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浅谈生活化的地理教学
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　浅谈生活化的地理教学
　　永定县湖雷中学 沈盛斌
　　教育家杜威认为&教育即生活&，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，&教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育&。 国家教育部颁发的中学《地理课程标准》,提出的地理教学基本理念中&学习生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。&旨在倡导生活化的地理教学。
　　一、走向生活化的高中地理教学的内涵特征
　　走向生活化的高中地理教学，即在高中地理课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。
　　二、加强生活化的地理教学的积极意义
　　生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：
　　1、凸现地理学科的实用价值
　　传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
　　2、激发地理学习的兴趣
　　心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
　　3、提高学生的生活能力
　　对生活有用的地理来源于学生熟悉的社会生活，加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中困难，有效地增强学生的生活能力，这种生活能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
　　三、加强对生活化地理教学的有效途径
　　1、借助生活经验
　　日常生活中很多地理现象与地理学科紧密联系，老师要精选和学生精选和学生自身经验相关的知识，把教材内容以学生的现实生活为依据加经扩展、延伸，从学生的生活经验来开展有意义的学习。由于生活中的地理问起，学生看得见、摸得着，容易接受，因此有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的沟通，活化了课本知识。
　　在课程教学中，可以结合教材内容提出与学生生活经验密切相关的问题，例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？夏季同学们喜欢游泳说明海陆气温有何不同？2004年暑假期间大家观看奥运会时，为什么有的项目要在深更半夜起床观看？&&
　　当然，学生的生活经验并不都有利于学生的学习，例如：学生身边的一些工农业区位、城市、交通布局可能存在不太合理的现象，会对学生的学习产生干扰作用。教师在教学时，要及时把握这些即时生成的课堂资源，正确的引导，使之变成有利于学习的教学资源。
　　2、联系社会热点
　　与日新月异、迅速发展的现实社会相比，教材内容总是相对滞后。地理教师要有敏捷的思维能力，锐利的眼光，善于借助报刊杂志、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，在备课授课中，不要拘泥于教材，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中材料，用时将相关的地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。
　　例如，地震、台风、沙尘暴等自然灾害事例，我国南水北调、西气东输、长江三峡水利枢纽、青藏铁路等工程的建设进程，我国第六次铁路大提速、神舟七号载人飞向成功发射并安全返回&&，对此，老师应把握它们与教材内容有机整合，引导学生运用地理知识去解决社会生活中的问题，如在学习高中选修课自然灾害的地震时，我结合2008年&5.12&四川汶川大地震，引导学生运用板块构造学说的理论分析那里常发生地震的原因，讨论它造成重大伤亡的自然和人为原因，提出抗震救灾和自我保护的有效措施，在这一学习活动中学生都表现出强烈的学习激情，分析解决生活中实际问题的能力也得到培养。
　　3、结合乡情资源
　　增强爱家乡的情感是高中地理新课程的情感目标培养之一，取之于学生熟悉的本乡土的有用地理知识，能引起学生对生活、现实和家乡的关注，产生积极的思考，甚至形成上结建议和措施，从而有效地培养学生参与社会的意识，增强责任感谢和使命感。
