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水成为水蒸气,产生的是什么变化?
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蒸发又叫汽化~~~~~属吸热反应~~~~~
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6、水和水蒸气
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你可能喜欢　　请问高中政治老师:水变成水蒸气到底算是质变还是量变?
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　　我不是政治老师。　　但是我认为是量变。水变为水蒸汽，只是水的状态发生了变化，但是分子结构没变。质变指的应该是分子结构发生变化吧。　　　　就象冰变成水是质变还是量变的问题一样吧！
　　我也不是。　　　　应该问问物理或化学老师。　　 　　理解成单位面积水分子含量减少怎么样？
　　应该问化学老师。。。　　　　质变吧，已经不是水了。　　　　
　　量变，水固态是一种晶体结构，液态的时候是一种二十面体等结构，但依旧是H2O。只不过是形成其结构所需水分子的个数不同，当气态的时候，其分子结构没有变化，仍为H2O。既使温度达到远高沸点100摄氏度的1000摄氏度，才分解（达到5%）。
　　是质变，因为这个哲学上的性质具有广泛的意义，　　在正常的情况下，0~100度的时候，分子间的凝聚力大于扩散，超过100度的时候相反，从哲学上看是矛盾的主次方面发生变化，所以是质变
　　从物理形态上说是质变～从化学形态上说是量变。　　
　　讲哲学时应该说明——　　物理学上说物质有三态：固态、液态和气态，其实应该还有“场”的存在。从这个意义上说，水变成水蒸气已经发生了物质形态上的变化，物理性质发生了根本变化，不再是原来意义上的物质，是质变。　　但是，水和水蒸气的基本成分都是H2O——同是一个氧原子和两个氢原子的化合物，因此水变成水蒸气没有发生化学意义上的质变。　　这说明1、物质的具体形态（事物）具有多方面的属性，不能简单化看待事物。2、量变中有质变，质变中存在量变。这不仅仅表现于局部和整体意义上，还表现在事物性质的多样性上。
　　让学生理解“场”？——高中各学科当中，其实政治是最难教的！它对老师的要求相比其他的要高得多得多！！
　　政治课教师在讲述哲学，讲述从实际出发、具体问题具体分析时，自己首先应该树立正确的哲学思想，形成唯物辩证的思维习惯，做到从实际出发具体问题具体分析，发扬科学、务实精神，绝对不能用形而上学的方法去讲述辩证法或者引导思辩。否则～～嘿嘿～
　　　　其实只要是水，在一般温度下也会变为水蒸气，　　可能原题的意思是到沸点吧，　　　　那个如果以答题的角度，估计就算是质变了。
　　讲哲学时应该说明——　　　　物理学上说物质有三态：固态、液态和气态，其实应该还有“场”的存在。从这个意义上说，水变成水蒸气已经发生了物质形态上的变化，物理性质发生了根本变化，不再是原来意义上的物质，是质变。　　　　但是，水和水蒸气的基本成分都是H2O——同是一个氧原子和两个氢原子的化合物，因此水变成水蒸气没有发生化学意义上的质变。　　　　这说明1、物质的具体形态（事物）具有多方面的属性，不能简单化看待事物。2、量变中有质变，质变中存在量变。这不仅仅表现于局部和整体意义上，还表现在事物性质的多样性上。　　　　不明白，水的三态与水分子的结合形态有关，怎么又和场有关了呢？　　固态时，每个氧原子周围有四个氢原子。　　液态时，亦依靠氢键，形成五角十二面体或十四面体，或十五面体等以五角十二面体主。　　气态水则以水分子个体为主。　　在冰熔化为水的过程是断裂部分氢键，部分环化成以五角十二面体为主的多面体体系的过程。不冰中，水分子间通过氢键结合在一起，冰变为汽，要破坏全部氢键；　　也就是说，在水三态的变化中要破坏大量氢键——化学键。而对于水分子的结构而言，无变化。
　　我感觉是从哪个角度看，仁者见仁智者见智　　　　我是化学教师，从化学角度看，分子未变，应该属于量变
　　谢谢各位老师们.
