如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性 如何提高小学语文高年级阅读教学的有效性
热门搜索：
按字母查询：
如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性
如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性
阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点尝试,倾心与文本对话，是怎样反驳的？结果怎样。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的，也来源于自己的生活实际，阅读与写作的关系，做到读悟结合，让学生讲故事或背成语。
（2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，我们的教学观念正在发生着质的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，可以提高学生思维品质，培养思维能力，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题。7。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。可以采用一些方法1、观察法通过看图或实验来向学生质疑，是提高阅读教学有效性的途径学起于思。我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，积累内化语言读即朗读，悟即品悟？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。5、横向迁移法找出文中的共同元素、语言的运用方法等等？你想怎样帮助她？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出、读写结合，拓展延伸执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们继续潜心地研究。2，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成，学生的认知水平有限：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。例如。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容，提高教学效率，坚持以教师为主导。学生带着悬念走如了文本，漓江的水清得怎样？绿得怎样、句子的含义?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧在小学语文教学中：图上画了些什么：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读，教学时。有效的提问，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。4、环环相扣法如，此处就可做一做文章，思维为核心，我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程。同时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受......
提高教学效率，坚持以教师为主导，思维为核心在小学语文教学中，能力为目标，我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程，学生为主体
如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性：
在小学语文教学中,我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程,提高教学效率,坚持...
怎样提高小学高年级阅读教学的实效性：
语文课,不管什么时候,它首先必须是一堂语文课,要充盈浓郁的语文味!前苏联教育家苏霍姆林斯基说的:“让...
如何有效开展小学高年级语文阅读教学：
在小学语文教学中,我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程,提高教学效率,坚持...
怎样进行小学中高年级的阅读教学：
阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节,其阅读能力也直接影响着学生的写作水平,因此,作为教师应将学生...