　　例如：永定县的湖雷、峰市、仙师等南部乡镇主要为农业乡镇，而坎市、抚市、高陂等北部乡镇则工业（资源型工业）较发达，试分析影响原因；永定招宝生态农庄的&猪&沼&草（竹、果、林）& 生态养殖模式的合理性？龙梅铁路永定段为什么主要沿永定河分布？新开工建设的双永（永春到永定）高速公路在湖雷设互通出口对湖雷的社会经济有何积极意义？永定县城的新规划中将湖雷纳入永定县城区的范畴把它作为永定县城的南大门考虑了哪些主要因素？是否合理？等等。这些乡情资源应该适时地整合到课堂教学中，从中让学生感情到地理知识在家乡建设中的重要作用，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
　　4、开展实践活动
　　地理课程具有实践性，人类对地理环境的正确认识来自于实践，并通过实践加以应用在地理教学中，力求课堂教学与课外活动同步。课堂教学是开发学生智力，培养学习能力的主要形式，课外能巩固学生课堂学到的地理知识和技能，扩大学生知识领域，提高学生的学习兴趣。开展地理实践活动，特别是里外考察，让学生走出校门到社会，可组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星象、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生地理实践的能力，真正做到学以致用，提高技能，为今后走向社会打下坚实的基础。
　　例如：今年以来，由于龙岩市对龙津河流域内的养殖场（特别是养猪场）进行整治，对排污不达标的养猪场进行强制关闭与拆除，有众多被关闭与拆除的养猪场就转移到永定湖雷等边远自然村，我就与永定县环境保护局联络，组织学生跟随环境保护工作者对转移到本地的养猪场进行明查暗访，调查分析这些养猪场的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析养猪场由龙岩城区转移到乡下的原因、乡下能接纳养猪业产业转移的条件、本地出现大量养猪场对当地经济有哪些积极意义？同时对生态环境带来哪些负面影响？应采取哪些应对措施？最后形成调查报告，供当地政府决策部门参考。
　　四、加强生活化的地理教学的有效方法
　　要把社会生活中的地理在课堂中开展有效地教学，让学生积极、主动地乐于学习，需要教师采用行之有效的教学方法和手段，通过创设学习情景、利用信息技术辅助性、开展合作探究等为学生主动地学习生活中的地理，营造良好的学习环境，让学生体验学习的过程，这学生创新精神的培养创造了有利条件。
　　1、以情景创设为平台
　　心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能泊发较为持久而又稳定的兴趣，在教学过程中，老师要把生活化和乡土化的地理事物和地理现象呈现出来，可以通过创设情景、安全呈现为教学提供良好 的平台。
　　例如：在学习&商业区位条件&的时候，请同学们进行角色换位思考，创设问题情景：如果自己是县长或是老百姓，对永定的商业中心布局在什么位置有什么设想？让学生在特定的情景中担当角色，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。
　　2、以信息技术为载体
　　生活中的地理涉及社会生活的方方面面，内容丰富多样，有文本资料、图片、声音、动画视频等各类信息资源，在平常的教学中，老师要培养学生搜集信息的能力，指导学生利用互联网搜集相关的资料并学生整理、运用，可以以小报形式张贴在教室里或挂在校园网上，实现资源的互享。在课堂上，老师充分发挥计算机和网络的功能，反有关生活中的地理论以多媒体课件的形式展示出来，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。
　　3、以合作探究为手段
　　新课程提出改变单一的接受性的学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。在研究生活中的地理时，光凭一个学生的经验和能力往往是不能完成的，需要学生间、师生间的相互合作，因此积极倡导合作探究的学习方式，教学过程中通过联系学生身边生活初速联系社会上、自然界的生动实例来学习地理，创设贴近生活，贴近社会探究性强的问题情境激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。
　　如在学习人中迁移时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往厦门、深圳等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，怎样解决农村人才流失的问题？在探究过程中，充分体现了发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
　　五、走向生活化的地理教学的效果
　　通过走向生活化的地理教学的理论与实践的研究，使课堂、学生、教师都&活&起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的&生活世界&里尽情地吸纳知识的&营养&，收益匪浅。
　　1．课堂&活&了。
　　课堂&活&起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
　　2．学生&活&了。