　　让学生理解“场”？——高中各学科当中，其实政治是最难教的！它对老师的要求相比其他的要高得多得多！！　　-------------------　　我有同感啊，作为一个政治教师，真的太难了。　　回到上面的问题，这个问题，我在上课时是认为是质变，也就是从物质存在的三种状态来考虑的。由于水从液态变汽态，在物理性质上已经发生了较大的变化，所以从这个角度来讲，应该认定为质变。　　　　
　　当然是量变，仅仅是水分子间的距离变大了而已。over。
　　可怜！　　难道马克思那一套真是放之四海的真理？　　　　马克思哲学真是要滚出自然科学。
　　应该问化学老师　　呵呵
　　假若从应试的角度，肯定是质变。别搞得那么复杂，什么分子结构没有变化，什么还是H2O,是不是不把学生弄糊涂就不能显示自己的水平高，博学多才？　　量变是指数量和场所的变化，事实上，在教给学生理解量变和质变的关系的时候，教师必须向学生明确它们在事物发展过程之中，区分的关键在于“度”。无论是现在高考的题目甚至是研究生的入学政治考试，无论题干怎么变化，区分的关键在于能不能从题干中找出这个“度”来。　　至于其他乱七八糟的，管它作甚，这个什么马克思主义哲学，能当饭吃吗？
　　总的量变过程中的部分质变，只是高中的政治课不提这个。
　　是变态!
　　要想当一个疯子，就当政治家；　　要想当一个傻子，就当哲学家。　　　　自然科学就是自然科学，不能随便乱说的。　　政治——哲学是很难讲的，强烈建议教社会科学的老师增强自己的科学素养。　　　　一生何求，一生的追求。
　　教社会科学的老师增强自己的自然科学素养　　教自然科学的老师增强自己的社会科学素养　　　　我们国家因为特殊时期的特殊需要，很长时期的文理分科，形成了教师在教学时学科衔接的困难。我们必须尽快克服这些困难，否则误人子弟：）
　　讲哲学的话，应该问问海斑斑啊。
　　哈哈，有点意思。
　　科学的东西是需要科学的解释，　　即使是专家出面也是需要科学的解释。　　中国的自然科学想要有一个长足的进步，就需要一个质疑的精神。　　　　一生何求，一生的追求。
　　质变!我上课是这样讲滴!
　　上课的时候,有一些学生在捣蛋,我就会说这句话:某某,小心不要让水变成水蒸气了.学生就会心神领会,知道我在在说他不要这么变态了.那个学生就收敛多了.
　　既不是量变也不是质变，只是状态改变了而已　　
　　从综合的科学角度来讲，应该不是质变，而是量变！　　　　因为水蒸气和水都是H2O分子,只是她们之间的距离变大了！
　　不过我认为还是量变　　　　　　量变与质变　　　　山东　　　 李炳慧　　　　[教学目标]　　1、 　　知识方面：通过教学，使学生识记量变与质变的含义，弄清量变与质变是事物发展的两种状态，掌握事物变化发展总是要经过量变才能达到质变以及量变与质变的辨证关系原理。　　2、 能力方面：培养学生理解分析和运用理论的能力，以及举一反三、善于联系、联想的思维能力。　　3、 觉悟方面：引导学生增强理解和把握马克思主义哲学基本观点的自觉性　　[教学重点]任何事物的变化发展都是量变和质变的统一　　[教学难点]事物的构成成分在结构和排列次序上发生变化而引起质变　　[教学设计构思]　　采用情境互动教学模式，运用多媒体技术创设问题情境，充分调动学生的求知欲望，激活学生思维火花，在民主、轻松的氛围中引导学生提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的创新能力。　　[教学过程]　　（一）创设情境引入课题　　同学们，公元日神舟五号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空，这是中华民族发展史上的一件盛事，当神舟五号载着中国千年飞天梦想腾空而起的时候，每一位中华儿女都为之欢呼雀跃，都为祖国的强大而倍感自豪。下面就让我们伴着高耸云霄的航天纪念塔重温那激动人心的时刻。（多媒体播放发射剪辑）　　　　　　在学生兴奋之时，教师及时引入问题：⑴同学们想一想这次发射与前四次发射有何不同？⑵为什么这次发射令世人为之瞩目？⑶假设没有前四次发射成功积累的经验，这次发射能否获得圆满成功？　　把学生分为三个方队（红队、蓝队和绿队），各个方队展开讨论并有代表发言。随着学生的发言，点明了前四次无人飞行为这次载人飞行积累了宝贵的经验，为这次航天史上里程碑质的飞跃做了量的准备。同学们回答的很好，那么什么是量变和质变呢？两者的关系如何？这时教师点明课题：这堂课我们就来探讨上述问题——量变与质变。　　(二)师生互动 探究新知　　要想知道什么是量变与质变还须从荀子的《劝学》讲起。（多媒体呈现劝学资料）　　“不积跬步，无以至千里；　　不积小流，无以成江海。　　骐骥一跃，不能十步；　　驽马十驾，功在不舍。”　　资料呈现后，教师引导各个方队相互启发，自主发现、设计问题，有各队代表归纳整理，现把问题呈现如下：　　⑴《荀子.劝学》在对待知识学习、能力培养和品德养成方面给你什么启示？　　红队发言：荀子劝学告诉我们，在对待知识学习、能力培养和品德养成方面，应当持恒专一，重视一点一滴的积累。　　⑵跬步、小流与千里、江海的变化有什么不同？　　