浅谈培养小学生学习作文的兴趣
来源：映象网
　　兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它，从中获得丰富的知识和技能。
　　近年来，我对如何培养小学生写作兴趣，提高作文能力，进行了初步的探索，发现小学生写作兴趣有几个明显的特点：一是写作兴趣的外来性，由于作文和小学生的生活联系不紧密，小学生的作文没有直接为小学生的生活所需要，往往是为完成老师布置的任务而写作，因而缺乏内在的写作兴趣，他们写作兴趣来自于家长、教师的激发和培养。二是写作兴趣的易变性。由于小学生是在教师的指导下而产生写作兴趣，所以不够稳定，容易被另一种兴趣所代替。三是写作兴趣的具体性。由于小学生以具体形象思维为主，喜欢具体描写，缺乏抽象说理的能力。乐意写自己亲身经历的事和自己所熟悉的人和事。针对当前小学生“作文难，难作文”的现状，我从培养小学生的写作兴趣入手，提高作文能力，进行了大胆尝试，初见成效。下面介绍一下，如何培养小学生的写作兴趣：
　　一 、消除心理障碍 诱发写作兴趣
　　小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约着学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地接触作文，起步作文，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。如：新学期，由于学校工作的需要，换了美术老师，新老师的第一节课，对每个学生来说学得格外认真，观察得格外仔细，记忆特别深刻。笔者就让学生介绍我的美术老师。学生就把自己观察到的新老师的外貌、动作，听到他讲的课和同学的议论，以及自己的真实感受一一描绘出来，就成了一篇成功的写人的作文。从中享受到成功的乐趣，更主要的是使学生体会到作文并不难，诱发了学生的写作兴趣。
　　二、开拓作文题材 激发写作兴趣
　　“生活是创作的源泉，也是小学生作文的源泉。”现代生活丰富多彩，开拓作文题材，与小学生的实际生活相适应，改变命题作文取材狭窄，学生无话可写的状况，有利于激发写作兴趣。如：剪贴作文、音响作文、素描作文、看图作文、照片作文、生活作文、艺术作文、科技作文等学生通过自己看看、听听、说说、做做，觉得有话好写，写出来的文章真实、具体、生动。
　　三、选择合适题材 增添写作兴趣
　　丰富多彩的生活，为学生提供了广泛的写作题材，由于小学生年龄小，写作经验不足，往往觉得要写的内容很多，无从着手，辛辛苦苦写下来，结果重点不够突出。如何处理这一关系，这就需要在作文课上，知道学生功能如何根据中心选择材料，只有选择合理的材料，才能中心突出，写出理想的习作，增添学生写作的兴趣。
　　四、表达形式多样 激励写作兴趣
　　形式是为内容服务的。既然作文教学的目的是为了提高语言的表达能力，那么必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来，应该鼓励学生表达不拘一格。课内可通过片断作文、活动作文、特写作文、快速作文等多种表达形式，调动学生写作的积极性，提高写作能力；课外可利用特定的节日，如：儿童节、劳动节……让学生动手、动脑表达一份特殊的真诚。如：教师节前夕，学生纷纷给老师寄贺卡，写贺信，也有的学生借教师节之机写了《我的老师》、《我爱老师》、《老师爱我》、《我与老师》、《老师，我想对你说……》等一连串情真意切的文章，即抒发了学生尊敬老师的浓浓真情，又畅叙往日师生之间的误会。这样既增进了师生的感情，又提高了学生的写作水平，进一步激励了学生写作的兴趣。
　　五、批改“多就少改” 保护写作兴趣
　　小学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发；有了兴趣时，就要加以保护、巩固、发展。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，以及评定，都是保护学生写作兴趣的重要环节。批改作文时，“多就少改”是保护学生写作兴趣的重要方法。“多就少改”就是教师在批改作文时，要多肯定、多鼓励、多表扬。因为小学生写完作文之后，常常有大功告成的喜悦，希望老师肯定和表扬的心理，所以批改学生作文时，应遵循鼓励为主的原则，实行多留少删，多就少改，多表扬少批评，保护学生习作的兴趣。（驻马店实验小学 张子丽）
　　（驻马店新闻热线：8 投稿邮箱：）
责编：张静洁
进入3月份了，天气也渐渐回暖，厚厚的棉衣已经不能...