　　学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为了指导；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。
　　3．教师&活&了。
　　通过学生在生活中正确地运用所学的地理，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种&大课程体系&。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法。教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
　　总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
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谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用
关注微信公众号２ ０ １ ５ 年 第 ２ ９ 期考 试 周 刊 　
如 何 在 地 理 课 堂 教 学 中 进 行 情 感 培 养　
简 久 元　
（ 习水县双龙乡中学， 贵 州 习水 ５ ６ ４ ６ ０ ０ ） 　
摘 要： 一 些初 中学 生 对 于 地 理 学 习 不 太重 视 ， 缺 少 学 习 热情 。 根 据 地理 教 学现 状 ， 如 何 加 强地 理课 堂教 育教 学 ， 激发 学生的 　 情感 ， 让 学 生热 爱 地 理 ， 乐 于 学地 理 ， 是 地 理 老 师亟 待 解 决的 问题 。 　 关键词 ： 地 理 课 堂教 学 　 情 感 培 养　 言 传 身教 创 设 情 境　 多年来 ， 初 中地 理 教 学 中学 生 的学 习水 平 依 然处 在低 谷 。 　 主 要 原 因 是 学 生认 为 地 理 不 是 主 要 学 科 ，没 有 语 数 英 学 科 重　 要， 学 习 的 目的性 不 强 ， 重 视程度不够 ， 缺 乏 学 习地 理 应 有 的　
热情 。 　 “ 亲其师 ， 信其道 ” 。 基 于 以上 种 种 原 因 ， 教 师 起 码 要 考 虑　
生 学 习情 况 及 时 评 价 激 发 学 生 的情 感 。 　
１ ． 课 本 知 识 的 激 励　
两点 ， 怎样做到既让学生喜欢你 ， 又 让 学 生 喜 欢 地 理 。毫 无 疑　 问， 必 须 提 高 自身 素 质 。 教 师 精 湛 的语 言 、 诙谐 与幽默 、 机 敏 的　
教 学 智 慧 和 可 亲 可敬 的 教态 都会 深 深 吸 引 学 生 。在 地 理 课 堂　
中 我 们应 该 努 力 做 到 “ 晓之以理 ， 动 之 以情 ， 导 之 以行 ， 持之 以 　 恒” 和“ 以趣 激 疑 ， 以趣引思 ， 以趣导知 ， 知趣 相融” ， 努 力 营 造　 轻 松 愉悦 的课 堂氛 围 ． 建 立 和 谐 的师 生 关 系 ， 使 学 生 轻 松 自如　 地学习。 但 话 说 回来 ． 如 果 只 有 学 习 的愿 望 ， 而 没 有 热 爱 知识 、 　 热 爱 科 学 的情 感 ， 就 不 可 能 持 久 地 刻 苦 学 习 。 我 们 要 上 好 地　 理课 ， 就 必 须 在 教 育 教 学 中 培 养 良好 的 情 感 ， 使 学 生 愉 快 地　 “ 参与 ” 整个教 学过程 。 强 化 教 学 效 果 。那 么 教 学 中 如何 培 养　 情 感 呢？ 　 言 传 身教 。 传 递 情 感　 情 感 不 是 书本 中有 的知 识 ．而是 要靠 教 师 用 自身 的 感 染　 力感 染学 生 。 “ 要想教给学生一杯水 ， 我们必须拥有一桶水” 。 　 我们 必 须 有 足 够 丰 富 的知 识 ， 同时对地理知识 、 地 理 教 学 和 施　 教 的学 生 要 充 满 热 爱 的情 感 ，满 腔热 情 地 用 自身 的 爱 憎 感 染　 学生 ， 与他 们 的 心 灵 相 沟 通 ， 在 情感上 引起共鸣 ， 激 发 他 们 对　 地理学科的兴趣 ． 在激发兴趣的基础上循序渐进 ， 引 导 学 生 慢　 慢爱上地理课 。 “ 动之以情” 是教师感染学生 、 培 养 情 感 的 最 好　 手段 。 　
１ ． 通 过 多 变的 语 言 传 递 情 感　
语 言是 传 授 知 识 、 表达情感 、 交 流思 想 的 重要 工 具 。 有 感　 染力 的教 学 语 言 ， 往往比较容易吸引学生 ， 教学 语 言 要 采 用 不　
同的语气 、 语调 、 节奏 、 速度 ， 要抑扬顿挫 ， 听起来有节奏感。 在　
语 言的表述上要形 象生动 、 描述逼真 、 绘声 绘色 ， 这 样 会 使 学　 生 的情 感 随 之 起 伏 ， 使 学 生 保 持 旺 盛 的 求 知 欲 和 良好 的 心 理　
状态 。 　 ２ ． 通 过 可 亲 可 敬 的教 态 传 递 情 感　