蓝队发言：跬步、小流和千里、江海都是运动变化，前者变化很小的、不显著的变化，后者是显著的、根本性的变化。　　⑶跬步、小流与千里、江海有何关系？　　绿队发言：跬步、小流虽然很小的、不显著的变化，但却是实现千里、江海显著的、根本性变化的前提。俗话说：“海纳百川，就说明了这一点。”　　经过以上学生的互问互答，教师及时的呈现量变与质变的含义。（多媒体显示）　　1、 量变与质变的含义：　　⑴量变：在哲学上，把事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。　　⑵质变：把事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。　　教师进一步发问：在事物发展过程中为什么会发生量变与质变呢？在水的三态变化中你得到那些启示？（多媒体呈现）　　各个方队开始讨论，蓝队同学率先发言：⑴甲同学,我们学过事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的。在水分子内部存在着扩散趋势与凝聚趋势的斗争，在大气压强为101.325千帕的情况下,水温升到100&C之前,水分子的扩散趋势在逐步加大,但还没有超过水分子的凝聚趋势,因而,水还是液态,这种变化就是量变。⑵已同学,当水温达到100&C,继续加热,扩散趋势就超过了凝聚趋势,上升为矛盾的主要方面,原来的统一体破裂,液态的水变成了气态的水蒸气,这时的变化就是质变。⑶丙同学，当水温降到0&C以下，凝聚趋势就超过扩散趋势，上升为矛盾的主要方面，原来的统一体破裂，液态的水变成了固态的冰，这时的变化也是质变。　　教师归纳小结：经过讨论同学们已经明白了发生量变与质变的原因，那就是事物内部矛盾双方斗争引起的。实际上，在世界上任何事物的变化中，量变与质变两种状态不仅对立，而且也是统一的，那么，这两种变化的统一关系又是怎样的呢？　　2、 任何事物的变化都是量变和质变的统一　　教师设问：在事物发展过程中，量变是怎样引起质变的呢？（多媒体呈现瀑布并配有声音）同学们，这宏伟的壮丽景色，有谁能用诗句来描绘一下这宏伟的气势？蓝队一名同学即兴诵到：　　教师进一步设问：诗中有溪到瀑的变化说明了什么？　　绿队的同学也不示弱，经过讨论，代表发言：有溪到瀑事物经过了量
　　变与质变两个阶段，由此，我们可以得出一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变做准备就不会有质变的发生。　　教师设问：有溪到瀑是通过什么方式实现的？　　红队的同学回答到：是小溪数量的增加引起的。　　由此，我们可以得出：事物在数量上的增减引起质变。（多媒体呈现）　　⑴量变是质变的前提和必要准备　　①事物在数量上的增减引起质变。　　我再给同学们举个例子，请看：　　小结：量变引起质变不仅仅表现在数量上的增减，事物在大小、速度、程度和规模上的变化也会引起质变。　　教师设问：在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢？（多媒体呈现）　　教师设问：看到三个英文字母你想到什么？　　很快同学们就想到了英文单词——Dog（小狗）；接着又有同学想到了英文单词——God（上帝）。教师接着引导，你们谁见过上帝，你心目中的上帝是什么摸样？这时候蓝队王春素同学发言：上帝是人们心中的一个希望，当伤心失落时，朋友真诚的劝慰就是我们的上帝；当成绩不理想时，老师一句贴心的话语和鼓励就是我们的上帝；同情与怜悯是乞讨者的上帝；安慰与鼓励是失败者的上帝！在这个被爱包围的世界里，所有富有爱心、乐于奉献的人们都可以称为我们的上帝！（全体学生报以热烈的掌声）还有很多同学，说出了自己的感想，很精彩。　　你们都有自己心目中的上帝，在老师的心目中在座的各位同学就是老师心目中的上帝，我是为你们服务的。（掌声再一次响起，师生情感交流达到一个高潮）。　　通过以上事例，哪个方队来设计一个问题？绿队经过讨论，代表设计问题如下：　　从小狗到上帝的变化说明了一个什么问题？　　红队的同学发言：上述事例说明在构成事物总体数量不变的情况下，由于构成事物的成分和排列次序上的变化也可以引起质变。（多媒体呈现）　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化也会引起质变。　　同学们还能举例说明吗？同学们展开了交流，有的说“田忌赛马”；有的说化学上的“金刚石和石墨”都是由碳元素组成的，但是由于它们内部的碳原子具有不同的空间排列形式，而产生了显著的质的差异；有的说音乐符号1、2、3、4、5、6、7，这几个音符经过作曲家的不同组合，就形成不同的旋律乐曲。（这一问题把学生的讨论推向高潮）那么，事物的发展是否永远停留在量变的水平上？请看漫画“定论尚早”和“一切正常”（多媒体呈现）　　教师设问：　 这两幅漫画对我们有何启示？　　经过商讨，绿队同学率先发言：量变达到一定程度，必然引起质变，苹果的变坏，受贿者最后入狱就是明证。　　