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浅谈如何提高小学语文高段阅读作文写作水平
优质期刊推荐提高小学语文写作水平研究--《科学中国人》2016年27期
提高小学语文写作水平研究
【摘要】：小学生正是一个萌芽阶段的时候,提高写作水平对于老师和小学生都是一个很大的难题,在作文教学实践中,写作既费时效率也不高,但小学生的语文综合能力恰恰就表现在写作水平上,所以提高写作水平对于小学生来说非常重要。
【作者单位】：
【分类号】：G623.24【正文快照】：
写作其实就伴随着我们,写作可以用来记事,表达,抒情,在石器时代,我们的祖先就是就死运用绳子来记数目,用画画的方式来表达和记事,这其实也叫做写作,只是方式不同;在现代,从小学开始,写作业一直存在,从我们的日记,周记,随身记等等也都是写作的一种形式,写作不仅仅指写作文,每一
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论文题目：小学语文高段过程写作法的行动研究
Thesis：AnActionResearchon TheProcess in WritingApproach TheSenior Gradeof School Primary 作者：张华霞 Huaxia Candidate：Zhang 指导老师：钱旭升 Supervisor：Qian Xusheng 学位类别：教育硕士 of Degree Education Category：：Master 学科专业：小学教育 Maj Education or：Primary 学位授予单位：浙江师范大学 Theunit master’S Normal granting degree．Zhejiang University 二零一三年五月 一夸一二牛血月 May,2013
whetherwithwholewriaenwaswhowriters．ProcesswillANACTIONAPPROACHABmakemoremethods．methodmaterialmodel．Themethod．InmaterialPROCESSProcessbenefitbebebasedusedTHETHEGRADETheTohaveaasaaasRESEARCHresearchrelatedresearcherresearcherresearcherresearchresearchresearchersresultsresearchkindsresultsChiesenewresultsPRIMAIWononOFresearcheroutcarlTheTheSENIORSCHOOLaccordanceactualandactualareactionandactivitiesandactivitiesabilitiesawarenessactionalsoensure0NofofofofofofofofofofofofofoverviewofoverallobservationoforderofofobservationofofofofofofofofasofouttototototesttotOfifthfifthfromfromfeasible．ThefeasiblefactorsandandandandclassroomconditionscarriedchannelscontactconfidencedueSTRACTthisthethethethetheeffectivenessthethethethetothisthethethethethethreethethethethethatthisthesisteachertothetheevaluationIIdocumentclassroomclasscases．InthethethethethethethethethethethethatthethosethethattheseniorsudentssamesituationsituationstudentshowsuccessfulseemssolutionschoolshowsuchsummarizedINlaunchedlevelisintoininitinincludsinterviewinisisindocuments
students’benefitinthe isdefferent．The seemstobean experimental processapproach
effective atasLow orlow alsosome approach
self-monitoringwritingskills，but
studentsfoundthe somewhat programmedifficult．beacauseofthelimitationofthe effectivenessofthemethodremainstobefurther
experimentaltime，the explored．
KEYWORDS：Action
of research；seniorgradeprimaryschool；Chinese writing；
Process Writing Approach III 目录
摘要……………………………………………………………………………………I
ABSTRACT……………………………………………………………………………………………………II 目录……………………………………………………………………………………………………………．Ⅳ
一、问题的提出………………………………………………………………………1 一 新课程标准对小学写作教学的
正在加载中，请稍后...小学高年级学生习作修改能力培养的研究--《广西师范大学》2013年硕士论文
小学高年级学生习作修改能力培养的研究
【摘要】：写作能力是语文素养的综合体现。它是运用语言文字进行表达自我、与人交流的重要方式。写作是语言与思维相统一的过程,它对人生、于社会有重要的作用。对写作的重视,古已有之。现代社会更是迫切需要人们具备良好的写作水平。但在现实中,学生的作文现状让人堪忧。因此,切实提高学生作文水平是我们亟待解决的问题。“好文章是修改出来的”,本文将培养学生的习作修改能力作为提高学生的作文水平突破口。
本研究以小学高年级学生习作修改能力的培养中急需解决的问题为研究对象,在对小学高年级学生的习作修改现状进行调查的基础上,围绕习作修改存在问题分析原因,最后针对问题提出建议。以上研究具体分四部分呈现在论文中。
首先,本文第一部分为绪论。说明研究的主客观原因,申明研究的目的与意义,梳理研究的思路与方法。采用文献研究法对习作修改已有的研究成果进行厘清,综述前人取得的丰硕成果,尽量避免重复性劳动并充分利用学者们的已有成就。概而言之,学生习作修改能力的培养研究现状可以从“修改的内容、修改的方法、修改的方式、修改的原则、修改的标准、修改的模式”这六个方面展开。