个 教 师 的 外 在 形 象 和 教 态 可 能 会 影 响 学 生 的 听 课 情　 绪。教师要注意外在形象 。 还要 利 用 自身 的 激 情 ， 亲 切 和 蔼 的　 面容 、 期 待 的 目光 、 形 象 生 动 的手 势 、 真 挚 而 传 神 人 微 的表 情 ， 　 如此循环往复 ， 带 动学 生 的 情 感 ． 并 使 学 生 的情 感 得 到 进 一 步　 深化 ， 这 种情 感 的深 化 会 使 学 生 对 地 理 课 产 生 热 爱 ， 激 发 学 好　 地理的热情。 　 二、 激励性语言 。 激 发情 感　 我认为“ 好 学 生都 是 表 扬 出 来 的 ” 。课 堂 中 实 时 对 学 生 进　 行激励 ， 会 在 不 同 程度 上 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 及 欲 望 ． 使 他 们　 树 立 自信 。地 理 课 中更 应 利 用 地 理 学 丰 富 多 彩 的 内 容 和 对 学　
地 理 学 具 备 丰 富多 彩 、 时空广 阔 、 文 理 兼 备 的特 点 ， 更 适　 合 在 内容 上 对 学 生 情 感 的 激励 。这 就 要 求 教 师充 分 挖 掘 教 材　 内容 ， 并 在形 象 和情 感 上 稍 加 改 观 ， 激 发 学 生 的情 感 。 　 例如 ： 景致优 美的长江三峡 、 桂林三水 、 漓江风光 、 钱 塘 潮　 涌、 云南 石林 、 乌江天 险、 冰 山 雪 峰 等 和 历 久 不 衰 的 中华 五 岳 ． 　 都会 深深吸引学生 ， 使他们对 中国地理产 生或喜悦 、 或 赞美 、 　 或 崇 敬 的感 情 ， 以此 激 发 学 生 对 中 国地 理 事 物 的 审美 情 趣 和　 对 环 境 的热 爱 。 　 授 课 时 谈 及 我 国地 理 环 境 出现 欠 缺 ．以 及 自然 对 我 们 人　 类惩罚 时 ， 可 介 绍 我 国劳 动 人 民 兴 修 水 利 、 开发矿 山、 植 树 造　 林 等 改 造 自然 的 一 些 举 动 ， 激发学生保护环境 、 绿 化 环 境 的 意　 识， 让 学 生认 识 到祖 国 的一 草 一 木 都 是 与 我 们 息 息 相 关 的 ， 进　 而 激 发 学 生 的爱 国情 怀 ， 培 养 学 生 奋 发 向 上 的精 神 。 　 ２ ． 肯 定语 言 的 激励　 学 生 的 学 习 需 要 教 师 的评 价 ．学 生 会 从 老师 的评 价 中感　 受到对 他的尊重 、 关心 ， 尤 其 是 得 到 老 师 的肯 定 后 ． 会 增 强 信　 心， 激发 学 习 的热 情 和 乐趣 。 教 师 在课 堂 中 应 该 因 势 利 导 ， 注　 重培养成功感 ， 激发学生的学习欲望。 　 三、 创设情境 。 培 养情 感　 教 师 在 教 学 过 程 中要 善 于 创 设 情 境 ，使 学 生 的情 感 受 到　 熏陶。 　 １ ． 无 疑 而 创设 情境　 如 我 在 导 人 樱 花 之 国 日本 时 。借 用 朱 自清 的几 句 话 慢 慢　 导人 ： “ 盼望着 ， 盼望着 ， 东风来 了 ， 春 天 的脚 步 近 了 ， 桃花、 梨　 花、 樱花 ， 你不让我 ， 我不让你 ， 都 开 满 了花 赶 趟 儿 。” 这 样通 过　 春 天 引 出樱 花 ， 一 说 到 樱 花 的美 丽 和绚 烂 ， 学 生 就 很 兴 奋 和 激　 动， 导 出樱 花 之 国 日本 。这 样 不 断激 发学 生 的 兴趣 和 好 奇 心 ． 　 培 养 学 生 的 地 理 思 维 能力 ， 从 而 转 化 为 强烈 的学 习欲 望 。 　 ２ ． 有疑 而创 设 情 境　 如 在 讲 海 陆 变 迁 时 ，我 首 先 让 学 生 读 书 上 的材 料 — — 喜　 马 拉 雅 山 的 变 迁 并 归 纳 中心 思 想 ．学 生 很 快 归 纳 出地 球 表 面　 的 形 态 在 不 断 运 动 和 变化 。 再 让 学 生 思 考原 因 。 在 讲 解 地球 的　 自传 运 动 时 ， 为 了更 形 象 更 直 观 地 看 出昼 夜 的 交替 ． 我 准 备 教　 具地球 仪 、 手 电筒让两个 学生 上讲 台进行 表演 ， 并 让 其 他 学　 生 思 考 昼 夜 交 替 的 原 因 。 这 些 学 习情 境 的 创 设 ， 使 学 生 沉 浸　 在地理情境 之 中， 情随境生 ， 不仅在情 感上受 到熏陶 ， 而 且 培　 养思维能力 ， 使 他 们 维 持 学 习 的最 佳 心 理 状 态 ， 保 持 旺 盛 的求　 知情绪。 　 总之 ， 在地理教学 中 ， 通 过情感 的传递 与培养 。 激 发 学 生　 的 学 习 兴趣 和 培 养 学 生 的 基 本 能 力 ， 最 终 实 现 学生 从 “ 认 识 地　 理” 到“ 会学地理 ” 再到“ 爱学地理” 的飞 跃 。 　
１ ３ ４ 　
在地理课堂教学中如何运用情感教育...
