综复杂，会计案例极其丰富。通过案例教学把学生从书本里带到书本外，让学生从鲜活的案例中，增强感性认识，让案例复杂的事牵引学生理论与实际紧密结合。例如：2002年北京查处的刘晓庆公司偷税案，会计人员也难逃法网。蓝田集团造假，财务人员也要受到严惩。特别是通过反面的案例，让学生切切实实领悟到该怎么做，不该怎么做，怎样做才是合法的，怎样做才是不违背职业道德的。总之，纷繁复杂的案例，是一本本鲜活生动的“社会教材”，教学中既要用好理论教材，也要用好“社会教材”。只有结合“社会教材”，才能进一步强化学生法律意识和职业道德意识，才能进一步提高学生利用法律规范和职业道德规范的能力。
“案例教学法”是一种与“讲授法”相对立的方法，通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论，从而得出一些有益结论的一种教学方法，它最先运用于法学界和医学界。由于案例教学法具有启发性、实践性，并能提高学生创新意识和综合能力，所以在MBA教学中得到广泛采用，并取得了较好的效果。 会计学是一个理论与实践结合紧密的实用性的学科，高校会计学专业担负着为社会培养和输送大量具有扎实的理论知识、良好职业道德，以及创新精神实践能力和综合素质均强的应用型人才，采用案例教学可以激发学生学习的主动性和积极性，收到事半功倍的效果。 职业道德是指各类从业人员在职业活动中应该遵循的、具有自身职业特征的道德原则和规范的总和。会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范的总称。对会计职业而言，会计职业道德指导会计工作，制约会计行为，为高质量的会计信息提供保障；对整个社会而言，会计职业道德也是会计从业人员所承担的社会道德责任和义务，是调整会计与社会不同利益相关者之间以及会计人员之间经济关系的社会规范。长期以来，由于片面追求经济利益，单位内部控制松懈，我国会计职业道德处于放纵状态，缺乏职业道德而得出的会计信息直接危害了信息使用者利益，甚至导致宏观决策的失误。近年来，尽管国家采取了比较严厉的措施，但缺乏职业道德而使会计信息失真的问题还没有从根本上解决，使得会计实际上也成为一个高风险的职业。 会计人员面对虚假会计信息，如何能做到“不能为，不敢为、不屑为”，职业道德教育至关重要。会计人员应该坚守职业底线，保持执业尊严，做高尚的会计人，“诚信为本，操守为重”。 加强会计专业学生的职业道德教育，是高校培养合格会计专业人才的必要环节，也是学校对学生进行思想政治教育的重要延伸。长期以来，我国大多数高校的会计职业道德教育是融合在专业的课堂教学中进行的，存在课型单一、教学模式简单、课时少等问题。据笔者了解，即使专门（或专题）讲授会计职业道德的学校，也是沿袭传统的“灌输式”教学方法，职业道德教育往往沦为无力的说教，难以吸引学生的注意，更不会引起重视，因而会计职业道德教育的教学质量不高，效果欠佳。 缺乏会计职业道德意识，提供虚假会计信息会造成严重的社会后果，而提倡和遵守会计职业道德者，在现实生活中也不断涌现。各级政府和主管部门经常会举办一些遵守职业道德的模范评比。所有这些，都为在会计职业道德教育中推行“案例教学法”提供了条件。与传统教学相比，在会计职业道德教育中推行案例教学法具有以下特点： 一是大大缩小了教学情境与实际生活情境的差距，增加了学生对教师知识传授的“信度”。案例的现实性使得学生获得对现实问题进行分析、参与评价的机会，从而增强了对教师理论知识讲授的“信度”。教学中，如果能够利用正反面典型事例对比教学，可以使学生在对比中认识到反面典型的错误所在及危害，自觉抵制和消除负面影响，从而提高学生的辨别力及抗腐蚀能力。 二是有助于学生获得内化的知识，有利于促进学生人格品德的形成。道德建设是一项长期工作，崇高的道德品格是自身在学习和实践中不断陶冶情操而逐渐形成的。通过案例教学，让学生亲身感受和体验某一事理，既验证了教师在课堂上讲授的理论观点，又使学生的理论认知在案例中得以深化。 三是有助于培养学生的系统思维能力，提高学生解决实际问题的能力。在会计职业道德教育的案例教学中，尽管许多案例已经有了基本明确的结论，但不等于说学生就不需要动脑筋、不能各抒己见。在案例教学中，应充分发挥学生参与的积极性，让学生自主进行讨论和交流。 会计职业道德教育的内容有一定的范围，利用案例教学法进行职业道德教育之前，教师应当针对会计职业道德的具体要求选择案例。在选择案例时，要注意内容与所要表达的职业道德要求相匹配，且具有典型意义；案例事件发生的时间离教学时不宜过长，要体现时效性；案例的长度适中，语言生动优美，可读性强；案例的标题应当醒目、有趣或者带有感情色彩，或者有一定的鼓动效应；案例还要能够便于参与者利用所学的概念和知识，能够找到基本的分析路径，作出比较清晰的结论。 讨论是参与者发表意见的过程，在讨论中每个学生均能够对所有观点发表意见、作出评价是不现实的，因此在案例教学课的最后，教师应留几分钟时间让学生反思自己的学习情况，回顾案例讨论中自己的表现，检查对会计职业道德基本理论和原则规范的掌握情况，以便在以后的学习乃至工作中，形成自觉遵守会计职业道德。 会计职业道德教育案例教学应注意的问题 1.教师和学生的负担问题 从教师角度看，他需要将报道、见闻甚至小说加以整理，形成可以用于教学的案例。在教学过程中，教师还要能够组织起精彩的讨论课，引导学生来参与，同时及时了解学生的参与情况以及对问题的意见和观点，做出适当的评价。对学生而言，案例教学课是自己实实在在的参与。为了在讨论时有自己的观点，学生必须课前认真研读案例，查找大量的资料，讨论时要积极发言，课后认真反思，要写案例报告，其负担和压力远远大于一节可听可不听的说教课。因此，要对案例课有正确的认识，防止为案例教学而案例教学，不要对师生造成过重的负担。
2.学生参与案例教学的主动性和积极性问题 研究表明，并不是所有的高校学生均有高涨的热情积极参加到案例教学中的。高校专业教育培养的是基础知识宽厚、有扎实的专业能力和素养的中低级人才，教学目的、生源素质和学生的学习习惯在某种程度上决定着重点大学和一般高校案例教学效果的优劣。对会计职业道德教育的案例教学，由于对某些问题的判别用一般的道德标准去衡量就足够了，学生听起来觉得没有多大意思，因此会影响到学生参与的主动性和积极性。 因此，在高校会计职业道德教育中运用案例教学，需要学校的大力支持和师生双方的共同努力，才能行之有效。 三亿文库包含各类专业文献、高等教育、外语学习资料、专业论文、行业资料、幼儿教育、小学教育、对案例教学方法的认识60等内容。　
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