其次,本文第二部分为相关概念和理论的阐述。简析写话、习作、作文三者的区别：不同学段对应不同称谓。指明小学高年级学生为义务教育阶段、六年学制小学中的五六年级学生群体。确定小学高年级学生习作修改能力的内涵包括审题、立意、选材、组织结构、言语表达五方面进行修改的监控能力。剖析小学高年级学生习作修改能力培养的可行性依据。指出习作修改能力与作文水平之间的高度正相关,学生掌握习作修改方法能够一定程度提高习作质量。说明习作修改能力培养的理论依据：认知主义学习理论与建构主义学习理论。
再次,本文第三部分为小学高年级学生习作修改现状分析与成因探究。一,阐明小学高年级学生习作修改现状调查设计及过程。本研究以珠三角城市部分小学为例,采用随机抽样法,抽取小学高年级部分学生作为调查对象。编制出《小学高年级学生作文修改现状调查》问卷与师生访谈提纲,调查探究小学高年级学生习作修改现状。二,分析小学高年级学生习作修改现状结果。数据表明：思想观念上,学生盲目崇拜教师习作修改权威,笼统认识习作修改价值。行为习惯上,学生形成习作修改习惯人数较少、习作修改过程受到忽略。修改方法上,学生普遍缺乏具体习作修改方法,未知如何进行习作修改。三,探究小学高年级学生习作修改现状成因。通过问卷调查、访谈调查得知出现上述问题的原因为：习作修改主体地位受忽视、习作修改过程缺关注、习作修改方法指导欠具体。
最后,本文的第四部分为小学高年级学生习作修改能力培养对策。笔者根据现状问题、形成原因,提出了具体提高小学高年级学生习作修改能力的建议。笔者认为,解决问题之道主要从三大方面入手。第一,通过“教师挖掘榜样、唤发学生修改兴趣；教师组织修改、引发学生修改参与”举措丰富学生习作修改体验、确立学生主体地位。让学生具体感知习作修改的价值,激发学生习作修改兴趣。第二,通过“教师关注过程,强化学生修改行为；教师设置标准、引导学生反馈修改”措施强化学生习作修改行为、反馈学生习作修改效果。让学生增加习作修改成功体验,形成持续的习作修改行为。第三,消除学生习作修改障碍、指导学生习作修改方法。一是“教师树立目标、导航学生清晰修改”,令学生确立习作修改目标,由浅入深地发展习作修改能力。二是“教师明确内容、引领学生全面修改”,促学生产生正确的习作修改任务图式,有效提高习作质量。三是“教师梳理步骤、导引学生有法修改”,使学生掌握的习作修改策略知识,提高习作水平。四是“教师指引实践、导向学生循序修改”,牵引学生在具体习作修改实践中逐步提高习作修改能力、养成习作修改习惯、提高习作水平。
小学高年级学生习作修改能力培养的研究很复杂,笔者的探索虽然有所收获,但是许多问题有待进一步研究。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
【学位授予单位】：广西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G623.24
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400-819-9993　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得正文
“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得
“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得
作者/编辑：佚名
　　[]11月4日我参加了承德市小学学科教研基地区域教研，。本次教研活动的主题是“提高小学中高年级语文阅读实效性”。本次教研活动旨在通过“同课异构”这种研训形式，寻求提高小学中高年级阅读教学实效性的。承德市语文研训员胡结合我市研训基地建设和当前我市小学语文阅读教学现状，详细地解读了我市加强小学语文教学，大力提高阅读实效的思。平泉县、承德县、双桥区及我县语文研训员结合本县阅读教学开展实际，提出许多宝贵的。下面，我结合本次研讨活动和自己在阅读教学中的一些尝试，谈谈提高小学中高年级语文阅读教学实效性的方法。　　一、 分层预习，分层检查，激发学生阅读兴趣，培养学生预习， 　　提高学生课堂学习有效性。 　　预习课文是学生认真上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，如果学生没有预习过就来上课，往往连课文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。学生有了基础的预习能力，会主动查词典，会质疑，会思考，自己寻求答案，对学生的终身都有收益。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。 　　分层布置预习要求潜能生读通顺，中等生读懂，优等生读透。在检查预习时，同样分层展开，潜能生进行赛读，中等生比概括大意，优等生比深浅。 　　二、准确地解读文本，精心设计有效的主线问题，“牵线导读”，让“精彩”出在学生身上。 　　准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。 　　好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要认真地把课文读上几遍。首先，我以普通读者的身份去赏读，对有自己初步的感悟；再翻开手边的《教学用书》，看看自己的哪些理解与教参有偏差，然后从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法；最后从学生的视角去读、去思考，想想可以从中读懂什么，哪些可能是学生的疑点、难点和兴奋点，在此基础上，根据对学生理解文本的预设，设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，把握教学重点与难点，设计教学过程。这样在教学过程中才能有效引导学生与文本展开对话，辅导、解决学生阅读中遇到的各种问题，才能更好的开展化阅读。与学生一起探究对话，厚积才能薄发，深入方能浅出。 　　（一）、钻研课文――牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，提出牵一发而动全身的问题，再扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。例如：在教学《将相和》一文时，理解将相和的意思之后，可以提出这样的问题：“将相最后结果和好了，那么当初是因为什么闹不和了，后来又是为什么和好了呢？”这样的问题有效地激发了学生解读文本的欲望。 　　（二）、根据课文内容，设计有效的主线问题。 　　如：教学《晏子使楚》一文时，我抓住文章最后一句话“从此楚王再也不敢不尊重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话的过程之中，思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。 　　通过精心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的。