如何在地理课堂教学中培养学生情感态度和价值观...
试论地理课堂教学中如何开展情感态度与价值观的培养...
“情感”在地理课堂教学中的作用...
如何在地理课堂教学中渗透情感教育...
浅谈地理教学中如何培养学生的情感...
情感教学在高一地理课堂教学中的运用...
浅析地理课堂教学中情感态度价值观的培养策略...
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山区高中地理教学中情感教育的作用探析
山区高中地理教学中情感教育的作用探析内容摘要： 山区高中地理教育存在着与城镇高中教育存在着明显的不同， 这里的学生和教师 都和城市里面的教师和学生存在着差别。 在山区高中地理教学过程中应该充分的利用教师的 情感教育资源， 来不断的完善高中地理教育的内容。 另外还有就是山区地理教师应该因地制 宜、因材施教才能够达到新课标对于高中地理教学目标的要求。 关键词：山区高中；地理教学；情感教育；作用探析 教学活动是教师的教与学生的学相互联系到一起的一个互动的过程，这里应该从两个 方面下功夫， 一个就是在教师的课堂教学上面做文章， 另外一个就是学生应该积极主动的配 合教师的教学活动， 这样的教学活动才能够充分的调动起来教师和学生的积极性。 特别是在 山区高中地理教学过程中， 应该充分的重视地理教学中的情感教育的作用， 本文就山区高中 地理教学中的情感教育进行分析，给当前的山区高中地理教学提供了可供参考的意见和建 议。 一、山区高中地理教学中情感教学的现状分析 在当前的山区高中地理教学中， 我们可以看到这样的一些现实的情况是和当前的高中地 理的新课程标准的要求是不相符合的， 或者换种说法叫做没有能够达到高中地理新课标的教 学目标的要求。 在实际的山区地理教学过程中存在的问题就在于， 首先就是教师在实际教学 过程中所使用的情感教学的内容不够丰富， 另外就是山区高中教师为了完成高考任务根本就 不存在着什么情感式的教学， 将自己的教学当成是一种任务完全没有了所谓的快乐而言。 教 师在实际的教学过程中也不管学生是否能够理解和掌握学生学习的情况， 只要教师将这个地 理课本上的知识给学生讲到就达到了目的。[1]其次就是山区高中地理教学中的教学设备不能够达到当前的高中地理新课标的要求， 对 于高中学生来说，地理是一门抽象性很强的课程，很多的内容学生只是从书本上得到知识，但是却没有能够从实际的生活中认真的体会， 这就要求学生能够借助教学器材进行更加直观 的认识地理上的一些概念和知识，这一个知识点是山区高中地理教学中一个相当缺憾的地 方。最后，山区高中地理教学还没有转变从应试教育到素质教学的观念，这就给当前的高中 地理教育带来了思想上的阻碍，没有能够将高中地理教学目标更好的完成好。 二、情感教育在山区高中地理教学中的作用分析 情感教学在山区地理教学中的作用应该是有目共睹的， 在日常教学过程中教师应该积极 的来引导学生成为一个温顺、谦虚、善于和其他人进行合作学习的学生，而不能够让学生成 为一个处处为自己着想，处处都能够为自己的利益而靠前的学生。 在山区地理教学中更应 该重视和关注学生的情感学习领域内的变化情况， 这样才能够促进学生的地理知识方面的全 面的发展。 在教育中教师应该充实学生的学习兴趣的激发、 同时注重在现实教学中的教学艺 术，使学生能够快乐的学习，在心平气和、心情愉快的情况下进行学习地理知识，这样才能 够有效的促进学生对于地理知识的掌握。 高中阶段作为人生中最美好的阶段， 同时也是学生的求知欲望最强烈、 对知识的好奇心 最有兴趣的一个阶段， 在这个阶段中教师所发挥的作用尤为重要， 因为这个阶段中学生往往 把教师当成了自己的知识上的偶像。 