红队同学接着发言：“一切正常”这幅漫画告诉我们，一个人的堕落变坏，往往就是从“小事”上打开缺口，以至于一步一步走向违法犯罪的，既害了自己幸福的家庭，又危害了社会。一个人一定要加强自身的修养，决不能对小错误、小缺点抱无所谓的态度，必须防微杜渐，把坏思想、坏作风、坏习气消灭在萌芽状态。真正做到“立法为公，执政为民”；真正做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。（掌声）　　教师小结：（多媒体呈现）　　⑵质变是量变的必然结果　　①量变达到一定程度时必然引起质变，质变是量变的必然结果。　　量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变，事物的发展最终是通过质变实现的。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，没有质变就没有发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。　　教师进一步设问：事物从量的变化进入质的变化，关键是什么？　　蓝队接着说：关键是量变必须达到“一定程度”。很对，让我们通过“水的三态”变化加深体会。（多媒体播放Flash）　　教师设问：从水的三态变化中给你那些启示？　　各个方队开始讨论，有队长归纳总结。红队发言：从水的三态变化中，我们可以得出以下结论——在一定范围和限度之内的量变并不影响事物的物质，不会改变事物的性质；量的变化只有超过一定的范围和限度时，事物才会发生质变，有一事物变为他事物。　　教师小结：②量的变化只有达到一定程度才会发生质变。　　总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化发展，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，必然会引起质变。　　教师设问：事物的发展是否经过一次量变、质变就终结了呢？　　学生通过阅读教材，一起回答，不是，一次量变到质变的过程，并不等于事物发展的终结。它必须经过“量变——质变——新的量变——新的质变”这样两种状态的循环往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展。（多媒体呈现）　　③事物的发展：“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态循环往复，永不停息地向前发展。　　(三)知识扫描 拓展运用　　⑴知识扫描　　　　　　⑵拓展运用　　想一想 说一说：　　①你看到什么？　　②这幅漫画给你　　　 那些启示？　　③作为当代高中　 生你应该做些什么？　　④假设你是国务院总理，面对日益恶化的生态环境，政府应该采取什么举措？　　（四）情感互动 放飞理想　　每个人都自己远大的理想，同学们请看，画面上就是许多莘莘学子为之向往的北大学府，只要我把远大的理想、崇高的目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来，从点滴做起，从现在做起，在德、智、体诸方面日积月累，持之以恒，我深信同学们的理想一定会实现，你们的明天会更好！！
　　从哲学的角度上来说，一般认为这是一个质变的过程哦。如果是从物理、化学的角度来说，那我就不知道了。因为，我高中的时候，主修的是政治、历史两门学科。
　　当数学全面进入某一学科以后，就是这学全面退出之时。
　　化学角度是量变，物理角度是质变
　　嘿嘿，让学生讨论一下呗，还能活跃教学氛围～　　　　不过，从政治这一学科来说，确实是质变～　　　　ps：俺不是高中政治老师，而且是理科生，答案仅供参考～
　　是质变，指的状态发生质变了
　　　　思考这些问题不可能成为有思想的人，更不可能成为哲学家，倒有可能成为脑残人士。　　
　　有意思　　主要是一种思维锻炼吧，关键是关于量变质变的定义是什么　　　　
　　给量变与质变下个定义，然后让学生把整个世界都用这个定义归类以应付考试，最后因量变而成质变。
　　质变。。。没什么好想的。。　　　　　　水，温水，开水，量变。　　
水蒸气。。。质变。
　　问题：水变成水蒸汽是质变还是量变？　　一、首先得确定立场：　　1、政治？2、哲学？3、物理？4、化学？5、其他？　　二、其次对问题中的关键概念作定义：　　1、何为质变？2、何为量变？3、何为水？4、何为水蒸汽？5、何谓“变成”？　　三、相互沟通理解：　　1、哲学角度：水是水，水蒸汽是水蒸汽，譬如“白马非马”。故可谓“质变”。　　2、化学角度：水分子为H2O，水蒸汽同样为H2O，故不可谓“质变”，但也不能说是“量变”。　　3、个人角度：世人千千万，在在各不同。何必这么认真区分呢？　　四、延伸思考：　　何为“一根香蕉”？　　1、在树上算吗？2、吃了半截还算吗？3、香蕉皮算香蕉吗？
　　LS的喜欢钻牛角尖啊。。。虽然你说了个何必这么认真。。。。什么是知识，这就是知识。。LZ已经说了从政治哲学角度了。
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