学生的感悟往往更深，学生的思绪一旦被打开，往往能够妙语连珠，引来更多的课堂精彩，促进了学生对语言的感悟与积累，更为学生有效运用语言打下坚实的基础。 　　三、 根据不同的阅读需要，恰当地选用不同的朗读方式，使学生在 　　读中感悟语言，受到品德教育和审美教育。 　　 只有读才能让学生不断地感悟语言。速读，对读、赛读、齐读、分角色读，诵读等等，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展、提高语言表达和能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成的心里，《》()。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲” ，而忽视了学生主观能动的“读” ，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即学生对课文的“熟读” 。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转， “读” 则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“” ，全都是老师“讲” 出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会 “” ，不会“” ，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从中品尝到朗读的甜头和，体会到主动学习的，圆满完成语文教学任务。 　　丰富朗读形式，形成特色朗读。读的表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，我们用换的方法进行比较朗读，如用“度”“吹”、“拂”等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中总有一些类型比较特别，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对中心作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以学生深入体会文章的思想感情。此外，还有很多朗读形式，如评读、泛读、轻声读、竞赛读等等，教师应根据课文特点及学生实际来恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　多进行参与性朗读，多进行鼓励性。教师可根据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给学生，成为他们表演的舞台，引导学生将生硬的文字变成鲜明、生动、具体的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。小学生的认知平有限，不能很快的领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。如《小壁虎借尾巴》一文，先请几位小表演，到表演小壁虎的学生将小壁虎天真可的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时，心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得林里尽致。的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指明朗读后，不能马上提问学生 “他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生比较与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。有了学生的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也因此而收到了事半功倍的效果。 　　日 　　 　　 　　
“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得2　　　　〖预览〗如何提高高中数学的课堂效率&　　高中阶段的学习枯燥、乏味，高中数学的学习更加辛苦，只要一到数学课堂，很多学生就提不起精神，使数学课堂没有生机，没有活力，导致学生注意力不集中，师生互动不起，但很多老师在教学中总是害怕学生这里不懂，那里不懂，把自己知道的都尽可能的讲给学生，但学生是否都懂了呢？其实，老师讲的很多话都成了废话，课堂效率低。如何尽可能地提高学生在课堂40分钟的学习效率，以下谈一谈自己的一些看法：　　一、注重传授学习方法　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，”应教会学生怎样学习数学，比如：课前预习，课后复习总结，做好错题集等。怎样理解每个知识点，怎样应用每个公式，只有理解了才会应用，不怕学生不懂，就怕学生不做，只有让学生自己动手，才能自己吸收。　　二、有明确的教学目标　　教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。　　三、能突出重点，化解难点　　每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写……【】“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得3　　　　〖预览〗快速提高写作能力之我见武汉市盘龙城经济开发区第一中学??汪启洲[教师简介]汪启州，男，1972年出生，1990年毕业于黄陂师范学校。1993年??1996年入湖北美术学院艺术教育专业进修。2003年在中央电大进修中文。从教15年，中学一级教师。[案例]初中教师作文教学是一件苦恼事，烦心事。因为配套的教学资料不全，教学效果不显著。学生也痛苦：读了几年书，平时说话一套一套的，却一篇像样的作文也写不好。所以，在每周两节的作文课上，难免会出现教师混点，出个题目，学生写个一节两节的。或干脆将重要的写作课改成了语文课，每学期完成6??7篇单元作文能够应付各种备教改的检查就万事大吉。学生也是见了作文课就头疼，为了完成任务，不得不硬了头皮写。这样难免就会出现滥竽充数的情况。我经过多年从事作文教学的摸索，结合当前新课程标准的要求，结合各种资料，现总结如下一些技巧和方法，希望能有利教师的教学和学生的写作，更希望此法能帮助教师和学生在较短的时间内出现出现较好的作文教学效果和写作效果。作文能引人注意的首先应该是作文的外观，形同远距离审美看人一样，首先看的是身材。那么，什么是作文的“身材”外观呢？像《杨初春的快速作文》作文结构技法论著里谈到的“片段组合法”、“分类条陈法”、“日记体”、“语录体”等，为了完成学生对这一观点的认识和应用，可以结合语……【】
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