教师应该培养自己丰富的情感意识， 做到在各个方面都 应该起到良好的模范和带头的作用。 教师在山区高中地理课堂上的一言一行都可能给今后 学生的成长和发育带来深刻的影响， 更有甚者还可以直接影响到学生对于地理学科学习的情 感以及个人性格和品质的姓曾。 因此山区地理教师应该在实际教学中不断的培养自己的良好 的情感，将自己的知识储备成对于学生的热爱和对教学工作的满腔热情。 鉴于山区高中地理教学中的特殊状况， 在教学过程中教师应该用生动幽默的语言来打动 学生的兴趣， 同时以情感来激发学生学习高中地理的积极性， 淡化学生为了高考而进行地理 知识学习的目的。 山区高中地理教师所面对的学生由于很多都是没有出过山区的学生， 在讲、 解世界上的地理事物、地理、地貌的过程中由于直接感知的教学工具太少，这就需要借助山[3] [2]区高中地理教师的通俗易懂、生动形象的教学语言将高中学生引入到地理世界当中去。[4]山区高中地理教师应该加强自身的修养， 在教学过程中尽量的做到具有广博的知识和丰富的 地理知识的储备。 这样的山区高中地理教师在从事地理教学活动的时候一定能够收到高中学 生的欢迎， 而且还能够给高中学生带来外面世界的信息， 这是山区高中地理教师情感教育发 挥到最大的作用。 三、建立和谐的师生关系是情感教育的基础，这有利于激发学生学习地理的积极性 山区高中地理教学存在的最大的一个难点就是教师和学生之间很难建立起一种相对平 等的师生关系， 换言之也就是建立起和谐的师生关系。 在地理教学中教师应该根据高中学生 的心理特点在教学工程中创设问题情境，让学生能够在地理学习过程中掌握更多的地理知 识，使这些地理知识成为高中学生储备到大脑当中的自己的知识储备。 伴随着现代科技的 不断发展和进步， 多媒体技术已经进入到课堂教学的领域中， 教师应该根据实际的教学内容， 制作出能够体现出地理知识和地理风貌的内容出来。 让学生能够充分的感受到地理教学中的 乐趣所在，让学生在快乐中学习和掌握地理知识和地理概况。 另外建立和谐的师生关系是情感教育的基础所在， 这样做的目的有利于促进地理教学的 开展。 同时还能够及时有效的建立起一种教师和学生之间轻松和谐的氛围，让学生和教师 之间不再是猫和老鼠的关系， 而是朋友式的关系， 这样才能够促进山区地理教学在课堂教学 上的公平和公正。 四、结束语 综上所述， 在山区高中地理教学中应该充分的重视情感教育在实际教学中的作用， 教师 和学生之间应该建立起相对和谐的一种师生关系， 这样不仅有利于学生良好的心理素质的形 成， 同时还能够有利于调动学生学习地理的积极性。 在实际的山区地理教学过程中教师应该 根据各个区域的实际情况开展地理教学，促进高中地理教学的高标准、高质量的开展。 参考文献：[6] [5][1].吴志军.浅谈高中地理教学的新思路.[J].中国科技信息.2005(20) [2].李刚,查良松.高中地理入门教学困难原因探析.[J].内江科技.2007(01) [3].陈淑娟.情感教育在地理教学中的作用.[J].中国教育技术装备.2009(13) [4].艾群敏.浅谈地理教学中的情感教育.[J].新课程(中学).2010(05) [5].柯朝阳.谈地理教学中的情感教育及其实施.[J].福建教育学院学报.2002(12) [6].盛积凤.改变教学模式，构建地理高效课堂.[J].现代阅读(教育版).2011(24)
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