怎样提高小学中高年级学生的语文阅读能力：
提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起: 一、教师的指导与学生的阅读实践 阅读教学是教师指...
如何提高小学语文阅读教学的有效方法：
教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现,要...
如何做好小学高年级语文阅读教学：
传统的小学语文教学强调知识灌输,教师讲、学生听,教师问、学生答,导致学生机械接受、死记硬背。教师主...
怎样提高小学语文新课标阅读教学：
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的...
喜欢看 也对下列动漫感兴趣：
动画卡通片网站说明：来自于网络视频网站，版权归相关权利方所有。
免责声明：新风动漫网不存储、也不参与视频制作，若有相关事宜，请电邮联系管理员
提供的资源收集于互联网,不承担由于内容的版权所引起的争议和法律责任浅谈在小学语文教学中注重引导学生读中感悟
浅谈在小学语文教学中注重引导学生读中感悟
内容摘要：“读中感悟”是语文教学中最重要的实践活动。“&读书破万卷，下笔如有神&”&“&读书百遍，其义自见&”等名言，为人们所引用，也是阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的根本所在，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。那么怎样在阅读教学中培养小学生的阅读能力，掌握良好的阅读策略教学、提高阅读效果是摆在每一位语文教师面前的严峻理由，文章通过创设情境，激发兴趣，营造宽松氛围等方法来提高学生的阅读水平，更好地做到读中感悟。
关键词：小学阅读&读通&读熟&读懂&创设情境&培养能力
新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”
读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
&&&&一、读，有利于学生理解课文内容
教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解“在读中受到情感的熏陶”。。如教学人教版五年级下册第14课《再见了，亲人》。怎样理解“志愿军战士与朝鲜人民‘不是亲人胜似亲人’的感情”，我就采用朗读的方法，通过听读，跟读，自由读，有感情地朗诵，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。出示句子“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”，我先放录音，让学生体会怎样读才能表达出这一情感，然后让再放录音，让学生轻声跟读几遍，再大声朗诵，学生通过多次的激情诵读，感受精神。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，&帮助学生理解了句子意思，理解文章的思想感情。
&&&&二、读，有利于培养学生的表达能力
&&&&一篇好的文章到手，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，对于五年级的学生来说，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。
&&&&这一步克服了孩子们在读书中抄近路，想偷懒的做法，那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。这一步，通常在学生预习中完成。
&&&&2．读熟
&&&阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。
&&&&3．读懂
&&&&在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能进一步地展开阅读，并能努力地去理解每一个句子，可以更深刻地理解文章内容，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。
在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
&&&&三、读，有利于培养学生的想象力
如教学《再见了，亲人》，体会“志愿军战士与朝鲜人民‘不是亲人胜似亲人’的感情”，这一事例与学生的现实太遥远，如何让学生体会“不是亲人，胜似亲人”的情感，我主要采用情境朗诵导入，让学生听声音，看画面，整体感受这一情感。然后通过教学大娘为志愿军送打糕，救伤员，引导学生听读，跟读，自由读，齐读，这样多读，读中抓住重点词句，从中感受到中朝人民依依惜别的感人场面，体会到不是亲人胜似亲人的情怀。