一年之计在于春,春季是一个很好的养生季节，来和小编一...欢迎来到作文网！
作文网订阅号
（www_zuowen_com）一手好文 一生受用
中学生考试升学必备
& 浅谈如何培养小学生的作文兴趣
扫描二维码，在手机上浏览
浅谈如何培养小学生的作文兴趣
　　写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是&没有东西可写&，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。
　　一、是观察能力的培养。孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。学生写作的知识、技能还不够丰富，所以平时教师要引导学生多注意积累。如课堂上让学生准备一本笔记本，学会记录老师讲解过程中的重要内容，特别是能体现文章结构、写作方法的板书设计等，并随机作一些课堂小练笔。课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事用较简短的话记录下来，这样使学生不断地积累写作知识、写作素材，从而使学生体会到有写作方法可学、有生活内容可写、有好词好句可用，促进了兴趣的培养。
　　二、是让学生有成功感。我们知道希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。
　　总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能&百尺竿头，更进一步&。
不够精彩？
我要点评：浅谈如何培养小学生的作文兴趣
的其他文章
写作达人推荐查看: 932|回复: 0
浅谈小学生写作能力的培养方法
浅谈小学生写作能力的培养方法
摘要：一直以来写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的&&“门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的学习生活现状，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题。本文将从四个方面入手，针对小学生写作能力的培养途径和方法进行探讨，并寻找出更为科学的培养方法。
关键词：小学生 写作 培养 技巧
在小学语文教学中，写作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。因此，作为老师的我们需要从实际出发，积极探索作文教学规律，提高学生的写作能力。如何落实“大纲要求”，在写作训练中实话素质教育，促进学生发展，培养学生的写作能力呢？综合近几年的工作体会，我有如下几点见解：
一、激发兴趣，焕发写作灵感
　　兴趣是乐学的先导，乐学是兴趣的结果。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导，因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。学生如临其境、如见其人的情感体验，能缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生由被动听讲转化为设身处地得去体会、去感受、去写作。例如，在习作指导中通过利用电教媒体、小品表演、游戏等形式创设丰富多彩的情境，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
　　注重感受，激发写作热情，笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师在作文训练过程中，要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
二、注重积累，扩展知识层面
　　指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。
　　重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
　　广开阅读门路读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。
三、自由表达，倡导真实写作
　　新课程标准从“以文为本”的角度提出了习作“自由表达”的新观念。教学中，教师要“为学生自主写作提供有利条件和空间减少学生写作的束缚。”语文学习是个个性化的行为，作为个性化的行为，学生有自己独特的感悟和体验，有独特的学习方式和写作习惯。因此，教学中，我们必须倡导学生无拘无束的“怎么想，就怎么说，就怎么写”，鼓励学生自由表达，让学生充分发挥习作的主体作用，而要实现上述目标，作文教学要注意以下4个方面。
　　1、注重观察，拓宽写作思路扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物
　　只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物，对学生思路的拓宽能起到很大的作用。如在讲解《写周围的一处景物》作文课时，笔者提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，以观察为主收集材料，积累表象，深入分析，丰富想象。结果在课上，学生情绪高涨，都想把自己观察和想象到的说一说。通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样写作文时就有话可说了。
　　2、营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的
教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。
& & 3、提供自由表达的平台，实现学生的表达欲望
教师在阅读课上要有意识地安排一些小练笔。如写读后感，续编故事，把课文概述的内容写具体，为写景课文拟游人须知、编写广告语，为写人记事的课文增加细节描写。此类练习费时不多，却可以为学生自由表达提供广阔空间。学生练的多了，作文能力也就提高了。
　　四、学会修改，提高写作技巧
俗语说：“三分文章七分改。”好文章都是经过反复修改而成的。唐朝贾岛“推敲”的故事，北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”的故事不都是最好的证明吗？基于此，我也在培养学生养成修改作文的习惯方面做了一些尝试。
