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小学语文教学中如何优化朗读教学
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小学语文教学中如何优化朗读教学
山东省平邑县保太镇中心校　273300
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考，谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
一、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
三、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
四、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指??；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意以下几点：
1.范读。只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机
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浅析小学语文课堂朗读教学有效性
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅析小学语文课堂朗读教学有效性
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y k j.CoM 浅析小学语文课堂朗读教学有效性
　语文是小学教学中的重要学科, 学科开展的目的就是让学生掌握语言知识, 提升学生的语言应用能力。小学语文朗读教学从某种层次上讲就是学生课堂语言实践过程,对此教学内容, 小学语文教师必须引导小学生形成良好的朗诵阅读习惯, 朗诵阅读节奏要掌握到位, 注意文章写作者的感情节奏变化, 促进学生全面发展, 促进小学语文教学发展。下面就对相关内容进行详细的阐述。　　一、有效的朗读教学意义　　提高语文的文化修养是一个长期积累的过程, 朗诵阅读能力的培养也并非一朝一夕的事。小学生在接触语文这一课程时, 语文教师的教育方式对学生的影响很深。学生首先是跟着教师的语调去朗诵, 因此教师应该培养良好的阅读朗诵能力。通过朗诵阅读, 学生可以大大提高自身的记忆力、想象力和创作力, 加深对文章的理解, 提高语感能力、组织能力, 积累大量的文学知识。学生通过朗诵阅读还可以提高对文学知识的探索兴趣, 培养写作能力和文学鉴赏能力, 吸收更多文学方面的知识精华, 提高自我文学修养。　　二、分析目前我国小学语文教育方式　　小学语文的朗诵阅读主要是为了让学生更深刻地理解文章的中心思想, 提高语文的综合能力, 积累知识, 养成良好的自主学习能力。除了要求自己多朗诵阅读之外, 还应注意学生朗诵阅读的方法是否正确, 在朗诵的时候学生有没有尽情抒发自己的情感, 有没有给自己带来学习的快乐和引起足够的学习兴趣。在许多教师看来, 课文先自我朗诵一遍只是一个形式, 没有实质的意义, 于是毫无情感地朗诵完毕, 学生在心理上并没有获得朗诵带来的快感,于是思想容易开小差, 上课打磕睡, 精神不集中等, 不仅教师课堂的教学效果不好, 也非常不利于学生今后的文学素养的养成。为了让学生从小积累丰富的文化功底, 从接触语文课始, 教师就要做好对学生的启蒙教育, 重视朗诵的意义, 提升朗诵的质量, 培养学生的朗诵爱好, 平时多朗诵, 使学生从小热爱语文、学习语文、运用语文。　　三、提高语文朗诵阅读能力的方法　　(一) 如何让学生在文章首次阅读时便抓住重点　　书读百遍, 其义自见, 在实际学习过程当中, 学生的课业繁重, 通常没有太多的时间去细细读上很多遍, 教师要培养学生通过首次朗诵阅读便能抓住文章的主要中心内容和作者的情感的能力, 要会抓重点, 让学生在短时间里提高语文的学习效率。其实我们比较关注的问题就是, 在学生第一次朗读课文时, 老师必须让他们学会正确发音,在朗读过程中了解文章中每个用词的真正意义。老师还需要逐步引导, 让学生们了解整篇课文的脉络及作者写作情感, 可以较为准确且深入地了解到文章写作内容。其实老师在上课过程中, 可以先给学生布置一系列跟教学内容相关的朗读任务, 让其在诵读过程中带着问题, 一边诵读一边思考。与此同时, 老师还可以限制一下学生诵读的频率,举例来说, 若这个课文比较短, 可以把诵读次数规定在5-6 次左右; 如果这个课文比较长, 字数比较多, 则可以将诵读次数降低, 减少至3-4 次左右。因为小学生的理解能力比较弱, 对课文认知力较低, 所以他们在真正诵读过程中肯定会遇到理解上的困难, 针对这一点, 老师可以适时地给予一定指导, 并且叫学生自主地对自己不懂的地方进行备注, 做上记号, 课后可以向老师请教并一起讨论。　　(二) 再读进行思考, 三读寻求答案　　老师需要引导小学生学会如何去欣赏文学, 因为他们在第一遍诵读之后肯定会产生很多疑问, 有不理解之处,然后再进一步陶冶他们的情操。于实际品读文本时, 老师应当引导学生进行一些情感上的交流, 如果只是对文本中的文字品读欣赏, 往往很难对其有较为直观的理解, 所以老师应指引学生利用想象力, 将文字转化成图片在脑海中显现, 如此一来更加生动形象。　　四、结语　　所谓的诵读魅力即是: 利用语调的快慢及气息的长短,给所有文字语句赋予不一样的情感, 最后利用朗读者特有的声音把其中情感表达出来。从上述分析我们可以了解到,小学语文教学里比较重要的一部分就是诵读教学, 因为利用这种教学可以让小学生们不断累积更多的素材资源, 拉高小学生们在语言知识方面实际运用的能力。此外, 老师还需要不断引导学生从文字中学会理解及感悟, 一步步加深程度, 并且要对学生的个性化情感有一定的理解, 提升小学生朗读教学效率。&文章 来源莲山课件 ww w.5 Y k j.CoM
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