四、朗读有利于推广普通话
朗读也是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。&&&&
在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。落实课标 凸显评价 提升能力 ——北重六小“小学语文阅读教学中落实教学评一致性”主题教研活动
5月10日上午，北重六小课改实验基地语文项目组的老师们围坐在一起，在一种轻松、自由、愉悦的美好氛围中就 “小学语文阅读教学中落实教学评一致性”进行“研 培 训”一体的主题教研活动。
“教学评一致性”的课堂教学是基于课程标准的教学，所以在“训”的环节，考察教师对课标掌握的程度，老师们就课标中的行为动词进行了解读。在“培”的环节，由学校骨干教师杨鹿、刘志军两位老师做了微型培训，向老师们讲述了在教学中“如何落实教学评一致性”。在“研”的环节，分为低中高三个学段的老师们分别选取本学段的一篇课文中的片段，基于《语文课程标准》中各学段“阅读”要求的第3条来进行“语文阅读教学中如何落实教学评一致性”的评价方案的设计。
在每一组的展示讲解后，老师们又乐此不疲的“流动”到其他小组，作为新的参与者继续共享此前的研讨，对“语文阅读教学中如何落实教学评一致性”的认识、见解随着新一轮讨论活动的开始而得到加深。
通过交流、合作、对话、分享，各学段的老师们带着满满的收获集合在一起，分享领悟和学习结果，看，老师们正在把共同的智慧——落实教学评一致性评价方案的设计，通过语文小报方式展示给每个人，解决问题的思维和激情的共鸣相互碰撞，为老师们的教学智慧找到了行动的可能性。
青山区教研室的孙老师全程参与了我们的教研活动，对我们两位做课的老师及本次教研活动做出了高度的评价，并且与老师们零距离交流、研讨、指导与帮助。认为我们的教研是：真问题、真研讨、真有效，针对我们老师讲课的细节问题，提出了中肯的意见与建议，同时也帮助老师们找到了研究中的不足与方向。
责任编辑：
声明：本文由入驻搜狐号的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
今日搜狐热点课程改革背景之下的小学语文阅读教学思考：；把握课文特点提高教学效率；人民教育出版社课程教材研究所李云龙广东省东莞市市；新的课程改革自2001年秋季实施以来，引发了与学；下的小学语文阅读教学能够有所启示；对于课程改革背景之下的小学语文实验教材，不管是哪；课程标准理念的情况之下，把握课文的特点，提高教学；一、把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入、；不论是阅
课程改革背景之下的小学语文阅读教学思考：
把握课文特点 提高教学效率 人民教育出版社课程教材研究所 李云龙
广东省东莞市市教育局教研室 肖秀兰 新的课程改革自2001年秋季实施以来，引发了与学科教学相关的方方面面的变化，这其中既有教学理念的更新，又有教材编写、教学方式、学习方法等等诸多内容的改变。这些不同内容之间的关系则极为密切，而其中对教材的正确使用则更为关键，它涉及到整个教学理念实施与教学效率提高的中间环节。 本文无意对此问题作宏观的探讨，而是力图结合小学语文阅读教学的部分教学策略进行个案的分析，希望对课程改革背景之下的小学语文阅读教学能够有所启示。 对于课程改革背景之下的小学语文实验教材，不管是哪家编写单位，都在编写体例、课文选取、知识呈现与表达、习题安排与设计等不同的方面给予了更多的创新。特别是在知识的呈现与表达、习题的安排与设计两个方面，与旧有的教材相比，有了更为明显、直接的不同。随着新编课文和课程理念的引入，以往片面追求知识与训练的繁复、系统的编写思路渐为注重知识的简捷、有效、生成和能力的创新与提高所代替。因此，部分不很了解教材编写思路和体例的教师，在面对新编课文和全新的教材呈现方式时，于手足无措之余，仍旧沿袭从前教学方法中比较呆板、僵化的部分教学模式，以致教学效率不高，同时影响了学生整个阅读能力的培养，甚而阻碍了阅读向习作和口语交际的知识与能力的迁移。要想正确解决这个问题，则须在语文阅读教学过程当中，在准确领会课程标准理念的情况之下，把握课文的特点，提高教学效率。 一、把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入、展开 不论是阅读教学最初的切入，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效地学习知识、提高能力。譬如下面所列的同一课文的不同切入与展开环节的三个案例（人民教育出版社出版《义务教育课程标准实验教科书?语文?三年级上册》：我们的民族小学）:
案例一： 师：读了课题，引起你注意的是哪个词？ 生：民族。 师：看到?民族?，你都想到了什么？ 生1：不同的少数民族，平时的衣着打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，学生③②①上学时要不要像我们一样穿校服呢？ 生2：不同的少数民族说话也不一样，那他们怎么交流呢？在学校里要不要都说普通话？ 生3：他们是分民族编班上课，还是混在一起上课？ 师：你们说的都很好。?民族?一词让我们很自然地想到了他们不同的衣着、语言等等，那么这些情况都是怎样的呢？我们翻开课本，读读课文是怎样写的。 （学生自由读书。） 师：课文是围绕一句话来写的，你们读完课文了，找到这句话了吗？ （学生纷纷发言：?最后一段的‘这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学’?。） 师：我们这所边疆的民族小学到底如何呢？与普通的小学有什么不同和相同之处？你们能不能找出每段的一句话来回答？ 生：第一段：?大家穿戴不同、语言不同，来到学校，都成了好朋友。? 第三段：?上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。? …… 案例二： 师：课文是围绕一句话来写的，请大家快速浏览全文，找到这句话。 （学生纷纷发言：?最后一段的‘这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学’?。） 师：大家找得都不错。文中哪些词句写出了?边疆的??民族的?小学的特点呢？请认真阅读，划出相关语句。 （学生读书，圈点勾画，汇报。） 生1：我从?山坡、坪坝、一条条开着绒球花和太阳花的小路?等语句感受到了边疆的特点，少数民族学生住得很偏远，但上学途中的景色很美丽，心情也很愉快。 生2：我从?有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的?读懂了这所学校确实是一所不同民族的小孩同在一起学习的学校，他们穿戴不同、语言不同，但都成了好朋友，他们很快乐。 生3：我从学校里竟然有?鸟儿、蝴蝶、猴子、松树、山狸?等动物感觉这所小学很独特。课文说它们是?山林里的朋友?，表明了小动物们与同学们和睦相处，互不干扰，在这样的环境中上课，很有趣。 生4：我从他们敲大青树上的铜钟来提示上下课时间感觉到他们的学习条件很差，但是又别有风味。 师：是啊，同学们分别通过这些字句充分体会到了?边疆的、民族的?小学的特点──很偏僻、条件也很差，但是那里的同学们却是很快乐很自豪的，因为那里有不同民族的小朋友，有可爱的小动物，有优美的自然环境……让我们再找出相关语句来体会体会这种独特的乐趣吧！ …… 案例三： 师：（课件展示画面、播放音乐，教师旁白）粗壮的大青树，古老的铜钟，?当，当当！当，当当！?上课了；?当，当当！当，当当！?下课了；?当，当当！当，当当！?放学了……是哪儿的学校还用这么古老的铜钟呢？在这宏亮的钟声的召唤下，孩子们是怎样学习、怎样娱乐的呢？请大家翻开课本认真阅读。 （按照上学、上课、下课的顺序分段学习。） …… 不同的教师面对的是同一篇课文《我们的民族小学》，在具体的导入和展开环节的处理上，三位教师所采用的方式是不一样的。三者并不存在截然的高低优劣之别，并且都在一定程度上照顾到了上课学生的实际情况，可以说，它们是真正的“教无定法”的现实版本。三位教师的导入尽管不同，但是他们都把握住了《我们的民族小学》在内容与表达上的主要特点，即：这所小学是一所“边疆地区”的“民族”小学，其独特之处则体现在学生构成、学校环境以及学习气氛等几个方面，然后围绕着内容与表达上的特点，进一步安排展开环节的设置。 类似于《我们的民族小学》这样的课文，其内容、情感以及表达上的特点比较明晰，学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。一般来说，只要读者能够注意到文本题目之中的关键词语，他即可把握其特点。譬如：讲述宋庆龄小时诚实守信的故事《我不能失信》（三年级上册）、阐明学习别人长处、认识自己不足的《尺有所短、寸有所长》（四年级上册）。不过，很多时候文章的题目并不能直接显示其主要内容或者情感，这就需要读者在读书过程中有意识地关注某些关键的句子或者段落，然后从这些相关的句子或者段落中提取出文章所要表达的主要内容或者情感。譬如：《秦兵马俑》（四年级上册）其主要的内容和情感则由第三自然段的“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话来体现。 