1、学习修改作文的方法
《新课程标准》指出：在习作方面，学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”。对于正处于写作入门阶段的学生而言，在学习修改作文的方法上主要强调的是错别字、标点符号是否正确、用词是否恰当、语句是否通顺。在写作讲评时，我就特意选择一到两篇在上述几方面问题比较典型的作文作为示范，组织全体学生在老师的指导下进行集体的讲评、修改，并贯穿作文修改符号的使用指导。在利用范例进行作文修改的指导后，再让学生模仿着进行独立与合作相结合的作文修改实践，以期达到让学生掌握方法，熟练修改的目的。
2、让学生进行作文修改的初步练习
叶圣陶先生曾这样说：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的习惯，这是终生受用的。”在老师指导完作文修改方法后，学生就根据老师的指导来进行作文修改的练习。首先，就从修改自己的作文入手。学生轻声朗读自己的作文，以读的形式来发现作文中的错别字、标点符号是否正确、用词是否恰当、语句是否通顺。如有问题，就立即修改。当遇到模棱两可的问题或不知该如何修改才合适时，可与老师、同学商量解决。
3、学生合作，相互修改作文
著名的心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”在个人修改完自己的作文后，又以四人小组的形式从字、词、句、标点符号等方面展开作文的集体修改活动。这一次修改是小组的四名同学一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他们一起读彼此的作文，共同商量、讨论修改意见。从中他们互相启发，取长补短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，学生们都发现自己的作文比原稿有了很大的提高，充分体会到了“好文章是改出来的”道理，从而提高了学生修改作文的积极性，帮助他们养成了修改作文的好习惯。
当然，上面讲到的只是基本的作文修改方法，随着学生写作能力的提高，我还将培养学生在选材是否恰当、内容是否具体、详略是否得当、条理是否清楚等方面的修改能力，进一步提高学生作文修改的水平，促进学生的写作水平“更上一层楼”。
总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
参考文献：
[1]王永梅.浅谈作文教学中发挥学生的主体性.现代中小学教育.2002(3).
[2] 江平.小学语文课程与教学.北京:高等教育出版社.2004.8.
[3]张云鹰.开放式习作教学.教育科学出版社.2008年10月.
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源浅谈小学生习作能力的培养
浅谈小学生习作能力的培养
鸭暖学区曹庄小学&&&&祁建华
小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。教学中，语文教师要想尽办法使学生在习作时不产生畏难心理，培养学生的习作欲望和兴趣，让学生“乐写”。如何才能使学生乐意习作，喜爱习作？现就此问题略抒己见。
&&&&第一、增加阅读总量，指导学生积累习作材料。
&&&&语言学告诉我们：书面语言是在口头语言的基础上产生并在不断吸取口语营养的过程中发展起来的；口头语言的进一步发展也有赖于更高水平的书面语言。因而要发展我们的书面语言，首先必须多读书，大量积累词汇和有关语言规律的感性知识。“读书百遍，其义自见”就是说多读书可以实现由外而内的深刻感悟。“读书破万卷，下笔如有神”，就是说多读书可以实现由内而外的灵活运用。只有让学生大量地、反复地、入神地读书，间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从而提高了学生的认识，陶冶了他们的情操，也增强了他们的语感，发展了语言这些都是习作中必不可少的准备。因此，在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累材料。&&&&
第二、联系生活实际，培养学生口头表达能力。
&&&&我们知道：说话和习作有着非常密切的联系。说话是口头表达，用的是口头语言，习作是书面表达，用的是书面语言。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。在说话中培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法。开阔学生的视野，是他们在生活中能够找到更多的说话素材。
第三，作好观察笔记，增强学生习作兴趣
&&&&目前，小学生怕写作文的现象十分普遍，学生在习作时常会碰到无话可写，无材可选。他们习作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，甚至编造一些假话，极少有作文的欲望。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。教师要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。因此，在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面作好观察笔记。&&&&
第四、鼓励自评自改，提高学生习作水平
&&&&好文章是从修改中得来的，因此教师做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。鼓励学生评改作文时要注要时效性，评改要及时，不要让学生对此习作淡忘了，冷却了才去改。对此我的做法是：学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改哪些有代表性的作文选一两段具有典型和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要地说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，独步提高习作能力。
&&&&俗话说：台上三分钟，台下十年功。要提高学生的习作能力，并非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指导；更需要学者形成爱好，学会学习。
(曹庄小学:祁建华)