实际上，在面对一篇具体的课文时，其主要特点的理解与把握却常常不是仅仅注意到一两个词语或者语句就能实现的，这正是有关《我们的民族小学》的上述三种导入和④展开为我们提供的第二点启示──即便学生能够找到“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学”这个关键句子，老师仍旧需要引导学生说出从哪些语句可以看出“边疆的、民族的”特点。换句话说，识别文本中能够体现其主要特点的关键词句仅仅是完整阅读过程的第一步，除此之外，它还需要读者整体把握文本，不断玩味语句背后的含义进而获得对其主要特点的生成与完形把握。 譬如，《秋天的雨》（三年级上册），文后也有一个关键句子──“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，在教学过程当中，学生能够找到这个关键句子是相对较为容易的，但是，仅仅找出这个句子却还远远不够，因为“丰收、欢乐”常见而又空泛，它们虽然可以使学生对课文的主要内容有所概括，但对于能够丰富和阐释“丰收、欢乐”的内涵从而给予读者以文学的审美愉悦却是无济于事的。因为，文学作品的文本所提供给读者的，除了文字本身的典雅、华丽、质朴等等风格所引起的触动之外，更有一种具体、丰富可感的意象，而“丰收、欢乐”等字眼则枯燥有余、鲜活不足。于是，教师则必须结合文本中的其他段落，寻找源于文本自身的对于“丰收、欢乐”的“注释”──那五彩缤纷的颜色、那沁人心脾的味道、那秋雨过后的物候变迁。再譬如四年级上册的《白鹅》，读者捕捉到“好一个高傲的动物”这个关键句子轻而易举，但是具体的教学行为却不能局限于此，老师的指导必须使得学生关注到文本每个句子甚或是每个字眼所表达的白鹅的高傲，因为正是这许许多多富有个性而又前后勾连、浑然一体的语句，才铸就了丰子恺先生的散文风格──幽默。若不能如此，学生学习课文所获得的则仅是如电脑程序一般的缺少激情与情感的格式化过程，他没有文学的情感与情怀，当然也就没有学会真正的阅读“技能与技巧”。 需要注意的是，在人们的一般阅读视野之中，并不是所有的文章都有类似上述的一个能直接表明文本主要内容和情感基调的关键词句的。这样，则需教师在阅读教学过程当中，努力培养学生阅读时能够联系上下文语境进行玩味与理解的整体阅读意识。特别是在某些叙事性作品之中，教师要能够结合具体的细节描写，结合人物所处的环境进而领会文章所要表达的主要内容与情感。《去年的树》是四年级上册选编的日本作家新美南吉的一篇童话，这篇童话视角独特，言简而意深。文中似乎无法找到能够体现其主要内容和情感的所谓关键词句，如果非要择取一句的话，“一棵树和一只鸟儿是好朋友”倒是透露了一点意思。的确，小鸟走过千山万水、受尽诸多苦难，来为已经化为灯火的大树唱歌实在是体现了树与鸟的深情厚谊。不过，稍微转换视角，读者就会发现，这种深情厚谊是苦涩的，它是以朋友中一方的消失来呈现和表达的，因此，这便不得不引起读者的思考，原本让人羡慕和歌唱的友情为何会有如此凄凉的结尾呢？于是，读者便倏然发现，原来，这个文本是在鞭挞给友谊带来灾难的人类行为所造成的悲剧（对森林进行过度砍伐等等诸多破坏因素），而不光是小鸟的重诺守信。但并不局限于此，大树所经历的变化可并不十分简单，它先是进了工厂，然后变成了火柴，火柴点着了火，火又点燃了灯，留下了一段光明。至此，读者便又发现，在这短短的春去秋来的几个月中，发生了多少变化啊，一个生命消失了，另一个生命来孤独地为它唱起“去年的歌”，生命与生命的不同经历，让读者幡然领悟──人事变迁何其迅速，同时又是何其无常??至此不难发现，是文本的细节体现出了它的三层含义，而同一文本包含三层不同的含义也恰是《去年的树》的特点，对于这一特点的把握，需要教师与学生结合具体的细节来完成。 ⑤二、把握课文特点，实现由课文至作文、口语交际的能力和知识的迁移 一个文本的特点，并不只限于所要表达的内容和情感一个方面（尽管它占有相当大的比重），同时，它在表达方面也会相应地具备与其他文本的不同之处。考虑到人民教育出版社（当然也包括其他出版社的部分版本）编写、出版教材时是围绕专题以整合的方式来进行的，它尽量地注意到了识字写字、阅读、习作、口语交际等不同学习形态之间的知识、能力迁移，并力图实现不同学习形态之间的互补与整体推进。在具体的教学过程当中，老师必须留意课文的表达特点向作文和口语交际的能力和知识的迁移。譬如，四年级上册的两篇课文《颐和园》《秦兵马俑》，前者是随着作者游览顺序的变化而去描写相关场景，特别是其中几个有关动词的使用透露出了这样的信息──“进了（颐和园的大门）、绕过（大殿）、来到（长廊）、走完（长廊）、来到（万寿山脚下）、登上（万寿山）、（从万寿山）下来”；而后者则是抓住事物的主要特点──“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后围绕着每个特点展开描写。如果教师在教学中，注意到了两篇课文在表达特点上的不同之处，那么，在相应的后面介绍一处景物的习作指导中，则会得心应手、水到渠成。许多作文心理学家都曾指出，在作文指导的过程中，不应直接进行有关作文规范、程序性知识和策略性知识的简单灌输，那么，有关作文技能培养的基本能力和专门能力学生该如何习得呢？正确把握课文的表达特点、实现课文到作文的迁移不失为一个有效的办法。需要指出的是，由课文而至作文的知识与能力迁移不仅是上例的谋篇布局方面，实际上，从简单的词句锤炼开始，这种迁移包罗了审题立意、表达方式的运用、观察、想象、联想等诸多不同的内容。至于具体教学过程当中的处理，则需根据不同课文的特点而定。 口语交际能力的培养与作文相似，它同样也应借助于不同学习形态之间的互补优势。口头语言与书面语言因不同的交际条件而被看作两类不同的语体，不过，因为实现二者交际功能的载体仍为语言材料，这就使得二者之间存在相当程度上的相互成就、相互补充的可能。特别值得注意的是，由于课文文本属于已经完善的言语交际成品，这就为学生通过模仿而直接习得适应于口头语言表达的知识和能力提供了现成的实际用例。于是，老师在指导学生学习课文文本的过程当中，有意识地关注到在言语交际层面富有实效的表达方式和技巧，将会为学生口语交际能力的培养奠定一个可持续发展的基础。譬如，在“课程标准”中有一条关于口语交际的常规目标──“能清楚明白地讲述见闻、能具体生动地讲述故事”，教师在引导学生具体落实这项目标时，不应仅仅停留在目标强调层面，而是要为如何实现这项目标提供策略指导。有关的策略指导，可以分两个方向展开：一是在课文的教学过程当中，在引导学生领会课文表达上的清楚明白具体的特点的过程中，有意地提醒学生这些书面语言表达策略向口语迁移的必要与可能性；另一方向，是教师在口语交际的评价过程当中，尽量围绕学生的不同交际环节结合课文文本中富有借鉴意义的实际用例，作横向的系联，以增强学生的印象、提高效果。譬如，老师若是以《秋天的雨》（三年级上册）为例来指导学生进行“能清楚明白地讲述见闻、能具体生动地讲述故事”的书面语言与口语的互借时，可以引导学生体会，文本是如何将秋天的雨所带来的五彩缤纷的颜色介绍清楚、具体的──它是结合不同的颜色（黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白）、具体的事物、比喻排比的修辞手法来实现的。实际上，引导学生实现由课文至口语交际的能力和知识的迁移绝不限于上列实例一种情况，它的内涵应该是更为丰富和具体的，教师应该在把握不同课文特点的基础上⑦⑥三亿文库包含各类专业文献、高等教育、行业资料、文学作品欣赏、应用写作文书、各类资格考试、新课标小学语文阅读教学思考：把握课文特点提高教学效率74等内容。　
　新课标小学语文阅读教学思考:把握课文特点提高教学效率_教学案例/设计_教学研究_教育专区。小学语文课程改革背景之下的小学语文阅读教学思考: 把握课文特点 提高教学效率... 　关键词:小学语文阅读教学思考 同系列文档 人教版一年级上册语文期末... 二年级...当 中, 在准确领会课程标准理念的情况之下, 把握课文的特点, 提高教学效率。 ... 　如何评价小学语文课从教学目标、教学过程、教学效率及...课标突出的是默读的能提高速度,达到一目十行,增在...所以阅读教学中要让学生快速 了解课文的内容时或思考... 　浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念_教学案例...对课文的语言文字进行感知, 对课文的内容、语言特点...增强小学阅读教学效率.徐光华.中小学教师培 训,2008... 　关于小学语文阅读教学的思考隐藏&& 小学语文阅读教学...新课标指出,语文要让学生充分的读,在读中整体感知,...还要引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,... 　提高小学语文阅读教学效率之我见_小学作文_小学教育_教育专区。提高小学语文阅读...“思考、练习”里面的意 、、 思并对它们进行综合分析,从而达到明确课文学习... 　人教版三年级上册语文期末... 人教版小学语文四年级...西昌学院毕业论文(设计) 当前小学语文阅读教学思考康...这样就不能让学生对课文有深层的了解,也无法表达... 　关于小学语文阅读教学有效性的几点思考_教学案例/设计...这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点,...”教学 、、 方式,增强了教学效果,提高了教学效率...